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職業學校教育教學總結范文1
關鍵詞：計算機；計算機組裝與維護；仿真教學；仿真實驗
一、引言
《計算機組裝與維護》是職業學校計算機類專業的一門重要專業課，旨在培養有一定理論基礎，能對計算機進行日常維護的應用型人才。目前，《計算機組裝與維護》的實驗設備存在更新周期短、設備損耗快、實驗時間過長的情況，使得該課程的實驗難以開展，有部分章節的教學內容甚至不進行實驗，最終影響教學質量，以至學生未能充分掌握計算機組裝與維護技術。
隨著虛擬仿真技術、多媒體技術等計算機技術的飛速發展，通過計算機軟件開發的虛擬仿真教學系統為課程的實踐改革提供了可能。通過虛擬仿真的場景，可以對學習者的元認知進行引導，為最近發展區提供模型。學生能身臨其境地觀看各種實驗硬件，體驗操作系統的安裝與維護，獲得比傳統實驗更深刻的學習體驗，有效提高教學效果。
二、仿真教學對《計算機組裝與維護》教學的意義
《計算機組裝與維護》課程中的硬件組裝、BIOS 設備、硬盤分區、操作系統安裝、系統備份與還原等教學內容，均適合利用虛擬仿真技術進行教學。學生沉浸在虛擬仿真的場景中，動手操作相關實驗，在與仿真實驗設備的交互過程中，領會教師的設計思想，從而達到教學目的，有效改善了傳統教學過程中學生以獲得間接知識經驗為主的教學弊端，促進學生對知識的理解。
（一）縮短課程時間，提高教學效果。
引入仿真教學之前，在“ghost鏡像的制作”的教學中，鏡像的制作過程需要20分鐘的等待時間，教學過程出現“真空層”，令教學效果大打折扣。仿真教學系統可以將教學資源便捷地呈現在計算機桌面，省略了累贅的實體展示、作業過程的等待，各教學環節銜接緊密。學生在秩序良好的仿真環境下學習和實驗，爭取到更多的實驗時間，通過多次重復的仿真實驗，也可以充分積累操作經驗，形成標準的作業習慣。
（二）寓教于樂，提高學生學習興趣。
中職生由于年齡、心理、知識結構特點等原因，大多數學生均排斥概念、原理等陳述性知識，對實際動手操作的實踐實驗有著濃厚的興趣。仿真教學環境提供可交互、系列化的教學方案，將枯燥的理論知識變得生動有趣，在一對一的仿真實驗場景中，帶“智能提示”的實驗任務將仿真實驗變成了探索知識、形成技能的游戲，使學生對仿真實驗充滿熱情。
（三）降低設備損耗，減少實驗成本。
《計算機組裝與維護》普遍存在的問題是學生多、實驗硬件少。由于學生的基數大，每個學生接觸實驗硬件的機會少，對硬件的性能不盡了解，在真實實驗過程中比較盲目，導致硬件無謂損耗嚴重，使得實驗任務無法完成，很多實驗都被教師放棄。仿真教學系統能在極少的成本和最快的時間更變仿真對象，使學生在仿真的環境下能利用社會主流的硬件設備進行學習、實驗，既能達到真實作業的效果，又能便捷地進行反復的仿真實驗，同時也避免了因誤操作引起的設備損壞。
三、仿真教學系統的應用
目前，我國職業學?！队嬎銠C組裝與維護》教學大多延續著以“理論—實踐”為主的傳統教學方法。例如，在計算機硬件組裝的教學中，教師通過展示圖片示范硬件的拆裝過程，然后組織學生現場分組實操，許多學生在未完全吃透理論知識的情況下便進行實操，容易出現誤操作等情況，影響教學的有效性。為了更好地銜接“理論”和“實踐”兩大教學模塊，我們通過分析學生的特征，依據認知學習規律，借鑒“三段式”教學模式的精華，并在此基礎上進一步優化，創造出了“新三段式”教學模式。
（一）“新三段式”仿真教學模式。
“三段式”虛擬仿真教學模式就是按照學生的學習認知規律，劃分理論教學、仿真實驗和實驗實訓三個階段。在虛擬仿真技術的輔助下將傳統的“理論—實操”轉變為“理論—仿真實驗—實踐”的新型學習方式，仿真實驗是理論與實踐之間一座新的橋梁。在實際應用中，“三段式”的仿真實驗環節還未檢查學生的實驗效果便單向指向真實實驗，有些學生在未完全掌握操作技巧的情況下便進入了真實實驗環節，導致學生在真實實驗中出現誤操作。
為提高仿真實驗的效用，保障真實實驗的教學效果。我們將原單向的“三段式”教學模式改變為帶回路的“新三段式”教學模式，即在教師主導教學下，學生進行理論學習，學生在仿真實驗模塊進行探究式自主學習、實驗，在進入真實實驗前，仿真系統會自動對學生的仿真實驗進行一次評價。具體教學流程如圖所示。
（1）理論教學：教師根據教學目標的要求，分析教學內容，在課堂上講解知識要點，明確教學目標和實驗任務。
（2）知識鞏固：學生通過仿真教學系統對理論教學的知識進行再認，強化理論教學的效果。
（3）仿真實驗：在教師的引導下，采用“以學生為中心”的教學方法，讓學生反復地進行仿真實驗，使學生從初步了解實驗操作步驟成長到充分掌握操作技巧。
（4）系統評價：仿真教學系統根據學生的操作情況，對學生的仿真實驗效能進行評價（取決于某幾個關鍵步驟），沒出現一次誤操作為合格。學生取得合格的評價后，可以向教師申請到實踐實驗環節，不合格則可返回知識鞏固環節。
（5）實踐實驗：學生在教師的指導下，在真實環境下驗證仿真實驗的實驗結果。
（6）綜合評價：教師根據學生的學習情況、仿真實驗情況和實驗的情況，綜合評價學生在該教學項目任務中的成績。
（二）“新三段式”教學模式的特點。
