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大學生科研計劃范文1
【關鍵詞】科研訓練；實踐；創新
0 引言
提高學生的創新精神和實踐能力，實施創新教育，結合時代需要培養對社會發展產生巨大推動作用的具有創新知識、創新原理和創新技術的創新人才，是教育教學的主體和宗旨。因此，如何培養學生創新能力，提高綜合素質是當前高校教學改革的關鍵問題之一。早在1969年，美國MIT就創立了“本科生研究機會計劃”，1995年清華大學在其數學建模等學生課外科技活動的基礎上，提出了SRT（Student Research Training），作為我國首項本科生科研訓練計劃，在培養學生創新能力方面取得了顯著的效果。1998年浙江大學借鑒清華大學的成功經驗，試行了“大學生科研訓練計劃”（Scientific Research Training Program，SRTP），該計劃吸引了一百多名學生參加了七十多個研究項目。近年來，SRTP已經成為各大高校改革本科生教學模式的重要舉措[1-3]。本文湖州師范學院理學院為例，簡要介紹我院學生科研訓練開展情況，分析了實施過程中存在的問題，并提出若干可行性建議。
1 開展大學生科研訓練的目的與意義
高校開展SRTP主要目的有以下幾個方面：一是，提供大學生科研訓練的機會，吸引一部分優秀而有天賦的學生盡早進入科研領域，接觸和了解相關學科前沿，為深入研究做準備；二是，充分利用學校的教學資源，配合因材施教，突出辦學特色，提高辦學效益；三是，培養學生自主創新能力和科研創新能力，在學習過程中營造教學相長的學術研究氛圍。
SRTP是科研和學習的結合體，開展SRTP的關鍵是讓學生在“研究中學習，學習中研究”。傳統的教學模式學生只是在聽講中學習，在課堂中學習。而在SRTP的過程中，各種訓練不但沒有游離于課堂教學之外，而是成為組成教學的有機部分。學生可以獨立思考、提出問題、設計方案，結合各種條件和設備開展研究，以尋求解決問題的答案，并最終內化為一種研究態度和研究方法，從而形成一種研究能力和品質[4-5]。
2 大學生科研訓練的實施過程
對大學生進行科研訓練應貫穿于大學教育的整個過程，體現于教學的各個環節。為確保學生科研訓練計劃有效、順利地開展，我們主要采取以下六個方面來保證實施過程的有序性。
（1）通知工作。學校學院下發相關文件至各個班級和相關教師，做好申請申報書的通知工作，鼓勵學有余力或對科研感興趣的學生積極參與。
（2）立項階段。由學生自由組隊并自主聯系指導教師，結合自身的學習狀況和興趣取向，對選題進行初步分析，在教師的指導下查閱相關文獻資料，對項目進行初步規劃，最后以團隊的形式進行科研項目申報，并確立項目的負責人。
（3）評審階段。由學工辦組織專家對上報的所有項目進行公開、公平地評審，并公示入圍資助的項目，進入到科研訓練的實施階段。
（4）實施條件。除了提供一定的研究經費外，學院需向學生提供必備的研究條件，包括理論書籍、計算機以及相應的實驗設備，以保證學生順利開展科研工作。
（5）信息反饋。研究小組在老師的指導下進行明確的分工，發揮每個人的優勢與潛能、對項目展開研究，期間定期向指導教師匯報研究的進展情況，討論、分析、解決研究過程中存在的問題和遇到的困難，并做好總結工作與下一步研究計劃。
（6）項目結題。學生根據研究開展的情況，及時調整工作的進度，確保在規定的時間內得到相應的研究成果，包括實物、論文、研究報告等，由學工辦組織老師對項目進行統一答辯，做出成績的評定。學校學院在此基礎上遴選部分優秀項目（成果）進一步資助扶持，為省級、國家各種技能、競賽做準備。
經過上述流程，多數學生在教師的指導下通過團隊協作能夠順利的完成項目，并從中培養學生良好的科學素養。特別是在信息反饋和匯報過程中能充分鍛煉學生的語言組織、表達能力。其中不乏優秀學生通過科研訓練獲得國家級、省級獎項，從某種程度為學生將來就業打下良好基礎?；谏鲜隹蒲杏柧?，我院學生取得了可喜的成果：近三年來，獲得省級科研資助項目18項，校級科研資助項目40項，校級實驗室開放資助項目36項，學生先后公開35篇，申請授權專利12項。
