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管理科學與技術范文1
關鍵詞：管理學；學科屬性；范式紛爭
一、管理思想的演變與發展
管理思想的出現是管理實踐的產物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級的管理產生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權辦法, 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進標志著人類從最初的求得生存而產生的自覺意識經過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升, 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(addreja .huczynski, 1996) 。
把管理思想升華為一門科學, 以此構建管理學學科大廈, 是由發端于19 世紀末現代工廠制度下的“泰羅科學主義”完成的。不同于經濟學, 管理學從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統一的解釋。管理學盡管較經濟學年輕, 在其發展的一百多年里,管理學的發展與創新速度遠遠超出了其他社會學科。從科學管理的確立到人際關系學派發展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關系學派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒有走向統一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學理論概括為管理過程學派、經驗或案例學派、人際行為學派、社會系統學派、決策理論學派及數量學派等六大學派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續對管理理論叢林進行分類, 隨著“叢林”生態結構的變化, 形成了11 個有代表性的學派。huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學派, 以泰羅為代表的科學管理學派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學派, 以梅奧為代表的人際關系學派, 以本尼斯、沙因為代表的人際關系學派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學派。
二、管理學的學科屬性
任何一門學科都必須具備三個根本要素, 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學科的根本出發點, 也代表了該學科的本質屬性。研究方法是人們認識對象的方式與方法的學問, 它是科學發展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象, 便逐步形成了上升為理性的認識, 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當用來進行理論思維的概念、范疇積累起來, 形成認識或解釋對象的理論體系之后, 便標志著這一門科學走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現在以下幾個方面:
對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學主義認為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優化配置以實現的目標。人際關系學派認為管理就是設計并保持一種良好的環境, 使人在群體里高效率地完成既定目標的過程。管理過程學派的視角, 認為管理就是從計劃到控制的循環過程, 即管理人員在管理活動中執行著計劃、組織、領導、控制若干活動。系統學派認為, 管理是將多變的客觀環境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復雜系統, 為有效地實現系統目標( 產生社會效益、經濟效益或提高效率或使企業價值最大化等) 而激活人的智力, 優化配置系統中各種資源,并改變資源產出的一系列決策、措施、辦法。概括起來, 上述認識最根本的分歧點在于管理學的人本主義主張和科學主義主張。也有人認為二者各有側重分別形成管理學學科和管理科學學科。事實上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關系就像并行的兩個車輪, 在管理學科的發展中, 二者永遠無法交融, 但也永遠無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認為,“管理”的現實基礎在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來實現。席酉民提出, 管理必須遵循兩個原則, 用優化思路解決客觀科學的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機結合起來, 互動作用, 實現整體的一致性。
另一方面, 人們對管理的對象或內容也還存在不同意見。管理學很多概念無論內涵外延均不相同, 分類方式合標準也不相同。從營運職能看, 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領導、控制四個過程, 但是它們的內容是截然不同的。正如學者芮明杰批評的那樣, 把管理限定為計劃、組織、領導、控制是錯誤的, 管理的核心在于對現實資源的有效整合, 計劃、組織、領導、控制等活動是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調和矛盾, 學者們把上述對象稱為廣義的管理學研究對象, 把管理科學的內容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領導、控制等活動。英國科學哲學家卡爾·r·波普爾指出, 科學方法是由科學目標決定的, 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認為, 管理思想來自于歸納和演繹推理, 它是一個應用于相當廣泛的情境的系統化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統方法和理論基礎上的, 而這可以追溯到20世紀初泰羅的思想上。
三、管理學的范式紛爭
