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美術教師實習總結范文1
關鍵詞 國培計劃 美術學 頂崗實習
根據高校美術學專業培養目標，本專業主要培養掌握美術學的基本理論和基本技能，學生畢業之后能夠在中小學從事美術教學和教學研究的工作，教學研究人員和基礎教育工作者。在美術學課程設置時，美術實踐教學環節比重也比較大，說明實踐教學在本專業的重要性，加之美術學專業又是一門技能型較強的專業，所以實踐教學是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。
在2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。其中在“國培項目”之一農村中小學置換脫產研修子項目,為培訓農村中小學教師的同時,又提供給了高校學生頂崗實習的機會, 根據“國培計劃”項目要求，農村中小學派骨干教師參加培訓，培訓學校按照1比1.5的比例選派實習生到農村中小學參加頂崗實習。但頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。基于頂崗實習的特殊性，我校嚴格按照國家相關要求，積極宣傳、認真組織，順利了完成了兩年的美術學專業頂崗實習計劃。在美術學專業頂崗實習中，也存在一些問題和矛盾，為了更好的做好頂崗實習工作，完成“國培計劃”項目，筆者在擔任兩年的頂崗實習帶隊教師期間，對本專業頂崗實習出現的問題進行分析，總結經驗，逐步完善“國培計劃”頂崗實習工作。
一、“國培計劃”中我校美術學專業頂崗實習簡述
根據“國培計劃（2011）”—湖北省農村骨干教師培訓項目實施方案，在2010-2011年，我校積極組織申報，取得了美術專業農村中小學骨干教師置換培訓項目。根據項目要求，我們需要按1比1.5的比例派出實習生到農村中小學參加頂崗實習。兩年間，本專業頂崗實習的地區包括仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區縣，實習學校大部分都分布在農村，涉及的實習學校50余所。我校根據“國培計劃”的相關要求，積極宣傳，認真組織，選派了近90名學生參加了頂崗實習。
我校實習生在學校的統一安排下，認真完成頂崗實習工作。在實習過程中，也涌現出一批優秀的頂崗實習學生。他們的出現，給農村中小學美術教育帶去了新的活力，充實了農村中小學的美術教育力量。在實習學校的指導下，積極開展美術教學公開課活動，組織學生參加全市的少兒美術作品大賽。在2011年元旦，我校和仙桃市楊林尾中心學校共同舉辦了“元旦文藝匯演”節目。我校實習生的精彩演出給當地領導和群眾留下了深刻印象。
二、頂崗實習學校分散，給學校的實習管理和指導帶來了一定難度
在湖北省教育廳“國培計劃”項目統一部署下，兩年來我校的合作單位有仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區縣教育局，參加培訓的教師多為這些地區農村中小學選派的骨干教師，每個學校每個學科也只選派了1名教師參加培訓。自然頂崗實習學校多在農村，主要為鎮際和村級學校。如2010年，我校與仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17個鄉鎮的學校共30所，我校選派了30名實習生全分在了不同的鄉鎮不同的學校。
實習地區遠、實習學校分散的情況，給我校的實習指導工作帶了巨大的挑戰。為了安全順利地完成“國培計劃”頂崗實習，在兩年的頂崗實習工作中，學校領導都高度重視，專門成立了國培計劃頂崗實習工作領導小組。在學生下點前，特組織專班對頂崗實習學校進行實地考察，主要針對學生實習安全、住宿、生活、教育實習等方面展開調查，以確保頂崗實習的順利開展。
三、置換培訓教師與頂崗實習學生交流不夠
根據“國培計劃”要求，置換培訓教師采用的是“2+1”培訓模式，培訓時間為3個月。因此頂崗實習一般安排在每年的9月份開始，為期3個月。實習生會在骨干教師出來培訓前一周到達實習學校。也就是說，頂崗實習學生和所置換的骨干教師只有1周的時間接觸和交流。在這一周里，指導教師要向實習生介紹自己所帶的班級、學生情況、備課情況、授課內容、組織課堂等一系列的問題。學生則要聽課、備課、制作教案等。如此多的環節，對一個頂崗實習生來說，準備的時間相對較少。為了克服此類問題，我校在學生實習前開展模擬實習演示訓練活動，以便更快的投入到頂崗實習中去。
四、農村中小學美術專業教師不足，跨學科實習問題嚴重
美術教師實習總結范文2
論文關鍵詞：課程體系 教學模式 教育實踐活動 從教能力
本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題
目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術教育專業同時并存，它是在師范學?；A上發展起來的，主要面對廣大農村中小學和農業地區縣級小學開展教學，培養師資。
初中起點五年制?？茖W歷層次美術教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點美術教育專業生源特點（概要）
1.入口的生源質量較低
