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群體討論法范文1
關鍵詞：討論式教學法；民辦高校；課堂討論法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01
“討論式教學法”是指在教師指導下學生自學自講,以討論為主的一種教法。這種教學方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學法”突出學生在課堂中的主體地位,有利于培養全面發展型人才。“討論式教學法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。
一、討論式教學法的理論依據與現實問題
討論式教學法的理論依據是認知心理學中人的認知加工能力與群體心理學中的相互作用對認識結構的影響。
討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應用綜合能力，二語習得等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。
討論式教學法并非新的教學方法，西歐于17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質教育的探索中，一些教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。
討論式教學法在大學英語教學中應用現狀到底怎樣呢？筆者經過大量聽課后發現，其應用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：
1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。在民辦高校調查的102節課中只有33節課應用了討論法，僅占32.4%，每堂課應用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。
2、民辦高校的部分教師在教學中使用了討論法，但流于形式，不注重實質內容，教學效果不理想，討論法應有的作用難以發揮。使用了討論的課堂常出現的問題有：1、學生預備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關資料，學生也沒有查閱相關資料，而給學生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學實踐過程當中，隨著筆者教學年限的增加，就越來越多的注重教學法的運用，并且開始研究針對于不同的教學內容運用什么樣的教學法、怎樣運用這些教學法才能使課堂上的知識更好的讓學生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發揮出自己的潛在能力。所以我們傳統教學法中的講授式教學法就不能在課堂上繼續獨當主角，還應有其它的教學法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學法在外語教學中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。
二、“五人一項式”課堂討論法的內容與改革目標
“五人一項式”課堂討論法教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現課堂的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。教學的環節大致包括：全班分成若干個五人小組，設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應用能力等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。
同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務的學習與討論，既保證了同學們的團隊精神促進良好班風的形成，同時又保證了基礎薄弱的同學能夠在其他同學的幫助下共同完成小組任務。
“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用?；顒邮欠癯浞?，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法的目標就是保證不讓任何一個學生在英語學習上掉隊。
“五人一項式”的案例討論法課堂教學的應用，教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的狀況會有明顯改觀，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是教師努力的目標，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學英語教學的改革目標。
三、“五人一項式”課堂討論法的創新之處
