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1.在課本的基礎上，引發實際問題。課本總是枯燥無味的，不能拘泥于課本上的問題，如果總是講一些無聊的東西就會讓學生產生排斥感，他們自己都不想學好，我們又怎么教好呢？所以我建議在上課之前要有一個開場白，問問他們在家里都干了些什么，并做一些表揚，然后在接下來正式上課時適當引出這些事例，我想當事人會很樂意解答此類型的題目。如，張同學在家和小朋友玩跳皮筋，三人一組，共兩組，問共有多少小朋友？這是一個非常簡單的乘法問題，但這樣問出來明顯比問“三的兩倍是多少”要好得多，在讓張同學回答問題的同時，抓回了她上課的積極性。小孩子的注意力是分散的，過幾分鐘就走神，東看看西看看，玩玩手指，挪挪小板凳……這是不自覺的，我們需要做的是用一些他們關注的實際東西把他們引導回來。
2.引導學生自己產生一些疑問，提高他們自主思考的能力。我們教給學生的，只是固定的一些知識，更重要的是讓他們自己去想問題。有人說：只有等到你老去，不再記得年輕時老師教的任何知識，那么你所留下的就是教育的本身。想想看，到那時我們剩下的是什么，我們剩下的大概就是屬于自己的那一套思維方式了，那些才是應該潛移默化給學生的，教會他們如何思考、如何解決各種問題、如何用更簡單的方法解決問題，這都是至關重要的。解決問題的前提是要有疑問，我們需要讓學生時時產生“為什么”，多問“為什么”，問的多就懂得多，所以我提議在上課多讓學生來問問題。可以讓他們根據一個式子，想想日常生活當中有什么是利用到這個式子的，還可以讓他們自己來編應用題。這都是提高學生自主思考能力與創新能力的好方法，可以采用互問互答的方式來讓學生自己進行，就像是在玩一個益智游戲。
二、應用題教學“實際化”的實踐
1.聯系現實解應用題。數學源自于生活，生活中方方面面都有運用到數學的地方，我們要將應用題與實際聯系起來，讓學生產生實際的聯想，從而使卷面上的題目不再那么抽象，從生活當中理解數學，讓他們認識到，其實數學也沒有想象的那么高深。很多人學不好數學就是因為畏懼它，我們應該做的是親近它，我一直都認為，學好數學最關鍵的就是興趣。那么我們又該如何從實際出發呢？首先，在課堂上提出問題，讓學生對此道應用題有一定的理解，大致了解事物之間的聯系，再舉出生活中的例子，加以說明兩道題之間的聯系，加深學生對它的理解，使之下次再碰到相似類型的題目可以產生對應的聯想。其次，多建議學生在生活當中發現數學題。最后，可以進行戶外活動，在活動過程中發現問題、尋找問題，讓學生喜歡上數學這門科學，并且愿意去鉆研它。
2.多做游戲，多動手。孩子在小學時期沒有不喜歡動的，枯燥的上課時間總是分外的難熬，我們要抓住小孩的這一特性，并且好好地利用它來提高他們上課的積極性，教師應該在上課時多多加入游戲因素，將課本上的知識融合在準備好的游戲當中，也可以用一些比賽形式的活動，激起學生好勝之心。游戲方面，如，老鷹抓小雞，由老師當“老鷹”來抓學生，最后讓學生數有幾只“小雞”被抓，然后運算加減法。這種類型的教學讓學生加深印象，最后還可以舉一反三。比賽活動方面，如，算數比賽，可以提高學生對數字的敏感度，在爭強好勝中提升他們的算數能力。公式和算數都提上去了，應用題也就差不多了。
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關鍵詞 理實一體化 探索
一、引言
技工學校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業學校。隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創新能力的人才。因此，為適應社會和企業用人的需求，理實一體化教學模式將成為技工教學改革的重點，并將在技工教學領域逐步推行。
二、何為理實一體化教學
理實一體化教學法，說通俗點就是：為了使理論與實操能更好的銜接，打破理論課、實驗課或實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
三、為何要實施理實一體化教學
傳統的技工教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：
1、容易造成理論和實踐脫節。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學的不深不透。受技工學校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。
2、降低學生的學習興趣。技工學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。
3、不能滿足現代生產企業對人才的質量需求?，F代生產活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發展能力。