范式( paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的, 指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個方面的內容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現出來,分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關系問題以及研究方法的理論體系問題。當一門學科的知識處在一個范式的指導下時,這門學科就處在“常態科學”(normalscience) 時期。在范式的指導下, 科學家們不斷研究、解決問題, 積累知識。但隨著研究的進步, 必然會出現常態科學的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當異例多到一定程度時, 就會導致知識危機(crisis) 。后者將迫使科學家們去尋求另外更有說服力的解釋。在這個過程中, 新的定律、概念、假設、價值、技術和解決問題的范例出現, 科學就發生了一場革命(revelution) , 科學研究的新范式形成了。
把管理學理論范式分為追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強調管理學理論范式追求的目標?？茖W管理理論的創立者泰羅信奉的哲學, 就是“科學理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學方法運用于管理當中。泰羅的科學管理理論把人看成“經濟人”,認為追求經濟利益是人的理性的主要表現。它強調通過勞資協調來提高勞動生產率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點從“經濟人”的基本假設和從物的因素上轉向“社會人”的基本假設和人的因素上。梅奧的人際關系理論(human relations theory) 通過對霍桑效應(hawthorne effect) 的揭示, 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人, 工作中的人際關系( in－terpersonalrelations) 是影響生產效率的首要因素; 組織是人們希望實現自導、自治、自我負責和自我實現的場所; 群體(group) 總是通過建立他們的價值觀和規范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設是, 組織善待員工, 員工會改進工作態度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態度會影響行為, 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學說, 在兩個范式之間, 存在四個階段:范式ⅰ常態科學異例危機革命范式ⅱ。這里的常態科學是指在范式i 指引下積累的知識; 異例是指范式i 不能解釋的新現象; 危機是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學主義如果是一場革命的化, 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調和勞資糾紛時, 泰羅主義學說出現了異例, 但是說泰羅主義出現了危機, 是不符合管理思想史實。huczynski 指出, 人際關系學派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產率的提高。盡管這種因果關系可能逆轉( 生產的高效率會使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學派的動機思想強調管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領導技術重建人與社會平衡的新模式。事實上, 人際關系學派倡導加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認為導致管理終結(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學派的歷史聯系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學主義范式和人本主義范式從管理學誕生開始, 一直主導著管理學的發展。它們都是管理學范式的重要組成部分, 是同一個硬幣的兩面, 都對管理學的發展做出了重要的貢獻。
四 總結
總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟的。不同的學術觀點、學術流派相互間應當寬容、共處。對因理論和方法不同而出現的“分歧”,不必急于達成“一律”。管理學研究不斷涌現新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學界出現不同的流派或“學派”, 是管理學走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。
參考文獻:
1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結．北京：中信出版社，2004．
管理科學與技術范文2
一、機遇的本質
盡管人們都在談論“機遇”，但迄今為止學術界對這個概念并沒有統一定義。為了便于探討機遇問題，我先冒昧地對這個概念談點個人見解。
我認為，機遇是某些行為主體不需要投入卻能夠從某個偶然事件中發掘價值的某個時段。根據這個定義，機遇具有以下屬性：一是時段性。機遇是一個時段。這個時段可能較長，也可能較短。二是事件性。在這個時段中發生的是一件事。要區別事與物。要克服重物輕事的思想。三是偶然性。發生的這件事是偶然的，是當事者事先不知道的。四是價值性。這件偶然發生的事具有價值，而這個價值是潛在的，需要當事者發掘。五是相對性。能夠從某個偶然事件中發掘價值是相對于某些行為主體而言的。一些行為主體能夠從這個偶然事件中發掘出價值來，另一些行為主體卻不能。六是免投性。這個被發掘的價值不需要當事者任何投入，需要當事者投入的只是發掘工作本身。上述六個屬性是一個統一的整體，缺少其中任何一個屬性都不能稱其為“機遇”。
二、機遇的意義
機遇對企業經營、管理、競爭、發展都具有重要意義。重視機遇是由企業本性決定的。每一個企業都在追求用最小的投入實現最大的產出，而機遇恰好符合這一追求。為什么這樣講呢？因為在某個時段發生的某個偶然事件對某些企業具有潛在價值，而獲得這個潛在價值不需要任何投入。油田對石油企業具有潛在價值，但開采油田需要購買開采權；土地對房地產開發企業具有潛在價值，但在這塊土地上蓋房子需要支付多項費用。各類企業可以利用在各個時段發生的各種偶然事件做各種提高經濟效益的事，卻不需要為這些偶然事件的形成埋單。機遇是偶然遇到的有利時機，而不是特意花錢買來的有利時機，對這種不需要投入就能獲利的寶貴時機為什么不重視呢？重視機遇是智慧的表現，輕視機遇是愚蠢的反映。
三、機遇的種類
