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計算機學科知識點范文1
0 引言
高職院校是我國高等技能型人才的培養基地，為我國社會上很多的企業輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經濟的不斷發展，越來越多的企業開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應該跟上時展的步伐，重點培養會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發展現狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養目標不明確；教學內容不科學，課程設置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質量，因此，高職院校應該充分認識到會計電算化專業的重要性，不斷重新設計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養出更多的優秀人才。
1 高職會計電算化課程教學的特點
1.1 與其他學科之間的交叉融合
會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業以培養學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業之前，應該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎課程，然后教師再根據學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內容。
1.2 實踐操作性強
針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養更多的會計人才，促進社會的發展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎知識，同時還應該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術安全保密的法規制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。
2 高職會計電算化課程教學模式中存在的問題
2.1 教學理念、培養目標都不明確
從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統的會計電算化教學模式，那么就會使得培養出來的學生不能適應時代的發展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養目標都不明確，導致了學生沒有熟練掌握會計實際業務處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業學生的就業情況。
2.2 教學內容不科學，課程設置合理性不足
據相關調查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內容設置不科學，各個專業課程之間缺乏聯系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統的教材內容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。
2.3 缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要
目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續性，不能滿足教學崗位訓練的需要。
2.4 師資知識結構不合理，教師實踐教學能力普遍低
眾所周知，教師的綜合能力直接關系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優秀的會計專業教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經費有限，學校沒有給教師繼續深造的機會，導致了師資知識結構不合理[3]。
3 高職會計電算化教學模式的創新措施
針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應該不斷總結以往會計電算化的教學經驗，充分認識到會計專業的重要性，不斷提高會計電算化專業教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設計會計電算化有關的教材內容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創新措施都包含哪些方面的內容。
3.1 重新設計教材，建立ERP教學平臺
現如今，隨著我國社會經濟的不斷發展，傳統的會計電算化教材已經不能適應時展的需求，因此，高職院校應該重新設計教材，制定完善的培養目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結合案例和技能培訓設計來完成的，因此，教師應該結合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統應用功能、財務案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關專業的專家或者理論研究人員來蒞臨指導，并根據學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院?？梢院推渌脑盒＿M行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調查，吸收一些大型企業的先進管理技術，從而建立完善的、適合社會發展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。
3.2 加強實訓機會的整合，完善課程體系
會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應該采用多種方法，比如校外實習、校內實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應該安排學生到附近的大型企業進行實習，如果沒有合適的企業，那么學?？梢越M織學生進行會計專業相關的調研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應該逐步引導學生做好職業生涯規劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：
