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幼兒園創新教育范文1
幼兒教育的創新是依據創造學原理、運用現代教育觀、以幼兒學習經驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新型教育。要依據幼兒身心發展的特點，保護和萌發幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等，從而為他們和諧幸福成長創造條件。
一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢？首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。其次，正確理解幼兒“創新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同于創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同于創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
1.樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
2.幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
3.將創新教育滲透于一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。
4.游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁?海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。
5.創造有利于創新能力發展的環境
（1）物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
幼兒園創新教育范文2
關鍵詞：幼兒教育；創新教育；環境
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-135-01
創新教育是目前整個教育體系的一個核心內容。而幼兒創新教育是以幼兒的創造欲為前提的，啟迪和開發幼兒的創新潛能就是幼兒的創新教育。具體操作就是在創新的管理體系和幼兒園環境中，教師通過創新性的教育方法來培養幼兒的創新能力，在這個過程中幼兒園的環境起著至關重要的作用。
幼兒園環境都包括哪些要素呢？一般包括園長、幼兒園管理、環境布置、班級氣氛等等。優化幼兒園的創新教育環境是進行創新教育的必要前提。
那么，幼兒園的創新教育環境有哪些特征呢？
一、要有一個創新型的園長
有一個好校長就有一所好學校，同樣，有一個好園長就有一個好的幼兒園。一所幼兒園是否具有良好的創新教育的環境，園長是關鍵因素。有一個創新型的園長，才能為幼兒園的創新教育提供有力的指導和支撐。一般來說，創新型的園長應具備以下特質：一是創造性開展工作，園長對幼兒園的工作具有高度的責任感和巨大的熱情，將培養幼兒的創新能力作為工作的一個重要的目標，不斷的開創性的展開工作，善于發現幼兒園管理和教師在工作中的主要問題，并及時解決問題；二是具有創造性的品質，具有較強的好奇心和不滿足感，能夠較快的接受新鮮事物；三是創新式的領導方式，園長喜歡聽取新的見解，喜歡創造性的開展工作，善于營造創新的愉悅的環境和氛圍，能夠感染和帶動教師投入到創新教育當中。
二、要有創新型的管理模式
創新教育必須在創新管理模式下才能夠得到發展，幼兒教師的創新教育才有展示的舞臺。幼兒創新教育管理模式一般有以下幾種特征：一是有一個較為完整的創新管理體系，從幼兒園管理的各個環節入手，在管理目標、教師考核、幼兒活動、環境布置、課程安排等各個環節都要圍繞創新教育這個目標來展開，要指定出系統化的、可操作性的管理體系；二是開放性辦園，也就是要積極的引進先進的辦園經驗，不斷改進自己的管理模式和辦法，使幼兒園的管理更具科學性，更具創新性；三是管理層要有良好的民主作風，要善于聽取教師和各界的建議和意見，吸取其中有用的、建設性的意見和建議，不斷改進幼兒園的管理工作。
三、要創設創新型的環境氛圍
