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幼兒園教育創新范文1
幼兒教育的創新是依據創造學原理、運用現代教育觀、以幼兒學習經驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新型教育。要依據幼兒身心發展的特點，保護和萌發幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等，從而為他們和諧幸福成長創造條件。
一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢？首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。其次，正確理解幼兒“創新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同于創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同于創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
1.樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
2.幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
3.將創新教育滲透于一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。
4.游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁?海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。
5.創造有利于創新能力發展的環境
（1）物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
幼兒園教育創新范文2
教師要學會全面分析每一位孩子的表現，結合他們的特點對其給出全面的、正確的、客觀的評價。然后在教學中從這些學生的個性化特點出來采取一些適宜的教學方式，注重學生獨特思維能力的發展，尊重學生的思想結晶。讓學生能夠在學習的過程中體現自己的個性并且得到相應的發展。記得有一次，我運用五顏六色、各式各樣的音符圖片來裝飾了我們的教室，第二天學生來到班級中就特別興奮的談論了起來，有的孩子說像蝌蚪、有的說像像氣球、還有的說像勺子等，我聽后感到特別的驚訝，因為在我們的隱形和思維中這些音符就像是豆芽，再也想象不出其他的物品。就是這件事情啟示我在以后的教學中不再固定幼兒的思維，要讓他們充分發揮自己的思維能力，有意識地培養這些孩子的創新意識，并且要對孩子做出的回答給予相應的肯定和鼓勵，只有這樣教師才能夠有效地保護好幼兒剛剛萌發的創造能力和創新意識。
二、正確看待幼兒教育工作的職業和角色，運用現代教學手段順利完成教育工作
傳統教學中教師是知識的傳播者，要把自己掌握的已有的知識全部都無私地傳授給學生，因此我們總是會說教師是世界上最無私的職業。但是隨著社會的發展和快速變化，教師的責任和工作不再是簡單的進行知識的傳播，而是要在學生獲取知識的過程中扮演著很多角色。如教師要做一名出色的組織者，組織學生開展學習活動；教師還要是一名出色的管理者，管理學生有序地進行探索和學習活動；同時教師還是協調者、決策者和激勵者等。為此現代社會中的教師應該讓自己得到全面充分的發展，確保自己能夠在教學的過程中將多種身份和角色融于一身，為幼兒教育開展創新教育提供最有利的保證。也就是說在幼兒園的教學過程中，不一定有知識、學歷高的教師就一定能夠勝任或是說很出色的完成任務。在幼兒園中順利的開展教學活動，不僅需要教師有豐富的知識和教學技能，還需要擁有足夠的耐力和高尚的道德精神，在教學的過程中為學生樹立良好的榜樣。教師想要把學生培養成什么樣的人，自己首先就要為學生做出榜樣。以身作則，用自己的真實的行動來感染和打動學生，為此幼兒教師必須擁有良好的職業道德觀念。熱愛自己的事業，對自己的言行有責任感，對待學生要有足夠的愛心，并且尊重幼兒們看似很離奇的想法，運用各種教學方式逐漸引導和培養學生，讓幼兒們能夠建立敢于創新和探索的精神，對自己充滿信心。
三、教師要為學生創造和諧民主的學習環境，讓幼兒感受到學習的快樂和幸福
幼兒園中的孩子年齡都十分小，他們沒有很強的判斷能力。在幼兒園中能否可以開心快樂的學習和生活大部分都是憑借著自己對周邊環境的感受和喜愛程度。如果孩子能夠在比較自由和歡快的環境中學習和玩耍就會十分喜歡，反之如果教師的限制太多，氛圍十分沉悶，孩子就會特別想要擺脫，不愿意在這里學習和生活。由此可見，周圍環境對幼兒學習興趣和學習動力的影響之大，我們教師在教學的過程中就需要特別關注自己班集體中的環境和氛圍，用盡自己的所有辦法來為學生創造一種比較寬松、自由和友善的學習環境和氛圍，讓學生能夠在班集體的生活中最大限度地發揮自己的創造才能，給幼兒們建立一種信任、互幫互助的學習氛圍，有效地激勵幼兒們積極主動地參與到各種學習活動中來。
四、敢于創新教學模式，培養學生良好的學習習慣