我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術教育狀況的調查，結果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業或專門美術教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術基礎訓練（考前訓練）。
2.對自己前途不明朗
在對入學后美術專業學生的專業思想狀況調查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術教學，確立美術課堂教學模式，重在培養學生的從教能力；
2.進一步完善課程體系，實現必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結合；
3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。
三、課題研究實施方案及主要做法概要
1.調整課程結構，“四大模塊’交會融通
?？茖哟螏煼秾W校的美術教育專業的任務就是要為基礎教育培養適應、勝任課程改革需要的美術教師，為此，我們將課程設置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程；調整課程結構：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師?？茖哟握n程的學習任務。2、提高教育專業課程的比例，約占總課時數的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設想學生“出口”時，既要美術專業學歷合格，又要教師資格合格。3、增設選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養，加強職業生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業理想，產生職業情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學科專業課程，突出教育性
首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。
在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據學生的素質差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或專業課結束前，要求學生談個人體會，總結自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內容的調整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。
專業課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調兒童美術的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調比例、結構、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。
其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發現教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環境的能力；鼓勵學生參與美術系列競賽活動，進一步提高運用美術服務教學、服務社會的能力。
4.教育實踐活動與時俱進
我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業成長的現實活動。就活動范圍說，有校外校內之分；就活動內容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。
教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業生活。校內教育實踐是職業生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內外優秀的美術教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術報告、畢業生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業，了解小學教育教學的現狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。
具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結，寫出體會、反思。
教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協助教師進行課外輔導、課外藝術活動、批改作業、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯系實際，以增強解決實際問題的能力。
課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業等等，使實習生得到全面、嚴格的專業訓練，使其具備小學專業美術教師應有的業務知識、技能及教學能力。