3 科研訓練過程中存在的問題
盡管實施大學生科研訓練計劃取得了一定的成果，學生通過自主選題、自主設計、獨立研究科研項目，運用系統的理論知識，發揮了個人的創造力，鍛煉了主動學習獲取知識、獨立思考、分析和解決問題的能力，加強了科學研究的氛圍，但是在訓練的過程也出現了不少問題，若這些問題處理不當，則會影響訓練的順利開展，阻礙計劃的進一步推行。以下是科研過程中出現的一些問題：
（1）學生的主體性發揮不夠。學生是SRTP受訓的主體，指導教師應該充分調動學生參與科研工作的積極性，而實際情況是部分學生一出現問題就尋找教師解決，沒有經過自己充足的思考，失去了挖掘自身潛能的機會，背離了科研訓練的初衷。
（2）實踐與理論脫節。一些參加科研項目的學生認為課堂所學的理論知識與具體的研究工作沒有實際的聯系，因而不能較好地把理論知識和實踐過程有效結合起來，做到學以致用。
（3）科研條件受限。學校投入的科研經費比較有限，而且有些實驗室的條件也相對簡陋，使得很多具體的試驗不能夠在有限時間段內順利開展，個別學生還會因實驗儀器的精密度不夠，得到誤差較大的實驗結果，嚴重影響了項目的結題。
（4）研究互動性不足。團隊之間的互動、學生與指導教師之間的互動還存在很多不足，沒有進行及時溝通和信息的反饋，使得研究工作的進度不能按照原定計劃順利地發展，影響了項目的結題驗收。
（5）管理、獎勵機制不健全。由于不完善的管理機制，使得少數學生得到資助后發現自己沒能力或沒時間去開展工作，于是申請退出或直接放棄項目，加重了團隊中其他組員的工作量，也打亂了科研的進度，對學生創新能力的培養也就打上了折扣。
4 對本科生科研訓練的建議
針對科研訓練過程出現的問題，我們應該做好總結反思工作，以下是提出的幾點建議來改善出現的問題。
（1）提高教育水平，加強教學改革。教師應該創新教學方法，改善考試方式，增設綜合性的實驗和課程設計，創造優良的學習和實踐環境。在學模式下，探索因材施教的教育方式，尊重每個學生的個性差異，營造有利于培養創新精神的寬松氛圍，引導大學生主動學習的興趣愛好發展。
（2）加強思想教育。因為學生總是認為課堂所學的并不能應用于實踐中，導致很多人不愿意認真學習理論知識，錯過了學習知識的重要時光，而讓學生參加科研訓練，可使得他們認識到前沿領域的科學研究離不開最基礎的理論知識，把理論與實踐結合起來，可鼓勵學生重新認識并主動學習的積極性。
（3）鼓勵學生自主立項。學生選研究項目總是聽取指導教師的意見，而老師提供的項目有時不是很適合學生。難度過大，容易打擊本科生參加科研的積極性，難度過小，達不到科研訓練的目的。因此，這就要求指導教師要對立項進行充分了解。鼓勵學生自主立項能有效解決這些問題，提高自信心，獲得成就感。
（4）加大經費資助，擴大學生受益面。較為充足的經費既可以保證科研的順利開展，又可以吸收更多勤于思考、動手能力強的學生參與到科研中去，擴充整個科研團隊的隊伍，提升科研團隊的素質。
（5）將科研訓練和畢業論文相結合。本科生在高年級的時候比較適合參加科研訓練，而此階段的學生又忙于做畢業論文和找工作，使得學生精力易分散，影響了科研訓練的完成進度。如果適合的科研訓練可以代替畢業論文，這樣就可以使得學生在參與科研訓練的同時，既提高了科研能力又可以有成果作為畢業論文材料，一舉兩得。
5 結束語
培養地方高校理工科學生的創新能力是現代經濟社會發展的需要，也是教學目的之一，而大學生科研訓練計劃的實施能夠有效地提高學生的創新精神和創新意識，使學生在具備扎實的理論基礎的同時，擁有了一定的科研創新能力，經過后續努力可逐漸成為民族科技進步的主力軍。
【參考文獻】
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[2]白文苑.大學生科研訓練：創新人才培養的有效途徑[J].社科縱橫，2011，26（2）：161-162.