四、如何進行理實一體化教學
推行理實一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：
1、理實一體化課程設置（模塊化）。理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。
現以數控加工技術專業為例，將其專業課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《數車操作與編程》每天六節課，(其中一節理論五節實訓)，四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。
2、編寫理實一體化配套教材。理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。3）遵從技工學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。
在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應突破傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系．著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據企業用人需求和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。教材還要充分體現了“教、學、做合一”的教學思想，學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實用性強，深受教師和學生的歡迎。
3、建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。如我校數車實訓車間。在數車實訓車間旁設置數車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進行模擬加工練習，然后再到實訓車間進行實際加工（操作）訓練。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。
4、培養“雙師型”師資隊伍。即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓中心，如果理論教師仍然講理論，實習教師指導實習的教學模式，那么理實一體化教學如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業生，包括職業技術師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員，能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學?？筛鶕總€人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。三是利用假期對在職教師進行輪訓，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。
五、結束語
理實一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校、職業教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學，必須根據學校的實際情況，辦學條件，逐步推行。
參考文獻
1.鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社
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一、“教、學、做合一”的教學思想
(一)“教、學、做合一”教學思想的來源
“教、學、做合一”是陶行知提出來的，他在美國留學時的老師是約翰·杜威，是美國的教育家與哲學家。學習了很久，言傳身教下深受杜威教育方面思想理念的影響。中國的教育比照發達國家是很落后的，回國后陶行知想用杜威所主張教育便是生活，學校便是社會以及在做事情中學習的觀念來改變中國教育模式。但是歷盡艱辛，改造了八年，還是失敗了。陶行知不甘于此，因地制宜，以中國落后的教育體制為基本條件，逆向思維，從而創造了適合中國教育情況的，富有創造力影響力的教育理論：生活教育理論，核心便是“教、學、做合一”?！敖?、學、做合一”結合了中國的教育狀況，又借鑒了杜威的思想成果，又包含了陶行知的具體的實踐經驗，是多年來在實踐中摸索，總結出來的科學的思想理論。
(二)“教、學、做合一”教學思想的含義