關于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩步推進。
第一階段的主要課程內容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。
第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經驗豐富的教師幫助尋找內在原因，2、樹立教師形象，外嚴內溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內容，吸引小學生注意力，培養小學生學習興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。
第四階段：集中總結，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經驗升華為個體化的理論知識。
四、在反思中成長
美術教師實習總結范文3
新疆地處我國西部邊陲,是典型的多文化、多民族地區,教師教育專業化、一體化水平與內地發達地區相比存在著很大的差距,其中南疆地區最為顯著[1]。為此少數民族教育事業仍舊是新疆教育工作的重點。筆者通過深入到民族地區的實習支教,發現了新疆南疆民族學生對美術課程學習存在的諸多問題,并從挖掘民族文化的角度入手,進行教學實踐探提高學生對美術的學習興趣。
1 實習支教概況分析
(1)實習支教點簡介。新疆阿克蘇地區沙雅縣總面積3.2萬平方公里,有漢族、維吾爾族、哈薩克族等20個民族25.86萬人口。2011年9月7日,援助南疆地區教育的新師大的327名學生被有計劃地分到了80多所中、小學、幼兒園接往不同的地點去工作。由于南疆實施雙語教育,漢語老師奇缺,所以大部分同學都在代漢語課,極少數學生帶美術課。同學們表現出了應有的責任感和愛崗敬業的工作態度,使得教學能夠正常的進行和展開。
(2)阿克蘇地區實習支教調查研究。研究方法:1)案例法。利用自身在實習支教中的教學案例,分析如何培養學生對美術的興趣。座談法。與實習支教帶隊的老師進行座談,與當地教育部門人員進行訪問,了解收集一些關于美術課程的信息和培養學生對美術興趣的建議。2)訪談法。對當地美術老師進行訪問,對如何提高學生對美術課的興趣的方法;對支教中擔任美術課的大學生進行訪問并試著提出建議。3)資料分析法。對訪問得出的資料和信息進行匯總分類,與相應的文獻做比較,總結出問題所在。再從所有調查出的信息總結出好的建議。
2 影響民族學生對美術課程興趣的因素
2.1 環境條件因素
(1)教育資源分配不均衡,在南疆很多農村學校美術專業的教師短缺,美術學科的師范專業學校在南疆的分布太少;(2)在應試教育下,美術課程不作為重要學科,不用考試,不作為高考分數的參考。(3)教材中的部分內容對他們的不適用性;(4)教具的局限性,沒有課堂教學的藝術氛圍;(5)教學過程中的教學內容、方法、手段對學生學習至關重要,不恰當的教學方法、手段會壓制學生的學習興趣。
2.2 社會因素
(1)美術專業在社會上就業很狹隘,所以家長不看好美術課,不愿意讓孩子從小過多的接觸美術。(2)家長在孩子入學前,多數家長以孩子能畫畫而給孩子鼓勵和夸獎,入學后怕美術課耽誤孩子的學習,拿學生的學習成績來衡量,這使孩子們錯誤的認識到學習是重要的而興趣是次要的,于是孩子的天性慢慢地扼殺。(3)家庭條件不好買不起畫畫的材料。(4)民族地區的特殊性師生之間語言障礙(支教大學生大多是漢族學生)。
3 通過實踐提高民族學生美術課程學習興趣的方法措施
3.1 維語 、漢語、外加肢體語言的結合進行美術教學活動
在沙雅縣實習支教中,筆者通過觀察與嘗試,在給民族小學生的美術教學中采用首先通過維語 、漢語、外加肢體語言的比劃及一些事物的展示相結合進行美術教學活動。英國詩人密爾頓說:“一個好的教師,必須能和他的學生心神交會”。好的教師有時就要如同演員,在講臺上不但用詞要講究,眼神、手勢、表情、動作和姿態等肢體語言也要恰如其分地展示。作為支教教師來到南疆民族地區教授小學生課程,你要讓孩子們能聽懂,知道干什么,這使我更加深刻地體會到了肢體語言在教學中的重要性。剛開始有一點困難,因為我們對維語也并不會說多少。但是慢慢地通過學校雙語老師的幫忙,很快學生們就喜歡這樣的課堂,喜歡這個科目。這樣使學生們一方面學習漢語,一方面享受美術課堂的愉悅性。把肢體語言與漢語教學結合起來,符合孩子們好玩、好動、好模仿的年齡特點,其簡潔、具體、直觀、鮮活的形象能使學生學習興趣增加,讓孩子在游戲中不由自主地學習,就能很大的提高學習效果。
3.2 增加本土美術課程內容,促進學生的學習興趣
在美術教材中,有很多內容是民族地區農村小學很難實施的教學。一來教材中要求必備的教學設備學校難以找到,要求學生必備的學習工具也很難準備齊全;二來新課標強調美術課程資源的開發與利用,開發維吾爾民族美術課程資源,是當地人們的需要,根據當地人文、地理、自然資源增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。通過四個月的嘗試教學筆者認為:教師可以充分挖掘和利用農村特有的教育資源,靈活多樣地實施課堂教學,還學生一個精彩的課堂。例如:帶領學生們尋找維吾爾族最美圖案,最后讓學生們來一起選出最美麗的圖案。這節課雖然很簡單,但是可以脫離書本,讓學生發現身邊的美。