根據偶然事件對企業的作用劃分，企業機遇可分為產品開發機遇、技術開發機遇、人才開發機遇、產品銷售機遇、原材料采購機遇、融資機遇、公關機遇等；根據偶然事件的性質劃分，企業機遇可分為經濟機遇、政治機遇、文化機遇、社會機遇、戰爭機遇等；根據偶然事件發生的時間劃分，企業機遇可分為長期機遇、短期機遇等；根據偶然事件發生的空間劃分，企業機遇可分為區域性機遇、國家性機遇、世界性機遇等；根據偶然事件發生的強度劃分，企業機遇可分為重大機遇、一般機遇等；根據偶然事件與企業的關聯程度劃分，企業機遇可分為直接機遇、間接機遇等；根據偶然事件的顯露程度劃分，企業機遇可分為顯性機遇、隱性機遇等；根據偶然事件對企業的影響范圍，企業機遇可分為個性機遇、共性機遇等；根據當事者對偶然事件信息的掌握程度劃分，企業機遇可分為已知機遇、未知機遇等。還可以根據其它標準對企業機遇進行劃分。
四、機遇的發現
有些企業重視機遇卻不善于發現機遇，發現不了機遇也就不能利用機遇。為了更多地發現機遇，應該特別注意以下幾點：
一要全面地認識機遇。通過上述劃分可以看出企業機遇有許多種類。只有全面地認識機遇才能全面地發現機遇，不然的話只能顧此失彼。二要加強對機遇的分析。許多機遇都不是感性的東西，只有通過理性分析才能發現。三要克服狹隘的機遇意識。每個人對機遇都存在一些狹隘觀念，例如有些人只重視產品銷售機遇，有些人只重視經濟機遇，有些人只重視長期機遇，有些人只重視國家性機遇，有些人只重視重大機遇，有些人只重視直接機遇，如果存在這些狹隘意識就難以發現其它機遇。四要加強情報工作。有些事件是被事件的主導者隱蔽起來的，這就需要有關企業加強情報工作，情報工作不過硬，就發現不了隱性機遇。五要克服自滿情緒。不少企業經常陶醉于已知機遇，而這一部分機遇往往是通過偶然渠道知道的。滿招損，謙受益。只要系統加強機遇信息搜集工作，就能獲得許多新的機遇信息。
五、機遇與機會主義
科學的態度應該是，既要重視機遇，又不要搞機會主義。什么是機會主義？機會主義是過分重視機遇或盲目利用機遇的觀念意識。企業機會主義有兩種表現形式：
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關鍵詞：數學；教學；班級；管理
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-110-01
一個成功的班，老師就是一個藝術家，他不等同于其它的藝術家；因為他所面對的是一個個活生生的人，是具有情感和自我意識的人：是能給社會帶來財富和價值的人，也是能給社會帶來危害的人.作為一名普通的數學教師，不奢求成為什么藝術家，只希望成為一個合格的"匠人".那么怎樣才能提高數學教學中的班級管理呢？
一、制定課堂紀律并嚴格執行
俗話說：沒有規矩，不成方圓。嚴明的課堂紀律就是數學教師班級管理的法定。數學教師在接手新班級，為學生上第一節課時，一定要為學生制訂好上課紀律（可組織學生討論由學生自己來制訂，也可以由教師制訂），制訂出來的紀律必須是學生在一般情況下能遵守，也能做到的。如果學生在課堂上違反了課堂紀律，教師必須對學生進行批評教育；否則，雖然有紀律，但因執行力度差，學生就會淡化課堂紀律，這將直接影響到數學教師的威信與對學生的管理。
二、用生動的教學吸引學生，以情育人
數學教師對學生的教育管理，最終體現是在課堂上引導學生從事學習活動。教師授課，要用自身的人格魅力征服學生，用生動的教學來吸引學生、感染學生，這樣學生就會自覺地參與到學習活動中來。因此，教師要研究教材、研究學生，要通過精心的備課與組織教學，讓課堂生動起來，吸引學生參與。同時，數學教師要結合教學的內容，適時地對學生開展情感教育，讓學生在學知識的同時也學習做人的道理。
大量的教學實踐證明：教學能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關系。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較高的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，妙趣橫生，從而取得理想的教學效果。我覺得數學教師的課堂語言應該從以下這些方面去努力。
1、準確性
在教學中，教師要確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生。
2、簡約性
簡約性是指教師語言言簡意賅，也就是說，以極其精煉的語言，以表達豐富的內容。而在我們平時的課堂語言中，做得最不夠的就是語言的 “簡約性”。
主要表現：所提出的問題，針對性不夠明確；提問的次數過于頻繁；對學生的“關愛”過多。
3、啟發性
要發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。這時，教師應注意開導學生的思路，切不可越俎代庖，先把結論交給學生；應鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，訓練學生發現問題，解決問題的能力。啟發時，教師要抓在關節處，要善于“引渡”，這樣才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發展思維的目的。此外，語言的啟發性還包括 “以情感人”。在課堂中，教師要充滿激情，教師的語言要抑揚頓挫、有輕重緩急。只有真摯的感情、和諧的語言才能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。
4、趣味性
幽默、風趣的語言是課堂教學的劑。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氛圍。
5、激勵性
有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。讓學生獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與數學學習。
三、和班主任一起做好學困生的教育管理
數學教師在班級管理上的最大難處在于：班上一部分學困生，他們在班主任面前表現得較好，一到數學教師上課時，就開始發難，上課不聽講，甚至講話、逗鬧，影響課堂紀律，影響數學教師對課堂的管理，也嚴重影響到整個班集體的管理。因此，數學教師在教學管理的過程中要與班主任進行配合。如發現個別學困學不服管理甚至有頂撞現象時，要注意處理的藝術，不要在課堂上將師生矛盾激化，可在課后與班主任一起配合，對學生進行教育。其次，數學教師要從學科的角度，關愛學困生，輔導學困生，讓學困生在心理上感到溫暖，在學習上感受到樂趣。
管理科學與技術范文4
論文摘要：理工科大學生是參與工程實踐、科學研究、科技創新的主力軍。目前理工科大學生普遍缺乏科技技術觀的素養，重視并加強理工科大學生科學技術觀教育是社會發展的必然要求，構建高效、系統的科學技術觀教育更是迫在眉睫。
科學技術觀是關于科學技術本質、發展規律及其與社會關系的總理論，對技術實踐活動起著科學指導的作用?？茖W技術在推動生產力快速發展，提高人民生活質量，給人類社會帶來高度文明的同時，自然災難、戰爭危害、環境污染、經濟危機等問題也給人類造成巨大了的損失，促使人們對科學技術發展不斷反思，并有越來越多的聲音將這些問題都歸罪于科學技術。事實上科學技術只是中介性的客體，而人類才是主體，科學技術能否為人類造福取決于我們如何利用它。理工科大學生是工程實踐、科學研究、科技創新的中堅力量，對科技健康、科學、有序發展起著關鍵性作用。所以，對理工科大學生進行科學技術觀教育就顯得尤為重要，也迫在眉睫。