陶行知認為： “教學做合一是生活現象之說明，即是教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一生活之三方面?！盵1]21從本質上來說，生活與教學做合一是一樣的。人在生活中每時每刻接觸者教學做合一。而教學做的觀點與主張是什么呢?就是無論生活還是教育都應以做為核心。用做的方法與需要決定學的方法與需要，最后根絕學的方法與需要決定教的方法與需要。如何做決定如何學，如何學在決定如何教。以做為中心，在做的基礎上教學的是老師，在做的基礎上學習的便是學生。從新的教育理念上，真正的做到學以致用，理論與實際相結合，從根本上增強知識的實際運用情況。與傳統的教學和運用結合部好的情況。需要注意的是，陶行知表示，教學做合一的核心是做。但是要做的有水平，有方法，不能光用腦袋做，那是紙上談兵的空想。也不能只是體力上的做，那是白費力氣的蠻干。要腦體深入結合的做。腦體結合，才能高效科學的做。
教學做合一的概念揭示了先生與學生之間真正的關系。教與學之間的關系。在傳統的教育觀念與關系中，教師只負責教的環節，而學生只負責學習的環節，這兩節是分開的。而在教學做合一中的概念中，二者密不可分。其一：教師眼中教學的觀念要改變，不只是教，而是教學;其二：由學習的方法來決定教的方法;其三，教師不但要根據學生學習的實際需要還要聯系自己的文化素養，來決定教學方法。三者關系互為表里，其一其二揭示了學生與老師教與學的關系，其三揭示了老師自身與教學方法的關系。在教學做合一中，要顛覆傳統教學關系，要改革傳統教學關系中教師占絕對主導的地位，學生知識很被動的在被“填鴨”。相反的是要以學生為核心，在教師的教中學習，在學生的學習中教學，達到辯證統一，護衛表里的關系。二者相互扶持，相互促進。在新的教育關系中，學生為核心，教師是教學結構的組織者。教師負責調動，引導學生的興趣，從而構成一個教與學平等，相互合作的教育關系。教學做合一強調的是做，是教與學的和諧統一，是理論與實際需要相結合的實踐，這才是做，才是教學做合一。
二、《成本會計》的課程特點及現實需要
(一)成本會計具有較強的系統性
整體來看，在高職院校的課程中，《成本會計》是在會計課程中《基本會計》高職院校一般在開設《基本會計》和《財務會計》之后開設《成本會計》，隨后開設《管理會計》和《財務管理》，成本會計在會計專業課體系中起著承上啟下的作用。就書本的內容而言，成本會計，書中各個單元都緊密關聯，必須系統掌握書中各個單元的內容，清晰，有脈絡的整體學習才能學好這門課程，才能準確的計算出每一個產品的成本。所以無論內容還是學習方法，對學生的要求都很高，都很全面。不這樣的話，便無法學好成本會計這門課程。
(二)成本會計涉及的方法、公式、表格較多
成本會計學習起來的復雜程度要遠大于其他會計的學科。里面涉及許許多多的公式，表格，各種成本核算方法的具體應用讓學生們頭疼不已。舉例而言：先說方法，一種產品的成本核算就有：品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等等。在如輔助生產費用的核算方法更是有五六種。再說公式，涉及更多，每種費用的核算，都要聯系到各種公式。比如各種要素費用分配、輔助生產費用分配以及生產費用在完工產品與期末在產品之間分配等。最后，我們來說表格，拿上邊提到的輔助生產費和生產費用在完工產品與在產品之間分配來說，都需要用到表格，前者用的是費用的分配表，后者用的則是成本計算單。如此之多的表格，公式，方法，在很多學生眼里就如噩夢一般，學習內容較枯燥，課本內容緊密相連，想學好這門課程需要付出很大的努力與精力。所以學生對成本會計的興趣一般不高。
(三)成本會計的實踐性強
上文提到成本會計課本難度很大，對學生理論的掌握能力很大要求。任何學科都要學以致用，成本會計也是如此。成本會計的實踐性更強，理論掌握要好，更要聯系實際。企業的實際運行中，往往要求將所有的賬目匯總，入賬。然后建立各個成本賬戶，更要在對各個賬戶進行成本的考核、分析以及控制。涉及很多賬目，數據，很復雜，要求實踐能力高，且需要長期鍛煉。在學校中只學習理論的學生們，往往會出現很多問題。比如，不知道某項數據的具體來源，接觸初期會經常搞不懂各個成本數據之間到底有什么樣的聯系。甚至弄錯各種產品成本核算方法的情況時有發生。這些都是很現實的，學生企業實習期間經常發生的事情。所以，學生想要出色的完成企業的成本會計工作并不容易，不光課程理論學習好，更要全面掌握各種成本的核算方法等。這就要求相關專業的學生，根據企業職位職責和崗位需求，嚴格要求自己，勤加練習，積累出相當的經驗，總結出自己的心得與方法，這樣才能在實習就業中發揮所長，更加符合企業的用人需求，為企業創造更多的效益，成就自身的價值。
三、成本會計與”教、學、做合一“的有機統一