第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應該把會計電算化實訓的內容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發展方向，有條件的高職院?？梢越M織教師帶領學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結合在一起，教師可以根據每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應該根據企業的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應的公章、結算憑證、會計報表等，讓學生根據企業的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。
3.3 加強校企合作關系，建立實踐教學測評體系
最近幾年，隨著我國市場經濟體制的不斷變革，企業之間的市場競爭壓力越來越大，根據這種情況，高職院校就應該加強校企合作關系，讓學生能夠提前適應優勝略汰的工作環境。與此同時，高職院校也應該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業教師到企業進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。
計算機學科知識點范文2
通過本課程的學習，使有一定的計算機基礎的學生進一步掌握計算機基礎知識，利用計算機進行信息處理。讓學生的自主學習能力、思維能力、應用能力、創新能力及整體素質得到提高。
1 實訓教學現狀及存在問題
目前《計算機應用基礎》實訓的環境得到普遍改善，教師使用多媒體教學，學生一人一臺機練習，能上網。學生機上可以安裝計算機習題軟件，做完習題可以自動打分和找錯。
1.1 學習態度不明確，自律性差
實訓中很多時間需要學生自己練習，一些學生的學習態度不明確，有僥幸心理，認為只要會簡單的操作，能通過考試就行。而這些人往往是不刻苦的，他們沒有動力，學習興趣低。
1.2 學生主動性不夠
有了紀律的保障，每個教師還面臨這樣的問題：如何以學生為主體，提高學生的主動性？學生的主動性培養是個長期過程，和學習習慣、學習動機等諸多因素相關。
2 我在實訓中采取的辦法
發揮學生的主體作用的同時考慮教師的指導作用。
2.1 端正學生態度，明確任務，不搞疲勞戰
強調學生的學習態度和實訓紀律尤為重要，關系到實訓工作的能否順利開展，學生計算機一級考試能否勝利通過；而學生的自律性還關系到整個班級的面貌。筆者把端正學生實訓態度，強調學生實訓紀律放在首位，并把他作為考核學生成績的重要依據。
筆者明確指出：存在僥幸心理、態度不端正的部分學生，考試往往難通過，他們既浪費時間又浪費金錢，以此引起他們的重視。
上課開始時，筆者把當天的任務告訴學生，并且詢問學生是否明確任務。每天實訓我以任務為驅動，學生早完成早休息，不搞疲勞戰。學生可在網上查找自己感興趣的資料，比如去某地旅行，在網上查找火車或汽車時刻表，模擬預定周圍的賓館，讓他們了解計算機、手機的最新性能、指標、價格等，總之，有興趣就會有學習的動力。
2.2 篩選后進的學生，更加關注他們
上課前，考慮每天實訓中的訓練量，這個訓練量絕大部分同學可以完成。上課中通過訓練，筆者篩選出個別后進的學生，幫他們分析原因，如果基本操作能掌握，是動手慢的問題，會要求他們回去后進一步加強練習。這能保證學生操作的熟練程度，而這種篩選很重要，可以幫助教師在后面的實訓中更加關注這部分同學。
2.3 鼓勵學生多思考、多提問
實訓中要求學生當一個任務完成時，要進行總結：這個任務要求是什么，自己目前存在什么問題，如何改進。有時一個問題的操作方法很多，要求學生首先明確操作對象，知道解決問題的總入口，比如PPT中的多個元素的動畫設置，要求學生選擇高級動畫中的添加動畫和動畫窗格然后再層層進去設置，當熟練以后也可直接操作。
學生實訓中碰到的難點問題，筆者寫在黑板上，然后進行講解。
一節課后，安排一些時間給學生提問，這種提問是對學生的一種考核，通過他們提的問題，教師可以知道學生的掌握情況，對于敢于主動提問的同學，平時成績給予加分。EXCEL中一些函數對于文科生來說是難點，不容易記住，要求學生操作前想一下函數的意思，操作完再想一下，這樣反復訓練幾次就不容易忘記。
2.4 這門實訓課程，強調學生練習，但計算機基礎理論知識也不能忽略
一些學校文理專業同用一本教材，這就要求教師在復習計算機基礎性知識部分有所區別。計算機硬件、軟件系統、數制和編碼是基礎性知識的重點、難點、考點。教師在講解軟硬系統的習題時，可以引入計算機工作過程，把一些知識點融入進去，對文科學生，可通過圖示，簡單、通俗易懂的講解；數制和編碼可考慮用網上比較成功的微課視頻提前給學生自己看，學生會覺得新奇，課后再布置作業進行鞏固。
2.5 通過課堂比賽激勵學生，加強師生交流，拉近師生距離
實訓課中，學生一天面對電腦的時間會較長，會覺得枯燥或懈怠，如何讓學生精神飽滿，注意力集中，比賽是最有效的方式。
第一種是集體賽，把班級的學生分組，一排一組，做同一套題。在黑板上記錄每組學生的成績和快慢，同組間的學生可以互相幫助，最后以每組綜合成績評定名次，獲勝的前三組會給予獎勵。這個辦法可以加強學生的集體榮譽感，同一組之間的學生有強有弱，還可以起到學生間的幫帶的作用。
第二種比賽是個人挑戰賽，同學間挑戰，強碰強，弱碰弱，這種碰撞，激起了學生的競爭意識，兩場比賽下來同學間一般比較興奮。
在合作和競爭中，既加深了學生間的友誼，又把操作技巧提高了。
課間休息時我還會和同學聊些網上的時事，判斷同學的價值取向，盡量用正能量去影響他們，有時也會八卦一下，通過這些辦法，拉近了師生的距離，對學習也是一種調節。
2.6 實訓室開放，安排學生自主學習
當前正處在信息化的時代，網絡四通八達，學生利用網絡獲取知識或解決問題，已非難事。學生學習應該以自我為主體，首先要想學，然后才是如何學的問題，而我們的教學往往是教師的要求過多，這樣學生思想上容易抵觸，精神上容易疲勞，而提高學生的自覺性并非容易的事情，為此，每天下午后兩節課我們的實訓室對外開放，學生有兩節課可以自主學習，可以自行討論實訓中出現的一些問題，可以通過QQ和教師交流，教師及時跟蹤并給學生輔導答疑，這樣增強了學生學習的積極性和自學能力，帶動學生通過閱讀課外資料從而進一步拓展知識面；學生可以根據自己的情況，有選擇性的學習，實現分層次學習。
計算機學科知識點范文3
關鍵詞：提高；計算機專業；課堂教學；實效
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4045-02
教無定法，貴在得法。筆者作為一名從事多年計算機學科教學的教師，對如何提高和優化計算機教學質量，提高教學的有效性積累了較豐富的經驗，該文從四個方面對計算機學科教學進行思考，闡述了課堂實效最大化的有效對策。
1 在計算機學科課堂教學中融入生命教育
鄭曉江指出：“生命教育的缺失是現行教育的一大缺失”。中職生正處于青春發育期，這一時期既是各種心理矛盾與沖突的多發期，又是他們人格健康成長的關鍵期。他們的人生觀和價值觀還沒全面形成，情緒易于波動，認知易于扭曲，意志脆弱，生理、心理正處于急劇變化的階段。在計算機學科課堂教學中融入生命教育，可以把知識的課堂變成生命的課堂，有效地引導和幫助學生“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”，培養他們健康的人生觀和價值觀。[1]