學生自主學習與教師主導相結合的“新三段式”教學模式，以仿真實驗為核心，從理論知識的教學開始，在教學形式、實驗手段等多個方面均體現出與傳統教學不同的特點。
職業學校教育教學總結范文2
根據《省教育廳關于在全省中等職業學校開展教學質量評估工作的通知》（教職研〔〕738號）總體安排，年省教育廳在我市等6個省轄市和部分中等職業學校開展了教學質量評估試點工作，取得了較好的成績，也積累了豐富的經驗，進一步規范了我市教學質量評估工作。按照《省教育廳關于開展2011年度全省中等職業學校教學質量評估工作的通知》（教職研〔2011〕245號）精神和要求，中等職業學校教學質量評估工作于今年在全省全面展開。現就我市中等職業學校教學質量評估工作有關事宜通知如下。
一、加強組織領導，健全評估機制
（一）成立市中等職業教育教學質量評估委員會
按照省里要求，我市成立了由市教育局黨委書記、局長任主任、副局長劉鵬利任副主任，市教育局相關處室和教研部門以及部分教育部門辦、行業辦、民辦中等職業學校負責人為成員的中等職業學校教學質量評估委員會，印發了《市教育局關于成立市中等職業學校教學質量評估委員會的通知》（鄭教職成〔2011〕60號），負責全市中等職業學校教學質量的評估工作。評估委員會下設辦公室，市教育局職成教處處長趙遂欣兼任辦公室主任，市職業技術教育教研室主任戰竹珊兼任辦公室副主任。辦公室負責全市中等職業學校教學質量評估日常工作。各縣（市）區、各中等職業學校要成立相應的教學質量評估工作機構，建立健全工作機制，負責本縣區、本學校的教學質量評估工作。
（二）建立市中等職業學校教學質量評估工作專家庫
評估專家由省、市職業教育專家、骨干教師和熟悉中等職業教育教學工作的行業企業人員組成?！妒薪逃株P于申報市中等職業教育教學質量評估專家庫成員的通知》已下發，希望各學校、各行業企業符合條件的人員積極申報。
二、評估范圍
各縣（市）、區屬及市屬各中等職業學校（辦學年限達到5年的中等職業學校必須參加評估）。
三、評估工作步驟及要求
（一）自評階段
從即日起至2011年5月15日，為各校自評階段。自評期間學校要組織全體教職工認真學習有關文件，正確把握評估工作要求。對照《省中等職業教育教學質量評估指標體系》（附件1）以及《省中等職業學校教學質量評估工作規范》（附件2）的標準，認真總結學校教育教學改革與發展的思路、成果、經驗和特色，對學校的教學質量做出基本判斷，找出存在的主要問題及成因，理清思路，提出解決的對策，制訂整改的方案和措施，科學規劃學校今后的發展。組織校內專家，按照評估指標分項自評并給出各一級評估指標的自評結論，并填寫學校自評結果匯總表。在自評的基礎上，形成自評報告（不超過1萬字）。自評報告由以下幾部分組成：
1、學校概況（沿革與現狀）；
2、自我評估（包括辦學條件和在教學改革、建設、管理、發展等方面取得的成果和自評結果）；
3、特色專業的簡要說明；
4、學校發展前景；
5、存在的主要問題及其成因；
6、整改方案、思路及措施；
7、一級評估指標的自評結論和自評結果匯總表。
學校自評報告可在復評期間形成并進一步修訂和完善。自評報告及電子稿請于5月30日前上報市職業教研室辦公室。
（二）復評階段
復評時間為2011年5月16日—6月3日。市中等職業學校教學質量評估委員會辦公室將組織專家組按照《省中等職業教育教學質量評價指標體系》以及《省中等職業學校教學質量評估專家組工作規范》（附件3）的內涵和標準，分兩批對學校的自評結果進行評估驗收。第一批復評驗收的單位為市教育局直屬公辦學校、行業辦公辦學校、縣（市）區屬中等職業學校（含民辦），時間為5月16日—5月20日；第二批復評驗收的單位為市屬民辦學校，時間為5月30日—6月3日。
市級復評驗收專家組在被驗收學校的工作時間為一個工作日，驗收環節主要包括:①聽取學校匯報；②實地考察；③教師講課；④師生座談；⑤意見反饋。
驗收工作結束后，市中等職業學校教學質量評估委員會進行審議，形成評估結論。評估結論分為優秀、合格、不合格三個等級，并將評估結果向社會公布。評估結果將作為評審國家和省市級重點中等職業學校、中央和省市財政支持的職業教育重點項目以及評優表先、辦學年審等的重要依據。
職業學校教育教學總結范文3
關鍵詞：職業學校教育；質量；質量評價；質量保證
Abstract：Education quality of vocational school is different from others and it has its own characteristics andmulti—dimensional characterization.Considering its persity in quality evaluation methods and means，we shouldnote about the reliability of evaluation.There are two major channels for its quality assurance，one bases on thepublic authority measures and the other relies on market strategies.
