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初中心理健康教學目標范文1
初中思想品德并不是專門的心理健康輔導課程，但是它的教學內容中包含有大量的心理健康指導內容，強調學生在學習生活中要保持健康良好的心理素質，是學校開展心理健康教育的重要途徑，是初中德育工作與心理健康教育工作的結合體。
初中思想品德教育引入心理健康教育從1998年開始，在改革開放之后，我國經濟發展的步伐加快，對學生群體造成的思想沖擊非常大，中學生離家出走、沉迷網絡甚至自殺的事件頻頻發生，面臨著嚴重的心理困擾，迫切需要相關的心理指導，幫助其走出心靈荒蕪的境地。
一、影響初中思想品德課程中心理健康教學的因素
（一）來自教師的制約
思想品德課程本來就涉及德育教育與心理健康教育，雖然目前思想品德教師都意識到在初中生群體中開展心理健康教育的必要性，但是在具體的教學過程中還沒有調整好自己的位置，明確到底是以德育工作者還是心理教育工作者的角色去面對學生，難以調和兩種角色之間的沖突。而且很多教師自身心理知識缺乏，并不能勝任相關的工作。
（二）來自教學方法的束縛
雖然一直在強調教學改革，但是在實際的教學過程中教師還沒有真正做到從傳統的教學模式中走出來，改變純粹為了讓孩子“記住”的教學初衷，教師灌溉，學生被動記憶，很少與實際生活結合，難以真正深入學生內心。
（三）來自學生的主觀態度影響
目前初中學生群體中，對于思想品德教學的重要性認識嚴重不足，學生不喜歡思想品德課，甚至有消極抵觸情緒。有相當一部分學生認為思想品德課程是雞肋，對自己并沒有用，至于其中的心理教學內容更可有可無。
（四）來自教材的局限
當前的思想品德課程采用的教材更多地注重的是學科的系統完成性，強調的是知識的整體掌握，遵循的是學科的內在邏輯性，講究這是什么、為什么要這樣、怎么做到這樣，而不是尊重學生學習的特點與心態。而且教材內在的設置過于空洞，不貼近學生生活，很難調動學生的學習興趣。
（五）來自教學環境的圈定
學生心理是一種很微妙的東西，如果不能放下老師的架子，關心學生的學習生活，不要說深入學生內心，連接近學生都很難，因此，心理健康教育應該是在輕松的環境中開展，卸下學生的心房，讓學生敢于表達自我。然而目前的教學環境依然是學生排排坐，教師講臺講，課堂教學環境嚴肅，學生沒有覺得這是在做心理健康教育，更像是思想政治教育。
（六）來自教學評價的誤導
目前思想品德課程中的心理健康教育更多關注的是學生怎么做，通過識記的方式教導學生怎么保持心理健康，教學評價與考核也是圍繞這點來開展，而對學生是否真正做到這一點忽略不計。
二、如何有效在初中思想品德課程中開展心理健康教學
（一）改變教師的教學認識
心理健康教育工作由思想品德教師來開展，要想順利開展心理健康教育工作，必然需要先改變教師對教學的認識，意識到心理健康教育課堂是由教師與學生互動合作完成的，尊重學生，營造平等和諧的教學環境，引導學生認識心理健康教育的重要性。同時，教師要意識到自身在心理健康知識方面存在的不足，加強自身學習，提升自我心理素質，在這個基礎上開展教學更具有效果。
（二）提升教師的教學能力
心理健康教學不同于其他課程教學，它的教學目的并不是為了讓學生對心理知識掌握得多牢固，而是要能運用這些知識正確地認識自我的心理狀態，并及時開展自我調整工作，使心理健康教育真正落實。因此，在教學過程中教師要積極創新教學方式，注重在活動中開展教學，在體驗中進行感悟，在分享中學會思考，改變傳統思想品德課堂的教學方式，在實際生活中啟發學生進行思考，營造輕松的教學氛圍，讓學生坦然面對自己的內心，如果有能力還可以引用心理學教學的方法輔助教學。
（三）在教材的基礎上進行拓展教學
教材并不是教師說改就能改的，但是教師在仔細鉆研教材的基礎上，進行拓展教學，根據教學大綱與教學目標，利用網絡內容的豐富性，搜集自己所需要的教學內容，盡量選擇那些與學生生活密切相關并且可能正在面臨的問題開展生活化教學。
（四）營造良好的教學環境
心理健康教育需要輕松和諧的教學環境，方便教師與學生開展互動與交流，教師需要樹立以學生為中心的教學思想，做好課堂教學環境布置工作，改變傳統排排坐的座位安排，采用環形或者半圓形等形式，創建輕松、民主、和諧的教學環境。
（五）改革傳統教學評價方式
教學評價的開展是為了對教學目標是否實現進行檢測，以便于更好地幫助教學活動的開展。針對目前教學評價中更注重學生的理論掌握而不是實際運用的現狀，無法有效地體現學生的心理健康水平，需要有計劃地開展診斷式評價，引入心理學測試，及時發現學生的問題，有針對性地進行干預輔導。
心理健康問題是我國初中生面臨的普遍性問題，需要引起教師的重視，在思想品德教育過程中不斷進行教學方式創新，使心理健康教學發揮更大的作用，幫助學生心理健康發展。
參考文獻：
初中心理健康教學目標范文2
關鍵詞：信息技術；初中生；心理健康
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0191-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124