3.3 新事物的產生會給同學們帶來很大的興趣
身處南疆農村的孩子們,家庭條件相對貧窮,信息相對閉塞,新事物的產生會給同學們帶來很大的樂趣與好奇。例如:那里的學生都很喜歡照相,我每次拿著相機都有大群的孩子們圍上來,吵著、嚷著讓給他們拍照,每次都被他們圍著半天走不出來,通過給他們照一些照片,看一些圖片,從欣賞的角度引導學生,提高同學們對美好事物欣賞的興趣。
美術教師實習總結范文4
關鍵詞：裝飾藝術類課程;實踐教學體系;教學改革
中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0184-01
一、裝飾藝術類課程實踐教學體系發展中存在的問題分析
（一）裝飾藝術類課程實踐教學發展現狀
本校美術與藝術設計學院，設置美術學專業（裝飾藝術方向）近5年，學院重視該專業方向發展。裝飾藝術方向硬件設施配套逐步在完善中，先后建立了陶藝、雕塑、漆畫、壁畫、圖形等實訓室，另有壁畫實訓室在申報中。裝飾藝術方向的教師隊伍不斷發展壯大，主專業課程教師均為專業美術院校畢業，任教后學院派出進行各種形式的專業能力培訓。該方向學生生源穩定，固定在兩個自然班級約50-60人。在發展過程中，結合我校自身特點和學科優勢，本院對人才培養方案設置、專業培養計劃課程體系、理論與實踐教學環節等不斷地進行調整，總結得出建立適合市場需求，具有地方特色的裝飾藝術類實踐教學體系發展模式。
（二）在教學過程中主要存在的問題
1.由于專業培養方案過分強調“厚基礎、大平臺”，致使專業培養計劃中基礎課學時過大，專業課學時相應偏少，造成實踐環節學時缺失，直接影響教學效果和學生實踐能力的提高。
2.由于校內實驗設備、場地及校外實習基地不足，使得目前裝飾藝術類課程實踐教學條件難以滿足實驗實習的教學需求，實踐教學效果受到影響。
3.沒有建立較為規范的實踐教學的終極考核辦法，對實踐教學的要求較低，考核流于形式，使教師對實踐教學動力不足。
4.個別專業教師特別是青年教師由于參加工作時間較短，理論知識較扎實，但實踐操作技能較差，不能很好地指導學生進行實際操作，已成為制約實踐教學提高的瓶頸。
二、裝飾藝術類課程實踐教學改革措施
1.重新修訂培養方案，優化實踐環節的設置。在對培養方案進行修訂同時，本院對裝飾藝術類課程教學大綱進行研討和修訂，學科內組織專業必修課教師對專業課程教學內容進行了研討。根據裝飾藝術行業發展的需要，將專業理論教學時數適當削減，把一些相關課程縮減合并為綜合性課程。加大實踐性教學比例，實現課程結構的合理化。例如在壁畫課程設計中可以根據當地實際位置來設計制作壁畫效果圖，并形成圖形與文字，進行講述與說明。
2.通過實踐提高專業教師的實踐意識與能力。首先，加強教師的實踐意識，讓本專業的教師參與工作室的建設，系統地了解實踐教學的各個環節，在提高自身實踐能力的同時，從而指導和帶動大學生實踐能力的發展;其次，假期時間內學院可以派出專業教師到裝飾藝術相關的工廠、企業鍛煉自己的實際操作能力，鼓勵教師參加各種專業交流培訓。如有關雕塑工廠、漆藝作坊的培訓、兄弟院校組織的短期專業培訓等，提高教師的的綜合實踐能力;另外，積極組織年輕教師參與學校組織的實驗實訓教學比賽，展示并提高實踐教學效果。
3.積極申請學校財政支持，構建一流水平實訓室。擁有一流水平的實驗室是提高大學生實踐能力和創新能力的重要基礎。近幾年來，學校不斷加強裝飾藝術類課程實驗室建設，加大經費投入，現已先后建立了陶藝、雕塑、漆畫、壁畫、圖形等實訓室，另有壁畫實訓室在申報中。但現在的工作室設備還不能滿足做出高、精、尖的作品，有待加強和改善。
4.關注課程建設與發展，推出精品課程。裝飾藝術類主干課課程如漆藝、壁畫、巖彩、陶瓷、雕塑，可選擇其中某項作為省級和校級精品課程的來建設。
5.在現有的實習模式上有所變化，加強校外實習基地建設。在進行校外實習之前，可以先在校內進行課程的訓練，拓寬學生的思維。在改革實習模式的同時，加強了校外實習基地建設，已先后與中國銅官國際陶藝村、佛山市南海雕塑藝術工藝廠 、深圳市自在廣告策劃有限公司等單位簽定了實踐教學基地協議書，建立了穩定的實習基地及聯合培養基地。
6.加強創新思維和創業意識培養組織學生積極參加科技創新項目等競賽和創新活動，培養大學生科技創新和專業實踐能力。
7.加強畢業設計環節的教學管理，提高人才培養質量。畢業設計是大學本科教學中最后一項的重要實踐教學環節，是學生綜合素質的全面檢驗。加強畢業設計教學環節管理，對提高畢業設計教學質量和本科人才培養質量具有重要的意義。因此，在畢業設計選題、開題報告、中期考核、畢業答辯等方面作了相應規定并嚴格實施。近年來，本院裝飾藝術方向的畢業設計環節、管理制度健全、過程管理嚴格、畢業設計題目圍繞專業實際應用，學生的實踐能力得到明顯提高。
三、結語
美術教師實習總結范文5
關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論
一、何謂“教學模式”
教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現條件，是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。
