前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術教育教師的能動作用初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
從館校合作模式入手，對當前美術教育領域國內外館校合作模式進行了比較，分析了教師在館校合作中的關鍵性作用；以一個美術教育工作者的視角，對館校合作模式下教師的能動作用進行了思考。
關鍵詞：
館校合作；美術教育；教師能動作用
美術館與學校合作在國外早已受到重視，英美國家早在十九世紀就有館校合作的風氣。進入新世紀后，隨著美術館專業組織、學術單位的發展健全和人們對美術館“教育功能”的持續重視，“館校合作”開始蓬勃發展，特別是通過“館校合作”服務學校教育的思想，得到了各國美術館界和教育界的普遍認同，積極推進學校美術教育與美術館資源合作發展，拓展學校美術教育空間，已經成為新世紀美術教育發展的重要趨勢。近年來，隨著美術教育改革的不斷深入，我國美術教育界也逐步認識到館校合作的重要性，開始了館校合作理論與實踐的研究和探索，不少專家學者就館校合作的相關問題提出了許多建設性的意見建議。研究顯示，在當前國內的條件和環境下，想要有效推動館校合作，促進美術教育水平提升，各級美術教師必須在館校合作中發揮更加積極主動的作用。
一、國內外館校合作模式的現狀對比
對于館校合作的模式，國內外均有學者進行了研究歸納，將其總結整理，可大體分為以下七種：提供者與接受者模式、美術館主導的互動模式、學校主導的互動模式、社區美術館學校、美術館附屬學校、中介者互動模式和校園美術館模式［1］。縱觀世界各地館校合作活動的操作情況可以發現,歐美等館校合作活動開展得比較活躍的國家，多采取“學校主導”、“社區美術館”與“美術館附屬學校”等模式，而我國目前的館校合作主要還是“提供者與接受者”與“中介者互動模式”比較多見。此外，近年來隨著國家對美育重視程度的加深和美術教育改革的不斷深入，校園美術館的模式也逐漸在國內興起，而在這三種模式中，“提供者與接受者”的模式又占據著占較大的比例。
二、從館校合作模式看教師在館校合作中的作用
考察教師在館校合作的7種模式顯示（見表1），在幾種館校合作模式中，任何一種模式都離不開學校教師的參與和配合，甚至從美術教育的角度來講，任何館校合作的最終效果如何，都取決于教師作用的發揮。研究顯示歐美等館校合作較成功的西方國家采取的是“學校主導”、“社區美術館”與“美術館附屬學校”等館校合作模式。教師在活動中都占據著相對主動的地位，這些教師作為活動的規劃主導者，能夠結合學生的特點，有針對性地提出活動構想，結合美術館資源，有效地達到教學目的。而國內現在主要采取的幾種模式，教師在活動中的作用都相對被動，如在國內最普遍的“提供著與接受者模式”中，一般均是由美術館單方面規劃并設計活動供學校師生使用，在這一模式實施過程中，學校的教師完全沒有參與課程的規劃過程，只是被動的選擇使用；又如“中介互動模式”中，則是由美術館與學校之外的第三方機構扮演主導角色；而對于當前逐漸興起的學校美術館模式而言，國內的校園美術館則多數作為學生展示作品、開展競賽性活動的場所，教師則主要起到管理、組織的作用，教育功能發揮并不明顯。從這一角度分析，我國館校合作與歐美發達國家存在較大差距，除了我們的社會體制、公共文化系統、美術館本身不夠成熟等方面的原因外，各級教師的主觀能動作用發揮不夠也是關鍵性原因之一。
三、教師應積極發揮主觀能動作用有效促進館校合作
