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關鍵詞：鄉村教師信息技術應用能力提升策略
一.鄉村教師信息技術應用能力提升的問題
近年來，在國培計劃信息技術能力提升工程項目的引領和帶動下，各級教育行政部門高度重視鄉村教師信息技術應用能力培訓工作，先后開展了一系列面向鄉村教師信息技術應用能力培訓項目，使鄉村教師隊伍的信息技術應用能力有了顯著提升。同時，我們調查發現，由于鄉村中小學教師信息技術應用能力培訓起步時間短，如何有效組織實施這種新型的教師培訓活動，目前仍然處在實踐探索之中，因而鄉村教師信息技術應用能力培訓管理不力的問題相當突出：一是領導認識不足，重視不夠；二是鄉村教師信息技術應用能力培訓管理體制不順。目前鄉村教師信息技術應用能力培訓實行的都是項目制，決策權與執行權都集中在縣級以上教育行政管理部門或培訓業務機構中，培訓管理體制重心過于靠上，導致基層教育行政管理部門和鄉村學校缺乏話語權；三是鄉村教師信息技術應用能力培訓管理制度殘缺不全，沒有將各基層鄉村學校納入管理視野，也沒有從技術上與各基層鄉村學校建立密切合作關系，因而鄉村教師信息技術應用能力培訓管理制度在基層鄉村學校嚴重缺失。
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關鍵詞：培訓現狀；分析與對策
中圖分類號：C975 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）07-00-01
一、全員培訓工作取得的成績
(一)培訓管理體系
1.“14315”工作目標。“1”：一個工作任務。以公司H1613文化理念體系為指引以“精簡精干、團結協作、能力為本、績效為先”為方向全面提升員工能力和素質、創建學習型組織；“4”：四個體系搭建。培訓管理體系、培訓課程體系、培訓師體系、培訓認證體系；“315”：三個層面、十五項重點培訓項目。思想觀念、制度流程、專業技能三個層面各五個重點項目。
2.組織機構。集團公司目前設置三級培訓組織機構，第一級為集團級，即人力資源部培訓處；第二級為部門(分廠、分公司)級；第三級為車間(部、處)級。
3.管理制度。人力資源部培訓處共編制了《哈飛汽車集團單位辦學管理辦法(修訂)》(HFMS-HFA-GS-RL-33-2011)等16個培訓管理制度。
4.考核指標。設置了授課學時、受訓學時、教材編寫、培訓師培養、培訓計劃完成率、師帶徒、崗位資格取證合格率7個大項15個小項考核指標。
(二)培訓課程體系
哈飛汽車2011年計劃編寫11個系列，145門教材，其中1季度編寫51門、二季度編寫52門、三季度編寫42門，實際完成144門。
(三)培訓師體系
哈飛汽車內部培訓師分為三級培訓師、二級培訓師、一級培訓師和資深培訓師四個等級，其中資深培訓師為最高。按照對象篩選、TTT培訓、課程開發、試講評審、聘任發證流程計劃，目前已有17人進行了課程開發，下一步將時行試講評審。
(四)培訓認證體系
1.內部培訓效果評估。培訓效果評估采用3級評估層次：一級評估，反應層面；二級評估，學習層面；三級評估，行為層面。
2.崗位資格認證。崗位資格認證分為中層管理人員，專業技術人員及技能人員三個層次。技能人員已經全部實現崗位資格認證。
二、全員培訓工作存在的問題及分析
2011年，雖然哈飛汽車集團全員培訓工程建立了四大體系，取得了一定的成績，但存在很多問題。
(一)培訓基礎薄弱。原因分析：經濟效益下滑，教育經費投入少；培訓師沒有以中層管理人員為主體，沒有設定科學的考核指標。
(二)員工不重視。原因分析：由于固有的傳統思維作祟，員工接受新事物都有一個過程，新工作的推進比較難。
(三)考核不到位。原因分析：由于經濟效益下滑，考核指標不斷修訂，主管部門沒有堅持原則，沒有下定決心進行嚴格考核。
三、全員培訓工作應對策略
(一)加大培訓基礎設施資金投入。1.加快培訓教室建設進程。至少建立能容納200人的專用培訓教室1個，容納80人的專用培訓教室1個，汽車廠、博通公司各建立能容納100人左右的培訓教室1個。2.購置完備且能夠滿足培訓工作的培訓工具。
(二)穩定培訓管理員隊伍，提高其能力和素質。1.提高培訓管理員的待遇，建議津貼翻倍；2.各單位應為培訓工作提供必要的支持，首先各單位領導應對培訓工作給予高度重視，給人力、物力上的幫助，為培訓工作搭建平臺；3.在各單位委派得力人員后任培訓管理員的同時，人力資源部定期對其進行必要的培訓。
(三)深化培訓體系建設。1.培訓管理體系。除穩定培訓管理員隊伍，提高其能力和素質外，還應合理設定培訓考核指標，完善培訓管理制度。2.培訓課程體系。2011年編寫的培訓教材，在制定2012年培訓計劃時，應選擇編寫好的課程，組織編寫者進行授課。3.培訓師管理體系。首先應挑選素質高，語言表達和邏輯思維能力強的中層管理人員擔當培訓師，然后進行TTT培訓，課程開發，試講評聘。4.培訓認證體系。完善內部培訓效果評估，開始進行第三級評估。編寫專業技術人員的崗位資格認證培訓教材，對大學生轉正和轉崗的專業技術人員進行崗位資格認證。