教學模式并不是一層不變的，雖然那些傳統的教學模式也有它自己的優勢和特點，但是由于社會的不斷發展和前進，那些“古老”的模式也就無法再吸引學生的眼球，無法順利地達到良好的教學效果。作為教育工作第一線的教師們，就要放開自己的膽子，在新的教學理念和思想的指導下，敢于探索和創新出新型的教學模式，將新的科學技術和科技產物適宜地運用到課堂教學中，以這種新穎、有趣的模式和形式來激勵學生，增大幼兒學習的動力。例如，我們可以通過游戲式的教學方式來培養幼兒探索知識、獲取知識的興趣；通過動手操作的形式來增強幼兒的體驗和情感；通過討論的方式來鍛煉幼兒的語言表達能力等。從而力爭在教學中培養出具有創新意識和創新能力的幼兒。
五、總結
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一、明確創新教育內涵，確立幼兒創新教育發展的目標
一般認為：“創新教育是培養人們的創新精神和創新能力為基本取向的教育。”然而，根據幼兒教育的特殊性和幼兒身心發展的規律和特點，業內人士更準確定義為：“幼兒創新教育是指以培養幼兒創新素質為取向的教育?！庇變簞撔滤刭|是指幼兒創新意識、創新能力和創新型人格的整合，這里不僅注重思維和能力的培養，同時更注重創造人格的塑造，是對我們舊的教育觀念、目標、形式、內容、評價方式的完善和革新。實施創新教育，就是要培養幼兒自主學習、主動探索的興趣和愿望，培養幼兒勇敢、樂觀、異想天開、勇于挑戰、敢于質疑、不畏困難、力求獨立的良好個性品德，培養幼兒喜歡創新、敢于創新，并能根據一定的目的，運用已有的知識及經驗創造新穎、獨特的，體現個人價值產品的能力，從不同角度促進幼兒認知、情感、態度、意志和能力等多方面的發展，培養完整的兒童。因此，從這個層面上講，幼兒創新教育是在幼兒創新素質基礎上對其進行的全面素質教育，創新教育的目標是在幼兒整體素質發展的基礎上培養幼兒的創新素質。
二、更新教育觀念，提高教師的創新教育能力
幼兒園的創新教育，從本質上講，就是教師的教育觀念和行為的創新。許多研究和實例表明：教師的創新素質、創新能力與幼兒的創新素質高度相關。教師的意志、品格、個性、思維方式、生活經驗等都構成了教育資源的一部分。在孩子的眼里，教師是權威，最神圣的，教師積極、肯定的態度和關注，能強化幼兒創新素質的發展，甚至是他的言談舉止、生活細節及其他一些個人行為，都能夠潛移默化地影響孩子，并最終成為孩子價值觀念及心理行為反應的基礎。因此，作為幼兒園教師，首先要更新傳統教育觀念，廢棄傳統的教育模式，使自己從過去注重向幼兒灌輸知識，讓幼兒掌握技能技巧轉向讓幼兒動手操作、動腦思考、自主學習、快樂學習，在探索中發現、在實踐中獲取經驗，培養獨立解決問題的能力，帶著孩子走向問題，變“要我學”為“我要學”。在評價方式上，改變過去那種只追求結果而忽視過程的傳統做法，承認和尊重幼兒發展的多樣性和差異性，使每個孩子都能得到健康、和諧而富有個性的發展。同時，營造一種師生互動的良好環境，充分發揮幼兒的主體作用，變組織者、合作者、管理者，為每個幼兒提供充分展現自我的工作實踐，萌發幼兒的創新意識，培養幼兒的創新精神，提高幼兒的創新能力。
三、為幼兒創設寬松、平等、民主、融洽的心理環境
長期以來，由于陳舊的兒童觀和傳統的教育觀的束縛，教師總以為兒童是個弱小無知的個體，在幼兒園的各種教育活動和一日生活的各個環節中，教師常常做導演或主演，而孩子只是一個臨時演員或客串，只能跟著教師的指揮棒，像臺機器那樣機械地運轉，并沒有全身心地參與、投入。因此，思維、想象以及個性受到不同程度的束縛和限制，久而久之，孩子們各個如出一轍，變得墨守成規、缺乏創新精神。所以，創新教育要求教師為幼兒創設寬松、平等、自由、和諧的心理環境，尊重幼兒的個性發展和選擇，積極主動地與孩子交往，善于傾聽他們的心聲，了解每個孩子的興趣、愛好和情感，以及調整教育目標和行為，使他們都能按自己的意愿自主活動，敢于同教師或同伴爭論問題、張揚個性。引導幼兒多問幾個“為什么”，學會發現問題、提出問題并最終解決問題；鼓勵幼兒奇思妙想，消除他們的顧慮，正確對待幼兒的破壞性探索行為，謹防過多的挫折感和失敗感，培養幼兒對周圍世界的積極態度和自信、獨立、樂觀的精神風貌，最終實現創新教育的根本目的。同時，我們還要樹立生態教育的新理念，既要把目標定得長遠，又不能過高，要選擇好“最近發展區”。這是因為教育本身是一項漫長、曲折而又艱辛的歷程，不是一朝一夕就能夠完成的，它既不像醫生看病那樣藥到病除，也不像農民種田那樣按季收種，這就需要我們教育工作者長期堅持不懈地努力，否則欲速則不達。
四、教師積極的評價，對幼兒創新教育起導向性作用
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關鍵詞：幼兒時期；游戲；思維
游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經驗知識，促進認識、交往能力的發展。同時游戲更是幼兒創造性思維的源泉。本文通過對幼兒教師游戲與教學相結合的實踐分析，具體闡述了游戲對孩子的思維養成和心理成長的重要性。
一、思維游戲的重要性