一、創設生活化的教學情境，激發初中生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有初中生對心理健康教育感興趣，才會積極主動地配合教師完成教學任務。在當前的心理健康課堂上，很多學生的學習興趣不足，對心理健康課的重視程度不夠，認為學不學心理健康都行，反正自己心理很健康。針對這樣的現象，初中心理健康教師必須嚴格設計教學目標，調動初中生的學習興趣，利用信息技術創設生活化的教學情境，讓學生通過對聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學生講珍愛生命的時候，我會首先利用電子課件給學生播放一些教學案例，讓初中生切實地感受到生命的可貴與堅強，正確理解生命的含義，懂得要從點點滴滴去提升自己的生命價值。
二、利用偶發事件進行心理教育，規范初中生的行為
課堂教學中經常會出現偶發事件，這種出乎意料的事件往往會對教學產生影響。而偶發事件出現時，教師一定要保持冷靜，要靈活機智地解決，及時轉移學生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過偶發事件來對初中生進行心理教育和思想教育，使課堂教學的各個環節和偶發事件的處理形成一個有機的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我帶領學生到機房去上課。在課后總會發現地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機房的整體環境。因此，針對這種情況，我有意識地運用事實對學生進行教育。在一次課程結束前，我走到一個學生身邊，從他的腳下撿起幾個塑料袋，然后對著全班學生說：“同學們，我們是有素質的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機房里上課呢？”學生都搖頭，然后有的學生會立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機房上課，學生帶零食的現象越來越少。這種用行動來改正錯誤的方式使心理健康教育落到實處。
三、構建虛擬的學習社區，鍛煉初中生的自主學習能力
傳統的心理健康教育模式都是以教師課堂教學為主，限制了初中生的個性發揮，使一部分初中生對心理健康課感到厭煩。在新時期，初中心理健康教育要充分體現出現代化和高科技，如可利用信息技術為學生建立虛擬的學習社區，為課堂教學做好拓展工作。虛擬學習社區是近年來逐步被采用的新型教學模式，學生可以在虛擬社區里自主學習和探究，從而養成良好的學習習慣和心理素質。學?？梢詾槌踔猩⑿睦斫】嫡搲蛘咝睦斫】盗奶焓业?，讓學生在網絡上自由地發表意見和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關系在空間上有了疏遠，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無形之中就會感到孤單?，F在很多學校都建設了自己的網站，還會開通“網上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網上學習心理知識，還能夠得到具體的指導和建議，對于初中生的學習和生活具有重要作用。
四、為初中生樹立學習的榜樣，促進良好習慣的養成
對初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結合生活中的實際案例，抓住進行心理健康教育的最佳時機，并通過信息技術有效輔助教學。在進行心理健康教育時，教師要為學生做好榜樣。在學生心中，教師應該是具有淵博的知識和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發揮教師的主導作用，培養學生養成良好的行為習慣和道德品質。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問題也不找教師溝通，最終就形成了師生關系不和諧的現象。作為心理健康教育教師，我們要主動融入到學生中，面對不同的學生采用不同的溝通方式，用真情實感去感化學生，鍛煉初中生的心理素質。我們還可以給初中生播放校園里的三好學生或者文明標兵的先進事跡，以此進行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。
五、集體輔導與單獨輔導結合，讓初中生受到心靈的教育