經過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發現模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。
二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。
1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。
該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。
2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養的三位一體課程教學。在理論教學環節中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發展性的教學評價等措施；在教育實習環節，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質量；該教學模式的第三個環節是撰寫畢業論文。畢業論文體現了學生在校學習期間的學業、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業學生專業水平的集中體現，在許多高校不重視學生畢業論文卻更重視畢業創作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業的畢業創作，強化畢業實習和畢業論文，目的就是培養能適應美術新課程改革的稿素質美術教師。
3、華東師范大學的項目研究教學模式。
該教學模式在傳統教學模式，即校內理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創造力的人”，從而提高教師培育的質量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯合社會各級美術教育機構，開發和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質量、促進美術教育改革和發展。
三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考
1.對高職高?！懊佬g課程與教學論”課程理念、目標的思考
打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業要求為宗旨，即以就業為導向，以教師專業能力內涵為目標構建課程，稱為就業導向的專業能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業導向的教師專業能力教學模式。教師專業能力課程中的專業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等教師從業需要的全部能力。
2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考
樹立“三維立體”的教學模式設計原則
原則1：工具性設計原則——以教師專業能力為本位開發課程
小學美術教師專業能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變。“美術課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業技術能力和專業關鍵能力的系統學習，培養運用特定教學技術完成工作任務的能力。
原則2：針對性設計原則——以任務驅動、項目研究、行動導向設計單元課程
每個單元課程可以由一組內容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。
原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程
高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統化來組織教學內容的，因此對課程內容尤其是技術技能課程內容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。
3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發方法的思考
采用多角度課程教學開發方法
（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式
小學美術課程的教學內容包括四個學習領域：分別是造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識
（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式
就每一節課或每一單元課程來說，縱向的時間發展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環節的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環環相扣地開展起來。
（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式