“五人一項式”課堂討論法的創新之處是摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性。學生通過小組討論發揮集體智慧、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，加深對知識的理解和掌握。
因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應用的有效教學手段。
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（上接第6頁）成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新精神和創業意識。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點。感受創業，培養創業意識。
3、提高大學生的創業技能
創業技能是創業型人才的關鍵素質。 而創業技能的形成，在內部有賴于個體在活動中經由經常性反復性練習達成熟練，在外部依賴于有效的創業教育，前者為后者提供外在條件。大學生創業失敗的主要原因是缺乏創業技能與對創業商機的提煉，缺乏創業企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設等。而造成這一切的根本原因應該是在校學習期間缺乏創業技能教育所致。為此，高校有必要以培養大學生創業技能為重點從多個方面有效開展創業教育。
（1）創業課程實踐化
任何教育目標都必須通過課程得以實現，創業型人才的培養也不例外，正因為如此，當前很多高校競相開設了創業教育學科課程。 但是，畢竟創業教育具有很強的實踐性，創業技能需要在活動中逐漸形成。 創業課程實踐化應包括這幾方面的內容：第一，創業課程都應當設置成課題型、討論型的課程。應充分發揮學生的學習主動性、創造性，從選題、方案設計到信息收集處理、分析論證，由學生個人或集體完成，使學生在獨立思考、相互啟發中，鍛煉科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發他們的探索熱情#創新精神和合作精神。第二，開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。創業課程要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，改變課堂教學與課外實踐脫節的狀況。
（2）改革教學方法
培養學生創業技能，必須有科學有效的教學方法。 采用多樣靈活的教學方法，包括頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、練習法、討論法、游戲法等互動教學方法， 容易激發學生的學習興趣，提高學習效果。 創業課程中的許多教學內容與現實社會中的商業活動緊密相連，結合教學內容采用強化項目導向教學、任務驅動教學等教學法不失為創業教育的有效教學方法。
（3）設置活動課程
活動課程的設置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求有機地結合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學、校外活動等。 二是開展創業教育專題活動!根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調查、社會服務、請創業者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創業的大學生，由教育者根據真實創業的過程來模擬設定創業過程的各個環節及可能的障礙，包括創業之初的團隊組建到創業中的管理、技術、營銷、售后等每一階段，讓學生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導，對不當之處及時糾正，對創新之處予以鼓勵。
（4）開展創業實踐
高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，高?？稍谄髽I創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體!為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生可從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養他們的創業意識。有條件的學校，可建立大學生創業園，為大學生創業實踐活動提供平臺。以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業!并為學生創業提供資金以及咨詢服務。成立專門的創業服務中心，為學生創業提供相應的智力支持和政策服務。
參考文獻：
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群體討論法范文2
【關鍵詞】新課改；小組討論法；中學課堂；應用
一、課前準備
1.有效組合，組員分工明確
小組討論法是―種有系統、有結構的教學形式。小組一般采用組間同質、組內異質的分組原則――組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。討論小組構成注意層次搭配、性別協調，還有性格互補。