在幼兒教育中，幼兒的創造性是在集體中表現出來的。只有創設一個濃厚的、自由的、安全的、愉悅的創造型環境，才能夠激發出幼兒的創造力，才能讓幼兒逐漸養成創造性的品質。創造性的環境氛圍包括以下特征：第一，給予幼兒自信心，擁有自信心是成功的基礎，也是具有創造力的一個重要因素，教師在幼兒教育中要潛移默化的讓幼兒意識到“我能行，我可以”，對于幼兒哪怕是一點點的創新意識和成果都要給予充分的肯定，并采取多種多樣的形式激發幼兒的創造欲望；第二，在保證安全的前提下，盡量減少規定，給幼兒一個自由發揮想象，自由創新的空間，讓幼兒的各種奇思妙想淋漓盡致的被激發出來；第三，肯定性評判，對于幼兒的創新成果，不管是大是小，都要充分肯定，讓幼兒感覺到“我能行，我可以”，絕不要打擊幼兒的創新想法和行為。
四、要有創新型的環境布置
現在，環境育人越來越受到各個學段的學校的重視。對于幼兒教育來說，環境育人尤其重要，因為幼兒的感性思維要遠遠大于他們的理性思維，他們對環境的敏感度是非常高的，3―6歲的孩子的模仿能力非常強，周圍的環境對他們起著潛移默化的教育的作用。幼兒園的環境布置一般包括幼兒教室以及音樂、美術、制作、活動室等各種功能室的布置，游戲設施、墻面等室外的布置。不論是室內布置還是室外布置，除了要符合幼兒的心理特征之外，盡量不要整齊劃一，突出自由、活潑、輕松的特點，這有利于激發幼兒的創造性思維和行為。
五、要有一個突出創新的教學體系
幼兒園創新教育范文3
現今社會普遍認為創新教育是培養人類創新精神和創新能力的教育。專業人士指出，幼兒創新教育是根據幼兒身心發展的規律和特點來培養幼兒創新素質的一種教育。創新意識、創新能力和創新型人格是幼兒創新素質的整合，幼兒的創新教育不僅注重思維和能力的培養，更加重視的是對幼兒人格的塑造。因此，對幼兒實施創新教育就是要在初步階段培養兒童勇敢、樂觀、自主和堅持等方面的性格特征，幫助兒童在面對問題時不退縮、敢于挑戰困難、獨立自主地完成，并且能夠運用已有的知識和經驗創造出新穎獨特的產品，體現出自身的價值觀念。創新教育根據幼兒的情感、認知和能力等不同的角度促進幼兒的健康發展，所以幼兒創新教育是對幼兒全方面綜合素質的教育教學，其目標就是促進幼兒整體素質的發展，幫助幼兒形成良好的社會生活觀念。
2教師注重培養創新教育的能力
教師的教育觀念和行為創新在幼兒園創新教育中占主導地位。大量研究結果表明，幼兒教師創新素質與幼兒的創新素質有著緊密的聯系，教師已經成為幼兒教育資源不可或缺的一部分。幼兒在接受教育的過程中與教師聯系最為緊密，教師的生活細節、言談舉止和行為習慣都影響著幼兒的綜合素質，成為幼兒認知社會、了解社會的基礎。所以幼兒園在實施創新教育時，應該注重對教師創新教育能力的培養，教師只有摒棄傳統的教學觀念，從創新的角度來教導幼兒，培養幼兒動手操作、動腦思考的能力，鼓勵幼兒自主學習、快樂學習，幫助幼兒在實踐中獲取經驗，培養其自主創新的能力。教師在評價方式方面，應該改變過去的傳統做法，根據每個幼兒的性格差異，保證每個兒童都能夠健康、快樂并且有個性、有追求的生活發展。同時教師在課堂教育過程中，盡量制造一種師生互相交流的環境，發揮幼兒在課堂上的主導作用，為每個幼兒都提供展現自我的機會，以幫助幼兒萌發創新意識，從而培養幼兒的創新精神和創新能力。
3創新教育在幼兒園教學中的實施方法
3.1創造合理的教育環境
幼兒創新教育的環境應該包括兩個方面：一方面是為幼兒提供真實的生活環境，另一方面是指為幼兒提供的良好的心理教育環境。幼兒教師根據學校的實際情況盡量為學生提供豐富的物質基礎，使學生能夠在游戲中快樂地學習知識。由于傳統教育觀念的影響，教師在一定程度上會忽略兒童的心理健康成長，在教育時常常占據主導地位從而忽視學生的主要作用。幼兒園創新教育要求教師為幼兒提供平等、自由、和諧的心理環境以幫助學生發揮在學習中的主導作用，教師應該尊重幼兒的選擇，善于與兒童主動溝通了解其真實的想法，依據現實狀況及時調整教育目標和教學方法，實現創新教育的根本目的。
3.2允許幼兒使用不同的解題方法
由于幼兒生活環境和家庭環境教育的不同，其思維方式也會有所不同，這就導致幼兒對事物的認知和解題方法的選擇方面有所差異。教師在教育幼兒的過程中，不應全面否定兒童的思維方式及他們對待問題的看法，應該肯定幼兒用自己的創造能力解決問題。不能僅僅注重事物的答案，并且鼓勵學生多從不同的方面使用不同的解決方法來解決問題，認真對待每一個幼兒的思維模式，以幫助其養成自主學習、積極思考的學習習慣，提高其創新思維的能力。