1理工科大學生的科學技術觀現狀
隨著人們對科學技術觀的深入研究，以及對科學技術負面效應的不斷反思，已逐步認識到理工科大學生科學技術觀教育的重要性及存在的問題。首先，社會對理工科大學生的科學技術觀教育的重視程度不夠。由于應試教育的影響根深蒂固，趨使初等教育重心偏向于社會關注的升學率，只強調學生智力發展，造成高校將大量時間和精力投入到德育工作中，進而無暇顧及理工科大學生的科學技術觀教育。其次，理工科大學生的科學技術觀教育還屬一片空白。無論是從理工科大學生的培養方案、教學計劃、課程設置層面，還是從大學生思想政治教育層面來說，理工科大學生的科學技術觀教育都未被列上日程，而只是到研究生的課程學習階段才有所涉及。
2科學技術觀的重要性
21正視科學技術觀對促進人和自然和諧發展的深層次意義
科學技術在推動社會生產力和人民生活水平不斷提高的同時，也造成了生態環境過度開發和破壞，正常生態系統被打破，人類的物質生活和精神生活不斷惡化，人類自身繁衍受到威脅等種種問題?？茖W技術的工具性特征是靠人的意志介入生態過程，而產生這些問題的主要原因在于人的目標和人對自然的態度，所以我們要使人和自然和諧發展，只有通過完善人類自身，確立以人與自然協調發展為核心的科學技術觀，并依靠科學、合理的社會體制，促進人與自然互利共生、協調發展。
22正視科學技術觀對科學技術發展的指導作用
理論對實踐具有反作用。正確的理論指導實踐，行動則會成功；反之則會失敗?？茖W技術觀不僅是對實踐經驗的概括和總結，更是對實踐活動、經驗和成果的批判性反思、規范性矯正和理性引導，能預見科技發展的方向，指導人們提出正確的實踐活動方案，因而對科學技術發展有重要的指導作用。在社會體制尚不健全，文化差異難以消除的情況下，充分認識科學技術應用的二重性，用正確的科學技術價值觀來武裝自己就顯得尤為重要了。
23正視科學技術觀對國民經濟發展的深遠影響
我國GDP迅猛增長的背后是靠廉價的勞動力、土地，科技進步對中國經濟的貢獻還不是很大，而解決我國經濟發展中的結構問題和增長方式問題，科學技術觀就成了指導科技發展的根本。
3理工科大學生的科學技術觀教育
31依托思想政治理論課程，加強科學技術觀的理論教育
思想政治理論課程承擔著傳播科學理論知識的重任，不僅能為理工科大學生奠定扎實的理論基礎，還能不斷提高理工科大學生對科學技術發展規律的認識力，從而引導其深刻理解科學技術觀的內涵，幫助理工科大學生樹立正確的科學技術觀，使其在多元化的復雜社會環境中，正確處理科技、自然、人、社會之間的關系。
311不斷充實和完善課程內容。增加理工科大學生科學技術觀教育的內容，并針對理工科大學生的特點，精心安排，與時俱進，緊跟時代步伐，提高課堂教育的吸引力、說服力。
312采用靈活的教學方式。不能光靠簡單刻板的說教，還要利用網絡多媒體教學，采用理工科大學生樂于接受的主題討論，以及實踐調研等方式，使教學方式現代化、科學化、人性化，充分發揮思想政治教育理論課程的主渠道作用。
32發揮第二課堂作用，積極開展科學技術觀教育活動 第二課堂是科學技術觀課堂教學的重要補充，可以幫助理工科大學生將理論知識不斷精煉、升華，上升到更為理性的層面，進而形成科學、系統、完整的理念。
321構建具有濃厚專業特色的學生社團，為理工科大學生提供有力的組織保障。我們要根據理工科大學生的專業特點，成立相應的學生社團，讓理工科大學生有組織可依靠、有活動可參與、有平臺可展現，有更多深化理論機會的平臺。
322增加與科學技術觀教育內容相關的活動，為理工科大學生提供更多的教育機會。我們既要對不同階段、層次的理工科大學生開展以科學技術觀教育為主題的活動，以保證基本的教育效果，也要開展集科學性、專業性、思想性、多樣性于一體的第二課堂活動，以滿足不同專業的理工科大學生的活動需求，進一步提高活動成效。
33利用德育優勢，深化科學技術觀教育
德育是科學技術觀教育的基礎，與科學技術觀教育相互聯系、相互促進，對科學技術觀教育起到引領和提升作用。德育有助于提高科學技術觀教育的成效，科學技術觀教育則有助于推動道德觀念變革和新道德規范的形成。德育不僅能全面提高理工科大學生的素質，為科學技術觀教育的順利開展提供基礎平臺，還能改變人們盲目應用科學技術，只求私利而忽視社會基本道德原則和人類社會總體長遠利益的錯誤思想，從根本上消除或減少科技應用的負面效應。
331進一步重視和加強理工科大學生的德育工作。我們要針對理工科大學生的特點，利用各種教育資源，通過各種科學有效的途徑，不斷加強理工科大學生的德育工作，全面提高理工科大學生的素質，為科學技術觀教育打好堅實的基礎。
332充分利用德育載體積極開展科學技術觀教育。我們要在德育所提供的良好物質條件和思想基礎之上，發揮德育優勢，對理工科大學生進行科技道德、環境道德、倫理道德、職業道德等主題教育，并使科學技術觀教育上升到一個新的高度。
34發揮輔導員教育功能，科學技術觀教育
高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生成人成才的指導者和引路人，直接影響著理工科大學生科學觀念的形成，決定著理工科大學生的科學技術觀教育的成效。
341建設高素質的輔導員隊伍。我們要狠抓輔導員選聘、培訓、管理、考核，以建設一支素質過硬隊伍，從而幫助輔導員用人格魅力去感染和影響理工科大學生，保證科學技術觀教育的成效。
342開展針對性的主題教育。針對理工科大學生的特點和科學技術觀教育的要求，發揮輔導員獨特的工作優勢，開展主題鮮明的教育活動，提高理工科大學生科學技術觀教育的成效。
參考文獻
［1］林慧岳.重視對大學生進行科學技術觀教育［J］. 有色金屬高教研究，2000，(03)
管理科學與技術范文5
關鍵詞：體育院校；技術物資管理工作
中圖分類號：G818文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0756-04
Research on Sports Colleges' Technology Resources
HOU Xiangqian
(Capital Construction Office, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract:With the methods of documentary data, expert interview, questionnaire, mathematical statistics, and logical analysis, the management of sports colleges' technology resources is deeply researched, in order to find out the road of the further reform of sports colleges' resources and provide reasonable references for scientific management.