在傳統的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設計好的教學方案進行授課，面對數十名學生采用相同的教學方式，不僅達不到教學效果，還會阻礙初中生的成長，難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此，在推行素質教育和創新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統的教學觀念，與時俱進，因材施教，采用集體輔導和單獨輔導相結合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級中經常會出現學生沉迷網絡的現象，對于這樣的學生，我會單獨進行心理健康教育，給他分析網絡的利與弊，讓他知道初中生應該以學習為主，合理利用網絡。我還會結合教學實際，定期組織初中生進行心理健康大討論活動，讓心理健康深入學生的心中。
參考文獻：
初中心理健康教學目標范文3
論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素
學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。
一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合
教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。
心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。
在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。
在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。
二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點
素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。
1.語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。
2.數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。 轉貼于
3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。
4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。
5.藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。
6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。
學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。
三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法
進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。
教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：
其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。
其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。
其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。
其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。
教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：
⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。
⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發揚優點、克服缺點的內容，都可以作為心理健康教育因素。
初中心理健康教學目標范文4
關鍵詞：滲透；課堂教學；心理健康；教育
《數學課程標準》指出：教師在傳授知識技能的同時，必須始終堅持對學生的思想品德教育，尤其是在學科教學中，必須堅持有機的滲透心理健康教育。數學教學也不例外，教師在教學過程中必須自覺地有意識地運用心理學原理和方法，既傳授數學知識和技能，發展學生的智力能力，又注重培養增進學生的心理健康，使學生養成健全人格和良好品德行為。要遵循學生的認知規律，充分挖掘教材因素，把教學過程作為學生心理訓練的過程，從而使學生養成良好的心理品質，在德智體美勞諸方面都得到發展。在教學實踐中，要注重從教育目標整體入手，突出課堂教學為重點，積極開展工作。
一、教師在備課中體現心理健康教育