在開展小組討論教學的過程中，可以以個性化的名字為其命名。然后明確小組成員共同的期望和學習目標，也把學生個體之間的競爭轉化為學習小組間的競爭。當然接下來組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。對每個組員在討論學習中進行角色定位，如組長、記錄員、協調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。[1]
2.精心設題，注重課前調查和探究
小組討論法教學是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發展學生對某一問題的理解。所以討論題的設計是影響討論效果的關鍵因素，也是討論法成功實施的前提。
教師可先采取提問的形式，摸清學生對所學內容的興趣，同時制造一些懸念，讓學生對即將學習的內容有所期待和了解，進而激發他們在課堂上討論、探究的欲望。要求學生根據自己的興趣和能力，選擇其中的一個課題，組成四個學習小組，課前就搜集、分析、綜合有關資料，為課堂討論做好充分的準備。
在課前提問的基礎上，教師還應該從學生的興趣和實際出發，精心設計具有討論意義的內容或有爭論性的問題。所提問題要有利于啟發學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養學生的思維能力。[2]同時，教師還可提供一些和教學相關的參考書目，以便學生課前上網或到圖書館查閱，作好課前的知識準備。有了一定的知識儲備后，學生在討論時才能有話可說且持之有據，才能從不同的角度，提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實際的效果。
二、課堂討論
1.各抒己見，營造討論的氛圍
經過精心的課前準備，討論課上，教師可先組織學生就本課的重點和難點提出疑問，通過師生間、學生間的多向交流，對問題進行深入的了解，解決問題并得出結論。
各組根據自己的角色討論上述問題，并形成觀點，由小組選出代表上臺演講，交流思想。我個人認為，這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗，這種形式在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學。
現代心理學證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力。[3]而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學活躍而高效。
2.創設問題情境，形成良性循環
課堂教學過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環。
3.教師變主導為指導，彰顯學生主體地位
需要提醒的是，采用小組討論法教學，教師應該轉變以往的教學方式，提高學生在課堂上的主動性，不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要讓學生通過思考和討論，分析出自己的答案。討論的本質是通過學生的共同探究來確定那些不可預測的問題，如果教師預先已有問題的結論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨角戲，重又回到原先那種“灌輸式”的教學模式上來。
當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“講課”為“交流”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。[4]
三、課后活動――課外延伸，學以致用
討論課后，教師根據教學內容，可抽出相應時間指導學生開展課下的演講比賽、辯論賽等活動，讓學生進行討論的同時，其他能力也得到了鍛煉。為每一個學生提供展示能力的機會。這樣，課內與課外、理論和實踐相結合，不僅豐富和拓展了學生的課外知識，還有助于不斷完善和改進我們的課堂教學，進一步提高教學質量。
實踐證明，小組討論法教學作為新課改下課堂教學的重要形式，改變了傳統“灌輸式”的教學模式，體現了以人為本的現代教育理念，更能夠體現課堂是教師和學生通過交流互動促進學習的地方。需要注意的是，教師既然要求學生在討論時投入時間和精力，那么就應在討論中和討論后依照學生的表現評定他們的成績，而且最好在學期開始之時就向學生宣布這一原則。當學生知道自己參與討論的表現將成為自己學習成績的重要組成部分，明確自己學習的方向，以促進提高教學質量。
參考文獻：
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群體討論法范文3
一、有利于學生加深理解、靈活運用