Key words：vocational education in school;quality;quality evaluation;quality assurance
職業學校教育的質量問題歷來受到人們的關注。尤其是20世紀60一70年代，隨著職業教育規模的擴大，教育質量問題一度成為人們關注的焦點。人們擔憂擴大規模以后職業教育還能否維持一定的水平和水準。因此，許多國家紛紛采取措施確保職業教育的質量與水準。從世界范圍看，當前以質量為導向的改革已成為學校教育改革的共同目標，成為各國不約而同的行動綱領。然而，對我國來說，隨著職業教育的快速發展，現在最不適應這個改革要求的，恰恰是作為整個職業學校教育改革方向的質量本身。已有質量標準的制定反映的主要是教育部門的要求和利益，而難以反映實際生產部門的要求和利益，更難以反映勞動者的要求和利益。從動態上看，它不能隨著生產力的發展和技術的進步而隨時做出相應變動；從結構上看，它更多地帶有學科體系的框架和特征，不符合職業體系的要求；從方法上看，它通常采用任務分析法，而不是追求職業功能目標的實現。
一、質量與職業學校教育質量概念詮釋
對研究對象給予科學界定，是研究一切事物的基本起點，它規定著研究的科學方向，也是衡量所進行的研究是否達到科學化水平的重要尺度之一?！叭魏我婚T學科的理論建設總是通過一個個基本概念的揭示來總結這門學科的科學認識成果，并在這些基本概念的基礎上確定事物的本質、規定理論的范疇、反映事物的規律、做出相應的結論，從而建立理論體系的大廈的。基本概念的日臻精確，標志著相應學科的日益成熟。概念模糊不清，必將導致對事物本質認識的隨意性而最終妨礙科學的發展?！盵1]研究職業學校教育的質量，首先遇到且無法回避的問題就是質量、職業教育質量等的內涵界定問題。
(一)什么是質量
從語義學的角度看，“質量”一詞的含義是比較清晰的。英語“quality”一詞源于拉丁文，指某一給定實體的性質，只描述事實，不作價值判斷或好壞區分。隨著時間的發展，質量的定義中出現了價值判斷的成分，質量已經含有評價的意思?！独事F代英語詞典》解釋為“grade，degree of excellence”，意思是“優秀的等級或程度”?！稘h語大詞典》對質量的解釋是“事物、產品或工作的優劣程度”。[2]從哲學的角度看，“質量”是一對矛盾的范疇。質是指事物在性質上區別于其他事物的內在規定性；量是指事物存在的規模、運動的速度、發展的程度等，表現為不同數量的規定性。任何質都是具有一定量的質，不同質的事物具有不同的量和量的界限。
從管理學的角度看，“質量”是“一種與能滿足或超過期望的產品、服務、人員、過程和環境相聯系的動態的狀態。”[3]也就是說，質量僅指提供的產品或服務，也包括提品或服務的人員、過程和環境，質量還會隨時間的推移和環境的改變而改變，是一個動態的過程。美國質量管理協會和歐洲質量管理組織認為：質量是產品或服務內在特性或外部特性的總合，以此構成其滿足給定需求的能力。國際標準化組織(ISO)對質量的最新定義是：實體滿足明確或隱含需要能力的總和。[4]這里所說的“實體”就是某種產品或服務，它可以是活動或過程本身或其結果，可以是有形產品或無形產品?！靶枰笔侵赣脩簟⑸鐣虻谌降男枰??！懊鞔_需要”包括合同規定、標準化要求或其他特定的需要。“隱含需要”則是非合同環境下，供方為了滿足用戶的遠景需要通過調研和預測而提出的?！靶枰币话憧梢赞D化為有指標的“特性和特征”，“特性和特征”是“需要”的定性與定量表征，因而也是用戶評價產品或服務滿足需要的質量特征、質量參數與質量指標系列。
由此看來，質量是指一組固有特性滿足要求的程度?！肮逃刑匦浴敝改呈禄蚰澄飪仍诘?，尤其是永久具有的特性，而非賦予的特性?！耙蟆敝浮懊魇镜?，通常隱含的或必須履行的需要或期望”?！百|量”可使用形容詞如差、好、優秀來修飾。質量的定義實際上包含兩方面的內容：一部分是本質質量，即產品或服務的特性或特征；另一部分是評價質量，即用戶對實體滿足其明確或隱含需求能力的評價。
(二)什么是職業學校教育質量
《教育大辭典》認為教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”?！昂饬康臉藴适墙逃康暮透骷壐黝悓W校的培養目標。前者規定培養對象的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定培養對象的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格?！卑凑者@一解釋，教育質量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質量要求，另一個是具體的人才合格標準。對職業學校教育來說，前者所指的是一切職業學校教育，包括高等、中等和初等職業教育，都要依據我國教育目的和培養目標，培養德、智、體、美、勞全面發展，人文素質和科學素質結合，具有創新精神和實踐能力的專門人才；后者所指的是依據各級各類職業學校教育的具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養的人才是否合格的質量規格。
據此，本文認為，職業學校教育的質量就是指職業教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現在職業教育的產品(職業學校畢業生及其課程與專業)滿足用人單位的程度上，就其核心內容而言，是指畢業生的質量滿足社會及受教育者需求的程度，主要體現在職業學校教育所培養的人才規格上。而職業學校教育所培養的人才規格，又主要體現為其所培養人才所需具備的能力及其結構體系，因為職業學校教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應職業領域的能力，“認知性”的知識質量標準是以“過程性”的能力質量標準為依據而設置的，職業學校教育的教學計劃、課程內容及質量評價標準都以使學生獲得能力為導向而進行，一切教育教學工作都以使學生獲得相應職業領域的能力為出發點和終結點。也就是說，職業學校教育質量的概念中包含了本質和評價兩部分。本質反映了職業學校教育質量獨有的質的規定性，它回答的是職業學校教育客觀上應達到什么標準的問題。評價反映的重點不是條件、過程，而是結果，即政府、社會和用人單位根據指標體系對教育服務的質量尤其是對畢業生的質量做出主客觀判斷，回答是否符合標準的問題。
