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案例教學的步驟范文1
關鍵詞：案例教學法；教學案例；計算機基礎；教學軟件
案例教學法是指為完成特定教學目的，教師以教學案例為基礎的一種教學方法[1]。案例教學法是一種應用非常廣泛的教學方法。它在法律、醫學、工商管理公共行政與管理、政策分析、人類科學以及中學教育等眾多學科領域中得到普及。
在大學計算機基礎的教學目標中，提高學生的動手能力是一個重要的指標。學生的積極參與對這門課程教學的成功開展有至關重要的作用。由于案例教學方法能夠調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，所以，在大學計算機基礎課中引入案例教學方法非常必要。
教師在講授大學計算機基礎的時候一般都是逐個命令進行講解和演示。學生也是一個一個命令地練習。而計算機軟件的操作命令一般比較多，容易讓學生迷失在這些命令中。他們對操作的結果沒有一個整體的印象，操作過程變成一個十分機械的過程，因此，有的同學逐漸喪失學習興趣。案例教學可以彌補傳統教學法的弊端，使學生對操作結果有整體印象，學生面對自己的勞動成果有成就感，從而增強學習樂趣，培養進一步探索、學習的興趣。
由于每門課程都有其獨特的地方，所以，教師在采用案例教學方法的時候應根據該門課程的特點做出一些修改。計算機基礎課程在基本知識和技能要求方面與其他課程有區別，故在這門課程中應用案例教學法不宜照搬案例教學法的一般原理和方法，而應該根據它的特點因“課”制宜地做出一些改變。
本文探討大學計算機基礎課程案例教學法所涉及的案例選取和實施步驟兩方面內容，提出適合本門課程的教學案例選取方法和教學步驟。
1大學計算機基礎案例的選取
列恩指出，教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。列恩同時指出，一個高水平案例需要滿足五個標準。其中最重要的一個是案例應該提出一個沒有明顯正確答案的問題。
根據大學計算機基礎課程的特點，案例需要做適當的改變。大學計算機基礎課程的案例應作以下幾個方面的調整。
案例來源方面，案例不必過分追求來源社會實際工作。在管理學或法律學的課程中，來源于社會現實的案例能提高學生的學習興趣，以及分析解決實際問題的能力。對于計算機基礎課程，單個來源于實際工作的案例一般用到的知識點都比較單一。一個案例可能只用到幾個重復的操作就可以完成，這樣對學生的鍛煉價值就不大，重復同樣的操作可能降低學生的學習興趣。多個案例組合起來才會用到比較全面的操作方法。在大學計算機基礎課程中，人為設計的綜合案例更具鍛煉價值。所以，這就要求老師根據教學進度，精心設計綜合多個知識點的案例。
案例規模方面，案例大小要適中。太小的案例涉及的知識點比較少，沒有鍛煉價值。太大的案例對大學計算機基礎課程也不適合。一方面，學習這門課的同學一般都是大學一年級學生，如果案例太大，會引發一些畏難情緒。另一方面，在本門課程的案例中，教師無法從結果中了解過程的情況。太大的案例沒有辦法在一堂課的時間內完成，只能讓同學們在課后完成。如下一節所述，在這門課的案例教學中，不適宜開展案例辯論或大規模討論。所以，教師就不能通過這樣的環節了解學生的完成過程，也就無從知道學生對知識點的掌握程度。因此，能在上機實習課堂內完成的案例為最佳規模。
案例內容方面，應區分設計和操作兩個方面。對于初學計算機的學生，案例應以操作為主。案例內容應由教師設計好，并給出具體的操作步驟。因為學生在這個階段只需要學會具體的操作方法，而不是設計漂亮的文檔。如果只給出一個泛泛的題目而沒有具體的操作[2-3]，學生容易迷失在漂亮的外觀設計中去，忽略應該重點掌握的操作方法。
下面給出一個 Excel中制作圖折線圖的例子。案例要求根據給定的數據(如表1所示)制作折線圖。具體的操作步驟一共有16步(由于篇幅，這里省略)，規模大小適中，初學者可以在一堂課的時間內完成。操作的結果如圖1所示，給出結果方便學生比較。
像這樣的案例，如果不給出具體的操作步驟，而只是給出一個示例圖，學生無法以肉眼判斷什么操作能準確地得到該結果，從而加重其思想負擔。
2一般案例教學法的教學步驟