討論式教學法有利于使學生在討論中各抒己見，將各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，通過群體思考，在思維的相互碰撞中互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合，以此來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。一般來說，對某種社會現象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史、辯證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益、博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。
二、有利于學生獲取知識、發展能力
思想品德課要著重培養學生理解、比較、批判、評價、表達等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面的能力。第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生批判和評價的能力。第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力、敏捷的思維力、較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。
三、有利于學生提高智力、整體發展
因此課堂教學除了要授以學生知識外，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”的封閉式教學只會培養出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學。是群體活動。它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生健康的人格的形成有著潛移默化的影響，有利于激發學生的非智力因素，提高學習知識的效果。
群體討論法范文4
【關鍵詞】社區；健康教育；方法
健康教育有很多方法，社區護士可以根據教育的目地選擇恰當的教育方法。各種方法也可以同時配合使用，以取得更好的效果。本科在2009年1月至2009年8月對社區內的不同人群進行了各種方法的健康教育，共250人次，現總結如下。
1 方法
1.1 專題講座法
專題講座是一種較正式的教育方式，是由衛生專業人員對有關健康的某個知識點進行講座，能將健康知識系統地傳遞給學習者，為學習者觀念、態度和行為方式的改變打下一定的基礎。適用于學習者人數較多，需要了解某種基本知識和邀請專家舉行專題講座時。比如利用老年大學和老人活動中心進行高血壓病的用藥的講課，可根據情況每月選擇不同的題目舉行講座。
1.1.1 優點和缺點 優點是容易組織，適合各種大小團體，能在有限的時間內把知識傳授給很多人。缺點是人數太多無法達到預期效果。
1.1.2 注意事項 預先了解聽眾的人數、教育程度、年齡、職業等基本資料，擬定符合聽眾需求的講解題目;講授者必須具有好的專業知識及講授能力，講授內容簡明扼要，時間不能過長，不超過40 min，預留時間提問取得聽眾的反饋；注意講授環境的布置，照明、避免噪聲、視聽教具的應用等。
1.2 集體討論法 討論法是針對學習者的共同需要，或存在相同的健康問題，以小組的方式進行信息的溝通及經驗交流。一般團體由3人以上組成，共同參與對某一健康問題的討論，通過集體成員的的意見及經驗的表達，使學習者獲取及分享知識與感受，加深對某一問題的認識及了解，刺激其態度或行為的改變。護理人員應充當組織和引導者，在開始時先介紹參加人員及討論主題，在討論過程中注意調節討論氣氛，在結束時對討論結果進行簡單的總結。
1.2.1 優點和缺點 優點是在討論過程中，組員之間可以相互影響；集體討論法適用的范圍廣，如高血壓患者的居家護理，糖尿病的自護訓練，社區婦女的嬰幼兒喂養知識討論等。容易改變小組人員的態度及行為。缺點是小組的組織和討論較浪費時間。會出現有人過于主導，有人少參加活動。離題現象。
1.2.2 注意事項 人數不可過多，以7到8人所組成的小組為最佳，應選擇年齡、健康狀況、教育程度等相似的人組成同一小組；討論前通知討論的主題，擬出討論的基本內容；選擇的討論場地應便于交流；需要時準備有關視聽教具。
1.3 實地參觀法
帶領學習者實地參觀某一健康場所，以配合教學內容，使學習者獲得第一手的資料，如參觀產房，降低初產婦對分娩的恐懼；參觀康復中心，學習神經疾病恢復期的康復知識等。
1.3.1 優點和缺點 優點是可刺激學習者尋找更多的學習經驗；在實際參觀中，有利于學習者提高觀察力；對知識的學習更直觀。缺點是不一定有充分的時間安排；難找到合適的參觀場所；所需時間多，有些學習者無法參加。
1.3.2 注意事項 配合教學目標，選擇合適的參觀地點；事先與參觀單位取得聯系，溝通參觀的事宜；參觀前告知參觀者的目的、重點及注意事項；參觀時要允許學習者提問；參觀后應配合討論。
1.4 示范法
示范法常用于教授某項技術或技巧，教學者首先對該技術進行示范，使學習者能仔細地了解該項操作的步驟和要點。然后，在教育者的指導下讓學習者進行練習。最后讓學習者回教，評價學習者是否掌握了該技巧。比如心肺復蘇法、腦血管病康復的擺放等。
1.4.1 優點和缺點 優點是學習者有機會將理論知識應用于實際，更好地獲得知識；可以根據學習者的具體情況安排教學速度，并可以重復示范。缺點是有些示范所用教具比較貴重并且不易搬運，所以不能適用于所有場合的教學。