二、職業學校教育質量的評價手段和方法
評價在教育和培訓界已不是一個新問題，在職業學校教育中，要評估的內容很多。例如：評估學生或受訓者、教師和培訓師、大綱、課程或學科、組織和管理等。在以上每項內容中又有很多方面需要評估。例如，對于一門學科，它的關聯性、講授方式、影響等。盡管“評價”活動被視為質量控制體系的一小部分，但是教育和培訓中的評價以多種形式和為多種目的而存在是不爭的事實。
評價可以為一個或多個目的服務，其中主要有以下幾種：(1)合法性：指的是職業學校教育設計的合理性。(2)洞察力：幫助一個公共機構或項目更好地理解其功能(通過自我評估或內省)。(3)政策支持：在公共機構或政治層面，評價是提高決策制定的有力手段。(4)改進提高：這一功能與質量保證緊密相關。(5)遷移性：使用評價來改進其它地方的實踐水平。
某些類型的評價可能只關注一個方面，例如：學生的測驗。另一些類型的評價，例如職業學校教育提供者的資金審計就關注各種內容和目的，盡管程度不同。
另外一種看待評價的方法就是把職業學校教育當作一個投入－產出系統，評估目標可歸類到投入過程或產出因素。這種評估認為適當的投資是確保職業學校教育產出質量的先決條件。這一評估的主要方面有：教師／培訓師的資質、計劃類型、教學方法和教學途徑說明、課程大綱、設備和培訓環境、預備知識和培訓對象的動機。投入評價的各種形式廣泛出現在職業學校教育體系之中。
另一方面，在職業學校教育中，產出評估更為常見。這樣的評估方法從如下方面對職業學校教育活動的質量下結論：它的成功性、它對培訓對象的影響力和滿意度、課程立竿見影的效果、所學知識的競爭力、課程完成的速度、生產效率提高程度等。產出評估的典型方法是參與者的問卷調查、考試結果分析、自我評估方法、工作能力提高評估等。產出評估的一個特別之處在于學生／受訓者的考試，在職業學校教育中是非常標準的，而在繼續職業教育與職業培訓中就不那么經常進行考試了。
值得探討的問題是評估本身的可靠性。例如，從成績及格率的角度來看待學生或受訓者的考試測驗。有時候，這個體系被認為是教育過程質量的指針。然而，考試手段過于絕對，與培訓的質量評估并不一樣。在職業學校教育中，評估也是一樣，可信度問題值得探討。例如，在一門課程結束之后，受訓者填寫的簡單的問卷調查的運用，在職業學校教育活動中廣泛實踐。這樣的調查測驗測評當時的滿意度，很容易獲知。然而，結果往往不是一個好的、可靠的指標來評價課程的質量，而應該與工作場所的影響力有關。
三、職業學校教育的質量保證途徑
質量保證是指在質量體系中實施的一切有計劃的、系統的活動，并且按照所需操作，提供適當的、充分的信心，以確保實體完成符合質量的各項要求。換言之，質量保證要求確保：(1)定義質量標準。(2)提供合適的程序。(3)監管這些程序使之符合規則。(4)分析違規操作的原因。(5)通過正確的行為消除問題的根源。
質量標準原則的實施需要對一些主要質量特征的認識達成一致。而這一點正如我們所回顧的，并沒有在職業學校教育計劃規定的條款中清楚明白地加以規定。隨著從關注以結果為導向的質量觀點(這一點在歐洲職業教育與培訓中仍然占主導地位)向關注以過程為導向的質量觀點的轉變，質量保證變得越來越重要。它確保了對各種各樣導致質量結果的過程的認識，對應該被控制的投人和產出因素的了解，以及確保了對應該實施控制的過程因素的理解。我們很容易就知道，鑒于其本身的復雜性和一系列關聯的過程，在職業學校教育的質量保證中沒有簡單的或普遍適用的方法。
在職業教育體系中，有兩種主要的途徑來確保職業教育的質量。一種途徑是基于公共權力機構的措施，另一種是依靠市場策略。圈職業學校教育主要受公共權力機構的制約，政府決策主要面向職業學校教育，只有繼續職業教育和職業培訓受到市場的影響。當然，可以看到二者不斷交織：政府機構至少涉足繼續職業教育與職業培訓領域的一部分，而市場規律與途徑也會影響到職業學校教育領域。
雖然政府的和以市場為基礎的質量保證手段的平衡、范圍和傳播在各國之間會有不同，但對于職業學校教育質量，由政府機構依法制定的方法、途徑和措施主要包括：(1)對職業學校教育內容和資格證書的認可，尤其是有機會進入其他培訓計劃、公共服務或限制專業的崗位的認可。(2)計劃或投資者的官方標準，一般指投入因素。(3)培訓者的準入要求。(4)監督體系。(5)培訓師和教師的資格要求。
上述要點應當依國家或地方法律形式制定，作為財政撥款標準固定下來，或者作為公共事業單位員工提供培訓的要求明確下來。在某種程度上，這些手段是一致的和完整的，它們將有助于質量保證。
與自由市場的發展有關的職業學校教育的質量保證手段包括：(1)學校教育投資者在ISO9001或ISO9002標準運作下的以過程為導向的質量保證體系。(2)在特殊保證或規范下對教育投資人和教育計劃歸類。(3)企業內部的質量保證機制(通常存在于有著獨立培訓部門的較大的公司。(4)從提高市場透明度的角度對職業學校教育提供者建立數據庫。(5)消費者保護標準和投資人的道德行為規范。(6)基于自我評價方法上的質量保證。
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職業學校教育教學總結范文4