正如上文以成本會計為例講述的相關會計專業在教學過程中所遇到的種種難處。實踐，成為了至關重要的因素，無論從學生的角度，還是從會計課程教學結構上來說。雖然現在全國各地的各高校已經注意到了實踐的重要性，但是從實際的效果看，并不是太好。這是受到了中國傳統教育觀念的制約，表現出來的問題也多種多樣。所以，在新的形勢下，如何引進先進的教學觀念“教學做合一”，如何在高校中成功的構建“教學做合一”，成為解決當前問題的一把金鑰匙。
(一)注重對教學實踐所具有的特色體現
沒有什么比開設實訓課程更能吸引學生的興趣，這種課程從本質上來講就有別于傳統的課堂式教育。學生從實訓課程的特色中提高興趣，提高動手實踐的能力，在實踐中提高專業相關知識技能。實訓便是實踐，實訓多了，傳統的教學模式必然不攻自破，這是實踐本身的特色所在。
(二)實現會計實踐與市場需求相互統一
隨著市場經濟的迅速發展，全國各地企業對會計實踐技能過硬的人才的需求量也來越大。實踐能力強的高校畢業生具有著不可估量的能量。所以，各高校應該從市場的實際需求中，尋求培養人才的正確方式。實踐性課程的展開與市場需求直接掛鉤，在校期間便給學生灌輸一定的職業思想，有助于全面提高學生的會計專業技能，還能培養學生的職業生養規劃，畢業后能迅速跟上市場的熱潮，發揮拳腳。這是實踐性課程發揮的作用的最直接的體現。
(三)加大教師與學生之間的互動交流
傳統的教育模式中，教師的作用只是教，而學生只是學。而在教學做合一的理念中，要打破這一傳統的師生關系。老師與學生，共同制定整個教育過程，根據實際的需要學，根據學的需要教。而做到這點，必須的一點便是改變傳統的師生交流的方式。師生共同根據實際需要，模擬真實的會計的工作過程。而在這個過程中，學生為扮演者，而老師是引導者。老師需要正確的引導學生使用自己的專業技能，引導整個過程順利實現。而做好這些的跟本，就是師生間的交流溝通。
(四)建立強大的高職會計教師團隊
教師在傳統教育模式中需要強大的能力來主導制定整個教育過程，而在教學做合一中，也是一樣。教師的實踐，實訓能力更重要。而高校的任務便是，培養出強有力的高實踐能力的師資隊伍。這對高職會計的教學做合一建設非常重要。教師的實踐能力會直接反應在整個教學過程中。反映在實踐性會計教育的結果當中。所以，一定要建立強大的，會計教師團隊。
(五)注重學生做的能力的培養
無論傳統教育也好，教學做合一也好，學生一直都是教學過程中最為重要的一環。教學做合一的根本目的，是把老師所講，學生所學，學生的實際運用，有機的結合在一起。而在每一節課中，都必須要時刻體現著“做”部分，也就是理論和實際結合的部分。強調實際并不是輕視理論。理論是學生頭腦中框架，理論是學生實際運用的指路燈。在道路光明的前提下，穩步走出去，做出去，實踐出去。而這一切，便是為了培養學生實際的能力，實際運用的“做”的能力。
(六)課堂教學中要把傳統教學手段與現代多媒體技術相結合
教學環境對教學質量的影響不可忽視。傳統教育模式下的教育方法單一，是填鴨式。整個課堂氣氛無聊，枯燥，很難讓學生提起興趣。當前多媒體技術全面發展，信息技術能力的大幅度普及，采用新型的教學手段不但能提高學生的學習興趣，更能提高教學效率與教育質量。取代了傳統課堂的閉塞性，讓學生在感興趣的教育環境中，實踐學習，鍛煉實際的會計能力。根據學生的反饋，完善數據庫，不斷根據學生的需要，完善教學過程，不斷的補充與完善，讓教學方法越來越完美高效。多媒體技術的采用是教學做合一，在當今高校中實現的強有力的技術支持。
(七)選擇教法與學法要有一定的依據
高教育質量，離不開正確恰當的教育方法。不能盲目，簡單的輕視教育方法的制定。教學做合一對教學方法提出了一系列新的要求。教的方法從本質上來說，要取決于實際的需要，也就是學生學的需要。具體來說，這不只要求了教師要根據教學的大綱來制定，更要分析學生學習的具體情況，知識的掌握運用情況，學生的認知能力，以及自身的實踐教育能力。以啟發、實踐式的方法引導培養學聲的主動性、團隊合作性與對知識與實踐的渴望性。培養學生全面發展的，可持續發展的能力。正確的教學方法中，體現著教育制度的先進性，教師的引導性，及學生的智慧與實踐性。
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【關鍵詞】新課標；新教材；習題教學；科學性
在實施新教材和新課程標準的過程中，教師們的觀念轉變，心理轉型顯得尤其緊迫，選擇靈活多樣的教育教學方法，不斷思索尋找適合本班學生更新教學手段，才能適應本班學生的發展。教學中我發現，一方面是新教材中考化學試題的命題形式及考查內容都出現了很大的變化，命題思路正在努力體現義務教育新課程的要求，聯系生產生活實際，現實生活中發生事件和以社會熱點為背景的試題大量出現，發生在我們身邊的化學現象，常以給予信息題的形式來考查學生，試題主要考查學生靈活運用化學知識的能力。而另一方面，還有部分老師以一種舊教材思維和方法對待新教材的形勢，用“題海戰術”、“死記硬背”等低效和枯燥的教學方法，浪費了學生大量學習時間，而使學生難以適應新教材靈活多樣的試題的需要，死記硬背在初三可能提高化學成績，但不利于學生的能力的提高和以后對化學的學習。因此，我認為九年級化學習題教學一定要根據義務教育新課程標準的要求，科學、合理，恰當地選擇習題、有針對性地，靈活地講解習題，把習題類型有目的歸納和分類。針對每一類型的題型教會學生怎樣去解決問題。從而提高學生運用化學知識，探究和解決實際問題的能力，同時促進學生在情感與態度、求知與興趣、實踐與認知等方面的發展。