1.4.2 注意事項 示范時動作不要太快，并讓所有學習者都能清楚地看到，示范的同時配合口頭說明和解釋；可以把學習的步驟和注意事項打印出來，分發給學習者；利用教具、錄像帶、模擬人等說明學習內容的原理，然后再示范；安排一段時間讓參與者練習，鼓勵所有學習者參與。示范者在糾正錯誤時要注意說話的語氣，不要使用責備的口氣。
1.5 單獨會談
單獨會談是一種簡單易行的教育方法，在家庭訪視和社區診所的診治中采用。是針對就診者的某一健康問題展開教育，例如糖尿病患者肌內注射胰島素的部位和方法等。
1.5.1 優點和缺點 優點是隨時隨地可以針對學習者的健康情況和需求進行健康教育，一對一的講解容易消化吸收。缺點是談話內容容易跑題。
1.5.2 注意事項 施教者應熟悉受教育者的基本資料，和學習者建立良好的關系，使受教者產生信任感；施教者對所教育的內容必須熟悉；在家訪之前要事先做好準備，要有禮貌，因為是單獨會談，所以家訪時護士的安全問題也是需要注意的，最好兩人同行，避免受到侵害。教育內容要主題突出，內容不可過多，防止偏題；可以印發宣傳冊；會談結束時，根據情況可以預約下次會談時間。
1.6 視聽教材的應用
視聽教材是利用有關教具，如掛圖、單頁材料、錄像、小冊子、幻燈片、宣教欄等，進行健康教育。
1.6.1 優點和缺點 優點是使學習者在最短的時間內對某一健康知識能夠有所了解。缺點是由于受教者知識層次的不同造成理解障礙。
1.6.2 注意事項 單頁宣傳單使用時不要無選擇的分發，造成隨意亂丟而浪費。使用掛圖講解時，聽眾的人數不要超過20人。
2 小結
綜上所述，健康教育的總體目標是幫助人們了解健康知識，充分發揮自己的健康潛能。通過多種形式和方法的健康教育可以使社區群體更好地了解有關健康的信息知識，識別有害健康的因素及行為，培養良好的生活方式。社區護理人員可根據不同情況來選擇不同的方法，也可以一起應用達到更好的效果。
參考文獻
群體討論法范文5
關鍵詞: 數學課堂教學 課堂討論法 現象 成因 思考
新課程標準指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！闭n堂討論法,作為契合新課程標準要求的學習方式,已被越來越多的教師廣泛地運用于數學課堂教學中。但值得一提的是,一些教師把建構新的學習方式理解為外在的東西,即把關注的焦點放在課堂的具體表現形式上,以為課堂熱鬧了,學生合作、討論了,就是體現了新課程的理念,這是對轉變學習方式的誤解。當然,這個問題也凸顯了目前新課程改革可操作性教學策略方面的嚴重缺失。下面就是我觀察到的幾種現象,以及對這些現象的分析和思考。
一、存在的現象
1.濫用討論法。
有的教師聽說討論法好,便不管有用沒用,也不顧實際效果如何,大肆使用,結果課堂是熱鬧起來了,但討論的大多是一些價值很小甚至無價值的問題,既浪費時間,又收效不高。
2.討論只停留在形式主義上。
有的教師把小組討論交流當作法寶,總是先拋出一個問題,讓學生分組討論,教室一片嗡嗡聲,學生你一言我一語,僅象征性合作兩分鐘,學生還沒進入討論狀態或者討論還不充分,教師就匆匆宣布結束,討論馬上停止,然后請學生代表發言,而這些代表一般是成績比較好的學生。這樣的討論雖然表面上看起來很熱鬧,但沒有思想碰撞與交流,流于形式。
3.討論前沒有給足思考時間。
在課堂上,常?？梢钥匆娺@樣的現象:教師一說大家討論一下,鄰座四人小組馬上面對面開始討論,根本沒有準備的時間與空間。實際上,討論往往需要建立在思考的基礎上,對教師提出的問題或任務,學生如果還沒有來得及思考,頭腦空空,對問題就沒有自己的思維見解,拿什么去討論和交流?特別是小組中的學困生,往往思維跟不上,這樣不利于他們的發展。
4.討論中小組成員全體參與不夠。
在許多討論中,總是那些學習成績較好的學生充當主角,成為討論的活躍者,而那些不善于表達的學生,尤其是學困生,由于學習成績或性格等種種原因,不敢發表意見,很難有自我表現的機會。教師也總是關注那些敢于表現的學生,而往往冷落了小組中的“不活躍”者,久而久之,這部分學生就失去了參與的信心。這就造成了真正參與討論的只有少數學習好的學生,多數學生只是陪襯。
二、成因分析
在課堂教學中,小組討論所出現的這些問題是正常的,因為改革就是在不斷地出現問題、解決問題的過程中推進的。理念不等于現實,理念落實到實踐中出現偏差也是必然的,主要還是教師沒有真正理解新課程的理念,沒有掌握討論法的實質。荷蘭著名的數學家和數學教育家H.弗賴登塔爾(Hans Freudenthal,1906―1990)指出:“數學知識既不是教出來的,又不是學出來的,而是探究討論出來的?！弊鳛閿祵W教育教學工作者,我們一定要堅定組織探究,討論教學的信念,努力鉆研新課改理念并將其落到實處。
合作學習的代表人物約翰遜(D.W.Johnson)曾發表過精辟的論述,他指出:“實際上,教師的一切課堂行為,都是發生在學生――同伴群體關系的環境之中的。在課堂上,學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力,但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上,與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”“簡單地將學生安排在小組中并讓他們一起學習,這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力。小組活動在許多情況下是不會產生效益的?！焙献鲗W習之所以能在世界范圍內取得成功,在很大程度上取決于它對生生互動的創造性運用。