在計算機學科課堂教學中融入生命教育，不僅能夠培養學生懂得珍惜時間、尊重生命，還能引導學生正確地使用計算機和網絡，提高他們技能操作水平和培養分析解決問題的能力。比如在講授《計算機應用基礎》“中文輸入法”一節內容時，教師把與生命教育相關的勵志文章和心理健康文章作為范文供學生自選打字練習使用，如《讓我們學會在逆境中生存》《必須跨過這道坎》《心理暗示》等等。原本枯燥無味的打字練習因學生喜歡自選的文章而增加了學習的興趣，他們邊閱讀邊練習。在閱讀和練習中這些文章內容的精華引起了學生的共鳴：重視生命的價值，勇敢面對人生遭遇的挫折，妥善處理生命與生活的緊張，避免焦慮情緒的激化和不良轉移，長此以往收到了潛移默化的教育效果。又如在講授“Word2003文字處理軟件”一節內容時，教師布置學生利用課余時間閱讀“青少年生命教育愛心大使—洪戰輝”的報告文學，然后讓學生圍繞“受助、自助、助人、助己—當代中職生自立自強、創造精彩人生”為主題設計制作一期電子報刊。學生閱讀報告文學后被他的事跡深深地感染了，他們十分投入本次電子報刊設計制作中。他們通過圖書館和網絡等渠道查閱了洪戰輝的相關資料，接著他們根據所學到的文字處理軟件知識，精心設計制作了圖文并茂的電子報刊，然后師生一起來欣賞點評電子報刊作品。在本次課后的很長時間內，生命教育的話題和洪戰輝先進事跡仍經常出現在大家的討論話題中。在計算機學科課堂教學中融入生命教育，可使課堂成為學生人生發展的課堂，交流和諧、合作共贏的課堂，起到了潤物細無聲的教育效果。
2 采用主題講座形式拓展補充教學內容
在現行的《計算機應用基礎》諸多教材版本中，由于版面限制或有些計算機方面的知識還沒定論等原因，一些有關計算機使用健康常識或網絡安全等方面的知識沒有正式編入教材，成為了教材編寫中的盲點，但這些知識在現實中又很實用。針對這些情況教師要進行大膽的改革和探索，充分挖掘資源，比如利用互聯網的海量資源，對未編入教材的計算機知識進行有效的補充，教師在講授完教材原有知識的基礎上，通過主題講座的形式拓展補充未編入教材的知識點，這些補充的知識點有助于原有知識的補充，提高學生理解掌握新舊知識點的效果，拓寬學生計算機知識面，以便跟上新形勢的發展。教師在講座中要特別注重新舊知識之間的邏輯性和內在聯系。比如在講授“計算機鍵盤指法”一節內容時，如何正確健康使用計算機知識沒有編入教材，而正確健康操作計算機對于個人健康是很重要的，不正確不健康的操作行為會增加人體疲勞，造成病痛和傷害，那如何養成正確健康使用計算機的操作習慣呢？筆者在講授教材“計算機鍵盤指法”這一節內容后，適時增加了以“正確健康使用計算機”為主題的講座，內容包括計算機操作者的用眼衛生、用手衛生、用腦衛生、坐姿、放松鍛煉等正確健康的操作習慣和行為。在講座過程中，應用口訣、動畫、病例等多種形式呈現講座內容，采用學生討論、角色扮演、體驗等教學方法，學生接受效果好、反響強烈。在后續的上機課中，筆者對學生上機習慣進行重復強調和提醒糾正，長此下去學生漸漸養成了良好的使用計算機的習慣。又如在講授完“因特網（Internet）應用”一節內容后，教材中沒有提及如何引導青少年學生健康文明上網，上文明網的知識點。那如何提高本節教學內容的有效性，延伸教材的知識點呢？筆者針對這種情況適時增加了一節以“走出青春的‘迷網’——試談青少年‘網德’建設”為主題的講座，內容包括網絡對青少年的影響，網癮的形成原因和預防方法，加強青少年網德建設的途徑，健康安全上網，提高辨別能力，十條上網安全規則等知識。[2]通過本次講座之后，在后續的上機實踐課或課外上網時間，很多學生面對網絡信息或網絡游戲都有意無意進行了篩選和判斷，減少了對網絡游戲的關注，降低了沉迷網絡染上網癮的可能性，有效地避免了學生滑入虛擬網絡游戲世界。
3 運用項目教學法調動學生學習的積極性
在計算機教學實踐過程中， 筆者對如何提高課堂教學有效性，切實培養學生的操作技能水平作了一定的探究，發現“項目教學法”是一個實用有效的教學法。項目教學法是圍繞一個或幾個項目任務完成一系列教學和學習活動的新型教學模式。它突破了傳統的教學模式， 解決了中職學生素質較低、自控能力和自學能力較差的問題。筆者將項目教學的基本理念和一些操作方法運用于計算機學科教學中， 充分調動了學生的求知欲， 發展了學生個性和創造精神， 為技能型人才的培養提供了新思路和好方法，運用項目教學法能更好地展現職業教育“做中學，做中教，做中會”的教學理念。
如在講授《Flash二維動畫制作》中的“遮罩層動畫”一節內容時，筆者首先設計制作了遮罩層動畫“探照燈實例”的項目任務，根據班級人數和學生的基本情況將學生分成若干小組，每組5～6名學生，每個小組模擬一家動漫設計公司。公司各個角色扮演如下：客戶——教師；項目經理——小組組長；成員——小組同學；接著由教師扮演客戶，由各組的項目經理和客戶（教師）交流，聽取客戶對本項目任務的需求。接著各小組組長向小組成員傳達客戶需求，小組成員開始分子項目進行分工設計，一個子項目完成后，交由客戶審查，由客戶對本項目提出改進意見，再實施下一個子項目，直到完成整個項目任務。所有小組都完成項目任務后，在全班進行一次優秀動畫作品展，每組派一名代表向全班同學介紹本組的作品創意。每個小組都精益求精，創作出了很多精美的“探照燈實例”二電腦動畫作品，接著教師對每個小組和每個作品進行小結評價，提出一些改進意見和存在的問題。最后教師再請每一個同學獨立設計制作遮罩層動畫“放大鏡”項目任務，鞏固前一項目任務的知識點，結果他們設計的技巧發揮得淋漓盡致，制作出了富有個性化和創意的作品。通過項目教學活動，提高了課堂教學的有效性，激發了學生的學習興趣，實際操作能力得到很快提高，學生在完成項目的過程中獲得了知識與技能，同時也提高了學生自主學習的能力，為今后步入工作崗位奠定了職場基礎。[3]
4 開展課外興趣活動，通過競賽提升專業技能
在計算機課堂教學過程中常會出現動手能力強的學生“吃不飽”，覺得知識學不完而興趣盎然的現象，這部分學生往往對計算機某方面有濃厚興趣。如有些學生動手能力強，喜歡計算機硬件組裝與維護課程；有些學生對畫畫感興趣，喜歡學習平面設計課程；有些學生有設計靈感，喜歡網（站）頁制作；有些學生喜歡動漫制作等等。[4]為充分挖掘這些學生的潛能， 發揮其積極性、主動性，我們可以有計劃的開展計算機課外興趣活動，相應開設“硬件組裝興趣小組”“平面設計興趣小組”“網站（頁）制作興趣小組”“動漫制作興趣小組”等等。通過這些興趣小組的開展，發揮了學生的特長，開拓了學生的視野和專業知識面。學校每學期組織一次相關的專業技能競賽，如漢字錄入競賽、硬件組裝競賽、電子報刊設計競賽、網頁（站）設計制作競賽、動畫設計制作競賽等活動，通過這些競賽活動，使學生在競賽中發現不足，努力朝著更高的專業方向發展，為更高一級的競賽活動選拔儲備人才。
總之，計算機學科教學方法靈活多變，不拘一格，要提高計算機課的教學質量，應從教師個人教學水平入手，改進教學方法和策略，提高計算機課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷探索，勇于開拓，勇于創新，一定會尋找出既符合實際又有效的途徑，讓學生在有限的時間內學習到更多的知識和操作技能，為今后的工作、學習、生活奠定良好的基礎。[5]
參考文獻：
[1] 黃纓.生命教育融入中職計算機教學的實踐[J].廣西教育，2008（36）：36-38.
