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“文以載道”是中國古代文論的重要觀念之一，強調文學作品的教化作用?，F代教學理論認為：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文課程標準指出，語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。語文課程天然地承擔著德育的功能，發揮著德育的作用，在落實立德樹人根本任務中具有不可替代的重要地位。初中語文教師要牢固樹立自覺融合德育的理念，靈活運用融合德育的策略，不斷提高融合德育的效果。
一、在閱讀教學中融合德育
閱讀教學是語文教學最重要的組成部分，既能全面提升學生語文素養，也能促進學生精神境界、文化品位和審美情趣的提高。要靈活運用閱讀教學融合德育的策略，通過閱讀教學促進學生情感態度價值觀的發展。
1.巧設情境，融合德育
創設教學情境是閱讀教學的必然要求。恰當的教學情境能夠營造良好的教學氛圍，傳遞豐富的背景知識，調動學生的知識積累和情感體驗，引起學生思想和情感上的共鳴，不僅能夠有效推進閱讀教學，也能收到良好的德育效果。教師要積極運用現代信息技術，使用語言、圖片、視頻、音樂等要素，恰當創設教學情境，自覺融合德育。例如，在教學《黃河頌》時，學生對《黃河大合唱》以及創作的背景、產生的影響比較陌生，影響閱讀理解的效果。教師可以利用介紹《黃河大合唱》的專題片、展示表現黃河磅礴氣勢的照片、《黃河頌》的演唱視頻創設教學情境。這樣，不僅有效促進了學生閱讀理解課文，而且讓學生進一步了解了偉大的抗日戰爭，理解了偉大的民族精神，增強了民族自豪感，在語文教學中有效融入了革命傳統教育和愛國主義教育。
2.品味語言，融合德育
思想情感的表達離不開語言文字。規范的語言文字總是表達一定的思想情感內容。語言文字訓練和思想道德教育應該是融為一體、相輔相成、互相促進的。初中語文教材所選課文大部分是有定評的經典作品，文質兼美，規范生動、優美凝練的語言蘊含了豐富的思想感情和高尚的道德情操。品味語言是初中語文閱讀教學的重要內容。教師不僅要重視引導學生學習語言技巧，也要讓學生通過品味語言、體會情感、感悟思想，受到思想道德的熏陶。例如，在教學《回延安》時，有品味“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招”“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”等詩句的教學內容。教師不僅要引導學生理解詩句的修辭手法和表達效果，而且要引導學生理解作者所表達的真摯熱烈的情感，認識革命圣地延安在中國革命史上的地位和作用，真切體會老一輩革命者對延安的感情，把中國革命史教育有機融合到語言文字的品味中。
3.辨析主旨，融合德育
理解課文主旨是閱讀教學的重要任務之一。課文主旨蘊含著豐富的道德內涵，引導學生理解文章主旨，不僅能讓他們更深刻地閱讀文本，也能讓他們受到思想道德的熏陶。教師可針對課文主旨理解設置開放性問題引導學生討論，既及時肯定指向文章主旨的有效觀點，又及時否定錯誤的認識并指出原因，更要引導思考，討論矛盾性、爭議性較強的觀點并作出最終的評判，引導學生把個人的見解和道德判斷與正確的道德價值進行比較思辨，促進學生在思辨中樹立正確的道德觀念。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，教師設置“菲利普夫婦對于勒態度的變化揭露了怎樣的社會現實”這樣的問題進行討論，引導學生理解小說的思想主題和價值觀取向，既要認識到小說藝術地再現了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，又要認識到菲利普夫婦并非天生勢利，而是被艱難的生活扭曲了天性，展現了作者對“小人物心酸”的悲憫和同情。通過對小說主旨的辨析，引導學生聯系實際全面辯證地思考生活，樹立正確的金錢觀、親情觀，從而達到一定的德育效果。
4.拓展閱讀，融合德育