合作學習首先是一種理念,這個理念應該滲透、貫徹于整個學習過程。合作學習不僅僅是指學生之間的合作,還應體現在學生和教師的合作中。從這個角度來說,小組討論法是符合合作學習理念的一種有效教學手段,它是在師生雙向交流的基礎上,增加學生與學生進行交流的一種教學模式。在這種模式下,教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流,形成信息交流的立體網絡。學生圍繞某一中心內容進行討論,可以激發學習熱情,可以集思廣益、加深對知識的理解。而在實際教學操作中,教師往往忽視了學生與學生之間的交流,或者說是沒有讓生生真正地互動起來。
三、幾點思考
1.合理靈活地使用討論法。
確定是否采取合作的學習方式,其前提條件應該是只有當多人合作的效果確實比個人獨立完成的效果好,或者確實需要多人協作才能完成。小組討論的問題應該具有適度的不確定性,即具有多角度的理解或答案。如果討論的問題具有明確的答案,或者是單一的確定性的結論,大多數學生的思考和認識是相同的,就失去了討論的價值和基礎。小組討論的價值是思維互相碰撞、互相啟發,以激發學生的思考。如果在課堂教學中,很多內容或活動需要學生獨立完成,而且獨立完成的效果也是最佳的,就沒有必要使用討論法。
又如在數學解題教學中,當教師分析解法時,學生常會出現嘀嘀咕咕的現象,學生這種表現是正常的,這正是展開小組討論的好時機。在討論過程中,由于同伴之間的相互影響,學生們的思維是發散的,不僅要考慮自己的解法,而且要與同伴的解法相比較,辨別它們的優劣或其中的正確與不足:一種解法可能被同學否定,也可能被改進,甚至被另一種解法代替,逐漸形成一種或多種更成熟的解法,從而對解決問題的過程獲得自己的體驗和提高。一題多解、一題多變的作用此時往往發揮得最好。
2.小組分工,責任明確。
小組成員應分工明確,在努力完成自己所承擔職責的基礎上體現相互合作。小組討論或者幾位學生共同完成一項活動,需要每位成員都要有明確的角色意識,完成自己應該完成的職責或義務。例如,小組討論時要有人做記錄、監督發言時間、概括整理小組觀點、代表小組在全班發言等,這些職責需要事先明確,才能提高討論的效率。每項職責都很重要,所以小組成員需要分工也需要合作,特別是剛剛組合成的小組,小組成員的分工采取輪流轉換的機制,以保證成員都有機會承擔不同的角色,并得到相應的鍛煉。另外,學生具有小組成員的角色意識絕對不是通過一次討論就會形成的,需要教師具體、適時地指導。總之,教師要盡可能地讓每一位學生都能參與到小組討論中來,使每一位學生都能得到一定的發展。
3.個人獨立思考與小組討論相結合。
教師在提出問題后,不要急于讓學生展開討論,可以先停頓一下,學生必然積極思考。因為在教師沒有說出是提問還是小組討論等教學方式時,學生關注的是問題本身。在學生的思維得到較為充分展開后再組織討論交流,學生的個人思考與小組討論相結合,能使個體既有獨立嘗試的機會,又能及時得到同伴的幫助。如,教師在提出問題時可以說:“你是如何做的?先思考,然后和你的同伴交流你的看法?！?/p>
4. 避免每次小組討論只是少數“精英”的對話。
在課堂中經常會有這樣的現象,每次小組討論大多是那兩三位“聲音大”的學生發言,其他同學基本是旁觀者,甚至有的學生明顯在重復著前面同學的觀點,等到大家講完了,討論也就結束了。對于這樣的情況,教師應該及時地進行指導,要求每位參與討論的同學認真傾聽,并與自己的認識或觀點進行對比分析,特別是對于不同之處要探究其原因或根據,從而修正、發展、深化、完善自己的認識。只要在這些方面加強指導,就會產生明顯的效果。小組討論需要學生展示各自的觀點,還需要學生在觀點的相互碰撞、啟發的過程中生成更多的觀點,也就是說小組討論的目的不是各種觀點的簡單相加,而是產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。所以教師在小組討論過程中應該指導學生進行真正的對話,讓學生在相互啟發甚至相互探討的過程中將思考和認識展開或引向深入。
5.適當控制討論時間。
群體討論法范文6
[關鍵詞]思想品德課 案例教學 教學優勢 實施程序 反思
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160067
初中思想品德課程一個顯著的特點就是引入了大量的案例。據筆者精確統計，人教版初中思想品德教材從初一到初三的5本教材111個框題中，各種案例總計366個，平均一個框題3個左右，按照教材的常規教學，案例教學的時間要占課堂教學的60%以上。因此，案例教學在思想品德課教學中占有十分重要的地位。
一、案例教學在思想品德課教學中的優勢
案例教學也就是將學生帶入特定的情境，使學生深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生正確情感態度價值觀的一種教學方法。其在思想品德課教學中具有十分明顯的優勢。