[3]彭安，向本瓊，等.研究型大學本科生科研訓練模式和機制探討[J].研究型大學本科生科研訓練模式和機制探討，2010（2）：75-79.
大學生科研計劃范文2
1.大學生知識產權保護的意識不強根據高校的相關抽樣調查，雖然對包括專利權、商標權、著作權在內的知識產權了解的人員占45%，但是能進一步對知識產權保護的立法、執法過程，以及利用法律武器和手段保護科技創新成果轉化的發明創造和合法權益的不足10%。這種淡薄的知識產權意識致使目前高校成果轉化過程中知識產權流失已成為普遍現象。另外，大學生對專利保護的申請認識不足，高校對大學生的新發明和新創造向來都是重視獎勵，但是卻忽視了對科技成果轉化中知識產權的保護。
2.高校知識產權保護成本較高科技創新成果的知識產權保護成本是多方面的，它主要有知識產權的開發、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創新成果的知識產權保護取得的成本較高，知識產權的所有人若對產權進行相關的處理，則需要支付相當高的經濟成本以及相當長的時間成本。若要在我國申請相關的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費一定的費用，另外，科技創新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術發明和創造的積極性。
3.知識產權權屬不清知識產權控制的核心是權利人控制他人利用其成果的保護。在大學生科技成果轉化的環節中，激勵作用是否充分發揮，直接影響科技成果產出的數量、質量及轉化進程。我國專利法規定，職務發明創新成果的專利權利歸屬于雇主，這不僅使得職務發明創新成果的專利歸屬于雇主，而且發明創新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務發明創新成果的發明人也能享受到專利效益的分配權利，但是在實際中，各高校都在強調專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應的激勵制度以回應專利發明人。僅強調專利的歸屬權而不注重專利利益的分配權，其結果導致發明人將職務發明非職務化，以規避法律的約束，使得高校非職務發明的專利申請遠高于職務發明專利申請的比例，造成重大發明少、專利的技術層次和實施率、高校職務發明比率都較低的現象。
二、對大學生科技成果轉化中知識產權保護的建議
1.政府層面（1）發展高校知識產權資產評估事業。要想將大學生科技成果中的知識產權進行很好的轉化，就要在高校中搭建相應的轉化平臺，建立一系列嚴格的資產評估體系。有了這種評估系統，才能有效地保護大學生的知識產權，調動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產權體系和社會主義市場經濟制度。（2）加大專利保護的投入力度。目前，我國企業贊助的高?？蒲薪涃M比例很少，絕大多數經費是由政府贊助的，而且經費的額度也有限。歐美一些發達國家的科研投入經費的額度已超過了3%，而我國的科研經費的比例不到2%，遠遠落后于發達國家的一般水平。對知識產權的保護，其本質上也是對社會經濟發展與科技進步動力的保護，其結果是為社會發展服務的，是把科技成果能夠轉化為生產力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應有的體現。因此，我國政府應加大對專利保護的投入力度。
2.高校層面高校的科技創新是國家科技創新體系的重要組成部分，但是當前科技成果轉化率低，存在巨大的浪費和損失。高校作為專利知識產權管理的主體，承擔著社會服務的功能，有責任推進科技成果的轉化。因此，高校應加快知識產權向生產力的轉化，將無形資產轉化為有形資產，將技術優勢轉化為經濟效益。（1）將科技成果轉化納入高校知識產權管理工作的核心。高校在知識產權管理中，針對老師涉及對科研項目的績效考核，同時也應加強對學生科技成果的考核。對大學生知識產權成果科研管理來說，應將專利的轉化環節納入高校科研管理的職能中。（2）培養知識產權全過程的保護理念。在高校的科研過程中，學校的相關領導、項目的管理人員、科研人員在知識產權的保護方面都應有較強的保護意識。一項科研從申請立項到完成計劃直至轉化到實際生產后，中間的每一個過程都應納入知識產權的范疇，因此，高校應將知識產權管理的理念貫穿于科技管理的各個環節。
大學生科研計劃范文3
【Abstract】The innovation training program for college students is an important way to train innovative talents in colleges and universities under the new situation. This paper takes Hubei Minzu University science and engineering students as research object， introduces the basis of college innovation base and innovation projects in science. In five years of experience， we had achievements and shortcomings， and put forward the corresponding countermeasures. We hope to provide some reference for enhancing the students' sense of innovation， encouraging students to actively participate in innovation projects， and promoting students′ creative ability.