列恩推薦的案例教學主要包括以下幾個步驟：激勵學習者、教師做好準備工作、學習者的準備、案例討論以及結論。列恩主張案例教學應以案例討論為中心，在討論之前教師應做好各種準備工作，并采取一些策略激勵或督促學生做一些準備，然后，在討論中根據討論的進行，靈活機動地采取各種辦法保證討論順利進行。
一般的案例教學方法都強調案例討論的重要性，很多研究論文也把案例教學的一般步驟平移到大學計算機基礎課程中來[4-5]，但是，這僅適用于其他學科的教學步驟，而不太適合計算機基礎課程，其原因如下。
首先，計算機基礎課程是一門操作型課程，它的知識點都是一些具體的操作，所以這門課的案例不像法律課一樣有比較復雜的案情需要分析。因此，不需要花大量的時間在講述和分析案例上。
其次，雖然計算機的操作方法有一些變化，但方法總的來說是比較有限的；而且結果基本上都是確定的。所以，案例辯論(有的論文主張分組討論案例)的空間不大。如果同學們過分關注對結果的辯論(比如結果是否美觀等)，可能會忽略本課程重要的方面，也就是操作方法的學習。
第三，在管理或法律等課程中，只要學生參與到案例的討論或辯論中來，就說明他(她)已經能夠把學到的知識運用到實際案例中了。至于結果是否正確也許并不重要，這些案例可能不需要標準答案。但是，對計算機基礎課程來說，操作是否正確也是很重要的。所以，在計算機基礎課程的案例教學中，對學生完成的結果進行檢查也是很重要的。
綜合這幾個方面的原因，在大學計算機基礎課程中實施案例教學需要對實施步驟進行改革，由此，案例教學法的優勢才能充分發揮出來。
3大學計算機基礎的案例教學步驟
大學計算機基礎是一門操作性課程，因此，學生掌握操作過程十分重要。但由于教師無法由操作結果看到操作過程，所以，這門課程的一個案例教學過程應安排在一堂課內完成。上課教師需要對時間精確分配，銜接好各個環節，充分利用時間，完成一個案例的全過程，大學計算機基礎課程的案例教學應具體分為以下幾個步驟。
3.1理論講解
有些專業課程學習分幾個學期完成，理論學習之后再進行案例教學，在開展案例教學的時候理論課已經學習完畢，所以，以往的案例教學研究論文中都沒有強調理論講解的步驟。但是，大學計算機基礎課程的學習時間只有一個學期，理論和實踐課都在同一個時期進行。而且，理論課和實踐課往往交替進行。所以，大學計算機基礎案例教學要強調理論講解這個步驟，教師應該在案例教學之前完成相關理論課程講授。
為了有效開展案例教學，理論講解也應作適當的調整。理論課的內容安排需要打破教材的順序(甚至教材本身也要作修改)，根據案例的需要做出適當改變，以配合案例教學，案例中用到的知識點需要在案例課之前講授完畢
3.2案例說明及分發
在大學計算機基礎課程中，案例都是操作性的，不涉及復雜的理論，教師不需要對案例進行十分詳細的講解，只需對案例作一個簡單說明，此外，完成案例用到的知識點也應該做出介紹。另外，教師還要把操作的結果給同學們展示，讓學生對操作結果有一個初步的印象，以便及時糾正操作過程中的錯誤，保證整個過程順利進行。最后，教師要充分利用實驗室里的設備和各種輔助教學軟件，將案例的相關文件快速分發給每個學生。
3.3案例操作
當教師把案例文件分發給學生，并在規定完成任務的時間后，督促學生在規定的時間內完成。每次規定完成時間應根據案例的大小做出調整。這一階段是整個案例教學的關鍵環節，它關系到案例教學能否成功實施。教師在這個階段應組織好課堂秩序，并就個別同學的問題做出有針對性地回答。
3.4回收成果及批閱
當規定的時間結束后，教師就應及時回收成果。然后批閱回收上來的成果，以此了解學生的掌握情況，這個階段，教師可以根據班上學生人數靈活進行，如果是小班上課就可以批閱全部成果，如果是大班上課則可以抽查部分成果。
這一階段是案例教學成果驗收階段，教師在這一階段通過檢查學生完成的成果來發現問題，從而了解哪些知識點是難點。如果較多同學還沒有掌握，教師就可以在下一階段重點講解相關內容。
這一階段是整個案例教學實施比較困難的環節。要完全掌握學生的完成情況，教師需要對案例中的每一個知識點進行檢查。而這些工作是比較機械的，因此，在條件許可的情況下，教師可以開發教學輔助軟件完成上述工作，加快檢驗進程，減輕工作負擔，以便精力集中在更重要的教學內容上，提高案例教學的效果。