小學生美術學習是必須遵循兒童身心發展規律的，在不同年齡學習不同內容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式
研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養學生各種教學技能和能力。就三年制?？茖哟谓處熍嘤母黝悓W校，毋庸置疑地應該向工具性質的人才培養模式傾斜，以就業為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內，培養出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業實踐的脫節，使學生在學習期間就形成強烈的專業認同、直觀的小學美術課程概念，正真發揮美術課程與教學論的課程價值。
參考文獻：
美術教師實習總結范文6
現代美術教育對美術教師的素質要求
現代美術教師的素養包括先進的教育觀，廣博的社會文化知識，開放的審美情懷，多元美術知識結構，明澈的美術發展視野等。如此，給21世紀的美術教育者提出了更高、更全面的要求，一個合格的美術教師除應具備高尚的思想道德修養、文化科學基礎知識；除了具備完成美術教學的綜合能力外，還應具備合理、全面的美術學科素質結構。
現代美術教育課程理念是多元的和具有通過性的，這里有兩個核心的概念：一是“通道”，二是“經驗”。所謂“通道”是指它對學生素質教育的貢獻體現在它具有一種非達標性的目的設定，“過程及目的”。所謂“經驗”是指它通過具體的審美實踐活動，對學生施加影響，促進學生人生體驗的豐富。美國教育家艾斯納所倡導的discipline—based art education.簡稱DBAE（學科基礎教育）。他尊重美術教育的學科獨立性，強調美術教育學科的完整性和系統性。這些理念對世界美術教育的發展具有不可低估的推動和影響。美術批評、美術史、美學以及美術實踐，在專業化的美術教師素養中都具有核心的價值。而具體到現代美術教師所應該具有的能力結構包括：⑴人文素養。⑵教育理論及實踐能力。⑶美術文化拓展及研究能力。除此之外，現代美術教師還應不同程度的具備豐富的姊妹藝術知識、前瞻的文化發展觀。
現代美術教育專業課程構成與設計
現代美術學院美術教育專業的課程設計應以現代中小學美術教師綜合素養的建設為基礎，以推動中小學美術文化的普及，推動中小學生人文素養與綜合能力的完滿為核心價值目標。
本科四年的美術教育專業，美術師范生所要學習的課程應包括基礎文化知識類課程，普通教育基礎理論類課程，美術教育理論與實踐類課程，美術理論與專業實踐類課程，藝術文化素質拓展類課程等五個部分。
1.基礎文化類課程應涵蓋基礎人文學科和部分自然科學學科的文化常識。它是作為教師素養的基本保障和學習鉆研更深層的藝術教育以及美術文化的基礎。一般大學都會開設諸如大學語文、大學外語、哲學基礎、現代計算機基礎與應用等文化課程。這些課程一般不作為學生專業技能的主體學科而開設，應該在具體內容和程度上合理配置。
2.普通教育基礎理論類課程是教育類專業的通修課程，包括教育學、教育政策與法規、教育心理學、教師口語、現代教育技術研究等課程。這些課程的開設是所有教育專業學生的基礎理論與素養的保障，也是學生獲取教師資格證的必修課。
3.美術教育理論與教學實踐類課程是美術教育專業學生的第一大核心專業課程。它具體包括：美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作等。往往在美術學院的教育專業中很多學生并沒有把這些課程當作專業核心課程來看待，更多的是把它們籠統的歸類為文化或理論課程，這是本質性的錯誤。造成這樣的認識究其原因根本來自于學科教育中對這些課程的性質、作用以及價值的忽視。加上美術學院大的教學環境中對美術實踐類課程的推崇與側重，也是使其形成的重要因素。加強對這些課程的核心地位的引導也是專業課程建構中的重要環節。
4.美術理論與專業實踐類課程是美術教師美術專業素養的基礎。它的地位僅次于美術教育類課程，是美術教育專業課程構成中的第二大核心。對于它的構成應具有現展的課程觀念，應具有包容意識和綜合意識。其中美術文化理論課程應包括：美術史、美術概論、美學（或藝術哲學）、美術批評、現代美術研究、藝術比較學等。其次，美術專業實踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設。建議開設課程包括：造型基礎（以現代開放的素描實驗為基礎）、色彩基礎（色彩知識與主觀色彩表現實踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實踐）、現代媒體藝術、綜合藝術實踐（以社會生活與現實為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術策劃）等。另外，傳統的書法、國畫、油畫、工藝設計、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設，具體的內容則以鑒賞和基礎技法訓練為主，點到為止。
5.藝術文化素質拓展類課程是美術教育專業學生綜合素質得以滋養與豐滿的途徑。各學校應結合自己的辦學基礎開設相關的拓展課程以供學生選學。在這個板塊中綜合類大學相較于美術學院更顯得得天獨厚。建議所開設課程應盡可能的寬泛和豐富?？砷_設的課程如：藝術人類學、藝術市場學、音樂鑒賞、現代藝術傳播與媒體研究等等。