一、如何科學地選擇習題
要做到合理科學地選擇習題，老師就必須認真鉆研新教材，深刻理解新課標，分析近年中考試題的新變化，課本中的每一個知識點以怎樣的方式在試題中出現的。只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯系緊密、注重知識應用的題目。我在教學過程中，選擇習題時?？紤]以下原則：
1.精選精練，不搞題海戰術
練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教材、中考題型貼切的、難度適中有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，建議習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業量有一定的限度。要明確習題的目的性和針對性
2.注重習題的科學性，培養學生嚴謹、科學態度
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學必須事實求實，培養學生科學認真的態度，是教學的任務之一。因此，老師選擇的習題，一定要強調科學性，不能有知識性的錯誤，要做到語言準確，敘述嚴密。有的老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題，只能是誤人子弟。
3.注重習題的導向性，重視基礎知識和基本能力的訓練
初中學生是初次學習化學，就像小學生剛學數學一樣，化學知識的積累非常有限。因此，老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養學習興趣，養成良好習慣，鍛煉分析簡單化學現象，了解生活中的化學常識為出發點，而不是以為難學生為目的、以會出難題為光榮。習題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。
4.注重習題的創新性，關注社會熱點問題
新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，淡化了概念，降低了難度，但相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。分析近年中考試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。中考試題的導向性是明確的，老師在選擇習題時就要符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。
5.注重習題的針對性，根據學生的實際分層次完成習題
每個班級的學生，他們自身的知識儲備，生活經驗，思維能力、理解能力都存在一定差異，因此，習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體念成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。
二、如何靈活、有效地講解習題
精心選擇了好的習題，還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥，更是需要老師用心思考的問題。教師常常利用習題教學來鞏固和檢查學生所學的知識，更能從培養學生的能力的出發，讓學生拓展思維，讓學生會學習、會思考、會評價、會質疑、會反思。他們具有化腐朽為神奇，點石成金的魅力。
就我個人的體會是：試題不宜過難，應當面向大多數學生。講解習題之前首先要非常熟悉試題的目的所在，了解學生的答題情況，要將知識前后連貫，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，具有一定的代表性。做到心中有數，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不要孤立地對基礎知識和基本技能進行簡單訓練，而應放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯系上，放在總結歸納題型、解題規律、尋找解題突破口上。