[2] 黃培忠.走出青春de“迷網”—試談青少年“網德”建設[J].班主任之友：中學版，2005（1）.
[3] 石金炳.中職計算機教學要做到四個“面向”[J].科技創新導報.2010（29）：125.
計算機學科知識點范文4
關鍵詞：計算機技術；高職學生；微檢實驗課；輔助教學
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0232-02
隨著計算機技術突飛猛進，計算機輔助在高職醫學教育領域中的應用更加廣泛。微生物學檢驗是高職醫學檢驗專業必修的一門極其重要的專業主干課程及核心課程，實踐性和技術性很強。尤其是近十幾年來的傳染病，從SARS、人感染高致病性禽流感到手足口病、甲型H1N1等對人類威脅的增加，使得微生物學檢驗的地位愈來愈重要，在對傳染性疾病的發生、發展、診斷、治療等方面具有重要的指導作用。實驗教學是高職醫學教育無法替代的組成部分，是培養臨床技能及綜合素質的基礎。由此，在整個微生物學檢驗教學中，提升實驗課教學質量就顯得尤為重要。計算機輔助教學與微生物學檢驗實驗相結合，改革了低效的實驗教學方法和手段，既拓寬了思路，又提高了實驗效果，進一步調動學生主動學習積極性，實驗教學質量大幅度提升。
一、改革微生物學檢驗實驗教學方法的必要性
1.社會要求高職檢驗畢業生的動手能力強。學校檢驗專業自1958年設立以來，培養了數以萬計的服務于醫療檢驗第一線的合格實用型人才。學校升格為高職學院醫藥衛生學院后，由于生源層次變化，總課時數減少，檢驗技術不斷提升，對微生物學檢驗實驗課要求更新、更高。近年來，不少教師感覺有在校成績本來不錯的高職檢驗學生，畢業后走到工作崗位，環境變了，實踐能力卻降低了，究其理由主要是缺乏“真槍實彈”的檢驗能力。這就需要實驗課程符合新形勢，以便高職學生的動手能力得到較大提升，以適應臨床檢驗需要。
2.學好微生物學檢驗比較困難。微生物學檢驗是醫學檢驗專業的核心課程。特別是與醫學相關的病原微生物的生物學性狀、致病性與免疫性、檢驗流程等內容，因其研究范圍廣、內容豐富、發展速度快，并與多學科緊密聯系，致病機制較復雜，再加上需要記憶的知識點多、連續性差、內容繁雜，以及三年制高職學生在校學習時間短、任務重等特點，使其實驗教學效果受到一定影響[1]。尤其對大部分高職學生而言，基礎薄弱，學起來相當吃力。
3.實驗教學方法需改變。目前，實驗教學多為教師示范，學生重復，多是高職學生已知實驗結果的前提下做驗證性實驗，還有些實驗是教師在做實驗前，對實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結果詳細講解后，學生按實驗方法和步驟一步步操作。這會嚴重影響學生的學習興趣，對發揮學生的主觀能動性、加深理論課內容的理解等都是不利的。結果導致大部分的實驗，學生不會在課前主動弄清內容。這就很難讓學生發揮自己的創造力，利用理論知識去解決實際問題。要改變實驗教學中這種尷尬，利用計算機輔助實驗教學提高學生學習興趣、開拓思路、增強主觀能動性，是解決這一難題重要手段。
二、實驗內容及特點
微生物學檢驗課程難點在微生物檢查方法及鑒定。其實驗教學內容可一分為二：第一部分是微生物學基本技術及無菌操作技術，是本課程的基礎實驗。其目的是掌握較全面的微生物學基本實驗操作技術和生物安全防護知識，如油鏡使用、革蘭染色鏡檢技術、細菌接種分離培養技術、無菌操作技術、細菌鑒定技術及抗生素敏感試驗等。第二部分是臨床常見病原微生物的生物學性狀、分離培養及鑒定與各種臨床標本的微生物學檢驗程序和方法。其實驗重點是，要求觀察各種病原微生物的形態結構，具體過程是對常見病原微生物首先分離培養，再比較觀察菌落，后進行鑒定；還要模擬臨床常見標本，如膿液標本、血液標本、糞便標本、尿液標本等；并要求掌握其微生物檢驗流程，如臨床常見標本的采集，檢驗程序、報告方式等。但因種種原因，條件所限，部分實驗很難完成。
三、計算機輔助教學在實驗中的應用
微生物學檢驗實驗課的目的是培養學生的實際臨床技能。每次上實驗課前，實驗指導教師要讓學生詳細了解和認真領會本次實驗的原理、內容、操作方法。計算機輔助將圖像聲音、圖形文本、動畫及視頻等媒體信息，融于一體，能將復雜的變化過程、豐富多彩的微觀世界，展現學生面前，使抽象的知識變得形象、具體，枯燥的內容變成圖文并茂、生動有趣，可激發學生主動學習的積極性，提高實驗課堂效率。
1.計算機輔助與實驗教學相結合，實驗效果事半功倍。計算機輔助技術通過豐富的表現力，把知識具體化，內容簡單化，加上動聽的聲音，將實驗原理及操作方法展示出來，有利于提高學習主動性，培養動手能力。微生物學知識豐富多彩，形象特征千姿百態，往往幾百甚至上千文字描述的信息，僅一張圖像就可容納，且清晰直觀。另外微生物種類繁多，活標本保存困難，一些微生物往往人工培養不易成活，最有可能是每次培養，并不一定能形成典型的形態結構。這樣，僅僅依靠實驗室提供標本進行觀察實驗效果、教學質量難以保證。而利用計算機輔助技術，在教學科研時選擇多年保存效果好的微生物形態結構標本制成計算機課件，展示學生面前，既鮮明又直觀，豐富了實驗教學資源。課件也可應用各種動畫，讓實驗教學變得生動有趣，以前難于講述清楚的原理、操作，現在變得易于理解[2]，如講授革蘭染色法及抗酸染色法，利用計算機技術把細菌培養平板連續劃線的操作過程制成動畫，形象直觀地表現實驗的具體操作過程，給學生印象更深刻。又如在講解臨床常見標本的微生物檢驗時，利用網絡中實體微生物圖片或視頻，結合病原與引起各種傳染病的癥狀和表現，利用臨床病例，通過計算機把可能的病原，展現在大屏幕上讓學生討論，將如何采集標本及注意事項制成動畫，一幀幀連續播放，逐一講解，學生會很快明白。檢驗流程實驗課時，利用多媒體技術，用箭頭表示的流程程序圖表示檢驗的操作順序，層次清晰，結合了高職學生特點和實際，調動了學生的積極性，同時使教師講授的實驗課具有主動性與生動性，保證了實驗質量。