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環節，更要圍繞學生，圍繞多元化的課堂教學效果，而不能只考慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。同時要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基礎。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關系》時，可聯系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、突出課堂教學營造心理健康氛圍
課堂教學是教書育人的主陣地。課堂上，教師應努力營造心理健康氛圍，使學生保持良好的情緒和情感狀態。這不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成正確學習動機、積極學習態度、愉悅學習情緒和高度注意力的重要途徑。要有主次地落實四項措施:
（一）師生互動，快樂情緒?？鞓非榫w原則是人類生活取向的一項基本原則。學生在課堂上的情緒狀態是獲得課堂教學成效的重要保證。研究表明，愉快輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習效率，對知識技能的接受能力和理解程度產生直接影響。
（二） 激發興趣，調動學生。根據初中生的年齡特點，普遍具有好奇心。學生往往在好奇心的驅使下，求知欲比較強。教師要在課堂活動中創設情境，提供機會，啟發引導學生獲得學習的成功，增強學習興趣和信心。如在講授新知識“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可讓學生事先準備幾組不同長度的三條細鐵絲進行探討。學生通過自己動手做一做，由哪幾組鐵絲可以組成三角形？能組成三角形的三邊有什么關系？從而掌握三角形的有關性質。這樣的直觀教學，有利于激發學生的學習興趣，易于接受新的知識。學生感到直觀易懂沒有壓力和困惑，心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。
（三）鼓勵學生，體驗成功。教學中不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，感受體驗成功的喜悅，使自己對學習更加自信。成功所產生的是一種心理滿足和情緒振奮的情感體驗，與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身固然重要，更為重要的是享受成功的感覺，也是體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃的那種滿足感。要精心設計，縝密安排，多渠道多方式引導學生體驗成功，獲得心理健康效益。如教學有理數的加減法，為了讓學生體驗到成功的樂趣，可以設計一節競賽課，以口答、搶答、甲方出題乙方答題等方式，對知識技能的掌握進行訓練，以利加深理解和運用。也可設計聰明花、機智花、優勝花或進步花等獎項，讓不同層次的學生進行比賽，筆答口答任選。優勝者得獎的同時，從中體驗到成功的樂趣，對促進身心健康成長是大有裨益的。
（四）嚴格要求，個別輔導。教師應注意避免懲罰學生，不挖苦或諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心。由于初中生心理不夠成熟等多種原因，少數學生經常注意力不集中，難免會出現課堂走神的現象。對此，教師要善于運用手勢、眼神、表情等體態語言，強弱適度、抑揚頓挫的語調來提醒學生。過重的學業負擔，使學生疲于奔命的完成課外作業，使自己支配的時間很少。這樣，會對初中生心理健康造成不良影響。
三、在課后輔導中對學生進行心理健康教育教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題,培養學生健康的心理。如在講述“充要條件”時,可設計如下問題:學習成績好是考入重點大學的什么條件。通過這個問題的討論,使學生明白健康心理在實現理想中的重要性,促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。
數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系,特別是在分析法證明中,要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果,學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強學習的自信心和進取心,激發學生更加努力的勇氣。
四、在教學評價方法上注重心理健康教育
初中心理健康教學目標范文5
【關鍵詞】中學；心理健康教育； 政治教學
一、前言