講解習題可以有多種方法，如一題多解、一題多變。這樣可以培養學生思維的靈活性和發散性。在重視基礎題的同時，還要講解一些開放性習題。過程開放或結論開放的習題能促使學生積極探究問題，鼓勵學生從多個不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側面、多層次地思考問題有助于充分調動學生的潛在能力，有助于創新人才的培養。還有如多題同解，這是一種很好的歸類學習的方法，引導學生用此方法，可以節約大量學習時間，達到事半功倍的效果。此外，也可以讓學生先討論，進行自我評價，再請學生講解，以提高學生的學習興趣和自主學習的能力。
體育教學實踐計劃范文5
關鍵詞： 《LED封裝與檢測技術》 “教學做”一體化 教學模式
1.“教學做”一體化模式的內涵
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養?！敖虒W做”一體化模式是由姜大源提出的基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，是在建構主義的指導下，運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融于一體的一種教學模式。這種方法以學生為著眼點，讓學生在參與項目的過程中提高自學能力和動手實踐能力，在團隊合作中提高協作能力和社交能力。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在具有一體化教學功能的教學場所教學，師生雙方邊教、邊學、邊做地完成特定的教學任務。
“教學做”一體化教學模式可實現教學模式與企業生產的對接，確保技能人才質量與企業用工標準相統一，是職業教育教學模式發展的趨勢。將此模式運用到《LED封裝與檢測技術》教學中可以克服傳統教學模式的弊端，提高學生的動手實踐能力，并把光電子技術專業畢業生最終培養為具有工藝整合能力、應用操作能力、團隊合作能力、分析問題、解決問題能力和溝通表達能力的高技能人才，進一步提高學生的綜合職業能力。
2.傳統教學模式下的《LED封裝與檢測技術》課程教學
《LED封裝與檢測技術》課程是高等職業院校光電子技術專業的一門專業核心課程，是一門實踐性很強的課程，理論和實踐融為一體。教學改革前，我校此課程開設在第五學期，共60學時，使用譚巧主編的《LED封裝與檢測技術》作為教材，這本教材是按照引腳式LED封裝工藝流程編寫的，教材中包含LED封裝與檢測的理論知識和工藝操作流程及方法，基本能夠滿足教學要求。對學生的考核主要以期末考試成績為主，而考試又以考理論知識點為主。
LED封裝崗位要求學生既要掌握基本理論知識，又要具備較強的實踐能力，掌握LED封裝的各個工藝環節，使用相關封裝設備對LED進行封裝，并使用檢測設備進行光學和電學參數測試。但由于LED封裝實訓條件的限制，教學過程主要以理論教學為主，工藝設備操作部分內容主要依靠視頻、圖片等數字資源輔助教學，學生無法真正使用封裝設備學習操作，動手能力得不到鍛煉，對于設備結構、動作過程、操作方法等內容語言文字描述過于抽象，無法在學生腦中生成具體圖像。我們對相關封裝企業進行了大量調研，結果顯示畢業生雖然掌握了一定的理論知識和技能，但不能將其與實際操作有機結合。因此，為提高教學質量，培養出滿足當今企業需求的人才，必須進行教學改革，將“教學做”一體化教育模式應用到《LED封裝與檢測技術》教學中。
3.構建適合“教學做”一體化教學的實踐平臺
為了提高學生LED封裝與檢測的實踐能力，根據教學內容需要，我院建設了LED封裝與檢測實訓基地。實訓基地建有兩條完整的LED封裝生產線，包括光色電綜合測試儀2臺、LED自動固晶機1臺、LED自動焊線機1臺、超聲波金絲球焊線機15臺、LED電腦檢測儀3臺、晶片擴張機2臺、顯微鏡（配固晶手座、等、支架）20臺、點膠機10臺、粘膠機1臺、LED灌膠機2臺、氣動起模機1臺、真空箱1套、光電烤箱3臺、小烤箱1臺、前切液壓沖床2套、二切機（氣動）2臺、冰箱1臺、電子秤1臺、攪拌機1臺、離子風機20臺、10P空壓機1臺、LED工程一體化應用實訓系統2套。能夠承擔LED固晶、焊線、LED灌膠、LED切筋、LED測試、LED工程一體化應用的實訓教學任務。
該實訓基地實現了理論學習與實踐操作的“無縫對接”，真正達到了實踐教學應有的效果。通過企業化管理，創設企業真實的工作情境，體現實訓的“真實化”，使學生在真實的生產環境、企業文化氛圍中進行職業體驗，在基地的全真工程環境中得到職業道德、綜合素質等方面的培養與鍛煉，真正實現畢業生“零距離上崗”。
4.“教學做”一體化模式的具體實施
4.1通過“教學做”一體化改革實現人才培養目標
我們根據企業職業崗位群的工作任務，分析本專業畢業生將來就業要面向的LED封裝與檢測的職業崗位職責和職業能力，確定本課程在專業中的定位；根據專業人才培養目標，制定課程教學目標，通過完成典型工作任務實現教學目標；以工作過程系統化為導向。構建課程內容結構和知識序列，形成以工作過程為導向的知識與技能訓練和能力培養體系；設計學習載體、課堂教學及實施方案，制定考核、評價體系，在教學實施中建設課程教學及學習資源，通過教與學的多元評價形成對課程建設的閉環反饋，使課程教學持續改進。