Key words: sports colleges; the management of technology resources
體育院校的技術物資工作是保證學校教學、科研、訓練工作得以正常開展的基礎，由于體育類院校所涉及的物資種類、數量繁雜，要做到有條不紊還需要科學合理的管理作保證。因此若能專門針對體育院校，研究出一套行之有效的管理模式，將豐富技術物資研究領域，是一項具有重大意義的課題。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 本文的研究對象是全國體育類高等院校的物資管理工作情況。
1．2 研究方法
1.2.1 文獻資料分析法 通過研讀相關著作，查閱政策法規性文件，搜集與高校技術物資工作有關的統計材料以及體育院校的相關資料，翻閱各學術期刊的論文，掌握前人的研究水平和最前沿的理論狀況，為本研究提供理論依據。
1.2.2 調查法
1.2.2.1 專家調查法 根據研究需要，先后采訪了部分體育院校技術物資管理人員，獲得各校在技術物資管理中最新的思路、觀點和實踐經驗，集中了各方面的思想精華，為論文的研究內容和問卷設計打下了基礎。
1.2.2.2 問卷調查法 在訪談的基礎上，按相關原理設計問卷，問卷發放前進行了問卷的專家效度檢驗，符合問卷研究要求，后采用“再測法”向2所學校先后發送該問卷，兩次問卷相關系數：Rxy=0.97，P
1.2.3 數理統計法 將調查問卷所獲得的數據，通過微機進行分類統計分析，運用Excel7.0電子表格進行處理，并對部分統計結果進行重復運算，驗證計算結果的可靠性。另外還采用了SPSS社會統計軟件包的統計分析方法。1.2.4 邏輯分析法 在研究過程中將采用歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法，對所取得的數據進行較深入的探討，推導出相應的結論并在此基礎上提出合理而科學的建議。
2 結果與分析
2.1 體育院校技術物資管理體制 高校技術物資管理體制主要是指高校技術物資管理的機構設置、權限劃分、運行機制等方面的體系和制度的總稱，是實現高校整體教育工作總目標的組織保證。它具體表現為負責高校技術物資工作的領導機構和組織。
2.1.1 機構與建制 為保證教學、訓練、科研的物資供應，保障學校工作的正常運轉，在被調查的體育院校中都設有一個負責物資供應與管理職能的部門，但由于學校規模不同，機構設置分為科級建制和處級建制兩種。
圖1表明，各校物資工作隸屬的處級單位各不相同。其中4所院校把物資設備科與場館科放在一個職能處中，即把物資管理和場館管理共同作為主要工作職能，如北京體育大學的資產管理處包括設備科、場館科、房產科和后勤辦公室。
由此說明，體育院校物資部門的隸屬關系還比較混亂，表現為物資管理屬性不清。
混亂的第二個表現就是名稱差異較大，同樣是物資管理，各校處、科的名稱五花八門（圖2）。
總體來看，雖然名稱、歸屬和建制不盡相同，但各體育院校物資管理部門的職能范圍基本一致，包括固定資產管理、實驗室器材設備管理、設備采購、行政辦公設備、家具管理、場館設施及體育器材管理及場館維修保養維護等，后面將做具體分析。
2.1.2 現行體制及運行機制 高校技術物資工作的現行體制及運行機制大體可分為四種類型，即公司型、一處兩制型、承包型及管理服務型。通過全國143所高校調查表明，管理服務型占61.1%，一處兩制型占27.8%。但體育院校的現行體制與全國相比有一定差距，即85.7%屬于純管理服務型，只有14.3%的學校擁有自己的經營公司，屬一處兩制型。
作為物資部門應該更多地引入經營機制，利用自身優勢，尤其是體育院校應發揮其體育特色，利用國家政策創辦公司，從而使學校、用戶、物資部門三者均能得益，還能減輕學校負擔。
統計表明，無公司的12所學校其業務經費和人員經費全部來自學校，而擁有自己公司的2所學校中，其業務經費和人員經費是部分自籌，部分劃撥。可見采取一處兩制有利于搞活經濟，提高效益，為學校減輕負擔。
2.1.3 管理職能范圍 高校物資工作主要包括物資計劃采購管理，固定資產管理，物資倉庫管理、在用物資管理和實驗室管理等，其中在用物資管理貫穿設備壽命期的全過程，包括使用、維修、調劑、報廢等綜合管理。表1反映出，體育院校物資部門的主要工作還是固定資產管理、設備采購供應和在用物資管理（包括維修、調劑、報廢）等。
2.1.5 隊伍建設 搞好物資供應與管理工作，還要建設一支思想穩定，業務素質高、年齡、知識結構合理的管理隊伍，而體育院校人員素質、文化水平還跟不上客觀發展的需要。據統計，體育院校技術物資部門人員大專以上只占到23.7%（圖3）。