2.計算機輔助示教，實驗效率大幅提高?；炯寄艿木C合訓練，是高職微生物學檢驗實驗課的重點。如染色技術、無菌操作技術、消毒滅菌、藥物敏感試驗、病毒的分離與培養技術等。在做實驗前，為規范具體操作程序，教師一般會先對實驗原理、內容和具體操作步驟，進行講解演示，但隨近年招生人數不斷攀升，一名教師往往要面對五六十位學生進行實驗操作演示，大部分學生無法仔細觀看，而課時有限又不能反復示教，導致學生無法理解，實驗教學效率反而下降。反之，利用數碼攝相機記錄實驗過程，加上聲音后制成課件，利用計算機、投影機播放給學生看，學生能清晰觀看整個實驗過程，記憶深刻。此外，傳統的微生物學檢驗實驗教學中，高職學生利用顯微鏡觀察形態時，往往不易找到觀察對象，時間花費多，但如在實驗前先利用課件清晰展示微生物形態，有深刻直觀印象后，高職學生再進行對象觀察，效果就不一樣，觀察對象在短時間內容易找到，亦可提高實驗效率。
3.能及時更新實驗新知識，降低教學成本。近年來微生物學發展十分迅猛，微生物學檢驗隨之出現新概念，實驗技術也相應不斷更新。同時，它的一些基本實驗方法也為高職學生今后工作、科研的開展打下結實基礎。內容多，必會推動教師對實驗內容進行科學合理的濃縮、精簡。從而在有限的實驗課時內，保證實驗開出率，改變實驗教學模式教學手段就顯得十分必要。而應用計算機輔助實驗教學，是解決實驗內容多與課時減少這一問題的有效途徑，且利用計算機更新新概念和新知識及時、簡單快捷，資源庫也可存儲大量圖譜、圖片與臨床病例來示教，制作的課件還可反復使用，可大量節約教學資源與成本。同時，微生物學檢驗實驗可將網絡技術和各個資源充分運用到教學中來，如將實驗原理、內容和操作步驟，制成課件上傳網上，學生實驗課前上網預習，有利于自主學習。
四、結語
由于微生物學檢驗課程的理論進展和新技術的應用需要，對實驗教學進行重新定位，實驗教學模式的改革勢在必行。計算機輔助實驗教學實現了“以學生為主體，教師為主導，以媒體為手段”的教學模式[3]，從而使學生成為主體，具有直觀性、交互性，生動形象，這些特點促進了實驗教學改革。計算機技術的應用改變了高職微生物學檢驗中不合理的實驗教學模式，構建了新型的實驗教學模式，強調了高職學生動手能力與創新能力的培養是一切實驗教學的根本目的。在高職微生物學檢驗具體的實驗教學中，通過設計研究性實驗，將計算機技術與實驗教學相融合，拓展了思路，引導學生在主動獲取相關技能的同時增強學習興趣，在分析問題與解決問題的過程中，培養學生的創新意識和動手能力。計算機輔助實驗考核，因為考核內容豐富、考核客觀公正，使學生意識到，只有認真扎實地學習，才有可能取得好成績。因此，學生學習的自覺性會顯著增強，實驗課堂效率明顯提高，教學效果會在實驗考核中得到真實反映。
總之，將計算機輔助教學應用和質疑式實驗、設計型實驗、開放式實驗、操作技能強化訓練相融合，改變實驗教學方式，以其形象、生動、直觀的特點，使微生物學檢驗實驗教學變得生動起來，激發高職學生的學習興趣，加強實踐能力的培養，掌握系統、規范的操作技術，動手能力亦可得到極大的提高，對培養成適應基層衛生機構醫學檢驗工作的實用型檢驗人才起到良好的、積極的促進作用。
參考文獻：
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計算機學科知識點范文5
【關鍵詞】語義Web；學科知識地圖；本體；學科資源本體模型
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0110―05
信息技術的發展和網絡教育的普及，使各種網絡教育資源急速增長，學習者在瀏覽時往往會迷失在資源海洋中，找不到自己想要的學科資源，本文用本體為學科資源提供一個統一的規范模型，基于語義來描述學科資源及其之間的關系，保持相同資源語義上的一致性，并用知識地圖對網絡資源進行重組和整合，直觀、形象地描述了學科知識的結構，提供結構化的學科資源目錄，方便學習者對學科資源的檢索和瀏覽。文章詳細介紹了基于語義Web的學科知識地圖建構的架構、基于本體的學科資源模型的表示和存儲、語義學科知識地圖建構的工具、方法、步驟等內容，初步探索語義Web技術和知識地圖在學科資源建設方面的應用，為學科資源的整合、應用、共享與結構化呈現提供了有效的支持。
一 相關理論
1 知識地圖及其建構
知識地圖 （knowledge map），又稱認識地圖、認知地圖[1]，最早是由布魯克斯（B.C.Brooks）提出的。它通過對知識、概念等進行組織、描述，繪制成以各個單元概念為節點的知識圖，并通過可視化技術來顯示知識的有機結構。作為知識管理的一種有效方法和手段，知識地圖描述了知識之間的關系和獲取途徑，不僅能夠表示知識體系的層次結構，幫助使用者方便、快捷地找到所需要的知識，還能對學習資源進行導航，對學習過程進行引導。
知識地圖一般分為程序型、概念型、能力型、社會關系型四大類[2]。概念型知識地圖主要以組織或系統便于共享的通用術語、主題對知識內容進行分類顯示，并劃分知識間的層級關系，存儲關聯知識文檔之間的鏈接，提供知識向導。[3]