3.5重點講解
針對上一階段發現的問題，教師在這一階段做出重點講解，以便達到讓學生完全掌握所學知識的目的。
4教學輔助軟件的開發
為了使老師從繁重的結果檢查中解脫出來，從而把主要精力集中在更重要的教學任務中來，可以根據實際情況開發一些輔助的軟件來完成這些檢查工作。輔助軟件應包含以下一些模塊(如圖2所示)。
其中，輸入格式可逐條輸入要求的格式，也可以從文件中讀取。輸入標準文檔是將要求的格式應用到案例中文檔得到的結果，檢查時可以從該標準文檔中讀出格式。
輸入被檢查文檔是輸入需要檢查格式的文檔，可以一次輸入一個，也可以一個輸入多個。
檢查模塊根據輸入的格式檢查被檢查文檔的格式。
當輸入一個被檢查文檔時，輸出單個文檔檢查結果模塊輸出該文檔的格式檢查結果，可以按照標準格式逐個給出檢查結果，也可以按照百分制給出一個量化的得分值。
當輸入多個被檢查文檔時，輸出多個文檔檢查統計結果模塊輸出這批文檔的檢查結果統計值。
5結語
我們在大學計算機基礎課程中開展案例教學，避免照搬其他學科案例教學法的一般原理，而是通過上述措施，根據該課程特點做出必要的改變。同時，我們在案例教學中精心設計規模適中的綜合性案例，給出具體操作步驟。在教學步驟方面，我們注重加強案例操作，淡化案例討論，同時，重視操作結果檢查并開發教學輔助軟件來協助檢查。通過一系列教學改革實踐，教學效果明顯提高，我們將針對發現的問題，在今后的教學中持續進行調整改革。
參考文獻：
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Case Study Applicable to Fundamentals of Computers
TANG Minghua, CHEN Yinli
(Department of Computer Science and Technology, GuangDong University of Finance, Guangzhou, 510521, China)
案例教學的步驟范文2
關鍵詞：案例式教學 中醫教學 應用
隨著現代化教育體制的改革，案例式教學方法已經成為各中醫院校最常見的教學方法。然而，從教學工作實際來看，部分院校在應用案例式教學時還會受到傳統病案式教學方法的影響，從而導致案例式教學方法的應用效果不明顯，無法達到當初的教學改革預期。
一、案例式教學應用中的弊端分析
我們在這里所說的案例式教學弊端主要是受到傳統病案式教學方法存在的弊端。具體有以下幾點：
第一，學生很難進行病史、體征的收集鍛煉。在傳統病案式教學中，教師會在講課前對臨床表現、體征等進行提前歸納，這樣在教學時學生就不需要再自己進行歸納，自然缺少了鍛煉，教學也就毫無意義。另外，實際臨床治療中病例的體征往往十分復雜，因此教師在歸納時很難做到全面，導致學生難以了解某些疑難病癥的詳細表現，進而使得學生在參加工作后很難發生疾病重點。而學生發現疾病重點、收集病史、體征能力的培養正是案例式教學方法的主要目的，而部分學校的教學卻恰恰難以達到這一目的。
第二，很難向學生展示案例的真實性和復雜性。采用案例式教學的本來目的就是讓學生對盡早接觸真實案例，為其將來走上臨床工作打下堅實的基礎。但是老式病例式教學中，案例的展示多是通過教案文字、口述等方式，很容易給學生帶來紙上談兵的感覺，缺乏真實性，因而難以達到預期的教學效果。而且在這種情況下部分教師為提高教學效果多會對病案進行一些修飾，但是這樣會使病案變得更加理想和典型化，病案的復雜性又難以表現出來，效果自然不理想。
第三，小組討論情況比較少見。隨著中醫教學規模的擴大，多數學校普遍采用大班教學的模式，導致小組討論很難進行。而小組討論本是案例式教學中的主要模式之一，因而以上情況導致案例式教學難以取得預期效果。
二、如何在中醫教學中有效應用案例式教學
我們研究發現，要想在中醫 教學中很好的應用案例式教學，學?；蛘呓處熜枰龅揭韵聝热荩?/p>
第一，合理選擇病例。選用案例進行教學的最終目的不僅是提高學生發現體征的能力，還在于要提高學生的辯證思維能力。因此教師在選擇案例時可以選用肺系或者脾系等證型穩定及中醫研究比較成熟的疾病案例。這種案例會使學生很容易理解并掌握，且這兩系疾病幾乎涵蓋了所有常用的中醫技巧和手法，代表性較強，很容易達成教學預期目標。