閱讀鑄造人的精神世界，一部優秀的文學作品可對一個人的一生產生重大影響。拓展閱讀是初中語文教學的必然要求。部分課文的學習就有拓展閱讀的要求；每冊教材都有“名著導讀”，要求學生閱讀一定數量的文學名著。教師要充分認識拓展閱讀的重要性，通過布置閱讀任務、師生共讀一本書、寫讀書筆記、寫讀后感、開讀書會等形式加強指導。這不僅能全面提升學生的語文素養，而且能全面提升學生的思想道德修養。例如，八年級“名著導讀 ”安排有《紅星照耀中國》。在指導閱讀時，教師不僅要注重激發學生閱讀紀實類作品的興趣，讓學生掌握閱讀紀實類作品的方法，又要根據作品內容，有機融合思想道德教育，要與黨史學習教育聯系起來，與初一閱讀《紅巖》、學習《老山界》《紀念白求恩》《誰是最可愛的人》等課文的學習體驗聯系起來，積極組織豐富的讀書活動。這不僅鍛煉了學生閱讀紀實類作品的能力，而且自然讓學生更加深入地了解了中國共產黨偉大光輝的歷史，思想政治教育水到渠成。
二、在作文教學中融合德育
作文做人，教文育人，是作文教學中必須堅持的原則。初中學生已經具備初步的寫作基礎，作文表達了對自然、社會、人生的認識和體驗，是情感、態度、價值觀的自然流露。教師必須運用恰當策略，在作文教學中融合德育，讓學生在作文、做人兩方面都得到提高。
1.在引導學生克服寫作困難中融合德育
作文是初中語文教學的重點難點，也是部分學生的弱項短板，不少學生面對寫作都有畏難情緒。幫助學生克服寫作困難，不僅是初中語文教學的必然要求，也是一種德育融合。教師要分類施策指導學生克服寫作困難，不僅能提高學生的習作能力，還能鍛煉學生面對困難的勇氣和克服困難的能力，使其樹立學習的信心，從而收到德育效果。例如，個別學生拒絕寫作文或故意拖延習作任務。教師要注重思想動員，激發學習動力，指導學生克服畏難情緒，力爭按時完成學習任務。有的學生寫作態度不端正，作文敷衍了事不認真，教師要注重引導學生認識寫作的重要性，端正態度，養成良好習慣。有的學生習作認真，但苦于寫作水平無法提高，教師要加強方法指導，多鼓勵學生，堅定學生寫作的信心。
2.在指導學生觀察思考感悟中融合德育
寫作離不開對自然、社會和人生的觀察、思考和感悟，學生作文亦是如此。學生只有置身于生活、社會之中，養成留心觀察、勤于感悟的習慣，才能積累寫作素材，涵養個人情感，獲得獨特感悟，為作文奠定良好的基礎。教師立足作文教學，結合生活實際引導學生觀察感悟思考，既解決了作文素材和表達真情實感的問題，又讓學生在對自然、社會、人生的觀察、思考和感悟中，自然獲得是與非、真與假、善與惡、美與丑的體驗和判斷，從而實現德育目標。例如，七年級作文教學的重要內容就是學習觀察生活，寫人記事。教師可以根據作文教學內容安排寫父母的命題作文，讓學生觀察父母的外貌神態、體驗父母的生活工作、體察父母的精神世界。這既符合“初步培養寫人記事能力”的年級教學目標，有效開展抓住人物特點、寫出人物精神、抓住細節等方面的寫作指導，又能讓學生在作文的同時通過觀察父母了解社會、了解生活、了解人生，深入理解父母所肩負的社會、家庭責任以及對子女所傾注的關愛，讓學生對家庭、社會和人生有了更加深刻、豐富的認識思考。
3.在閱讀批改學生習作中融合德育
寫作是一種表達和交流，學生的作文亦是如此。學生在作文中總是自覺或不自覺、有意或無意、直接或間接地敘述了一些經歷，抒發了一些情感，表達了一些看法。這些可能是學生平時不為外人所知曉的“秘密”。教師批閱作文，就獲得了通過文字與學生進行心靈交流的“通道”。因此，語文教師要善于通過作文觀察了解、教育引導學生。教師既要批閱“習作”，又要批閱“思想”，通過作文讀懂學生的思想情感，通過作文評語對學生所流露的思想情感進行恰當點評，幫助、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于發現的比較突出的思想苗頭，在尊重和保護隱私的同時，及時反饋給班主任、家長，有效進行教育引導。例如，在七年級上冊“寫人要抓住特點”的寫作訓練中，安排有“我的偶像”的話題作文。這次作文訓練讓教師獲得了了解學生偶像崇拜現狀的良機。教師不僅要落實作文教學的目標，也要注重通過作文內容了解學生的人生觀、價值觀，在尊重欣賞學生偶像崇拜的基礎上，引導學生理性看待影視明星，全面客觀評價名人，以為人類、為國家、為民族、為社會做出重大貢獻的名人為人生楷模。再如，教師可安排“每周一記”的練筆，要求學生寫真人真事、真情實感，文體不限，內容不限。這不僅可以培養學生的寫作能力，而且可以使教師通過批閱“每周一記”更加全面地了解學生，并通過習作評語對學生進行思想道德教育。
三、在綜合性學習中融合德育