【關鍵詞】科技創新；創新基地；實踐能力
【Keywords】scientific and technological innovation； innovation base； practical ability
【中圖分類號】G642.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）06-0059-03
1 理學院大學生創新訓練計劃的開展現狀及實施效果分析
自2009年以來，我校針對大學生創新創業訓練計劃出臺了一系列管理文件，對項目申報與評審、項目管理、經費管理、激勵政策等進行了詳細規定。同年成立了數理基礎科學等大學生創新活動基地，將基地建設與大學生創新項目的申報與實施緊密結合起來，創新基地為其提供物質基礎，對學生進行技術與技能培訓，創新項目為創新基地提供項目資金。經過師生們數年的努力，取得了顯著成果。
①創新項目參與者呈現多樣化趨勢；
②立項的創新項目數量與質量逐步提高；
③依托創新基地實現了創新項目的管理；
④創新項目的申報受國家和學校政策的影響較大；
⑤理工科項目帶有較強的專業特點，與地方社會經濟的發展聯系較密切。
2 理工科大學生創新訓練計劃開展中存在的問題
近5年來，依托創新基地良好的基礎條件，理學院的創新項目取得了較好的成績，但是也不能忽視存在的各種問題，其主要體現在以下幾個方面。
2.1 對于項目實施環節的分析
創新項目的開展是一個連續的過程，它包含了項目宣傳、選題立項、中期檢查、結題和成果轉化四個階段，是一個長期的過程建設。
第一，項目宣傳。我校一般每年3月在辦公網站和教務群公布創新項目的申報通知，組織項目申報工作，但普及程度遠遠不夠。學校對創新項目的宣傳力度和硬件設施支持力度不夠。宣傳方式單一，可借助的信息平臺少。學生申報項目的積極性不高，學習興趣和主動性不足，動員效果不明顯。
第二，選題立項。選題要具有前沿性或前景價值，鼓勵學生自主選題。但部分學生的選題比較單一，依賴于指導老師擬定的題目。還有些學生急功近利、研究缺乏深度，選定題目后，沒有進行深入研究論證，導致后期進行不下去。
第三，中期檢查。我校教務處要求上報項目中期檢查進度，檢查不合格的項目給予警告和通報，對于超出期限的目要求盡快完成，否則撤項。但目前存在只注重目標管理，忽視過程管理的現象。中期檢查流于形式，監督不到位。第四，結題和成果轉化。學生提交結題報告書，指導教師對項目組給出全面評定，學院分管副院長簽署審查意見，然后由教務處組織評審并核定創新學分。優秀的結題論文可參加省級大學生科研成果獎的申報，轉化為專利和軟件著作權等。但項目經費報賬較困難，程序復雜，往往老師或學生還要貼補材料費等，積極性降低，繼而影響以后的項目申報。
2.2 對于立項項目的分析
大學生科研計劃范文4
關鍵詞：實驗細化；實驗遷移；儀器選擇；化學生活化
大容量、快節奏、高密度的課堂教學，表面上似乎提高了課堂效率，而實際上，會使一些學生聽不懂、學不會、跟不上，從而喪失了學習的興趣和信心，結果是欲速則不達。課堂要以學生為主體，讓學生體驗學習的樂趣，化學以實驗為基礎，在實驗中讓學生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達到提升自我的目的。通過實驗探究激發學習興趣，獲得學習的快樂、傾聽的快樂。
一、實驗細化，培養學生思考興趣
九年級人教版化學第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進行授課，讓大膽、自愿的學生到講臺上給學生做演示實驗。此時先讓學生觀察課本的實驗圖，說出自己看到的內容。比如提問：同學們，你們看到了什么？學生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學生在吹氣等，這樣培養了學生的觀察分析能力。
展示一個空的水杯：
問：里面有多少空氣？
答：滿的。
又展示一個裝有半杯水的水杯：
問：里面有多少空氣？
答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。
最后展示一個裝滿水的水杯：
問：現在水杯中還有多少空氣？
答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。
我肯定了學生的回答，讓學生自己思考總結用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。
讓學生再看第二和第三幅圖：
問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？
答：水中。
問：為什么？
答：防止空氣進入。
問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？
答：水會灑出。
問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？
答：防止氣體逸出。
……
這一層層的推想使學生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學生會很快給出正確答案。這樣的引導花費時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達到了學習的高效。這種課堂的效果不會在本節課立刻顯現，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點，使學生在練習中找到屬于自己的學習方法。