第二，按照相應標準選擇案例。案例的選擇不應該是盲目的，而是要符合一定標準的。通常來說，教師所選擇的案例的證型與教材提供疾病的證型應該相近，且有明確的指向性、側重點以及明確的中醫證型診斷結論。我們泄證為例展開分析：中醫中泄證分為濕泄證和脾泄證。這兩種證型的臨床表現十分相似，因此在診斷中很容易弄混。但實際上，兩種證型一屬實證、一屬虛證，因此采用的是完全不同的治療對策。因此，教學中采用這種病例便能很好的向學生傳授如何鑒別濕盛和脾虛，病例選擇的目的自然能夠達到。
第三，采用標準的病案分析步驟。教師在采用案例進行教學時，一定要按照標準的步驟對病案進行分析，首先，對病案進行四診摘要，然后找到辯證點，詳細分析病性、病位、病因，并找到相關依據；其次，鑒別與該病類似的證型和疾病，并提出相關依據；根據以上分析診斷情況提出處方、方劑及治則。教師若一直采用以上流程步驟，就會對學生產生潛移默化的影響，其在自己對病案進行分析時也會采用這些步驟，漸漸的培養學生形成中醫思維習慣。另外，教師在理論教授完畢后，要要求學生按照以上步驟對本節涉及的病案進行分析討論，幫助學生簡歷標準化的中醫思維。
第四，組織學生進行討論，并對其進行評價。討論是案例式教學課堂中常采用的方法，其目的是讓學生不同的思維產生碰撞，從而更好的豐富學生的思維，幫助學生鞏固課堂知識。因此教師在每次課中，都要留足時間以供學生進行小組討論，確保學生之間的思維產生充分的碰撞，互相產生質疑。但是，在討論過程中及討論結束后，教師要對各小組內及小組之間的討論進行相應的點評，及時糾正討論中暴露的問題，并針對典型問題進行系統性的講解，從而讓學生能更好地掌握中醫思維的基本方法和步驟。
三、結語
綜上所述，現代中醫教學中仍然存在一些問題，而案例式教學方法應用效果不明顯便成為現代中醫教學的一個重要問題。本文主要從合理選擇病例、按照相應標準選擇病例、采用標準的案例分析步驟、組織學生討論并進行科學評價等四個方面展開討論，以期為病例式教學方法的實踐提供參考。
參考文獻：
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案例教學的步驟范文3
技術經濟學產生于上世紀50年代大規模經濟建設中（徐壽波，1987），經過半個世紀的發展，在理論內容和應用領域上都涵蓋了諸多專業，并形成了工業技術經濟學、交通運輸技術經濟學、農業技術經濟學等諸多分支。技術經濟學教學在全國高校經濟、管理和工程專業普及，并逐步形成了技術經濟學本科、碩士和博士研究生等較為完善的技術經濟研究和教學體系。清華大學傅家驥教授（2003）認為技術經濟學是一門應用理論經濟學基本原理，“研究技術領域經濟問題和經濟規律，研究技術進步與經濟增長之間的相互關系的科學，是研究技術領域內資源的最佳配置，尋找技術與經濟的最佳結合以求可持續發展的科學”。環境工程專業《技術經濟學》課程是一門面向工科學生開設的應用經濟學課程。環境工程專業以培養未來的工程師為主要目標。作為未來的工程師，在掌握工程領域技術知識的基礎上，必須能夠解決實際生產實踐中存在的各種各樣的問題。在工程方案的選擇和比較中，很重要的要求是把握好技術可行性與經濟可行性的平衡，從而實現工程技術方案的經濟技術最大化。在環境工程專業開設技術經濟學課程，有助于幫助學生學習如何評價技術方案的經濟效果，如何從經濟角度出發選擇最佳技術方案。從宏觀角度講，能夠促進技術與經濟的協調發展。環境工程專業屬于典型的工科專業。從思維方式上來看，工科學生往往重技術手段，輕經濟效果，不能進行技術與經濟的統籌思考；從專業課程設置來看，工科專業以科學技術等課程位置，缺少管理、經濟學課程配套，從而更加強化了學生思維上技術方案與經濟成本的分離，強化了工科學生固有的輕經濟管理，重技術的思維方式。筆者在課堂教學中，深深的體會到這種思維方式給學生在知識學習和應用中帶來的危害。從工科學生未來從事的工程師職業內容上看，其工作對象往往集高度的實踐性（對實際問題提出解決方案）和高度的綜合性（融合多學科知識）為一體（謝志江等，2003）。綜合上述兩點，工科學生在學習過程中必須能夠將所學知識與生產生活實踐相結合，必須能夠將技術思維和經濟思維相結合。案例教學法作為一種互動式、啟發式的，根源于實踐的教學方法，成為技術經濟教學乃至工科學生專業教學的必然選擇。