學校的中心工作教學，教學是學生之間、師生之間多向互動的活動，學生的心理活動比如：情感、智力、意志，基本是在教學過程中進行的。在政治學科教學中，想要提高德育工作的針對性和實效性，其中一個重要的方法就是在教學中滲透心理健康教育。在進行學科教學的同時，政治教師可以結合學科教學，有步驟、有目的地逐步培養學生樂觀積極心理素質，促進學生形成健康的心理。實踐證明，注視心理健康教育，會對學生的心理發展產生有益作用，促進學生心理素質的全方位發展。
二、樹立心理健康教育意識，轉變傳統的教學觀念
心理健康教育滲透在教學過程中，能夠提高學生心理素質水平，促進學生的心理全面發展。這就要求思想政治課教師必須樹立心理健康教育意識，轉變傳統的教學觀念。
1.教學目標的設定要顧及學生的心理發展
所謂教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。綜合性是學科教學目標越來越具備的特性，教學的重要內容和目標當是學生的心理素質以及學生人格完備。只有全方位地培養學生的生理素質、心理素質、倫理素質以及認知素質，從能夠有效地發揮教學的作用，培養健全人才。
在政治學科教學中，有很多途徑可以滲透心理健康教育。如：事物發展的原因的教學要求，用內因外因相結合的觀點， 分析在個人成長中如何正確對待順境與逆境；質變與量變的教學要求，用事物的變化發展從量變開始，量變達到一定程度必然會引起質變的觀點，得出要重視量的變化和積累的觀點，闡釋“千里之行，始于足下，千里之堤，潰于蟻穴”，并教導學生勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
2.教學過程中要滲透心理健康教育
在政治學科教學過程中，要改進教學方法，培養學生主動學習的意識。
教學活動是影響中學生健康心理素質的一大重要因素，在教學活動中，學生的心理品質和健康的人格得以形成與發展。中學生的心理是喜歡新奇新鮮的事物，但是他們的意志力比較薄弱，就造成了注意力不易集中、情緒也不夠穩定的心理特點。根據中學生這種心理特點，在政治學科教學過程中，教師可以使用多種多樣的教學方法，營造學習氛圍，以激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中用保持樂觀的情緒。這就要求在教學中滲透心理教育， 必須改變過去那種缺乏生機的、呆板的教法，要采取靈活的方式，比如組織開展辯論賽、進行時事政治演講賽、知識競賽的形式，讓教學過程變得生動有趣，這樣才能將學生主動學習的情緒調動起來，充分發揮學生的主體作用，同時又可以培養學生的自信心，從而使學習成績得到提升。
在政治課堂教學的過程中，教師要依據學生的身心發展特點組織教學，關注每一個學生的差異性，結合并運用教育學和心理學的原理，對學生進行個性化的教學。與此同時，教師還要對教學內容精心組織、設置，對教法積極改進，寓教于樂，精心設置能引發學生的興趣問題和情境，把學生學習的積極性充分調動起來，以培養他們健康的心理素質和思維創造性。
3.以正確的教學評價觀，構建學生健康心理
在政治學科教學過程中，教師要經常和學生進行思想方面的交流與互動。當學生出現錯誤的時候，教師要運用心理學的分析方法，在分析中給予引導，幫助學生的克服心理障礙，讓學生樹立起一種積極健康的心理。教師的理解與寬容，能夠緩解學生焦慮、畏懼、緊張的情緒，給學生心理上支持以及精神的鼓舞，同時也能給學生的全面發展創造一個優良環境。
三、優化課堂氛圍，營造良好的教學環境
學生心理問題的產生除了與學生的心理特征和心理調節能力相關外，也受到客觀環境中的刺激或者壓力因素的影響。
教學環境不僅會對學生的學習效果產生影響，對學生的身心健康也有不可忽視的影響，因而，思想政治教師必須重視利于學生身心健康發展的課堂教學環境的營造。
1.思想政治教師需具備良好的心理素質
在很多學生的眼中，思想政治課是十分枯燥的，甚至有的學生認為思想政治課可有可無、無關緊要。解決這些問題，教師需要有較強的心理調節能力。教師要學會換位思考，從學生的角度去思考問題，了解學生的感受。無論學生出現什么樣的行為，以減少師生交流時的排斥和拒絕。教師要尊重學生、幫助學生，盡可能地為每個學生的發展提供機會，使每個學生都充分地參與到課堂教學中來。
2.建立平等和諧的師生關系
師生關系是班級人際關系的重要組成部分，良好的師生關系的建立可以保證教學活動的順利開展，也有利于促進學生心理的健康發展。
平等和諧的師生關系的建立取決于很多方面，教師對學生態度的好壞、教師教學能力的高低以及領導方式的正確與否都對師生關系產生影響。在師生交往的過程中，教師如若友善、寬容、大度地對待學生，學生也會在耳濡目染中受其影響，與人為善，而這正是心理健康的重要標志。
3.建立課堂管理的有效模式
民主型的管理方式是課堂教學中滲透心理健康教育的最佳模式。在民主型管理模式下，師生之間的關系是平等、民主和合作的，師生之間沒有太大的心理距離，學生自主性得以發揮，師生互動也相對輕松和諧。面對各種課堂問題，教師要選擇不同的手段和策略加以解決。常用的策略有肯定性評價和否定性評價等。
雖然這兩種評價手段都需要，但否定性評價易使學生產生自卑和膽怯心理，打擊學生學習的主動性性和獨立性，從而不利于學生心理健康的發展和健全人格的養成。因此，在課堂教學情境中，教師都以肯定性評價為主。