二、分析實驗，培養學生探究興趣
凈化水的實驗重點強調過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強調過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學生進行分組，其次展示實驗現象：
小組一：水變得清澈。
小組二：水變得清澈，但是有顏色。
小組三：水變得清澈，但是有異味。
小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。
問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質？
答：除去了不溶性雜質，色素和異味還在水中。
點評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？
答：在水中加入活性炭，然后再過濾。
點評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？
生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經過活性炭。
點評：回答得很完美，你們如果能動手做出這樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。
展示一支事先已經裝好活性炭的注射器，讓學生按照要求進行實驗，這樣能激發學生改進實驗的興趣。
三、巧選實驗器材和藥品
現在有一種化學叫綠色化學，也有一種實驗叫微型實驗，注意節約，減小環境的污染，但是課本中的化學實驗最好不要用替代儀器和微型實驗。課堂驗最好使用規范、常用的儀器，使學生思維規范化，取代儀器最好在興趣實驗或“變廢為寶”中出現，增強學生的思維轉換意識。微型實驗雖然能減少污染、節約藥品，但課本實驗的目的是學生能觀察得更仔細，用規范的實驗操作現象得出正確的實驗結論，保持實驗的可觀性。
藥品的添加也要重點強調，否則學生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導的時候，為了讓學生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現象？學生思考后會回答水會濺出，再問當固體和液體混合時先后順序是什么？學生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導生活中建筑樓房和生活中的習慣性，引導學生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學生感受到化學的生活化，更感受到學習化學也不是一件很難的事。
總之，學習化學離不開實驗，化學以實驗為基礎，只有在平時的教學中，嚴格要求實驗操作，講解實驗要領，使相關實驗生活化，訓練學生培養化學思維，以最短的時間高效完成學習任務，不知不覺中輕松提高自身能力，達到課堂效率的同時，讓學生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態的課堂，是師生互動的課堂，是學生自己能發言的課堂，讓課堂在化學實驗中變身為師生爭辯的課堂、有學習興趣的課堂、輕松愉悅學習的生態高效課堂。
參考文獻：
大學生科研計劃范文5
關鍵詞：個性化發展；財政學；本科教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0104-02
一、財政學本科大學生個性化發展的教學思維
現在的財政學本科大學生受傳統教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發展。尤其是在財政學專業覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業設置來看，一些大學的財政系除了現在所說的財政學專業之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業。從研究方向來看，財政學專業還包括現在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業的迅猛發展，財政學因學界的自我放棄，發展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域，專業設置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統財政學專業的教學理念影響，其培養的學生已明顯與現有社會需求不相符。
在過去，財政學專業培養的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求，財政學專業培養的學生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學專業的傳統教學理念并未發生重大改變。教師依然主要結合教材，根據財政學專業領域中出現的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調“一切以教師為中心”的傳統教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養成、注重知識傳授、注重批量化生產、忽視個體的差異化發展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發展。使得就業空間本就不大的財政學專業的本科生與其他經濟類專業的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。