首先，案例教學具有較強的情境性，在教學中往往采用集體討論的方式，這就為學生學習創造了一個寬松和諧、多維互動的教學氛圍。它能吸引學生主動參與教學，把學生注意力集中到案例所營造的情境中來。
其次，案例教學是一種動態的開放性教學方式，以案例為媒介向學生傳輸各種信息。學生在教師的引導下，通過對案例進行分析，主動思維，并吸收他人的智慧，在解決問題的過程中加強了對理論的運用和學習，不斷提高進行事實判斷和邏輯推理的能力。
再次，案例教學要求學生之間互相啟發，互相溝通，互相合作。這不但使學生學會了互相交流，也使群體潛力得到開發。
二、思想品德課案例教學設計與實施的一般性程序
做好案例的選擇、教法的設計與教學的實施，是案例教學達到良好效果的關鍵。下面，以人教版思想品德課初二教材《人人享有人格尊嚴權》中“同學之間起外號”的案例為例，簡要分析案例教學設計與實施的一般性程序。
小立長得矮胖，有人給他起了個“武大郎”的外號。對此，小立心里很不好受。小立問：“他們為什么這樣對待我？”而他的同學卻說：“起外號是件很平常的事，無可指責?！?/p>
對此你有什么看法？理由是什么？
在我們身邊還有哪些類似的現象？請把有關內容填入下表。
1.明確案例設計的意圖
明確案例設計的意圖是正確實施案例教學的基本前提。本案例的設計，一是通過學生身邊的事例，探究如何以實際行動維護他人人格尊嚴、不侵犯他人名譽權；二是給學生感悟的機會，將心比心，感受名譽權受到侵害給他人帶來的痛苦，并了解身邊侵害名譽權的各種行為，認識這些行為造成的危害及應承擔的后果；三是引導學生在生活中做遵守法律和道德高尚的人，做受同學歡迎和喜愛的人。
2.案例教學的操作
案例教學的實施是實現案例設計意圖的唯一途徑。筆者將本案例教學的操作程序設計如下。
第一步，設置情境，進入情境。讓學生閱讀材料，了解情況，明確活動要求，進入角色，或引導學生談談身邊給他人起外號的小故事。
第二步，學生思考，分析案例。讓學生站在小立的立場上，感受人格受到侮辱所產生的情緒，以及考慮如果自己是小立會通過什么辦法擺脫苦惱。
第三步，你說我說，交流討論。讓學生就小立同學的言論發表自己的看法。外號有褒貶之分，褒義外號是贊許，也不會侵犯他人的名譽權。貶義外號則會傷他人自尊，侵犯他人名譽權。小立長得矮胖，給他起外號叫“武大郎”，是諷刺、嘲笑、挖苦他身材矮小，是對他的侮辱。我國法律明確規定公民的名譽權不受侵害，任何個人或組織不得侮辱和誹謗他人。為小立起貶義外號侵犯了他的名譽權。
第四步，舉一反三，深化認識。讓學生以小組為單位，探討第二個問題，邊討論邊填表。侵害名譽權的形式主要有兩種：一是侮辱，如諷刺、謾罵、挖苦等；二是誹謗，如無中生有、造謠中傷等。活動中，學生可以圍繞相互之間有意或無意的不尊重他人的行為和表現，進行填寫。找出這些行為之后，讓學生設身處地為受害人著想，通過體驗來感悟尊重他人名譽權的重要性，體會法律保護名譽權的必要性。
第五步，分析后果，行為指引。從道德和法律兩個角度，分析侵害他們名譽權的后果，認識給被侵權者、給社會帶來的危害及應承擔的法律后果，同時要認識到侵犯他人名譽權，也會給侵權人帶來譴責、懲罰，即對侵權人也沒有好處。在學生完整填寫表格后，教師要適時引導學生不能做出不尊重他人、侵害他人名譽權的行為。
3.案例教學的評價與反饋
評價和反饋是案例教學不可缺少的步驟，一般分為兩個部分。
第一，學生評價。學生評價的重點是學生參加討論的質量，即是否把平時學到的理論同案例結合起來進行分析，分析的水平如何，在討論中的參與程度如何，案例分析的結論是否有啟發和教育意義等。
第二，教學評價。教學評價，主要看使用的案例是否激發了與教學目標相符的討論，學生通過分析討論是否掌握了有關的概念和技能，是否促進了學生相應情感態度價值觀的形成，是否把學生參與的積極性都調動起來了，是否通過學生之間的相互交流、啟發使問題得到了解決，等等。
三、正確處理案例教學中的幾對關系
第一，處理好教材既有案例和補充案例的關系。案例教學中使用的案例應貼近社會，來源于現實生活。由于教材編寫與教學實施存在著一定的時間差，教材中的案例不一定能滿足所有教學的需要。教師應根據教學實際情況，注重深入社會，進行調查研究，獲得真實生動而貼近生活的第一手資料，在此基礎上精心挑選資料作為補充案例，以滿足教學的需要。
第二，處理好講授法和討論法的關系。案例教學的基本方法可分為講授法和討論法。講授法的優點在于充分發揮教師的主導作用，說明基本理論，簡明扼要，節約時間，加深學生的理解；討論法的優點在于充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，啟發學生積極思考。在教學過程中，教師應視具體情況交叉使用兩種方法，切不可始終使用單一的方法。
第三，處理好案例活動“放”與“收”的關系。教材中的許多案例涉及內容多，發散起來延伸面廣。對于這樣的案例，在教學中適當地予以擴展，對于激發學生的創新思維、培養學生的創新能力和綜合素質十分有益。但另一方面，案例教學中的師生討論容易跑題，其操作過程也需要花費較多的時間，過度開放容易造成既達不到教學目標，也難以完成教學任務的被動局面。因此，案例教學中要在時間總量上有所控制，處理好探究活動中“放”與“收”的關系。
[ 參 考 文 獻 ]