對綜上這些課程的課時配比需依據美術教育專業人才培養的目標以及各學校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設計。建議在第一部分基礎文化類課程中做到文理兼容，理論性與應用性相結合。在第二部分普通教育基礎理論類課程中，盡可能做到對先進的教育理念與經典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術教育理論與教學實踐類課程中，應盡可能多的展示國內外最優秀的美術教育理論與教學方法。做到理論與實踐相結合，學習、研究與調研、總結相結合。在第四部分美術理論與專業實踐類課程的設置中，應以前瞻的眼光來看待發展中的美術文化，以作為素質教育要求下的中小學生的美術需求為出發點，以美術教師綜合的現代美術能力的培養為目標來設計。在第五部分藝術文化素質拓展類課程的設計中，應充分的考慮到現代美術教師應具有的藝術文化素養的廣博性和可延展性。
具體到每個課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內容應至少是等分的比例。其中第三部分美術教育理論與教學實踐課程的比例應保持2：3左右。第四部分則較為復雜，建議美術理論課程與美術實踐課程的比例為2：1；美術理論課中傳統美術文化與現代美術文化的比例應保持2：3左右；創造性、實驗性美術實踐課程與傳統技法實踐課程內容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術實踐課程中民間 美術的研究與實踐內容應占到其總內容的1/4左右?，F代美術信息的收集與整理，創造與管理也應該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術文化素質拓展類課程應兼顧到傳統與當代、理論與生活實踐相互補的原則。
如此設計與配比是基于對現代美術師范生的自身素質的需求而考慮。總體設計理念是立足當代美術文化的多元性與包容性，以美術的發展為前瞻，以美術文化的傳統為滋養。也只有具備了當代意識的美術教師，才能在美術傳播中緊密的聯系生活，發覺現實世界的審美本質。
現代高等美術學院美術教育專業課程實踐研究
明確了美術教育專業課程組織的方法與原理，還應該對不同的美術課程實踐有一定的理解和認知。課程的實施包括課程定位、課程研究、課程實踐、課程總結與評價四個部分。
1.課程定位是課程實踐的基礎。每一門課程都具有自己獨特的價值，具有不可替代的設計目的。特定的課程針對受教者產生不可估量的積極作用，同時也促使受教者在某一方面得到完善與發展。每一門課程與其他課程都具有關聯性，相互聯系、相互補充、互為基礎。認識每一門課程的目的、意義與價值是進行課程實踐的開始。
在美術教育理論與教學實踐課程中所羅列的美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作課程就具有關聯性。其中美術教學方法論是美術教學實踐的前提和指導。美術教學實踐是美術教學方法論的具體應用與檢驗。美術教育史是理論與實踐知識的補充，現代美術教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結與深化。這幾門課程的安排也應由淺入深，由理論到實踐，再由實踐到理論總結。
2.課程研究是針對不同課程的具體內容、秩序、組織、知識點、難點、重點的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實施的關鍵和保障。
比如在美術理論課程中，美術史的內容就應該有所側重。因為課程時間的限定，合理分配教學內容就成為一個新的課題。對于非藝術史論專業32課時的西方美術簡史授課內容里，西方傳統美術文化與現代美術文化的內容合理的比例應該是40%比60%。而在中國美術簡史的教學中，32課時的教學時間里對中國傳統美術文化與現當代美術文化的比例則應該是70%比30%左右才更合理。
在美術實踐課程里，自由繪畫的提出和設立則意在模糊傳統的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵學生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術造型語言。從而自由的吸納更多元的美術技巧，創造更為原創的、豐富的視覺信息。
3.課程實踐是對課程的具體實施和體驗。不同的美術課程實施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標準。教師在課程實踐的過程中應保持主導的地位，參與與旁觀相結合。
理論性課程建議以學生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學雙方提出問題以學生自主研究并解決問題為目的。美術史類的課程則建議以比較美術的方法來展開。
實踐類的課程也由學生自己提出方案，學生個體獨立實踐與集體小組實踐相結合。教師適時地旁觀與指導整個過程，但不能生硬地左右學生的實踐成果。
4.課程總結與評價是課程實施的最后一個環節，也是理性的思考課程實施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環節。評價則包含兩個部分。一是對課程實施的評價，另一個是對課程中學生學習的評價。