另外，14所學校中，屬于干部編制的人員僅占21.5%，大部分工作者都是工人待遇，占40.4%。要提高管理水平，必須具備高文化素質的管理干部。雇傭大量的臨時工也是物資部門的一個特色，在體育院校物資管理人員中，有38.1%的臨時工成分。
14所院校的處、科人員編制差異也很大，物資工作歸處級編制的體院中，現有人員從8到31人不等，科級建制的人員從2人到16人不等。這種差異與工作職能有很大關系，職能多者，相應編制也多。
在工資待遇日益與職務、職稱或技術級別掛鉤的今天，物資部門人員正因為工人多、學歷差，所以福利待遇還比較低，平均分值只有2.36分（表3）。待遇低從一個側面反映出體育院校物資部門還缺乏一定的創新精神，改革力度不夠，經營開發意識還不強。
2.2 體育院校技術物資的科學管理
2.2.1 采購管理手段 首先，必須制定科學的物資計劃，加強計劃管理。調查表明，體育院校中能編制年度設備采購計劃的學校不多，對于這項必不可少的工作，只有不到六成的學校采用。因此，要保證學校教學、科研的正常運行，體育院校的計劃管理需要加強。
其次，要多采用集團采購。由于集團采購的批量大，可爭取到更優惠的價格、更完美的質量和更好的售后服務。但調查表明，體育院校采用集團采購手段的學校并不多，只占42.9%。
再次，要簽定訂貨合同，這是保證高等學校物資部門采購訂貨順利進行的一種重要手段。體育院校經常簽訂合同的學校僅占71.4%，仍有28.6%的學校選擇偶爾簽或從不簽，說明還有少部分學校沒有掌握物資采購的經濟方法。
2.2.2 固定資產管理手段 在固定資產管理中采取計算機管理手段的學校有85.7%（表4）。但這一比值并不高，毫無疑問，物資部門必須用計算機管理固定資產。目前各高校的固定資產少則一兩千種，多則上萬種，臺件、金額都不是小數目，如果僅憑原始的手工記帳，會消耗大量的時間和人力，并且準確性和可靠性會大打折扣。而計算機強大的數據處理功能和嚴謹的邏輯判斷能力，能使帳務處理的差錯率大大下降，從而使整體工作的質量向前邁了大大的一步。因此，對于還未采取計算機管理手段的體育院校應加緊改善。
儀器設備的維護保養和修理是設備使用過程中的客觀要求。但在體育院校中，配備專項維修經費的學校只有429%，配備專職維修人員的學校也僅占28.6%，說明體育院校對設備的維護保養還不夠重視。所以有必要要建立一支維修隊伍，承擔起全校儀器設備的維修工作，以提高物資部門服務質量。
2.2.3 物資倉庫管理手段 倉庫是儲存和保管物資的場所，倉儲業務的組織管理主要是為教學、科研工作提供服務。調查表明，有78.6%的體育院系設置了專門的物資倉庫，但這一比值并不高。作為物資管理部門，設立物資倉庫是必須的工作。在實際倉庫管理中，只有28.6%的學校提供庫存物品價目表，這種方式對提高服務水平很有幫助，但采取此方法的學校太少；同樣，能采用計算機管理倉庫物資的學校也很少，只有214%；能設置設備樣品展示柜臺的只有7.1%。從這些數字反映出，倉庫管理的手段還比較落后，服務意識并不強。
另外，出租出借體育器材或服裝的學校占35.7%，這項業務雖然比較繁瑣，但具有為師生提供服務的特色，包括面向校外服務，既能獲得部分經濟效益，又可獲得一定的社會效益?？梢哉f，體育院校擁有的體育器材和服裝是一種獨一無二的優勢資源，物資部門應該充分發揮這些優勢，加強服務意識，豐富管理手段。
2.3 體育院校技術物資部門面臨的困境和發展前景
2.3.1 面臨的困境 問卷的最后請管理者評價本部門所面臨的困境，對于物資管理工作難點，經費太少排在第一位（表5），成為物資部門普遍困境之一。因為沒有資金的保證，一方面很難激勵職工，調動他們的積極性，另一方面也無法提高工作人員的專業素質和知識水平，無法通過學習、考察或交流獲取更先進的管理經驗和方法。若想走上良性循環的道路，資金是必不可少的重要因素。
排位第二的難點是人際關系協調。物資部門尤其要重視與校內有關單位的協調，通過有效的措施，使自己的集體成員之間以及與其它部門之間做到相互配合、互相協作、互相支持和互相理解，形成一個密切的人群關系，從而提高隊伍的整體水平。
第三個難點就是缺乏更先進科學的管理方式。21世紀是科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈的時代，高校物資部門要有時代的緊迫感，在思想上必須重視管理，遵循科學規律，在物資管理中必須掌握了解管理理論、經濟理論、商品流通及物資流通等經濟知識，用科學有效的方法貫穿整個管理工作當中。