國家和省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》均明確指出，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。聯合國教科文組織在總結世界各國教育改革經驗時同樣強調：“教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一，教師質量的重要性無論怎樣強調都不會過分。沒有教師的協助與積極參與，任何改革都不會成功?！碑斍?，江蘇職業教育正跨入一個科學發展、創新發展的新階段，職業教育改革漸入“深水區”，這一背景使得加強教師隊伍建設顯得更為迫切。職業學校教師素質的整體提升不僅是提高職業教育質量的根本保證，也是江蘇職業教育繼續保持“爭先、率先、領先”的關鍵所在。
江蘇職業學校教師隊伍建設具有良好的發展基礎。多年來，我們不斷探索職業學校教師成長機制，通過科研引領、搭建平臺、制度創新，培養了一批具有現代職業教育理念、先進辦學思想的領軍校長、專業帶頭人和教學名師，但是，與“加快建設現代職業教育體系、全面提高技能型人才培養質量”的目標要求相比，仍然有較大差距。總體上，江蘇職業學校教師的數量規模與質量水平的結構性矛盾還很突出；教師的專業水平同課程與教學改革的要求還不相適應；“雙師型”教師隊伍建設的體制、機制尚待完善；校長科學管理和改革創新的能力亟待提升。要實現“以建設現代職業教育體系目標為引領，以全面提高教育質量為核心，進一步加強隊伍建設，健全制度、規范管理，全面推進職業教育的創新發展”的戰略目標，任重道遠，促進職業學校教師專業發展也將成為一項長期的緊迫任務。
陶行知說過：“先生只教不做不是真教、學生只學不做不是真學。”職業學校教師的專業化有其自身的特質。其一，要有“做”的功夫，即動手能力，特別是專業教師必須具備豐富的職場經驗和職業實踐能力；其二，要有教學生“學”、“做”的“教”的功夫，解決“如何教”的問題；其三，要有研究和開發的功夫，即教師對教學內容、教學活動的設計能力。這是目前解決職業學校教師專業化的三個基本任務。如何促進廣大職業學校教師的專業成長呢？蘇霍姆林斯基曾經指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽覀円袑崕椭殬I學校教師提高認識，快速提升科研能力，真正實現從“教書匠”、“傳話筒”式的教師向“科研型”、“開發型”的教師轉變，把教師的研究工作重心從過去單純的應付“知識傳授、技能訓練和考試”引導到深入研究做法、學法、教法和學生能力形成、職業人格養成上來，努力探索職業教育教學規律，不斷提高教育教學能力，促進自身專業發展。這既是職業學校教師的一種職業自覺，也是職業教育科學發展的必然抉擇。
教師的專業發展需要一定的抓手和平臺。為更好地適應職業教育可持續發展的需要，引領并服務職業學校教師的專業發展，促進職業教育科研型教師隊伍建設，由江蘇省教育廳主管、江蘇省教育科學研究院主辦的《江蘇教育研究·職業教育版》正式創刊了。作為綜合性職業教育學術刊物，其職能定位于“為職業院校一線教師和校長的專業發展服務，為職業教育基層學校教育科研服務”。希望《江蘇教育研究·職業教育版》堅持理論引領下的實踐探索，追求實踐基礎上的理論創新，努力辦出水平、辦出特色、辦出品位，辦成一個“立足江蘇、面向全國、服務基層；貫通中職和高職，聯合行業與企業，綜合教學、管理和研訓”的學術交流平臺，成為職業教育教師專業發展的成長階梯，為江蘇職業教育事業的可持續發展助推、加力！
謹此祝賀《江蘇教育研究·職業教育版》發刊！
職業學校教育教學總結范文5
關鍵詞：中職學校 質量管理 加快發展
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0166-02
近年來國家加大了對中等職業教育的財政投入，實施了中職生資助政策和免學費政策等一系列政策措施，說明中職教育的重要性。但隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學校管理工作是職業學校教育的難點。近年來本校建立了“校長、分管領導、年段長、班主任、任課教師、學生組織”共同參與、分工合作的管理機制。在此結合本校實際淺談學校質量管理的一些理念及做法。
一、創新人才培養模式
為了適應社會發展需要，培養社會需要的合格人才，學校積極探索“現代師徒制”，與中國輕工焙烤食品糖制品行業及莆田市壽山石雕行業深度合作，實施“英才教育計劃”，實施“1+2”培養模式（即1年在學校，2年在企業）;教學采用“1+5”的“師帶徒”模式（即1個老師或企業的1個師傅帶5個學生），學生通過“每天有指導、每周有分享、每月有總結”的理論學習和過十二崗、七級的考核后，最終成為“懂經營、會管理、能訓練、敢創業”的職業經理人。推進招工招生一體化教育改革，實現招工與招生互通，上課與上崗融合，畢業與就業銜接，實現企業用工與人才培養無縫對接。本校開展的“項目導向”、“任務驅動”、“頂崗實習”教學模式、“分段遞進的現代學徒制”人才培養模式富有成效。
二、推進師資隊伍建設
百年大計，教育為本; 教育大計，教師為本。只有一流的教師隊伍才能創造一流的教育業績，學校才能真正辦人民滿意的教育。近些年來，我們狠抓教師隊伍建設，不斷提高教育質量，學校取得飛躍發展。
1.提高教師素質。一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，學校每學期舉行年輕教師公開課及骨干教師示范課教學活動，達到傳幫帶作用。為培養技術骨干和學科帶頭人，學校定期選派部分中青年教師參加各級各類培訓及國家級、省級骨干教師培訓。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是加強教育教學理論學習與研討，我校教務科與教研室一道，通過每周一下午第三節的教學例會，組織各專業科長及教研組長參加教育教學理論學習與研討，針對本校的實際情況，根據職業教育的特點，開展項目教學研討，學習“理實一體化”等先進的教育教學理念。還利用星期二下午第二、三節教研活動，通過各專業及教研組，組織全體教師參加教研活動，有計劃有針對性的學習與研討，有效提高教師自身的理論修養和業務水平，并制定了檢查措施。