二、應用案例教學法應該注意的問題
1．更新教學理念，扮演好案例教學背景下的教師角色。傳統教學模式下，教師是課堂的中心，是“獨奏者”，而案例教學法完全顛覆了這種角色定位。在案例教學中，教師僅僅是“伴奏者”。從信息傳播的角度來看，教師與學生之間不僅僅是單向的知識的傳遞，更多的是教師與學生之間，學生與學生之間多向、互動式的信息交流。在獨奏者模式下，教師習慣于“大包大攬”，教師的“教”和學生的“學”被完全固化，學生只能處于被動簡單的回答是與否的位置。這樣一種傳統教學模式和傳統教師角色完全不可以被帶入案例教學中。在實際運用案例教學中，還應該注意避免“放任自流”。如果教師過分放大學生學習討論案例的自由度。整個案例討論和學習就如同大海中的無帆之船，會偏離主題乃至主題分散，最終危急教學目標的實現?？傊?，在案例教學中，教師既不能大包大攬，也不能放任自流，過猶不及，兩種角色都不是正確的角色定位。案例教學中的教師應該是一個稱職的伴奏者，既要把學習的主體交給學生，又要做好領路人的角色，時刻把握案例討論和分析的內容與方向，并在適當的時候給予正確的解答和公正的評價。
2．精心挑選教學案例。案例是案例教學的客體，也是教師組織實施案例分析與討論的劇本。一個合適的案例不僅僅能夠真實反應豐富多彩的現實生活，更能夠幫助學生深入理解和掌握相關的理論知識。案例教學的教師，必須能夠精心挑選和“剪輯”案例。比如，為了幫助學生深入理解經濟與科學技術的復雜關系，筆者經常會選用美國銥星公司和“協和式”飛機的案例；而韓國自主創新的國家戰略和三星公司技術創新戰略的案例常常被用來幫助學生理解技術創新之于一國經濟和一個公司競爭優勢的重要作用，幫助學生理解技術創新的不同戰略；資金的時間價值是技術經濟學的核心概念，也是工科學生學習技術經濟學的難點之一，在學習資金的時間價值和等值計算的時候，美國人從印第安人手中購買曼哈頓的案例，以及我國保險企業向孩子家長推薦的成長型保險等可以作為相應的案例引入教學中。很多相關學科的教學案例，特別是經濟、管理專業的相關教學案例，也可以引入到技術經濟學的教學中。比如在討論項目可行性研究的選址問題的時候，工商管理中的有關肯德基選址策略的案例，可以被借鑒到案例教學中，講肯德基選址中根據商圈、聚客點等的選址要求與建設項目場址選擇進行比較，以此說明不同建設項目對選址的不同要求。
案例教學的步驟范文4
關鍵詞：案例教學 管理學 階段
案例教學法是在1870年由哈佛法學院院長為了適應美國法條繁多、法學教學困難的問題而首創的，并在1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆的推廣，成為后來的哈佛商學院的有效教學方法之一。
現在，案例教學法已經發展成為教學的基本方法之一，在學校教育、培訓教育中都得到廣泛的運用。本文以《管理學基礎》為例，探討案例教學在管理類課程教學中應用情況，分析案例教學的實施階段，分析案例教學的注意事項，以抓住案例教學的重點和關鍵，更好地實施案例教學，提升課堂教學效果。
1 案例教學的含義及意義
1.1 案例教學的含義
案例教學即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法[1]。案例教學以案例為載體，案例的運用是其最突出的特點，這是案例教學區別于知識性教學的本質所在，案例教學通過有說服的案例的分析，使學生身臨其境，產生良好的教學效果。在案例教學中，課堂討論是生命線，案例引入之后，學生要針對案例進行分析討論，找到解決問題的方案。通過討論，學生真正掌握了知識，將原來老師的知識灌輸變為現在的主動學習。
1.2 案例教學的意義
案例教學相對于傳統的教學方法來說對于調動學生的學習興趣，提升教學效果具有重要的意義。首先，案例教學增強了學生學習的積極性與主動性[2]。案例教學法改變過去的教師講、學生聽的教學模式，而是讓學生在學習過程中扮演更為主動和積極的角色，在教師引入案例之后，學生要進行充分的討論，主動尋找解決問題的辦法，從而大大激發了學生的學習興趣。其次，案例教學法克服了傳統教學方法的缺陷，提高了學生分析問題和解決問題的能力。案例教學一般提供給學生的是一個現實的案例，讓學生運用已經掌握的知識去分析問題，并最終給出一個解決問題的辦法。在這一過程中學生運用了已經學到的知識，并且進行融會貫通，既梳理了已有的知識，又學到了新的知識，還提高了分析問題和解決問題的能力。