研究顯示，教師的直接參與是確保美術館與學校合作成功的重要關鍵，教師在美術館與學校的合作上扮演著舉足輕重的角色。筆者認為，在國內當前的環境和條件下，館校合作能否有效促進美術教育，是與各級美術教師息息相關的。美術館方面，美術館是面向所有觀眾的，其教育沒有序列性，無法由專家學者事先根據教育目標編定，但卻要盡量使參與的觀眾均有學習的可能性。這樣在館校合作時，就需要學校教師與美術館專業人員溝通合作，促使美術館的特性與學生觀眾的學習需求結合，才能確保教育活動方案符合學校需求。而當前國內美術館受公共教育功能認識不足、專業教育人才缺乏、不熟悉學校美術教學課程實施等因素影響，通常難以規化出符合不同層級學校，因應個別班級教學及學生學習需求的教育活動。因此，學校教師的主觀能動性就顯得尤為重要，比如說教師在帶領學生參觀美術館教育活動之前，如果事先做好參觀前的準備（讓學生了解參觀活動的概況、背景及參觀活動學習規劃等準備工作），就能夠讓學生的參觀學習突出焦點，從而獲得較大的學習收獲。教師方面，教師具備專業的教學能力與經驗以及充分了解與掌握班上學生等優勢，而在館校合作方案中，最終是涉及學生的學習，故而教師自然是學校方面與美術館方面主要的溝通人員，也應該擔負班上學生的學習規劃與評價工作，以掌控館校合作中學生的學習質量。比如說如果一個教師對美術館教育資源與利用有所認知與偏好，那么相對的在其教學行動上，便會在實際的教學活動上加以運用，主動與教學活動相結合來拓展學生的視野，豐富其教學內容，并使教學活動與社會更貼近，拉近學校與社會的隔閡，使學生的學習更具生活化與整體性。所以，教師在館校合作模式中其實就是促進者的角色，積極的促進者能夠主動積極地規劃館校合作的教育方案，以實際教學行動支持美術館的教育活動，而不是消極的表現。教師在館校合作關系中，是促進合作不斷發展的基本動力來源，更是促使學生獲得良好學習質量的最重要推手。首先，美術教師要轉變教學觀念，主動參與到開發利用美術館的教育資源中去。作為一名從事美術教育的教師，除了安排好日常教學工作，同時也肩負著重要的社會責任。需要教師主動的把美術館中的優秀作品及各類有用信息根據實際需要及時地進行篩選后再介紹給學生，很好地溝通了社會美術資源和美術課堂。利用美術館這個社會公共平臺，教師能在定期的展覽中向學生介紹不同類型的藝術家，既豐富了課堂知識，又開拓了藝術視野。在國內諸如“藝術家進校園”等項目還處于起步狀態，美術教師通過館校合作向學生介紹藝術家的同時展示其作品，無疑是一個重要而便捷的途徑。這就要求教師要主動了解、熟悉所在地的美術館，盡可能加強與地方美術館溝通聯系，真正起到橋梁作用。其次，美術教師要提倡原作教學，主動為學生創造參觀各類展覽的機會。美術課堂不僅要引進來，還要走出去。美術的魅力在于參觀原作，普通的印刷品或者照片并不能真實還原美術作品，要讓學生參觀原作時不僅掌握第一手的資料，還能面對面感受原作的藝術魅力。參觀原作一方面，由于受條件限制，國內美術教科書上的圖片畫作很少標示尺寸，同樣一幅作品尺寸大小不同帶給人的影響力不同，印刷工藝不同也造成圖案的顏色、明度等存在偏差，長此以往必定會造成學生對藝術作品的錯誤認知和曲解。另一方面，原作中包含的大量信息是書籍印刷品無法比擬的，美術館恰恰給學生提供了可以近距離欣賞原作的理想場所。所以，教師應主動地為學生創造、提供參觀各類展覽的機會。這也是新版國家美術新課程標準所努力倡導的一種專業要求。最后，美術教師應樹立職業理想，發揮主觀能動性的開發美術教學資源。教師的職業理想是教師教學行為的內在動力機制。教師只有把個人理想寄托在事業發展上，不斷地在實踐教學中進行反思，才能使本職工作質量不斷得到提升、精益求精。曾經就有一位美術教師，將自費參觀歐洲美術館所拍攝的照片及心得用于美術欣賞課的教學，引發了學生強烈的學習興趣并受到社會的廣泛熱議。盡管這樣的教學成本較高并不能普遍推廣，但他卻積極主動的挖掘國外展館信息充實課堂教學。這樣的教學能夠使學生欣賞到更多優秀的國外美術原作，激發學生對原作的強烈探索興趣。發揮教師主觀能動性進行館校合作教學，既是學生期待的，也是學校美術教育所追求的。作為一名新時代的美術教師，不僅需要具備高尚的職業理想，還要與時俱進不斷豐富自身的知識結構，不斷提升個人的教學水平，使自己真正成為一位課堂教學資源的發現者、創造者。
參考文獻：
［1］劉婉真.美術館教育理念與務實［M］.臺北：南天書局，2002.
作者:陳卓君 單位:鄭州成功財經學院