2.狠抓教學常規。一是認真抓好了教師教學計劃、備課、上課、早讀、作業等教學環節的檢查，執行“專業科（教研組）自查，教務科、教研室抽查”，杜絕教育教學不良現象，對不符合要求的限期整改，并按相關制度考核;二是組織召開師生座談會、學生評教活動和教師評學活動。全面了解教師的教學和學生的學習情況，及時發現和解決教師在教學中出現的問題;三是加強了早晚自習、課堂教學的整頓，每天每樓層有督導教師值班，要求師生課堂手機入袋，隨機抽查兩堂課，加強教學過程的監控，不斷營造良好的學習氛圍，建立良好的教學軼序;四是開展聽課評課活動，對所有教學人員都進行了聽課、評課，并隨堂檢查上課教師的教案及作業，還進行了學生問卷測評，掌握了教師的真實上課情況，教師的教風得到了明顯好轉，教學效果也得到顯著提高。五是積極鼓勵教師參與各類課題研究、論文和經驗總結的撰寫。系列科研活動的開展，營造了濃厚的科研氛圍，為我校的可持續發展培植了后勁。
三、突出學生主體作用
學生管理是學校管理中一項十分重要的工作。要想做好學生管理工作，就必須切實開展德育工作、加強學生養成教育并扎實推進技能訓練，充分突出學生的主體作用。
1.切實開展德育工作。德育工作是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。而安全教育是學校教育的生命線，重在細節，貴在堅持及常抓不懈。本校要求全員參與，并責令保衛科、團委、學生科、班主任、任課教師加強對學生的安全教育管理，對學校、班級發生的安全事故隱患應及時排查解決，學校對安全管理列入綜合評估成績。針對中職學生求知欲強、精力充沛的這一身心特點，學校應積極探索實施德育教育的好辦法，寓德育于豐富多彩的活動中，提高德育工作的實效性。我校堅持每學期的常規教育活動：入學教育，國旗下講話、道德講堂、主題班會、團課、革命傳統教育、志愿者服務、法制教育活動等多種形式對學生進行德育教育。我們以團委、學生科為龍頭，突出活動帶動、活動育人，做到每月有主題，每周有活動。學校以“雷鋒月”、“植樹節”、“清明節”、“母親節”、“教師節”、“中秋節”等節日為契機，結合社會熱點話題和學校實際情況，開展各類相關活動和宣傳手段，引導學生爭做文明中職生。組織學生參加院校文化藝術節、校園十佳歌手、舞蹈大賽等大型主題活動;開展師生防火、防震減災等應急演練，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電等安全知識和技能教育;積極開展青年志愿者活動、中華經典詩文朗誦、國慶書畫展、大唱紅歌活動及社會實踐和社區公益活動;舉辦了單足跳接力、跳繩、趣味籃球、趣味套環、師生“足球小射門”、歌詠比賽、社團文藝匯演、時裝秀等比賽活動;組建記者團、禮儀隊、街舞隊、籃球隊、魔術社、書畫社等學生社團，為發揮學生的興趣、愛好創設平臺，讓學生體驗成功的快樂，引導學生特長的良性發展。多種多樣的活動讓學生從不同方面加強了學習鍛煉，對學生形成正確的人生觀、價值觀起到良好作用，既豐富學生課余文化生活，培養了學生的才干，又發展學生的個性，提高學生的綜合素質。
2.加強學生養成教育。葉圣陶先生說過，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”，“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的文明習慣?！绷晳T成自然，自然的東西就是美的東西，良好的品德來自良好的習慣，作為校長、老師應充分重視學生的文明習慣教育即養成教育。養成教育是通過日常行為規范的系統教育與管理，培養適應現代化企業發展需要的良好行為習慣。抓養成教育一定要注重榜樣的引領作用，榜樣的力量是無窮的，他們的一言一行都會潛移默化地影響著周圍的學生。為了讓學生看得到，摸得著，實實在在感受到榜樣的力量，本校利用學院精神文明評比活動，堅持每天一小評，每周一小結，每月總結的文明個人、文明宿舍、文明班級評選活動，并開會隆重表彰，讓學生從中接受道德認識的榜樣教化。其次，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。學校以學生科、團委及宿管中心為龍頭，成立學生會、團委會、樓管會及學生志愿者服務隊，參與學校日常管理，協助學校督查同學每天的穿著裝扮、?；张宕鳌⒀孕信e止文明等，對教室、宿舍、公共區衛生及黑板報、晨讀等展開評比。通過活動讓學生的心靈受到震動，感染，從而養成良好的習慣，并且從中體會到養成文明習慣的樂趣。
3.扎實推進技能訓練。職業教育是培養有一定文化素質和過硬專業技能的技術人才的教育，它更側重于操作者的專業技能?！捌胀ń逃懈呖?，職業教育有技能大賽”已成我校的共識。學校以技能訓練為抓手，大力開展職業技能培訓與技能競賽活動。一是注重學生技能鑒定及會考。組織學生做好技能考核與會考科目的報考及認真應考，并要求相關老師考前輔導、訓練，教務科組織各專業科對相關學生就維修電工、家用電子維修工、無線電裝接工、裝配鉗工、車工、焊工、計算機操作員、收銀員、化學分析工等工種進行職業技能輔導培訓，確保通過率。二是開展第二課堂活動。為了豐富學生學習生活，提高學生的實踐操作技能，促進學生全面發展，每學期選派優秀教師對各項目進行課外指導，涵蓋計算機、電子電工、機械、財經、化工、工藝美術等6個專業20多個項目，幾十位指導教師參與，效果良好。三是開展專業技能競賽。每學年舉行校級各專業子項目技能比賽，承辦省、市中等職業學校部分技能大賽。學校投入大量的人力和財力，積極組隊參加省市及全國中等職業學校技能大賽，取得優異成績。通過開展一系列的專業技能訓練，提升了學生的動手能力，增強了學生就業創業能力，推動了我校的專業建設和專業教學工作。
我們相信，管理工作科學化、規范化，辦學水平肯定會逐步提高。只要堅定不移地堅持“向管理要效益，以質量謀發展”的方針，堅持“以育人為目標、以教學為中心、以學生為主體、以教師為主導、以黨建為保障”的辦學理念，強化管理，狠抓養成，面向全體，突出特色，學校將會很快步入良性的、持續的發展軌道。