游戲一直作為幼兒教學中比較重要的教學方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲對孩子的吸引力是非常大的，如果將游戲與教學相結合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來的不僅有快樂，同時也有讓孩子在游戲中激發自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學會去觀察、去思考、去實施。同時游戲中的規則也會對孩子有一個約束的作用，讓孩子在游戲中，根據規則不斷地調整自己的動作或者心態，當孩子面對困難或者其他的一些情況時要怎么辦，這對考驗孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學相結合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學會自己進行自主的思考和行動。游戲化教學不僅需要幼兒的配合，同時也需要教師在中間進行調節，當孩子間出現矛盾，教師要進行調節。思維游戲的應用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學習中越來越成熟。
二、思維游戲的特點
思維游戲作為幼兒教育的教學模式的一種，思維游戲在幼兒教學中會考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因為每個孩子都會有自己比較擅長的地方和相對薄弱的地方，孩子的發展是多方面的，教師在對孩子進行思維方面的鍛煉時，重要的是要培養孩子的創造能力，思維變通能力以及每個孩子的進步空間，注意培養幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達到思維游戲教學的目的。
在游戲的設計過程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對孩子對圖形的認知，對事物的反應能力，對一些突發的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學方式對孩子來說是無壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設計游戲，使幼兒在游戲中學到知識，激發幼兒的創造力。
三、思維游戲在幼兒園教育中的實踐創新
教師在設計游戲時也要進行創新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點，同時也要學會利用現有的資源對思維游戲進行創新，使游戲能與孩子的思維進行有效的結合，課堂氣氛的把握對游戲的進行也是很重要的，所以教師在組織游戲時也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創新對孩子能力的提高是非常有效的。
1.交互式游戲
幼兒剛開展游戲的時候，孩子雖然有一定的認知能力，但是對于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過游戲進行，教師在活動前準備一些關于不同性質的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動中可以將這些卡片分給小朋友，當教師說“我現在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯的小朋友就要表演一個小節目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進行交換，這樣，在不斷的游戲中，會讓幼兒對不同種類的事物有一個更為清晰的分類和認知。從簡單的小游戲中幫助孩子對事物進行分類總結，會讓孩子對這些事物有一個更為深刻的記憶。
2.觀察式游戲
隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲對孩子能力的培養也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對孩子的影響。思維游戲的應用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓練聯系起來，是為了讓孩子對事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態事物，放在生活中出現的場景中，以動態的形式讓學生去觀察，例如以動畫片的形式，教師在上課前可以準備一段一兩分鐘的動畫視頻，讓孩子仔細認真地進行觀察，結束后，問孩子里面出現了幾個小動物，然后孩子就會給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會知道答案，對孩子思維能力的培養是很有效的。
3.合作式游戲
孩子不僅要有正確的思維方式，同時，也要讓自己的思維反應得更快更準確才行，教師在活動中，也要隨著孩子的成長，讓孩子的思維得到更好的鍛煉。教師不僅要鍛煉孩子的個人反應能力，同時也要考驗孩子集體的合作能力，這對孩子的鍛煉會更加全面。例如，教師可以將孩子兩兩分組，教師在前面喊口號，當教師說出“四只腳一只手”時，孩子就要按照教師規定的標準完成地上有四只腳和一只高舉的小手，游戲過程中孩子就要快速地思考并進行設想和實踐，這個游戲能夠有效地鍛煉幼兒的反應能力，孩子們之間相互合作，也能夠增進孩子之間的感情，如果發生一些矛盾，也會鍛煉孩子學會處理人際交往中的問題，對提高幼兒的智商和情商都是非常有幫助的。
教師通過游戲的方式鍛煉孩子的思維，在潛移默化中讓孩子的能力得到提高，將游戲與教學相結合，會使教師的教學不拘泥于一種形式，也讓孩子更容易接受，符合這個階段孩子的特性。
參考文獻：