財政學專業對本科生的教育同樣如此，應當實行寬口徑的培養，拓寬培養目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業、公共部門和非盈利組織。專業培養目標的改變促使傳統的財政學專業的教學理念必須發生改變。而在專業日益細化、就業形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發展的財政學專業本科教學理念轉變。基于個性化發展的財政本科教學理念，是與傳統教學理念有著重大區別的新的教學理念。其核心思想是強調重視人的個性與個性化發展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業的課程體系進行了調整、修訂，尤其是財政人才的培養涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。
二、基于個性化發展財政學本科人才培養與教學平臺
培養人才是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養人才而展開。財政學專業本科人才培養目標定位的科學與否，直接關系到畢業生工作與學習的競爭力。
目前，大部分高校的財政學專業本科人才培養目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養學習與創新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業規劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養目標下，培養出適應社會的能力就相對較差。
現在，我國許多綜合性大學的財政學專業正在雙軌推進培養學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業難的問題，培養創業型、創造型人才愈加重要。不過，對創新型和創業型人才的培養制度和培養模式還沒有引起足夠的重視?；诖?，基于個性化發展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養更多種類型的高級人才：學術型、職業型、創業型與創造型等。況且經濟類專業的大學生，包括財政專業大學生的創業基礎較好，具有某些特殊的優勢，充分發揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創業型與創造型人才。
個性化教育是引導個性生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發展為目的（馮建軍，2004）?；趥€性化發展的財政學本科教學培養目標，應該從尊重和培養個體的個別性、特殊性、差異性立場出發，結合學生的興趣與個人職業規劃，充分利用各自學校的資源優勢與特色，引導學生向不同類型的專業領域、不同層次的專業方向發展，為學生今后的發展創造足夠的條件，培養學生在財政學領域具備一定的專業化水平和創新能力。
培養財政學專業個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業本科人才培養的通識教育階段，培養目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業本科人才培養的專業及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業培養的同時，圍繞專業課程進行充分的拓展，引導學生結合專業與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優勢與特色，體現不同高校財政學專業本科人才培養的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發展和素質提升，進而實現學生的全面發展與差異性發展。再次，在財政學專業本科人才培養的創新能力培養階段，就大學本科生的人才培養而言，本階段培養手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創新能力的積累和今后個人能力的可持續發展。此階段的人才培養方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養。如通過學術報告、學生科創、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養活動，為財政學專業本科生畢業后的個人綜合能力的提高與可持續發展打下堅實的基礎。
三、培養個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題―發展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法――試驗法，用于財政專業課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題――發現”型的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。