目前的概念型知識地圖大多是面向應用的，主要用于指示知識的位置，無法對學科間的關聯進行語義表達，基于本體的知識地圖不僅能語義描述學科知識間的聯系，以語義知識網的形式展現學科知識之間的聯系，使學習者直觀、清晰地了解學科之間的聯系，還能實現學科內容的共享、互操作和動態更新。本文建構的學科知識地圖就是基于語義的概念型知識地圖。
2 語義Web及其技術
語義Web是Berners-Lee于2000年12月18日在XML2000會議上正式提出的[4]，旨在使Web上的信息具有計算機系統可以理解的語義，從而更好地幫助計算機之間以及計算機與人之間的協同工作。也就是說，它使現在的Web成為一種能理解人類語言的智能網絡，通過對Web上海量的異構信息進行有效地分類、繼承、集成、復用、協作和管理，實現資源的共享、兼容，使用戶可以迅速準確地找到需要的信息，為我們提供動態的、智能的訪問和導航。
本體作為RDF（S）的擴展和延伸，用于描述應用領域的概念、概念之間豐富的語義關系，解決語義表達、信息共享、語義理解、知識重用等問題，是現階段語義Web研究的重點和熱點。本文中應用語義Web和本體來語義標注和描述資源的概念、屬性及資源之間的關系，消除學科知識的二義性，實現學科資源的共享、重用，建構基于語義Web的學科知識地圖，為用戶提供、呈現基于語義的學科資源導航。
二 基于語義Web的學科知識地圖的建構過程
1 學科語義知識地圖架構圖
圖1是學科語義知識地圖建構架構圖，架構圖由資源層、語義層和顯示層構成，資源層存儲的是實際的學科資源，語義層通過對學科知識進行語義定義、描述、標注和整合形成學科知識本體模型，顯示層以網狀結構呈現學科知識節點間的關聯，把基于語義的學科知識地圖可視化地展示給用戶。其中，語義層作為語義表達學科資源和定義資源間語義聯系的模塊，是實現學科知識地圖語義呈現的關鍵。
上圖中，資源層通過對數據庫和網絡中結構化、半結構化、非結構化數據和隱性知識進行關鍵字提取等操作，來完成對學科資源的預處理。語義層通過對預處理后的數據進行語義定義、描述和標注，建構各學科的學科本體庫，然后根據學科間固有的聯系，對各學科本體庫進行語義整合和合并，將原本異構的領域本體聯系起來，形成學科資源本體模型，顯示層將學科本體模型映射為知識地圖，并將各學科本體間的語義關聯也映射到本體知識地圖中，用可視化技術全局呈現學科知識地圖的關系網絡。
2 學科資源本體模型
為了便于學科知識和資源的整合、更新，整個建構過程動態地組織資源，并采用知識點作為資源描述的基本單位。每個知識點指向若干個相關的學習資源，包括HTML文件、PPT、視頻、音頻及其它形式的學科資源，這些學科資源按照相關性和存儲格式的不同來存放。若干個相關度大的知識點的集合構成子內容（例如“章節”），而若干個子內容組成一個學科內容（例如“課程”），各學科內容之間的關系按學科內容之間或學科課程的相關性等參數來記錄的。每個知識點有屬性及其屬性值，如知識點標號，知識點主要內容、知識點的呈現方式（PPT、HTML、音頻、視頻等）、知識點要求的掌握程度（了解、理解、掌握、熟練掌握）、知識點的教學目標（記憶、理解、應用）、知識點采用的教學策略（協作、合作學習等）等屬性。知識點之間也有各種各樣的關系，如包含關系、前驗關系、后繼關系等?？偵纤?，一個學科知識點可以看作是一個11元組：（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K），其中：
A：知識點的標識號，模型中每個知識點的編號是唯一的，用來識別知識點；
B：知識點關鍵字集，可用于檢索本知識點的關鍵字集；
C：知識點的說明部分，概述本知識點的主要內容及本知識點在學科課程中的重要性，便于學習者瀏覽和查詢學科內容；
D：知識點的描述部分，指向知識點內容文件的指針；
E：知識點關系，描述本學科知識點與其相關知識點之間的關系，包括：
先驗關系：學習該知識點需要掌握的預備知識點；
后繼關系：本知識點可以作為哪些知識點的預備知識點；
包含關系：在本知識點中包含了哪些知識點；
相關關系：知識點之間的關系，可以是先驗、后繼、包含等關系，也可以是屬于同一個子內容或學科內容的除以上關系外的知識點；
F：知識點的教學方法和呈現方式，知識點所采用的教學策略和資源的呈現方式，包括PPT、HTML、音頻、視頻等分類；
G：知識點的示例部分，指向知識點的示例文件的指針；
H：知識點的測試部分，對學習本知識點的學生測試其對該知識點的掌握程度的試題集；
I：該知識點要求的掌握程度，包括了解、理解、掌握、熟練掌握，由此可以作為劃分通過閾值的依據；
J：進入閾值，只有當所要求的先驗知識點的加權平均得分不小于進入閾值時才允許學習該知識點；
K：知識點要求達到的目標，包括記憶、理解、應用等值，用于指示該知識點所要求達到的認知能力的層次。
本文中的學科資源語義模型用網狀結構來存儲，如圖2所示，采用這種存儲方法，不僅對學科資源和知識點間的關系做了深入的描述和呈現，體現出各學科資源和知識點間承上啟下的關系，又照顧到各學科、知識點間的橫向和縱向聯系，保持學科結構的系統性，也方便學科知識地圖直觀、形象地呈現，為瀏覽者從全局上、總體上掌握學科內容提供平臺，為學習者提供了智能化的學科內容、資源導航。
三 學科本體知識地圖建構方法及步驟
1 本體知識地圖建構工具
本體的編輯和建構工具很多，經過分析、比較，本文選用Protégé作為本體描述和知識地圖呈現的工具。Protégé作為斯坦福大學開發的一個開放源碼的本體編輯器,支持多重繼承，提供對新數據的一致性檢查，與其它本體編輯工具相比，它具有以下特點：