課程開發以崗位職業能力培養為主線、以實踐教學為主體、以工學結合為基礎，在LED封裝與檢測實訓基地的情境下開展基于工作過程的教學做一體化的項目式教學。經過兩年的教學改革實踐，學生了解LED封裝原理及LED光學電學參數分析，掌握LED封裝設備的操作方法，學會封裝設備日常維護，增強工程實踐能力，形成嚴謹、求實的工作作風、尊重科學、精益求精的良好品質，培養合作意識和創新能力，提高獲取信息、團結合作、社會交往等職業綜合職業能力，為就業打下堅實的基礎。
4.2建設適應“教學做”一體化教學模式需要的教師隊伍
由于“教學做”一體化教學融匯了以往傳統教學理論講授、專業實驗、技能實操、實習指導、綜合考評等多種模式的教學元素，因此，應選用專業理論知識、實踐動手和示范演示能力等綜合素質過硬的“雙師”教師擔任“教學做”一體化教學課程的專職教師；加快培養理論教學和實踐操作能力都很扎實的專兼職教師。據此光電子專業教師會不定期到企業掛職鍛煉，了解企業的生產實際，學習企業先進生產技術，掌握企業對人才的需求。到目前為止光電子專業所有專任教師先后到大連德豪光電科技有限公司、大連美明外延片科技有限公司、大連路美芯片科技有限公司等光電企業進行掛職鍛煉，并將掌握到的LED封裝技術應用到“教學做”一體化教學改革當中。在此基礎上積極吸引和聘請企業及行業的優秀人才加入教師隊伍或成為兼職教師，讓先進教育理念、先進科學技術進入課堂、融入教學。
4.3教學內容修訂
教學方法設計根據專業特點，鑒于學生的基礎和接受能力的差別，靈活采用項目教學、情境教學、角色互換、任務驅動等與之相適應的教學方法，創造滿足理論教學和技能訓練一體化的教學環境，將理論教學教室和實訓場地合一，創設真實的工作情境，實現理論教學與技能訓練融合，為學生創設體驗實際工作過程的企業化、職業化的學習環境，實現教學過程的優化。
《LED封裝與檢測技術》在課程內容選取時，對大連地區進行廣泛的社會調查和行業分析，充分分析LED封裝工藝相關崗位所需要的知識、能力和素質。本門課共60學時，本著理論知識“必要、實用”的原則，將理論課時數定為30學時，具體學時安排如表一所示。
通過以上5個模塊的學習和訓練，學生可以掌握LED封裝每一個工藝步驟及技術要點，但為了使學生將5個實訓模塊有機結合，對LED封裝工藝有整體性認識，在本門課程結束后安排一整周LED封裝實訓，學生像在企業進行生產一樣，將LED封裝工藝完整操作一次，并注意各個工藝環節之間的銜接。實訓課以封裝崗位能力要求為核心、以培養學生綜合職業能力為目標，根據LED封裝和檢測崗位工作過程進行設計和編排，以期更好地與企業實際生產相銜接。具體教學過程如下：
4.3.1在教學實踐中邊教邊學，邊學邊教。
首先，教師提出封裝工藝任務，引導學生思考該工藝在LED封裝過程中的作用及功能，介紹本工藝所使用設備的結構、功能，讓學生對照實物認識設備。其次，幫助學生認識用到的工具和材料，指導學生練習使用工具。再次，通過動畫、視頻等手段講授工藝流程步驟，讓學生對該工藝環節有整體性認識。接著，由授課教師演示如何使用相關設備完成該工藝流程操作，邊演示邊講解技術要點，讓學生根據老師的演示整理出工藝步驟表，并根據表格對重點和難點的工藝步驟進行討論。最后，學生通過查找資料、互相討論、咨詢教師等方式，提出本工藝環節的工藝要求和注意事項。
4.3.2在教學實踐中邊學邊做，邊做邊學。
教師引導學生按照教師的操作演示練習該工藝流程操作，教師從旁指導協助。學生可以根據自己操作完成情況，針對沒有掌握的或者不熟練的工藝步驟進行多次重復練習。對于操作中出現的問題、故障及產品質量問題，在教師的協助指導下由學生自行分析解決，提高學生分析問題解決問題的能力。
“教、學、做”同步進行，學生用理論指導實踐，在實踐中理解理論。教師把理解快的學生和理解不深的學生組成一組，形成知識互補型團隊，同時培養學生的團隊合作精神。
4.3.3在教學實踐中堅持理論與實踐有機結合。
教師結合企業生產實際講授LED封裝工藝環節的相關理論知識，并要求學生依據老師的操作演示進行工藝操作練習。在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學與實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動，并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，加強理論教學過程與實踐教學過程的融合。教師引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。
5.“教學做”一體化教學改革實施效果