3.3讓幼兒學會探索，鼓勵幼兒提問
近年來，大量資料都表明了創造的先決條件是對事物的好奇心和興趣，只有探索才會有所發現，在幼兒教學中，讓學生自己去探索、去學習，遇見新鮮的事物讓學生先自己觀察，教師在一旁協助學生靠其自身認識事物、了解事物，讓學生自己體會探索事物的奧秘，了解事物的本質，知道事物的特點。巨大的好奇心也可以吸引幼兒的注意力，勾起其探知的欲望，所以兒童本身就是具有自發性和創造性的。幼兒在產生好奇心的同時，會產生一定的疑問，其通過提問的方式來了解事物的主要特點認識其本質，所以教師不能忽略幼兒產生的疑問，及時為學生講解所存在的問題，引導學生一步一步深入探究問題，組織學生共同討論、學習。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學生觀察和解決問題的能力，而且還培養了學生的主動性，進一步幫助了幼兒更好地成長。
4總結
幼兒園創新教育范文4
關鍵詞：幼兒園；語言教學；創新
心理學研究發現：幼兒階段是語言學習的關鍵時期，而語言又是思維的載體，幼兒階段語言學習的效果將會直接影響到其以后的全面發展。因此，幼兒園語言教學的意義重大，客觀上要求幼兒園語言教師創新教學策略，從而提升語言教學效果，并為幼兒將來的發展奠定良好的基礎。
一、幼兒園語言教學中存在的問題
伴隨著幼兒園教學條件的改善以及教師教學理念的提升，我國幼兒園語言教學的效果相比以往有了很大幅度的提升，但是依然無法有效地滿足幼兒園語言教學的需要，目前幼兒園語言教學主要存在以下幾方面的問題：
1.對語盲教學內涵的認識不足
目前制約幼兒園語言教學效果提升的一個重要制約因素就是語言老師對語言教學內涵的認識不足，很多幼兒園語言教學老師單純地將語言教學理解為語言表達能力的訓練，其實語言表達僅僅是語言教學內容的重要一部分，但絕對不是全部。這種僅僅重視語言表達能力的培養。而忽視閱讀以及思維能力的鍛煉，必將會給幼兒以后的發展埋下隱患。
2.語言教學形式化現象嚴重
幼兒園語言教學形式化體現在兩個方面：一是教學內容的形式化，二是教學方法的形式化。教學內容的形式化是指幼兒園語言教學材料脫離生活實際，給人一種不沾地氣的感覺，以幼兒的理解能力難以深刻理解，甚至一些兒歌為了追求朗朗上口的押韻效果，內容就是胡拼亂湊的，內容的思想性以及知識性大打折扣。教學方法的形式化是指教學方法與教學目的相互脫節，幼兒園語言教學的一個常見情景就是老師采用了多種教學方法，如：游戲教學法、討論教學法等，這些方法固然不錯，但是僅僅局限在表面，難以達到教學的目的。
3.教學評價標準單一
教學評價一定程度上影響著幼兒學習的方向，目前幼兒園語言教學的評價標準就是分數，通過考試來衡量幼兒語言掌握程度。對于記憶性、知識性的內容可以采用書面考試來測量。但對于那些難以用考試來衡量的內容也采用這種單一的評價標準則有失偏頗。
二、創新幼兒園語言教學的策略
鑒于幼兒園語言教學的重要性，針對目前幼兒園語言教學中存在的問題，結合筆者自身的教學經驗，提出以下幾點語言教學的創新策略：
1.強化對幼兒語言教學內涵的認識
幼兒園語言教學老師一定要明確地認識到語言教學不僅僅是教會了幼兒幾首兒歌或者其會講述幾個故事，這些僅僅是語言教學的一部分，在教學過程中還應該重視思維能力以及閱讀能力的鍛煉。教學內容的設計應綜合考慮到教學的目的，讓目的來有效地指導教學活動的有效開展，從而提升教學效果。
2.創新語言教學環境
生活是語言最好的老師。語言教學總是處于一個環境氛圍中，通過創設良好的教學環境對于幼兒園語言教學效果的提升將會起到事半功倍的效果。教學環境的創設應注意兩個方面：一是物質層面的教學環境，即寬敞的教室、舒適的座椅、安靜的空間等，這些條件的具備將會消除幼兒生理上的不適：二是心理層面的環境，即幼兒語言教學開展的應營造一個教師與學生平等的氛圍，從而解除幼兒心理層面的不適，保持―個愉悅的學習心態。
3.創新語言教學評價模式
語言教學效果的評價不能僅僅局限于分數這一個客觀，同時還應設置一些非量化的主觀指標，畢竟教學效果的一些方面是沒有辦法通過分數來進行衡量的。應根據教學目的設置―些指標來考核幼兒的思維能力、閱讀能力以及語言習慣等內容進行考評這樣的評價結果才能更加真實地反映幼兒的語言學習情況。而老師也可以根據評價結果靈活地調整自身的教學策略。