[1]白雪梅.游戲多元化教學方法在幼兒園教育中的應用[J].方法交流，2013（08）.
幼兒園教育創新范文5
關鍵詞：幼兒園游戲；學前教育；創新；實踐
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0057-02
新一輪基礎課程改革對幼兒園的游戲教學提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質，使幼兒得到全面發展，為今后的學習與生活奠定基礎。
一、游戲中體現的學前教育理論的創新
當前比較有代表性的傳統游戲理論有：心理學家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認為游戲使人類的機體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發展的功能?！鼻疤K聯心理學家艾里康寧與維果茨基認為：“幼兒游戲具有社會本質，成人對幼兒游戲的干預在游戲中起決定性作用，角色游戲是學前兒童最有影響力的游戲?！倍陙恚S著幼兒教育的發展，啟發式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統幼兒理論的基礎上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內化為一種內在的自主學習與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎上進行，最終使學生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學生身心的全面發展。
二、游戲內容的創新
1.要體現兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位?？梢蚤_展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。
2.增強兒童的生活體驗、豐富游戲內容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。
3.要延長游戲教學鏈條。傳統的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。
三、游戲組織與活動形式的創新
要創新幼兒的游戲組織與活動形式，更大程度的推動游戲活動的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動的自主性。可把游戲的設置權在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進行游戲的設計，增強幼兒的創新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當媽媽”、“怎么找媽媽”等內容，充分體現兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動的合作性。蒙氏教育認為，應大力探索混齡教學，使不同年齡階段的孩子能夠相互學習和模仿、學習。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進行一次交流與溝通。同時，可對傳統的游戲進行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現團結協作，使每個兒童都能參與其中。例如：傳統的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運動量很大，普通小雞由于角色轉換慢，缺乏游戲興趣。對此教師可指導幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數量，讓排頭的幼兒當“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變為“老鷹”，如此循環，加快角色轉變的頻率，使每個“小雞”都在短時間內都能成為“老鷹”和“母雞”，體現游戲的公平與合作，促進幼兒協作能力的發展。第三方面，突出游戲活動的探究性。傳統的幼兒游戲忽略啟發性，新時期幼兒游戲應在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進行材料的收集。在實驗中，幼兒反復比較使用不同坡度及光滑度的材料時汽車行進的距離，討論坡度及光滑度對汽車距離的影響，互相交流、互動體驗游戲的內涵。隨后，可在小組間進行競賽，比一比哪個小組的汽車跑的最遠。這游戲啟迪了學生的智慧，培養了研究、分析與解決問題的能力。
四、游戲環境與材料的創新
一方面，要對現有游戲環境進行拓展。大力探索室外游戲環境，根據實際情況選擇不同的室內、室外環境。體育類游戲應安排在室外，小型的創造性游戲應安排在室內。條件允許的情況下，可在教師的帶領下大力進行戶外活動，使學生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長在公園進行戶外親子活動，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強生活體驗。同時，要根據不同年齡兒童的心理發展水平，提供不同層次的游戲環境。例如：針對小班兒童的游戲，一般以與“家”有關的形式進行，對此蒙氏教育理論提出了“它必須像個家”的要求，即幼兒園應為學生提供類似于“家”的環境，使教學能夠在游戲中，找到“家”的感覺。另一方面，要對游戲的材料進行創新。在保證安全的前提下，探索幼兒對游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關的，體現兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創作造型，指導兒童制作簡單的沙盤。