一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養個性化、專業化、富有創新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。
另一方面，必須改革傳統的教學方式。教師要將傳統的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變為“討論”、“對話”、“研究”內容“發酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
參考文獻：
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大學生科研計劃范文6
摘 要 腰部損傷是一種慢性損傷，在高校游泳專項學生中的發病規律目前尚不清楚，也缺乏滿意的治療方法。本研究對華南師范大學游泳專項大一到大四的53名學生進行腰部損傷發病情況的調查。針對腰肌勞損病癥，采用冷熱交替法對腰肌勞損學生進行治療。臨床試驗結果顯示，冷熱交替治療法能顯著減輕患者的疼痛、提高腰肌功能和患者的日常生活能力。
關鍵詞 游泳專項 腰部損傷 冷熱交替療法
一、研究對象與方法
（一）研究對象
在第一階段以華南師范大學游泳專項的53名學生為研究對象，調查大學就讀期間腰部損傷的發病情況，在第二階段以調查出的慢性腰肌勞損患者為對象。
（二）研究方法
1.問卷調查法
針對研究目的，共發放53份問卷。收回53份，回收率為100%，有效問卷率為100%。其中8名同學患有腰部損傷，3名為腰肌勞損。
2.冷熱交替治療
利用冷熱交替按摩方法給3名腰部損傷患者進行康復治療，10次為一個療程，每次治療時間控制在30分鐘。冷熱交替治療時，用裝有0°碎冰塊的冰袋直接接觸患部皮膚，在患部冷按摩5分鐘。熱療時，用70°熱沙袋放在患部外敷5分鐘。冷熱反復交替，中間不間隔時間，共治療30分鐘。
二、研究結果
（一）腰部損傷的發病率
在調查的53名學生中，共8名學生有腰部損傷。腰部損傷的比率較大，占所有調查者的15.09%。其中2008級有2個，占本年級調查人數的15.38%。2009級有3個，占15.78%。2010級有2個，占18.18%。2011級占25%。
（二）腰部損傷的性質及狀況
8名有腰部損傷的學生，有3名都是患有慢性腰肌勞損，占有腰部損傷的37.5%。其中2008級占1個，2010級占2個，均為現患損傷。另外有3名患有急性損傷，2008級有一個患有急性腰肌拉傷，2009級有1個為急性腰骶關節損傷，另一個為急性腰肌拉傷，其他2人診斷不明，均為既往損傷。
（三）腰部損傷與訓練方式的關系
8名學生腰部損傷所參加的運動分別是水上訓練游蛙泳、蝶泳時以及陸上訓練做杠鈴器械下蹲起跳、徒手腰腹肌柔韌性練習、抗阻拉力練習時，這五項都是常用腰部發力的項目。
（四）腰部損傷與主項泳姿之間的關系
8名有腰部損傷的學生的主項泳姿分別有蝶泳仰泳蛙泳自由泳，其中蝶泳跟蛙泳占得比例比較大，各占有腰部損傷的8名學生人數的37.5%。而仰泳跟自由泳占得比例比較小，各占12.5%。3名腰肌勞損患者的主項泳姿其中有兩人為蝶泳，一人為自由泳。
（五）運動之前選擇熱身方式
有腰部損傷的8名學生其中僅有3個人采取了熱身方式，分別是慢跑、伸展運動、針對專項運動的低強度練習，各占有腰部損傷的8名學生人數的12.5%。居然有5個人運動之前一般不做熱身，所占比例大，占62.5%。
（六）運動后消除疲勞的方法
有腰部損傷的8名學生運動后，其中4個人采取消除疲勞的方法有整理活動、按摩，各占有腰部損傷的8名學生人數的12.5%。剩下的4個人沒有采取什么方法，占50%。
（七）腰部損傷的原因
8名受試者中因準備活動問題、技術動作錯誤、運動后整理活動不充分的各占25%，所占比例較大。運動量過大、腰部柔韌性差的比例較小占12.5%。
三、分析與討論
（一）腰部損傷致傷因素分析
1.準備活動問題
在運動前準備活動不充分和忽視準備運動是導致腰部損傷的原因之一。水中的溫度一般都較體溫低，如果在沒有熱好身的情況下貿然下水，很容易引起肌肉遇冷收縮，這時做大范圍的關節運動或者做劇烈的運動，很容易拉傷，影響正常的訓練。
2.技術動作錯誤
在體育教學中，教師應該強調正確的技術動作的重要性，讓學生在思想上重視技術動作的規范性、正確性，從而減少損傷。
3.過度疲勞致勞損
因訓練安排不當，長期大量專項訓練過多，過度的疲勞，會造成身體的機能下降，肌肉肌腱的韌性降低，運動時會容易拉傷。
4.腰背部力量不足
分布在每個脊椎附件上的短小的骶棘肌群所組成的腰背伸肌的肌力遠不及豐厚的腹側屈肌肌力，出現傷病必然破壞這種動力性平衡，使骶棘肌群承受過多的負荷。
四、結論與建議
（一）結論
1.華南師范大學游泳專項學生腰部損傷的主要原因為準備活動不足、技術動作錯誤、肌力不平衡和運動后整理活動不充分。
2.冷熱交替療法能顯著減輕腰部損傷患者的疼痛、提高腰肌機能和患者的日常生活能力，由此表明，冷熱交替療法是治療腰部損傷的一種好方法。
（二）建議
1.注意正確技術的掌握，在思想上重視技術動作的規范性、正確性。要注重科學系統的訓練，合理安排負荷。
2.游泳專項的學生應加強腰背部的力量訓練，使肌力平衡。
3.在運動前必須充分做好準備活動，對于腰部損傷的患者應盡快采用冷熱交替方法進行治療。
參考文獻：
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