2 案例教學的實施
以《管理學基礎》中人員招聘章節的面試環節講解為例，來分析案例教學實施中經過的環節，以便更充分地認識案例教學在課堂教學中的作用。
2.1 設計階段
案例教學設計階段的主要目的是確定教學目標，選擇合適的案例。教學目標就是通過教學要達到的效果，指的是學生最終的行為變化，這一目標實際上也是對案例教學提出的要求，要達到這些目標，案例教學才算是成功的。在人員招聘章節中的面試環節，教學目標就是引導著學生掌握面試環節作為招聘方的基本要求和作為應聘者的基本要求，對雙方的表現做到心中有數。在合適的案例選擇方面，案例選擇要根據教學目標、學生的實際情況來進行，要將那些有助于實現教學目標，與學生掌握的知識相匹配的案例選出來，同時這些案例要帶有問題性，能夠引導著學生進行延伸思考，這才是一個成功的案例。本文選取寶潔公司招聘區域市場總監為例進行分析，這一企業是學生比較熟悉的，而且這一企業在同行業處于絕對的優勢地方，因此，對這樣一個公司的案例進行分析，學生非常有興趣。
2.2 準備階段
在設計階段之后，就進入了準備階段。在準備階段，教師和學生都要進行相應的準備，為課堂教學做好鋪墊。對教師來講，要在選定案例之后，在上課前至少一周之前將案例發放到學生手中，列出討論的提綱，并及時掌握學生的案例閱讀情況，對學生在閱讀中碰到的困難予以及時的幫助和支持。教師在開始上課之前還要根據案例的難易程度、學生的閱讀情況等，將學生進行分組，考慮案例討論過程中可能出現的問題，并確定應對策略[3]。
對學生來講，課堂前的準備工作包括掌握案例討論所需要的理論知識，熟悉教師所發放的案例材料，并圍繞著教師列出的討論提綱進行思考，提出自己的想法。為了更好地進行課堂討論，學生還要充分利用學校圖書館、網絡等資源查閱資料，獲取知識。另外一些準備工作包括配合案例布置教室，安排座位等。
2.3 實施階段
案例教學的第三個階段是實施階段，在這一階段中，要經過案例引入——創設問題情境——案例呈現——案例分析——案例討論等步驟。在案例引入步驟，教師通過播放一段寶潔公司盛況的視頻引起學生對該公司的興趣，然后教師再借此介紹寶潔公司每年招聘大量的人才，從而引入寶潔公司人員招聘和人員面試的問題。在創設問題情境階段，教師將招聘區域銷售總監這一問題拋出來，對應聘者進行測試，是要進行結構化面試，還是非結構化面試，或者是壓力面試？都要測試應聘者的哪些素質？在案例呈現步驟，一般來講，教師在課堂上課之前就通過一定的形式將案例發放給學生。如果已經發放了案例材料，教師可以對這些材料進行簡單的歸納。否則，教師要以PPT或者自己闡述的方式，或者發放打印材料的方式將案例完完整整地呈現在學生面前。在案例分析步驟，按照教師所列的提綱進行分析，學生按照教師的分組進行小組分析，彼此交流意見。在案例討論階段，每個小組派出代表進行班級陳述，并接受其他同學的質疑。
2.4 總結階段
在總結階段，主要是由學生進行自我評價和教師對學生的表現進行評價兩部分組成的。學生的自我評價主要是讓學生自己總結學到了哪些東西，有哪些收獲，還存在著哪些問題，造成這些問題的原因是什么，下一步怎么克服這些問題等。讓學生進行自我評價，主要目的是提高學生的評價能力，使學生更加深入地掌握討論中運用的原理、方法等。教師的評價首先要掌握評價的著眼點和根本目的，評價的著眼點和目的在于促進學生的全面、和諧、健康發展，而不是用評價來約束學生。因此，在教師進行評價時主要是評價學生靈活運用知識的能力，學生在分析、討論中所展現出來的潛力、可塑性、積極性等。評價完畢之后，教師要對本節課所講的主要內容進行梳理，幫助學生形成系統的知識體系。
3 案例教學的注意事項
3.1 案例的選擇是關鍵