（1）界面風格與普通Windows應用程序風格一致，易于用戶操作。Protégé提供了一個圖形化的界面用于建構類、屬性和關系，本體結構以樹型的層次目錄結構顯示，使得用戶可以更加專注于概念層次上的本體模型構建。用戶可以通過點擊相應選項來編輯或增加學科類、學科子內容類、屬性等本體元素，能直接對本體進行檢查、瀏覽、編碼和修改，也能進行簡單的推理和查詢服務。
（2）是一個可擴展、跨平臺的工作環境，模塊劃分清晰，提供完全的API接口，用戶可以在Protégé中插入插件擴展其功能，如插入RacerPro來擴展推理功能。插入可視化插件，如OWLVlz、Ontoviz和TGVlzTab等，來生成和顯示基于本體的知識地圖和學科結構。
（3）支持具有JDBC1.0驅動的數據庫，便于學科資源和知識地圖的導入和存儲。
（4）支持本體語言對本體進行輸入和輸出，并且可以免費下載使用。
2 本體知識地圖建構方法與步驟
本文用Protégé作為學科本體知識地圖建構和呈現工具，具體建構過程主要包括以下幾個步驟：
確定學科知識地圖的范圍。根據學科應用的專業領域、面向的學習者來確定學科知識地圖的領域和范圍，并根據領域范圍對學科內容和資源進行收集整理，通過對相關領域材料的收集、分析來確定資源范圍中所包含的學科類、學科子內容類及知識點類。
本體分析。確定學科領域內知識點、術語的概念、屬性及其之間的關系，并用領域內的標準術語對這些概念、屬性、關系進行定義。如定義學科內容和知識點的屬性，包括知識點的標識號、關鍵字集、說明部分、描述部分、測試部分、知識點要求的掌握程度、知識點要求達到的目標等。定義學科之間、內容之間、知識點之間的關系，包括先驗關系、后繼關系、包含關系、相關關系。
建立學科資源本體框架?；谝陨系谋倔w分析，對學科知識進行本體描述和分層，創建學科資源模型的層次框架。由于OWL廣泛的定義詞匯、詞匯之間的語義關系的功能，如類型之間的不相交性、基數、等價、枚舉類等，并有一定的推理能力，所以本文選用OWL語言來描述學科資源本體。文中采用從頂到下的方法建構資源本體框架，并在創建本體框架后，為學科資源模型添加屬性和實例，即為創建的學科內容類添加實體資源，為類屬性添加屬性值。
生成知識地圖。利用Protégé的信息可視化技術和可視化插件OWLVlz、Ontoviz、TGVlzTab，根據用戶的需要生成各種視圖，呈現學科語義知識地圖。
知識地圖評價。從準確性、清晰性、一致性、完善性和可擴展性等多個方面對本體知識地圖進行有效的評估，并對知識地圖不斷地進行調整和完善 。
圖3和圖4應用Protégé依據以上建構語義知識地圖的步驟，建構基于語義Web的計算機學科知識地圖，并用TGVlzTab插件呈現資源的結構、屬性、關系的網狀圖。
四 結束語
語義Web和知識地圖作為資源定義、知識管理的方法和工具，在資源描述和開發中已有應用，本文把二者結合起來，建構基于語義Web的學科知識地圖，不僅為學習者提供具有語義關系的學科資源結構圖，而且通過本體對學科資源及其關系進行定義，實現資源的結構化存儲和互操作，為學科知識地圖的構建、維護和呈現提供基礎。本體的使用減少了學科資源的重復建設和表達歧義，實現了資源的共享、重用。
參考文獻
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The Construction of Semantic Web-based Subject Knowledge Map
SHI Lei
(Distance Teaching Center，China Central Radio and TV University, Beijing 100031,China)
Abstract: Today as the network resources increasingly rich, it provides learners more browsing choice of network resources also increased the difficulty of retrieval resources, how to optimize and organize network subject resource, to provide good resource navigation for learners, is the hotspot and difficulty of the education resources research and development. This paper based on semantic Web to describe subject resources, to establish the semantic contact between subject resources, application knowledge map integrate and shows its semantic links, offer image, intuitive subject structure, provide efficiently and intelligent resources show and navigation services, realize accurate location of the subject resources, promote learners to inquiries, understanding and overall grasp of the Subject knowledge.