四、小結
心理健康教育在政治學科教學中滲透，有著十分重要的現實意義與價值。對學生進行心理健康教育是作為一名政治教師不可推卸的責任。在開展心理健康教育的過程中，我們要注意不能偏離教學內容，應當選擇適當的時間、有的放矢地開展。
參考文獻：
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初中心理健康教學目標范文6
我國教育教學非常看重學生的考試成績，從而忽略了學生的身體素質，學校缺少必要的體育器材，導致部分學生身體素質較差，不利于體育教學的開展。因此，體育教學采用分組教學模式是符合學生身體素質現狀的有效措施。所謂的分組教學是指，教師實施符合學生年齡特點和身心發展規律的教學方法，順利完成教學目標。是一種按照學生的興趣、年齡、能力等因素進行分組教學的方法。
1.實施分組教學模式在體育教學中的重要意義
分組教學模式能夠提升體育教學效率，促進學生個性發展。實施分組教學模式對初中體育教學有重要的意義。
1.1 是適應體育教學改變迫切需要的重要途徑。傳統體育教學中，教師過分重視學生對理論知識的掌握程度和學生身體素質的加強，對學生心理健康發展不作要求。體育教學以教師為教學中心，教師示范動作，學生跟著教師的動作進行重復練習，學生處于被動學習狀態，不利于激發學生的學習興趣。而分組教學就是要體現學生教學主體的地位，師生語言交流，增加學生的學習熱情和積極性。培養學生自主學習意識，改被動學習為主動學習，教師只需要在旁邊進行引導，指點學生動作要領，糾正學生的錯誤動作。分組教學模式是新課改對體育教學提出的要求。
1.2 是促進學生自身個性全面發展的重要保障。傳統體育教學中，教師享有絕對的權威，學生必須按照教師的示范動作進行訓練。學生學習熱情不高，導致體育教學效率低下。分組教學是按照學生興趣、年齡、能力等特點進行分組，符合"物以類聚，人以群分"的理念，相同興趣的學生在一組，就會積極探討，與志同道合的伙伴在一起，學生會更加活躍，也樂于學習，從而感覺體育課堂不再無聊枯燥。分組教學模式能夠促進學生積極思考，培養學生思維發散能力，同時還能提高學生心理健康水平和責任感，最終實現增強學生身體素質的教學目標。
2.分組體育教學模式在體育教學實踐中的具體實踐
初中體育教師應該按照新課標的要求，積極探索和開展科學合理的分組教學模式。想要分組教學模式促進體育教學效率提升，教師可以從以下幾個方面入手：
2.1 引導學生制定體育學習目標。分組教學模式中，教師看重的是團隊的整體成績，團隊成績是小組內每位成員努力的結果。分組教學模式能夠培養學生的團隊合作意識和合作能力。各小組成員身體素質有所差異，教師在制定體育教學目標時，應該符合各小組成員的身體素質。在進行體育教學時，教師要充分利用本校的體育器材，引導學生樹立體育目標，強化學生的體育課堂參與度，讓學生充分認識到體育的樂趣，在玩耍中鍛煉身體。
2.2 根據教學需要，實施不同分組模式。體育教學內容不同，采用的分組模式也就存在差異，因此教師要根據教學需求采取不同方式進行分組，保證教學目標的順利完成。例如，教師在進行籃球訓練時，因為男女體力存在巨大的差別，教師就可以按照性別進行分組，將班級分為兩大組，然后再根據要求對男生和女生進行詳細分組。
2.3 分組教學模式的操作要領。教師應該根據不同項目的需求不同，對學生進行分組，同時注意觀察學生的動作是否規范，如果發現，學生整體不能掌握動作要領，教師應該立即停止，統一講解動作要領，務必保證學生的動作符合規范。同時，教師可以對小組內個人的角色進行安排，任命小組組長。小組之間的差異是不可避免的，體育教師要平等對待每個小組，不能區別對待。因為實施分組教學模式，所以團體成績離不開每位成員的努力，這就要求初中體育教師要建立多元化的評價體系，健全評級體系，真正實現公正評價。
3.體育分組教學模式在體育教學具體實踐中應注意的問題
初中體育教師在實施分組教學模式時，應該注意以下幾點，最大化實現分組教學的目標。
3.1 盡快提升體育教師自身綜合素質的培養。初中體育教師自身的水平直接影響了分組教學的效率，因此教師必須要提升自身綜合素質。增加體育教師綜合素質，能夠更好地解決教學過程中出現的突況，能夠豐富教學手段，滿足學生對體育教學的需求，從而提高課堂教學效率。
3.2 注意教學過程中的事故傷害防范。體育鍛煉時，不可避免的會發生安全事故，因此教師要探索和研究科學的教育方法，避免因教學方法不當而引起學生受傷。教師要不斷總結能夠提高分組教學效率的方式方法，防止因器材等客觀因素對學生造成傷害。只有對體育教學過程中事故傷害發生做到防范，才有可能放松學生的戒心，積極參與到體育教學中。同時，教師要對小組有一定的掌控，不能完全放任學生隨性進行體育活動，避免過度自由，致使分組教學模式淪為學生的課外自由活動。
3.3 進行頻繁的人員更換。學生通過組內活動形式，建立了深厚的集體榮譽感，增加了學生的團結能力。若教師頻繁更換組內成員，不利于體育教學效率的提升，也不利于學生團結合作能力的培養。