參考文獻
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職業學校教育教學總結范文6
關鍵詞：職業教育；問題；對策
中圖分類號：G712.0文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.24.104
職業教育是我國教育體系的一個重要組成部分，與普通教育相互補充，共同形成我國完整的教育體系。從教育教書育人的根本目標來說，職業教育的教學模式、教學方法等與普通教育具有的相似性，同時，由于職業教育在人才培養目標上的不同，其與普通教育在教學理念、教學內容等又有一定的差異性。2002年，國務院下發了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（以下簡稱《決定》），對改革開放以來我國職業教育事業的發展情況進行了客觀評價，對存在問題進行了深入剖析，并對大力推進職業教育改革與發展提出了具體要求?！稕Q定》將職業教育定位為我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎；推進職業教育的改革與發展是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高國際競爭力的重要途徑，是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求，是拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措。在我國當前面臨教育改革的大環境下，職業教育改革既要按照教育改革的統一部署，也要結合自身特點，走出一條有特色的職業教育改革之路。
1我國職業教育的基本現狀
近年來，我國職業教育改革和發展取得了長足進步，創造并積累了許多寶貴經驗，初步探索出一條有中國特色的職業教育路子，為進一步健全教育體系、健全人才結構，不斷滿足國家經濟發展對人才的需求起到積極促進作用。
第一，初步建立了職業教育體系框架。我國《職業教育法》第十三條規定：職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育三個層次。初等、中等職業學校教育分別由初等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校或普通高等學校實施。其他學校按照教育行政部門的統籌規劃，可以實施同層次的職業學校教育。初步形成了從初等到高等的職業教育體系框架。
第二，培養輸送了大批專業技術人才。近年來，職業教育為社會培養了越來越多的專業扎實、動手能力強的高素質技術人才，有力改善了我國人才隊伍素質結構，特別是知識結構和技能結構得到了強有力的改善，促進了我國產業結構調整和各行各業的發展，促進了勞動就業和社會穩定，為加快完善我國社會主義市場經濟體制和加快轉變經濟增長模式起到了積極的促進作用。
第三，建立健全了職業教育配套環境。在理論研究方面，建立了一批職業教育中心、研究所、職教研究機構，專門進行職業教育理論研究；在教材建設方面，職業教育教材不斷豐富，全國統編教材的覆蓋率也已達到60％以上，并創辦了一批職業教育專業期刊；在師資隊伍建設方面，除面向社會公開招聘大批優秀老師外，還依托普通高校建立培訓基地，培養了一支經驗豐富、素質高、能力強的職業教育教師隊伍。第四，職業教育領域的改革不斷深入。在辦學體制方面，打破了過去單一由政府辦學的格局，民辦職業學校有了很大發展，對市場經濟條件下的辦學體制進行了有益的嘗試，并出現了一些學校與企業聯合辦學的新的管理體制和模式；在教學改革方面，吸收借鑒了國外的“雙元制”、“CBE”、“MES”等先進的教學思想，體制機制不斷完善，改革力度不斷加大。第五，積累了豐富的職業教育經驗。在辦學體制上，始終堅持在政府統籌管理下的多元辦學主體并存辦學體制；在教育體系上，始終堅持與社會各方面、多層次的人才需求相適應，與社會的產業結構、人才結構、就業結構相匹配，與普通教育相互溝通的原則；在辦學方向上，始終堅持為經濟和社會發展服務的方向，堅持以市場需求為導向，以能力提升為本位，以質量和效益為中心，實行產學結合；在培養目標上，始終堅持以提高綜合素質、就業能力，特別是創業能力為著力點，不斷適應社會和經濟發展對人才的需求；在經費籌措上，始終堅持國家專項投入、企業定向支持、自我配套籌集等多渠道資金籌措路子，不斷提高辦學條件和水平。
2職業教育改革面臨的主要問題
目前，我國職業教育從學校規模數量、學生數量質量、專業學科設置、政府資金投入、管理體制體系等各方面取得了較大發展，但仍存在“兩難、兩差、兩不到位”的問題。
第一，“兩難”問題，即招生難和就業難。當前，國家大力支持普通高等教育，其在招生規模、學科設置、辦學條件、師資力量等各個方面都較職業教育有較大優勢，特別是一些新興的民辦高校異軍突起，使得大部分適齡學生有了更多的選擇，進一步加重了職業教育招生難的問題。1994年，全國職業教育學校招生數占高中階段招生總數的58.3％，1997年則下降為56.2％，1998年下降為55％，2013年中等職業教育招生674.76萬人，比上年減少79.38萬人，占高中階段教育招生總數的45.06%。同時，由于國際、國內經濟發展速度降緩，加之社會經濟結構和產業結構正在調整，使得對勞動力需求量下降；此外，普通高等教育的畢業學生逐年增加，使得本來就已飽和的勞動力市場進一步呈現過飽和態勢。在這種情況下，受我國“學而優則仕”、學歷唯上的思維觀念驅使，在勞動力成本基本相當的條件下，具有大專或本科學歷的普通高校畢業生，其競爭力自然大于職業教育學校的中專生或技校生，也進一步加大了職業教育學生就業難的問題。