在案例教學中，案例的選擇至關重要，所選取的案例要具有真實性、典型性和價值性。案例的真實性是指案例要是真實事件的描述，要有人物、情節、數據等資料，學生一看到這個案例就具有真實感。案例的典型性是指要選取那些具有突出特點的案例作為課堂教學案例用，同樣是招聘，同樣是面試，我們身邊每天都有面試在發生，但是在選擇的時候要選取那些有代表性的，能夠說明問題的案例進行分析。案例的價值性是指選擇的案例存在于現實的企業管理過程和有關宏觀政策環境之中，存在著從多方面進行研究分析和解釋的可能性[4]。將那些真實性、典型性、價值性的案例選取出來形成案例庫，并不斷地對案例庫進行分析和更新，這樣選取出來的案例更有助于案例教學效果的提升。
3.2 對案例教學的錯誤認識
有人將案例教學等同于舉例教學，也有人將案例教學等同于學生自學，這些都是對案例教學的誤解。課堂中的舉例可能是教師提前查閱資料準備好的，也可能是教師在講課過程中的即興發揮，可以是真實的，也可能是虛擬的。并且舉例就是為了證明某個知識點，為了把某個知識點講清楚。而案例教學則不同，案例教學中所用的案例統領著整個課堂的教和學的過程，以這個案例為媒介，學生和學生、教師和學生進行交流和溝通。并且，案例教學所使用的案例一定要是真實的。
有的人將案例教學等同于學生自學，這是看到了案例教學的一面，而忽視了另一面。教師提前將案例材料發放給學生，但是，教師并不能因此而擺脫責任。教師還要進行統籌規劃，引導學生閱讀材料，解答學生疑問，啟發學生進行思考。
4 結語
案例教學在實踐中起到了良好的作用，要進一步研究課堂教學中案例教學方法的運用，掌握案例教學的內涵和意義，把握案例教學的實施階段，認清案例教學中的注意事項，更好地發揮案例教學的作用。
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案例教學的步驟范文5
關鍵詞：幼兒師范 案例教學法 思想政治課
一、案例教學法的涵義
案例教學法是以案例為教學基礎的教學活動，教師根據教學內容和課程目標設置一個具體的案例，鼓勵學生積極參與討論分析，使學生在具體的問題情景中積極思考探究，最終實現學生綜合能力的提升。
二、幼兒師范學校思想政治課運用案例教學法的意義
1、增強課堂趣味性
思想政治課的理論性比較強，將案例教學法引入思想政治課教學中，以生動形象的案例將抽象的理論知識具體化，為學生創設情境，強化學生感性認識，營造良好氛圍。引導學生積極交流發表自己的看法。
2、培養學生自主解決問題的能力
思想政治課堂案例教學法主要是通過一些真實的案例或是模擬的情境讓學生融入其中，根據案例素材提供的相關信息，學生直接參與到案例的討論和分析中，運用所學的理論知識尋求問題的解決方法，提高學生的語言表達能力，從被動式的學習轉變為主動學習。
3、有效地將理論與實際生活相聯系
案例教學法中案例來自于實際生活中的具體事例，把學生關注的社會問題拿到課堂教學上，在真實的案例面前讓學生融入到案例的情境中，體驗角色，利用自身所學的理論知識來解決實際生活中的問題。
4、提高思想政治課堂教學效果
案例教學法通過對課本知識的分析與實際生活緊密地聯系在一起，可以將抽象復雜的概念具體化，加深學生的理解，調動學生大腦思維活動，使思想政治理論知識更加地深刻、記憶牢固。
三、幼師學校政治課運用案例教學法的步驟
1、精選案例
案例是案例教學法的核心。教師在精選案例過程應注意：（1）要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。（2）要有深刻的啟發性。案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。（3）要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現實和學生的生活實際體現政治學科特點。
2、呈現案例
以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現。教師為學生創設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情，學生身臨其境后，教師及時進行啟發誘導，讓學生從情境材料中去感悟、探究、發現問題，從而提出問題。
3、分析討論
這是案例教學的重要環節。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考；通過研究，分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要打破幾個學生包場的現象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學功能，提高政治課教學實踐。