我們通過兩年的《LED封裝與檢測技術》課程“教學做”一體化教學模式改革的實踐，教學效果明顯強化。學生不僅理論基本知識掌握得更加扎實，而且具有一定的查閱圖書資料進行自學、分析解決問題能力及較強的實踐動手能力，掌握LED封裝工藝流程和檢測方法，更快地適應企業生產環境和工作需要，滿足光電子企業對人才的需求。
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體育教學實踐計劃范文6
信息化時代的來臨，對于人才的要求也有了新的定義，不僅要求學生具有一定的知識儲備能力，也要有實際運知識的實踐能力，而電子商務學科就是融合了實踐和理論的一門綜合學科，要求的知識面非常的廣泛，要求學生在實際學習過程中，建立有效的知識內化技能。在基礎的理論學習階段，學生要通過教師進行整體商務知識的學習，并且運用相應的課程資源進行集中的學科內容建構，建立起有效的知識網絡，并且能對方方面面的知識進行必要的學習和了解[1]。學生也要建立有效的感性認知，不能拘泥于死記硬背，要進行知識的深入了解和內化。而當學生進入到實踐技能學習的過程中后，學生確實能有非常積極的學習態度，但是，若是兩者之間的過渡時間過長，就會導致相應的學生原有理論知識遺忘的狀態下進行實踐操作，整體內容的運行結構會產生影響，也會對學生的操作效果產生掣肘，學生不能只是模仿性操作訓練。知識和實踐能力優化項目的斷裂，導致學生的整體學習效果不佳，也就不能按照相應的教學結構和體系進行集中的驗收。我國電子商務教學過程中，基礎的教學內容不能實現有效的統籌管理就會導致學生的學習內容單一分割，甚至出現課程協調的問題，這些都需要相關教師進行集中的教學設計升級。
二、一體化教學結構模式分析
在實際的教學模式建立過程中，教師要集中運行一體化的教學結構，將一體化的教學目標和教學過程有效的融合在一起，并且要集中管理相應項目的實際運行機制，保證教學方法、教學結構、教學設計以及教學組織形式建立和諧統一的統籌管理機制?；A的一體化教學結構指的是，教師在教學過程中將教學內容和實際訓練內容進行有效的融合，并且保證整體融合結構的完整，以及基礎知識的講解和操練過程統一科學[2]。一體化教學并不是單一化的項目融合，是需要相關教學人員在實際的教學結構中運行有效的項目融合，教師要在學生技能提升的基礎上，從實際的知識認知規律出發，打破傳統陳舊的知識結構，建立更加學科化和系統化的實際教學模式，真正強化教學內容的實效性和科學性，進一步將知識落實到實用以及適度的程度。另外，相關教學人員在實際教學過程中，也要保證理論和實踐課的有效統一，真正形成具有一定連續性的項目學習機制，教師也要把專業知識提升以及專業技能升級作為整體課程融合項目的重點，真正提高學生的實際學習效率。
教師在實際教學過程中的教學方法也要進行集中的升級，不僅要保證技能訓練的中心地位，也要建立有效的知識運行模塊，保證整體教學饑結構的有機統一，在實際教學過程中，教師要集中擔任專業知識的講授教師以及專業技能訓練的指導教師，才能對學生建立有效的統一評價和對應教學機制。教師要從原有的知識講授和傳遞，轉化為學生知識學習的引導者，利用必要的教學設計促進學生進行主動化的知識轉化和處理。整體一體化教學模式中，要集中運行四個轉變。其一，教師從理論型轉變為綜合型教師，對學生進行綜合化的項目學習指導，保證針對學生的問題進行集中化的項目技能訓練。其二，學生從參與者轉變我主動者，教師要利用必要的教學手段促進學生從被動模仿的教學困境中走出來，真正建立主動化的自主學習意識。其三，教學基礎組織形式由單一理論教室轉變為計算機以及電子商務融合性實驗室，真正從教學環境進行整體教學機制的轉變。其四，教學基礎設計要從理論知識的集中講授轉變為現代化技能訓練技術，有效的促進學生緊跟時代的發展步伐，真正建立有效的學習機制。
三、電子商務專業一體化教學策略分析
在實際的教學過程中，教師要集中建立一體化教學的分層模塊，并且要保證基礎的理論指導和實訓指導項目的融合性管理。教師在講授了相應的電子商務基礎知識后，直接進行有效的實際操作，能對學生的知識內化能力進行迅速有效的驗收，并且促進學生在實際技能訓練和實踐項目中進一步優化對于基礎知識的認知。只有建立有效的學習設計，才能真正幫助學生從實踐中分析理論，在理論中聯系實踐，集中提升學生解決實際問題的能力，優化相應的經驗積累，也保證了整體實踐教學中師生互動的有效性。另外，教師不僅要采取多樣化的教學機制和教學設計，也要采取相應的科技手段和計算機處理結構，根據基本的實訓內容和相應的實訓結果，建立有效的實訓操作項目[3]。教師也要引導學生建立有效的自評和互評結構，建立有效的學習小組，充分發揮學生的主動學習意識，調動學生的學習積極性，也能促進學生在知識學習的過程中，更好的配合教師的實際教學行為。只有保證學生建立有效的自主學習框架，就能利用相應的知識體系和實踐能力進行整體學習內容的優化吸收，在建立小組學習的過程中，相應教師要保證學生學習興趣的最優化，只有保證基本學習模塊的實效性，才能保證整體運行項目的有效推進。