語文綜合性學習是初中語文課程中一種相對獨立的教學形態，強調與其他課程、個人生活和社會實踐的整合。語文綜合性學習融合德育既有無可比擬的優勢，又是學科教學的必然要求。教師應在語文綜合性學習中采取恰當策略有效融合德育。
1.在活動設計中融合德育
初中語文綜合性學習內容主要分屬“傳統文化”“語文生活”“語文綜合實踐”三個序列，每個主題都有值得挖掘的德育內容，都有德育要求。教師應結合學生實際精心進行活動設計，自覺融合德育。例如，一些語文綜合性學習主題本身就揭示了融合德育的要求，如八年級上冊的“人無信不立”、九年級上冊的“君子自強不息”、七年級下冊的“孝親敬老，從我做起”等。教師在教學設計中應做到語文教學和德育融合并重。一些語文綜合性學習蘊含了德育的內容，教師在教學設計中要注意挖掘。比如，八年級上冊的“我們的互聯網時代”中有“網絡詞語小研討”“電子閱讀面面觀”等環節，教師應恰當設計如何看待網絡語言和電子閱讀的討論，教育學生文明使用網絡語言、恪守網絡道德規范、全面辯證地看待事物。
2.在小組合作中融合德育
小組合作是初中語文綜合性學習的重要形式，能夠調動學生參與的積極性，培養團隊合作和溝通協調能力，對學生形成良好的個性品質具有重要作用。教師應在語文綜合性學習中加強小組合作的指導，自覺融合德育。例如，指導學生根據綜合性學習內容，結合個人特點做好任務分工，培養分工協作的品質；指導學生在小組合作中“分工不分家”，加強溝通協調，培養團隊意識；指導學生在小組合作中相互幫助、共同提高，培養互幫互助的品格；指導學生努力獨立完成個人所承擔的任務，培養自立意識和責任意識；指導學生理性看待團隊成員的差距和不足，培養包容和理解他人的品質。
3.在社會實踐中融合德育
社會實踐是語文綜合性學習不可或缺的一部分，為學生接觸社會生活、獲得道德體驗和思考提供了機會。教師應在指導語文綜合性學習社會實踐時自覺融合德育，根據主題引導學生了解生活，觀察社會，關心天下大事，培養家國情懷；指導學生運用知識分析思考社會問題，養成多角度思考、全面辯證看待問題的品質；引導學生正確看待社會熱點問題，培養學生正確的社會態度和社會責任，通過社會實踐讓學生獲得道德體驗。例如，在組織開展“倡導低碳生活”語文綜合性學習時，可引導學生通過查閱資料、閱讀報刊、觀看新聞等途徑了解聯合國氣候變化大會、《巴黎協定》、我國關于“碳達峰”“碳中和”的承諾、我國作為發展中國家在應對全球氣候變化中的發展權益等時政知識。這樣，不僅有利于語文綜合性學習的開展，也能引導學生關心天下大事，培養科學理性看待全球氣候變化的辯證思維。再如，在開展“孝親敬老，從我做起”綜合性學習活動時，設置到敬老院慰問、走訪身邊孝老愛親模范的內容，通過社會實踐培養學生孝親敬老的良好品德。
4.在交流展示中融合德育
語文綜合性學習伴隨著大量的交流展示，比如發言、演講、訪談、參演課本劇、策劃活動等。這既是學生全面鍛煉綜合能力的機會，又形成了學生審視自我、反省自我、超越自我的契機，蘊含著德育的內容。教師應在交流展示中采取恰當策略融合德育：尊重學生個性，鼓勵所有學生充分發揮特長，培養自信勇敢、敢于展示自我的精神品質；努力為內向膽小的學生創造更多機會，培養敢于挑戰自我、不斷突破自我的品質；引導部分過于喜歡表現的學生注重提高交流展示的質量，適當把機會讓給別人，培養其內斂沉穩、禮讓他人的品質。教師自覺在交流展示中融合德育，努力培養學生良好的個性和健全的人格。例如，在組織開展“有朋自遠方來”語文綜合性學習時，設置“自我風采展示”活動，涉及活動安排、活動主持、場地布置、老師邀請等方面。教師要指導學生做好小組的分工，力爭讓每個學生除個人風采展示之外，都承擔一定的組織服務工作。要落實每個學生都認真做好個人展示的準備，確保每個學生都有展示的機會和平臺。對個別內向膽小的學生給予更多的幫扶和鼓勵，幫助他們勇敢地站出來展示自己；對在展示中出現失誤、效果不佳的學生，多給予鼓勵，引導其他學生包容對待，避免嘲笑諷刺，挫傷學生的自尊心和積極性。教師通過組織開展這樣的展示活動，不僅實現了培養語文能力、提高語文素養的目標，而且促進了學生良好個性和健全人格的形成?？傊?，沒有德育的教學是缺乏生命力的教育，初中語文融合德育既是學科教學性質所決定的，又是當前教育教學改革的必然要求。我們只要采取正確的策略，主動作為，就能不斷有效地實施德育融合，實現課程育人的目標。
作者：周大興 單位：陜西省安康市平利縣考試招生工作站