總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現學前教育理論、游戲內容、游戲組織與活動形式、游戲環境與材料等方面的創新與實踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進兒童身心的全面發展，為學生終身學習習慣的形成打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉會芳.角色游戲在創新意識培養中的作用探[J].河南農業，2011，（10）：27-28.
幼兒園教育創新范文6
【關鍵詞】幼兒教育；教學活動；創新
【中圖分類號】G612【文獻標識碼】B
目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作。“新課改”不僅僅是對幼兒具體教學內容的簡單更改，而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統性綜合性全方位的改革，同時對現存教育教學管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學改革、全面推進“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。
由于我國區域經濟發展的不平衡性，不同地域，不同的經濟、社會條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內容也存在不同的要求。本人根據自己的從教工作，總結了以下幾點方法，總體說來需重點把握以下幾點。
一、 尊重幼兒身心發展的規律和學習特點
一個人從胚胎到死亡要經歷胎兒期、嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等，每個時期都有其身心發展的特點和規律，包括學習和認識世界的方式方法，幼兒是天生的、主動的、開放的學習者，他們身上有著與生俱來的強烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動中發展的，幼兒活動的過程，正是幼兒與周圍環境相互作用的過程，對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師應創造適合幼兒的活動環境，為他們營造一個想像的、自主的空間，創設自由、平等、寬松的氛圍，引導幼兒全身心地投入到活動中，讓他們在與周圍環境相互作用中獲取知識，提高能力，豐富情感?；顒又?，尊重幼兒的想法和做法，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發展規律和學習特點，把好幼兒發展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標準和尺度要求幼兒，強迫幼兒去學習、完成高不可攀的作業，又不無端地落后、因噎廢食，無目標地開展各種活動，浪費幼兒寶貴的時間，使幼兒錯過最佳發展時機。 二、注重幼兒科學思維方式培養
幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。都說好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎，其重要性不言而喻。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式。開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。
將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。
三、在動手操作中培養幼兒學習興趣
興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學科學，獲得科學知識，效果顯著。比如在認識"雪"的探索活動中，我給每位幼兒一只杯子，讓他們在杯子里裝滿雪，提問：我們試一試，如果一杯雪融化了，會是一杯水嗎？"大多數幼兒都認為一杯雪會變成一杯水。隨后我便安排小實驗，讓幼兒帶著疑問自己操作、觀察、發現問題、尋求答案。接著，幼兒把杯子放在他們認為融化快的地方，定時查看杯子里的雪，并相互比較融化的快慢。在試驗的過程中，幼兒發現放在空調附近杯子里的雪融化得較快。最后他們又驚奇地發現一杯雪只融化成半杯水。幼兒在試驗的過程中感知了融化。在這個活動中，如果不讓幼兒親自動手試一試，那么所達到的效果就明顯不同了。通過讓幼兒在學中玩、在玩中學，充分發揮了幼兒學習的主體作用。使他們對所學的知識記憶深刻，讓他們的學習能力得到培養，而且教學效果很好。
四、課堂教育與社會大自然結合