計算機學科知識點范文6
【關鍵詞】自主學習 微課程 設計 原則
Web2.0時代的交流和學習呈現快捷高效的特點，以“微博”為代表等傳播媒介工具不斷推動著“微”標簽的不斷蔓延，“微電影”、“微音頻”等新名詞不斷涌現。這些 “微”事物不斷地挖掘者可被利用的零碎時間，人們的交流或學習方式正經歷著一場“微”革命。
“微課程”的概念也在這樣的背景下誕生。作為被冠以“微“標簽的產物，其體現著“微”的短小精悍特點：短小精悍的時間、知識、內容等等，有利于學習者利用瑣碎的時間，隨時隨地地通過手機電腦等媒體進行學習，在教學中具有良好的應用前景。然而，在學科教育中，“微課程”尚未有明確的定義，這常常引起了設計者和開發者對于“微課程”概念的不當延伸，誤認為任何與學科課程相關的短視頻就可以稱作“微課程”。
在學科領域中，“微課程”應體現學科知識以及知識體系的邏輯性和系統性，然而也并不意味著“微課程”需要像學校課程教育那樣必須在課堂上進行。相反，在根據學科知識體系的條件下，應該發揮“微”的特長，挖掘學習者可利用的零碎時間，讓學習者自主地選擇時間、地點學習，形成自主學習模式的學科微課程。
以下本文將論述對于自主學習模式的學科微課程的三點設計原則，分別是1）緊扣學科特點；2）適當地選取和分解知識；3）促進學生的自主學習，并在此基礎上進行案例設計和分析，以期為學科微課程的設計提供參考。
一、緊扣學科特點，讓學科微課程具有使用價值
學科的特性決定了課程的設計與開發，學科微課程也并不例外，其設計與開發也充分地考慮學科自身的特點，否則將會脫離學科，失去了使用價值。如何做到以許可為依托？應該從學科的內涵、培養目標和實際教學內容作考慮三個方面考慮。
首先，學科內涵是該學科的知識體系中最本質的內容，體現著該學科學習養成后的內在涵養或素質；其次，學科的培養目標是該學科教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，是各級各類學校根據自身教育對象和教學環境的特點，按照學科教育目的制定的，其本身體現著教育目的、教育對象、教育環境三方面因素；最后，學科的實際教學內容是該學科課程內容的直接體現。
可見，學科內涵、培養目標和實際教學內容體現了學科從建設到落實的特點，故筆者認為，學科微課程應該以學科內涵為依托，以培養目標為主線，以實際教學內容為依據，才能切實做到緊扣學科特點，發揮使用價值。
二、適當地選取和分解知識，讓學科微課程“微”得有道理
微課程之所以能做到“微”，除了在表面上的時間短，實質上更是指緊抓某個知識點。但是這并不意味著可以任意劃分和選取知識點以形成微課程，因為這樣做會造成課程內容指令破碎，違背課程的整體性以及系統性。
筆者認為，要做到適當地選取分解知識，可以從以下幾個依據入手：1）要充分考慮知識點之間的邏輯關系，并根據它們的難易程度，按照教學要求合理地劃分選??；2）要考慮學習者的出發點，充分了解學習者學習準備情況，包括是否具備學習該內容的先驗知識、認知能力等。做到根據學習需求選取知識點或提煉教學內容。3）根據教學需要，及時分析學科知識外所需的從屬知識和技能，把這些知識或技能合理的劃分選取，形成微課程。
三、促進學生的自主學習，讓學科微課程順應“以學生為中心”的新理念
自主學習模式的學科微課成體現“以學生為中心”的教學理念。因此，其設計與開發必須考慮到為學生的自主學習提供便利，真正做到讓學生根據自身的需要，合理自主地選擇時間、地點、內容來學習。而另一方面，作為自主學習模式的課程內容，應該為學生自主學習提供學習支架，促進學生對知識體系的構建和鞏固。除此之外，課程應該盡量做到把復雜的知識利用簡單的圖畫展示，使其變得簡單易懂，富有趣味，有效地提高學生的學習興趣，提高學習效率。
四、案例分析