4、總結評述
這是對前一個階段案例教學的概括和提升，是案例教學的落腳點和歸宿，一般由教師來完成，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。
案例教學的步驟范文6
關鍵詞：案例教學；教師定位
案例式教學通過剖析典型案例，把學生所學的理論知識用于實踐活動，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。它不但可以幫助學生進一步鞏固對以前所學理論知識的理解和掌握，更重要的是它是聯接理論知識和實際工作能力的紐帶，是培養學生把書本知識應用于實踐、提高獨立分析問題、解決問題能力和水平的有效手段。在案例教學中，教師不再是傳統教學中的主講人，而是案例教學的組織引導者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。具體來說，教師的角色職責包含以下幾個方面。
一 制定周密計劃
“凡事預則立，不預則廢”，相對于傳統教學而言，案例教學是一種動態開放式教學方式，雖然教師把教學的主角讓給了學生，但絕不意味著教師置身事外，可袖手旁觀、無所事事。相反，為保證案例教學效果，教師需要事先花更多精力做好各項準備工作，制定一個詳細周密的案例教學總計劃。其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間、根據學生基礎和自愿原則把學生分成若干個討論小組。在此基礎上，為每個教學案例制定一個具體的組織計劃，內容包括：案例類型、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等等。
二 案例分析演示
案例教學中的案例分析不同于傳統講授中的舉例說明，也不是以分析特定的案例為主線來滲透相關的理論知識。它從一兩個案例分析入手，向學生演示案例分析的步驟及方法技巧，所用的案例多屬于描述性案例。在案例教學之初采用這種方式，目的不是講授“知識”，而是講授“方法”，使學生觸類旁通，從中受到啟發，逐步摸索出規律，學會學習方法，提高自學能力，掌握案例分析的方法與技巧，為學生以后的課堂分析討論打基礎作示范。在此基礎上，向學生明確案例分析的主要程序。其目的有三個：一是形成一些案例分析經驗的必要積累；二是增強案例學習的信心和興趣；三是為后期深層次案例教學的開展奠定良好的基礎。
三 精心選擇案例
遴選合適的案例是搞好案例式教學的基礎，因為每選擇一個案例都是為了說明某一理論或某一觀點，因此，案例選擇要具有典型性和明確的指向，使其既能有效地說明要講的觀點，又能反映教學目的。一個好的案例應具備以下條件：一是針對性要強，要符合大綱要求和教學目的，緊扣教材的知識點、重點和難點。二是要有新意，要貼近時代，貼近實際，以增強研究的實用價值。三是要有一定的深度和難度，能夠引發學生深入的思考和共鳴，能使學生討論起來，使他們在討論中學到知識，得到提高。
四 組織課堂討論
課堂討論是案例教學的主要形式，也是整個案例教學的中心環節，主要是學生在教師的引導下，對案例所提出的問題展開充分的討論和推演，獲得解決問題的多種方法和途徑，案例教學的成果也就同時產生，它需要教師和學生積極參與。為保證討論能順利展開，并在有限的時間里取得成果，教師應全面策劃，充當好主持人的角色。一是要創造一個寬松和諧多維互動的教學情境，吸引每一位學生主動參與、積極思維，允許學生回答錯問題，允許學生挑戰權威，不以終端結果為唯一評價標準，更注重解決問題的過程和方式。二是引導討論要嚴密靈活，課堂討論的實質是獨立思想的交流與碰撞，不能漫無邊際、信馬由韁，必須掌握討論的方向，既要保證討論范圍不偏離主題，又要避免討論變成鉆牛角尖或轉入歧途。三是歸納小結要引申創新，案例討論結束后，教師應點評學生分析問題的思路，讓學生以親身體驗的方式，總結和體會案例中蘊含的原理和方法，找出源于案例而又高于案例的經驗啟示，用于指導當前和今后的學習和工作，達到學以致用的目的。
參考文獻