在人員管理難點中，高居榜首的不是人員素質和待遇，反而是編制過少，這與機構精簡的目標是背道而馳的（表6）。全國高校物資部門調查也反映出過分地精簡人員會使繁重的技術物資供應管理工作在學校有名無實，管理工作將得不到正常開展。物資部門往往由于待遇不高、地位不高、學校不重視等因素，很難留住高素質的人才，因此在人力資源的質量和數量都不夠的情況下，確實很難開展工作。
2.4.2 發展趨勢 隨著教育事業的發展，高校的擴招以及教育經費來源的多樣化，政府對教育投資力度不斷加強，高校年度設備購置經費正在大幅增長。從近3年內設備購置經費情況表可看出，體育院校近3年的設備投資金額也在迅速增長，平均1999年比1998年上漲27.23%，2000年比1999年上漲78.33%（圖4）。相信隨著教育改革和發展，今后體育院校的設備經費將進入高度增長時期。這些都對物資管理部門提出了更高的要求。
調查的14所學校，有8所正在響應政府號召，進行后勤社會化的改革。但在問到設備部門是否應參加后勤社會化改革時，有78.6%的學校認為不應該（表7、表8）。這就更加說明物資工作絕不能等同于后勤工作，兼有教學、科研、服務、管理、開發等特性，與伙食、運輸、財務、教務等工作有本質區別，不管把物資部門放入哪一類部門都不盡合理。只有建立處級建制的物資管理部門才更有利于搞好供應與管理工作，既發揮物資效益，又防止國有資產流失。難怪許多老師在問卷最后大聲疾呼，物資部門一定要統一管理學校國有資產，放入學校行政機構當中，與總務、后勤、財務、教務等工作脫離開，真正發揮物資管理主渠道作用。所以在體育院校物資工作還不甚完善的今天，物資統管顯得尤其緊迫和重要。在物資管理工作日益重要的今天，相信各體育院校的物資管理會更加完善，統一歸口管理應是不爭的發展趨勢。
3 結論與建議
3.1 結論
1) 體育院校技術物資部門的管理體制還存在一些問題，在機構與建制上比較混亂，表現為名稱不統一，歸屬不統一，在運行機制上改革力度不大，基本停留在計劃經濟時期，工作職能范圍則與其他高?；疽恢?，但體育院校特征并不明顯，制度建設不夠健全，隊伍建設比較落后。2) 體育院校技術物資管理手段明顯不足，采購、維修、倉儲等科學管理手段欠缺，尤其是服務意識差，沒有突出體育院校的優勢與特色，未能很好地獲取社會效益和經濟效益。3) 體育院校技術物資部門面臨的困境主要是經費不足，人際關系協調困難，以及缺乏科學管理手段。另外，人員過分精簡也非常不利于物資部門的發展。面臨后勤社會化的新形勢，物資部門更應把握住方向，對物資設備進行統一歸口的管理。
3.2 建議
1) 體育院校要建立一個完善的技術物資供應和管理部門。2) 體育院校技術物資工作的管理體制應進一步改革。首先，在機構設置上，要有一個名稱合適，機構健全，物資供應與管理職責全面的部門，代表學校面向市場及用戶，協助主管校長統籌安排，提高有限資金的使用效益，抓好技術物資的供應管理工作。其次，要堅持供管結合、服務為本的運行體制，既擔負起管理職能的服務，又負責經濟效益的服務。第三要建立健全管理規章制度，制度內容要涉及到采購、管理、招標、驗收、使用、效益、人員、職能等全方位。最后還要有一支團結戰斗的管理隊伍，在領導的指揮協調下建立一個結構合理、通曉政策、精通業務、技術完善、服務優質、團結協作的班子。3) 體育院校必須樹立科學管理的新觀念，改革傳統的管理方法，重視運用計算機、網絡、項目管理、全面質量管理、動態管理、價值工程等多種現代化管理技術與手段，實現物資管理的現代化、科學化。4) 體育院校物資部門要切實加強服務意識，提高服務水平，主動拓寬服務內容，全心全意為教學、訓練和科研服務。
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管理科學與技術范文6
關鍵詞研究生課程；督導評價；教學質量；技術管理；多層次
課程教學是研究生培養過程中的一個重要環節，直接影響到研究生知識、能力以及素質的形成和完善。為保證課程教學質量，教育部在2014年下發《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號），①要求“完善課程教學評價監督體系，建立以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監督機制，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督”。目前，我國高校大多都已建立了以專家督導為主的教學監控和評教機制，實踐表明：督導評教是一種有效的教學監控方法，對提高課程質量起到了重要的作用。