4.創新教學手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機等多媒體技術。擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其境、直接感受、切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展。
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[關鍵詞]：創新型園長；創新素質；角色扮演
從幼兒園內部管理的角度來說，培養創新型教師，其關鍵是要有創新型的園長。園長的行為不僅僅為自己負責，還要為自己所領導的團體負責。聰明的園長會為他的下屬創造一個有利于創新的環境氛圍，在自己所領導的幼兒園內建立形成激勵每個人都能發揮巨大潛能的機制，使每個人都能充分有效地施展自己的創新才能。這樣的園長需要具備以下的素質：
一、培養創新意識和能力
園長必須樹立創新思想，把握好辦園方向。
創新教育作為教育改革的一種新嘗試，需要有相應的理論與觀念作支柱，而幼兒園領導是這些先進理論的實施者、貫徹者。作為幼兒園辦園決策者的園長首先必須樹立適應創新教育的新觀念并要把學習這些先進教育理論擺在突出位置，以指導幼兒園的教改實踐。在學習過程中，園長要重視理論聯系實際，結合本地區和本園的實際情況，研討可操作性較強的創新教育模式與實驗方法，以把握好幼兒園教改方向和原則。尤其在當前幼教交流日趨頻繁，各種教育模式（目前較活躍的就有瑞吉歐教育、蒙式教育、主題網絡教育、生態式教育研究等）相繼推廣的形勢下，園長的理論素養及理性分析對于幼兒園來說尤為寶貴。
二、改進管理模式
（一）對教學的管理
一是建立民主開放的幼兒園教學管理運行機制，堅持以人為本，增強教學管理的民主性和“人情味”。
美國的霍伊和阿普伯里曾通過研究發現，具“人情味”的上下級關系比“監督式”的上下級關系更有利于提高教師的創造性。人大附中校長劉彭芝在她的«21世紀的學校管理創新»一文中提出：21世紀學校管理體制創新重在激勵。管理工作因時、因地、因事而異，但萬變不離其宗，這個“宗”就是人?！耙匀藶楸尽钡墓芾韯撔聢猿謱⒐ぷ髦攸c放在建立激勵機制上，；堅持科學的義利觀、堅持將邏輯的力量與情感的力量結合，堅持將真理的力量與人格魅力相結合。
所以，園長應尊重教師的人格，盡量創造條件滿足教師自我實現的愿望，實施合作式、民主式管理。給教師教學的自。在教學的時間、空間、教學內容的取舍、教學方法的選擇等方面，尊重教師的選擇，讓教師大膽、放手進行創新，建立一套有利于培養、開發教師創新行為的制度，包括教師選聘制度、教師教科研究制度、教師進修學習制度、教師評估制度、教研推廣制度等，鼓勵教師著書立說，支持教師開展教育科學研究。
二是加強教材建設，改革教學模式。幼兒園可以根據本園的實際情況，要求教師對孩子做到因材施教，以有利于培養幼兒的創新能力，讓孩子發展自己的特長和愛好為原則精選教材，刪減教材中不合適的內容，甚至可以自編教材。
三是以培養幼兒的創新能力為目標，完善教育質量評估體系，把好導向關。例如評價教師組織的教學活動可以依據以下的標準：
第一、是否正確發揮了教師的主導作用。如教師的提問是否是開放式的，是否得當、新奇、有啟發，是否富有魅力及指導意義。是否能調動幼兒進行創新的積極性和主動性。例如：在認識杯子的活動中，教師指著不同的杯子問："你看到了什么？"這種開放式的提問讓幼兒既可回答杯子的名稱，又可回答杯子的數量、顏色、形狀、大小等特征。有利于培養幼兒的創新意識。
第二、是否創造條件使幼兒成為活動的主體。如是否創設良好的、寬松的心理環境，鼓勵每個幼兒積極探索，主動創新。如在《認識音色》的活動中，教師為幼兒準備了大量的各種不同的樂器，讓幼兒自由采用各種不同的方法去試驗樂器的聲音，使幼兒在積極主動的探索中獲得了知識經驗。
第三、教師與幼兒在活動過程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動地相互交往。如在《一切都在變》的活動中，教師以自身懷孕的形象融入到活動里就取得不錯的效果。
第四、幼兒參與活動的態度如何。他們是主動積極地參與活動，還是被動地參與，甚或是成為旁觀者。如中班的老師在科學教育中，從培養幼兒的學習興趣入手，引導幼兒去觀察周圍的大自然。孩子們從動物的分類中，了解到動物的種類，并能根據其特征進行分類。孩子們學會了學習的方法，有了探索的興趣。他們提出的問題，如“蚯蚓有鼻子嗎？它怎么呼吸呢？它有眼睛、嘴巴嗎？它吃什么？”等等，幼兒參與活動的積極性很高。