第二，“兩差”問題，即辦學質量和辦學效益差。職業教育學校為較快迎合市場需求，只能隨市場需求不斷調整培養方向，很難制定長期的教育發展戰略和人才培養目標，從而造成了辦學質量和辦學效益不高的問題。體現在五個方面：一是專業設置不成體系。專業布局不合理，沒有形成系統配套、相互補充的專業體系和成熟的教學模式。二是教學內容不成體系，課程設置缺乏系統性，教材缺乏針對性，教學內容老舊，領域內的前沿技術、最新理論缺乏。三是教師隊伍不成體系，受社會觀念等因素制約，很多優秀教師不愿從事職業教育，且存在教師專業技能和實踐能力不強等問題。四是培養目標難以實現，職業教育學校學生素質參差不齊，整體素質不高，給學校安排教學工作、實現培養目標帶來很大困難。五是聯動機制沒有建立，職業教育學校沒有與企業建立良好的人才需求與培養聯動機制，與就業市場聯系不夠緊密，使學生就業更加困難。
第三，“兩不到位”問題，即投入不到位和管理不到位。首先，經費投入不足是制約職業教育發展的“短板”問題。近年來，國家在職業教育上投入有所加強，一大批重大工程項目在中央財政支持下得以實施，有效帶動了地方財政和各方面的資金投入，改善了職業學校的基礎設施環境。但職業教育經費投入總體仍顯不足，且各地經費投入也存在較大差異。據統計，中等職業技術經費支出占教育總經費支出的比例自1998年起一直呈下降趨勢，直到2006年才開始逐漸回升，但直到2009年仍比1998年低了近5個百分點。其次，管理不到位是制約職業教育發展的“瓶頸”問題。政府對高職教育的定位不清晰，引導作用不到位，且管理多頭、職能交叉、力度不夠。高職教育歸教育部高教司管理，職教司管得很少；中職教育中的職高、中專歸教育部職教司管理，技校歸勞動部門管理，而行業所屬的中專、技工學校則由教育行政部門和勞動管理部門共同管理。由于多頭管理，勢必造成缺乏統籌、政出多門等問題，各部門在宏觀管理與業務指導上沒有形成合力，在政策法規等方面沒有形成體系，使職業教育工作難以順暢開展和有效執行。
3職業教育改革的對策思考
職業教育改革應以轉變教育觀念為出發點，以創新教學模式為切入點，以提高綜合素質為落腳點，從改善外部環境和自身能力多方面綜合施策，才能使我國的職業教育不斷發展、不斷繁榮，逐步走上健康、協調、可持續的良性發展之路，從而為國家和經濟發展不斷提供人力資源和智力支撐。
第一，要以轉變教育觀念為出發點，切實找準職業教育的職能定位。觀念決定人對事物本質的根本看法。當前，職業教育的社會地位與普通教育還有較大差距。重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占統治地位，傳統的價值觀、質量觀、評價觀還被作為衡量標準套用于職業教育，社會觀念對普通教育要比對職業教育重視。一要轉變社會對職業教育的觀念。要從政府層面上加強對職業教育的重視程度和宣傳力度，切實使整個社會認識到職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是國家培養不同層次人才的需要和有力支撐，從觀念上徹底轉變職業教育不重要，培養的是低層次勞動者這一錯誤觀念。二要轉變學生對職業教育的觀念。要讓學生了解國家發展、經濟建設對不同層次人才的需求，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立學生“三百六十行、行行出狀元”、“天生我材必有用”的理想信念，徹底轉變普教與職教分高低，“白領”與“藍領”有貴賤這一錯誤認識。三要轉變教師對職業教育的觀念。職業教育教師要在傳授理論知識的基礎上，加強對學生綜合職業能力和全面素質的培養與提高，特別是要提高學生的動手實踐能力，以及與社會和企業的無縫銜接能力，充分發揮職教學生動手能力強、角色轉變快的優勢。
第二，要以創新教學模式為切入點，切實提高職業教育的質量水平。創新教學模式要從靈活辦學模式、找準辦學定位和提高學生素質等方面入手。一要找準定位實施教學。傳統教育注重的是理論知識的系統性，強調學生打牢理論基礎，逐步實現理論與實踐的聯系與結合；而職業教育注重的是工作技能的實踐性，對理論知識的系統性要求相對較低，但要求學生有較強的實際動手能力。所以，在職業教育教學中，應建立技術學習與工作過程的直接聯系，在一定程度上實現工作過程的實際情景模擬，按照實際工作過程的基本程序、組織形式和工作要求等開展教學，力爭達到教學過程即工作過程。二要校企聯合靈活辦學。職業教育的理想辦學模式就是與企業建立長期的人才培養戰略。在教學計劃上按照企業的需求來規劃專業結構和課程設置，依托職業教育學校師資資源提高學生的理論素養，依托企業實際工作環境提升學生的動手能力，使學生在理論和實踐上協調互促、共同提高。三要突出特色重點建設。重點專業設置的目的是要將職業教育辦得特點、有特色。因此，在重點專業選擇上，要因地置宜、因校置宜、因人置宜，做到人無我有、人有我優、人優我新，從而在激烈的職業教育競爭中保持優勢，既提高學校的競爭力，也提高學生的競爭力，達到學校與學生“雙贏”的目的。
第三，要以提高綜合素質為落腳點，切實拓展職教學生的就業空間?！按蜩F還需自身硬”。較好的綜合素質是提高自身核心競爭力的首要因素，其直接體現就是學生的就業能力、轉（行）業能力和創業能力得到不斷的提升。要在教學理念上牢固樹立學生為主體、能力為本位的意識，讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；在培養導向上，注重培養學生的自我調控能力、創造思維能力和適應社會能力；在教學過程中，充分調動學生的主動性，重視學生的共性與個性協調發展，加強實踐環節教學和動手能力的培養。最終目標是使學生畢業后一旦有需要即能立刻投入到工作當中，實現初次就業；當行業情況發生變化或從業環境不好時，能夠以積極正確的心態，并擁有足夠的自我調控能力，快速轉入到其他行業中去，實現再就業；此外，當自身技術資本、人脈資源等積累到一定程度，且外部環境適宜時，要有大膽的創新精神和較強的創業能力，從而在新的更廣闊的空間實現更大的自我價值。
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