然而，由于缺乏教學質量技術管理基礎，評價指標設置不科學，忽視了不同學科課程之間差異性，因而導致研究生課程教學督導評價普遍形式化，與實際情況不符，評價結論也難以發揮有效作用。②③三峽大學2006年成立研究生視導團，通過教學督導，促進了研究生課堂教學過程的規范性，對保障良好的教學氛圍起到了重要作用。但由于督導評價指標內容比較籠統，導致督導評價主觀隨意性較大。本文依托三峽大學教研項目“研究生課程教學質量監督與評價體系研究與實踐”，探討引入教學質量技術管理理念，綜合考慮學科門類（文、理、工）、課程性質（公共、專業、實踐）、課程教學（態度、方法、手段、設計、效果）等多因素影響，構建一個由“管理者—學校督導—學院督導”組成的多層次監督教學質量評價體系，以克服現有督導評價存在的問題。
1我校督導評價現狀
督導評價是依據教學評估指標體系對教學質量進行監督、評估和引導，目的是對教師教學進行評估，以指導教師改進教學方法、提高教學質量，促進建立良好的教學氛圍。我校研究生課堂教學督導評價主要依靠學校督導，由于校督導專業背景限制，目前只能實現對課堂過程的規范性進行監督，還沒上升到教學質量監控的層面。從課程教學特點看：一是研究生課程涉及學科專業繁多，課程性質呈現多樣性；二是任課教師專業背景不同，授課形式差異性大，教學方式多樣等，造成了教學督導評價具有復雜性和困難性。因此如果不考慮學科和課程差異，必將導致評價指標籠統、評價結果不準確且過分依賴專家主觀等問題。④表1所示為我校督導評價指標，基于該評價體系，我們隨機選取了2015年春季學期學校督導記錄卡122份，評價結果匯總見表1所示。督導整體評價和分項評價的優良率均在85%以上，這個結果與校督導反映的實際情況存在較大差異，特別是第2和第4兩項指標的評價等級存在虛高現象。究其原因是這些指標設計不合理，內容不單一、表述籠統，致使評價操作困難。
2多層次評價體系構建
課程教學督導評價作為促進教師成長和教學改進的管理活動，必須樹立以質量為核心，以技術管理方法為指導的思路。技術管理是指在技術行業中所作的管理工作，強調的是技術分配，技術指向和技術監察，技術管理者用自己所掌握的技術知識和能力來完成技術任務。在研究生課程教學質量監督引入技術管理的理念是針對我校研究生課程教學現狀提出的，由于我校研究生學科門類繁多，涵蓋七個類別16個領域，且不同學科研究生發展和規模不均衡，從幾十人到近千人不等。一直以來，學校雖然設置了校、院兩級督導體制，但卻采用了基本統一的評價內容，導致兩級督導評價多有重復，不能客觀公正地評價教學質量。因此，必須以技術管理方法為指導，統籌考慮校、院級督導重點，重新分類設計各級評價指標，充分考慮學科門類、課程性質、課程教學等技術方面因素。2.1評價指標設計課程教學評價選擇教師能夠主導和控制、并可通過自己教學行為顯示出其質量的內容來設計指標，這些指標稱為主體評價指標。學科門類和課程性質具有較大的剛性或限制性，通過設計以不同權系數融入主體評價指標中。圖1為按上述原則設計的督導評價體系框架，第二級分類指標是主體評價指標，涉及課堂教學活動和過程的相關內容。第一級分類指標則是考慮學科門類、課程性質等多層次的加權綜合評價指標。2.2評價方法設計督導評價體系第二級分類指標包括一系列宏觀層面和專業層面的指標，分別由校、院督導操作完成。評價方法為：由校、院督導根據課程教學實際情況進行評價，采用主觀定性方法評價，結果分為優、良、中、合格和不合格五個等級；其中學校督導以評價教師的教學態度、教學能力、教學效果等為主；學院督導則以評價課程的教學方法、教學手段、教學設計等為主要內容。第一級分類指標是在第二級分類指標評價完成基礎上，由校督導或管理人員根據課程性質和所屬學科而設計的公式進行加權計算，獲得綜合評分。在計算公式中權系數被定量化，第二級分類指標評價等級也需要折算成對應分數，綜合評分為90分以上為優秀，80-90分之間的為良好，70-80分之間的為一般，70分以下的為較差。最終，這種多層次督導參與的評價結論具有較好的科學性。
3應用實踐
選擇評價體系其中一個指標應用為例，表2列出了校督導評價“教學能力”指標情況。教學能力從分教師的教學態度、思維方法、精神面貌、教法策略、教學表現、教學水平等6個內容評價，評價內容同時給出了該項優秀呈現的形式?；诟倪M后的督導評價體系，我們隨機抽取了2016年春季學期學校督導記錄卡106份，評價結果匯總數據中（見表2所示）優良率分布從72%~90%，呈現出較大離散性。這個結果表明：任課教師普遍備課認真，思路清晰。但一些教師缺乏對教法的研究，課程內容的前沿性和新穎性不足，此評價與課程教學實際情況基本相符。由于改進后的指標內容明確、客觀且單一，使督導易于操作，可以獲得準確評價。
4結論