(二)對教師的管理
“以人為本”的管理理念告訴我們，管理的根本目的不是約束人而是激勵人。21世紀的幼兒園管理應該最大限度地調動人的能動性、主動性、積極性和創造性。園長在教師管理方面應做好以下工作：
幼兒園創新教育范文6
一、改革傳統教研模式，濃化教研氛圍
1.教研管理規范化。(1)進一步規范全園教研活動，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點的教研體系；(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發展的教研制度；(3)重視教研組、年級組的規范建設，注重良好組風建設。
2.活動內容專題化。每學期初，教研組根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。同時在日?；顒又?，我們注重實施教研活動的前承制，每次活動的主題事先通知每一位教師，明確各自任務，使教師能有時間進行事先的思考和前承學習，在教研活動中做到有內容可說，有問題可提，有體會可交流。從而使教研活動次次有成效，真正發揮教育研究探討促發展，促提高的作用。
3.教研活動創新化。(1)理論學習方式創新化。為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂”的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式切實提高了教師的業務能力。(2)活動內容、過程的創新。在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，以提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。(3)活動方式的創新。在《綱要》的指引下我園積極探索以教師為主體的教研活動培訓方式――教師參與式培訓，鼓勵教師積極參與到活動中來、與同伴共同合作，互相啟迪，產生思維碰撞，讓教師在參與中學會參與，在做中學。并結合案例分析、話題研討、教學微格研究等形式培養教師提出問題、解決問題的能力，切實提高教師的教育實踐能力，真正使教研活動為教師的教育教學服務。
4.引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組(年級組)，教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽等，教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的創新性。
二、深入開展教研活動，以研促教
1.充分調動教師積極性，使教師主動參“研”。為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。有時，為了解決一個難題，教師能自覺地利用自己的休息時間湊在一起進行研究，查閱有關的書籍，商討解決問題的方法。
2.立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如話題研討“探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區域活動怎么辦”等等。由于話題來自于教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。
3.以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼兒。同時作為區《綱要》試點園，我們結合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現有觀念之間的落差，關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系；在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系；在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。