(四)健全培訓考核體系。1.指標設定符合集團公司當前實際。哈飛汽車集團的培訓工作處于打基礎、建體系階段，指標設定也應符合當前實際。2.指標考核應具有人性化。培訓考核應設定合理的期限，在考核期限范圍內進行合理考核。3.指標考核應有始有終。
(五)加大對基層培訓管理員的指導。培訓管理員工作量比較大，人數眾多、參差不齊且更換比較頻繁，所以人力資源部門要加大對其的培訓力度和工作指導力度，增加現場辦公解決實際問題的頻次。
網絡培訓管理制度范文3
介紹了M供電公司員工培訓的現狀，分析了員工培訓管理的問題，提出了加強員工培訓管理的對策建議。
關鍵詞：
供電企業；員工培訓；管理對策
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）09008402
1M供電公司員工培訓的現狀
1.1M供電公司簡介
M供電有限公司隸屬于云南電網有限責任公司，是云南電網有限責任公司的全資子公司，其業務包括供電營業區域內的電力銷售業務、經營向省電網的躉構電業務、向地方獨立小水電的上網購電業務、發供電電力工程勘測、設計、咨詢、建筑安裝、檢修及電力物資經銷，以及電力相關的產品開發、生產、銷售。截至2015年3月，公司共有員工242人，其中，本科及以上學歷91人，本科以下學歷151人；中級職稱18人，高級職稱1人，初級職稱78人，其余為無職稱人員。
1.2M供電公司員工培訓管理概況
云南電網公司建立了一體化的教育培訓體系，員工培訓制度主要包括課程管理、師資管理、基地管理、網絡管理等。從M供電公司員工培訓制度建設看，公司制定了《M供電有限公司員工教育培訓管理制度》作為員工培訓的基本依據。
培訓組織領導方面，公司教育培訓管理委員會是公司教育培訓工作的領導機構，由公司領導及人事部、生產技術部、安全監察部、財務部、黨群工作部等有關部室負責人組成，主要負責貫徹執行上級有關教育培訓的方針、政策，監督和檢查教育培訓經費的使用情況，審定年度教育培訓計劃等。人事部負責公司教育培訓工作的具體組織與實施，各基層單位設兼職培訓主管，負責本基層單位的員工教育培訓工作。
培訓類別和內容方面，公司員工培訓主要包括新員工培訓、崗位培訓、專業技術人員繼續教育、現場培訓、學歷教育、送外培訓和特種作業培訓。新進員工入廠教育主要內容包括昆明供電公司概況，安全知識，勞動紀律，組織機構，電力職業道德教育，基本電力法規知識教育，企業文化以及電力生產基礎知識；生產人員崗位培訓由各基層主任工程師負責；專業技術人員繼續教育重點是具有中級及以上專業技術職務的專業技術骨干和優秀中青年技術人員，有突出貢獻的專業技術人員優先培養；現場培訓以崗位練兵活動為主；職工參加學歷教育由本人提出申請，經所在基層單位（部門）領導同意并經人事部研究、批準后，方可報名參加學習；送外培訓申報審批流程執行《年度培訓作業指導書》，外出培訓前填寫《供電公司送外培訓審批表》；從事特種作業人員必須取得特種作業操作資格證書，方可上崗作業。
2M供電公司員工培訓管理的問題分析
2.1對培訓的重要性認識不足
領導層面看，個別領導存在培訓工作“主要是培訓部下”的觀念，而領導干部本身事務繁多，沒有必要參加培訓。這主要是受計劃經濟體制的影響，個別領導的思想觀念還沒有完全適應市場經濟的要求，因而沒有深刻意識到領導干部更需要培訓、領導干部素質的提升對企業能發揮更大作用的道理。
員工層面看，部分員工對培訓沒有興趣，認為培訓無關緊要、甚至浪費時間。這一方面和員工對培訓重要性認識不夠有關，他們沒有意識到培訓對員工個體發展的重要作用，低估了培訓對公司整體效益的長遠回報。所以，我們在培訓過程中可以看到個別員工不認真聽講、不參與互動，對培訓工作有抵觸情緒。
2.2培訓需求分析不夠深入
M供電公司制定了統一的員工培訓管理制度，對培訓方式、內容等都做了規定。但在具體組織培訓和實施培訓時，忽視了對員工培訓需求的分析，培訓方式和內容主要由公司人事部確定。
第一，不重視培訓需求調查。員工培訓計劃需要充分調查了解培訓對象的需求，通過細致全面的調查才能制定有針對性的培訓計劃，從而確保培訓的價值和效果。M供電公司員工培訓計劃主要由人事部負責制定，制定前一般只會簡單要求各部門通過表格形式上報各自的培訓需求，而各部門負責人往往制定某位員工簡單填表遞交，不會真正調查和了解每一個員工的培訓需求。這樣制定的培訓計劃往往是應及式的業務培訓，培訓深度不夠，員工參與興趣低，直接影響了培訓效果。
第二，缺乏員工培訓需求分析的整體規劃。M供電公司目前把員工培訓工作納入到戰略管理高度，對培訓工作的支持力度不夠，在培訓機構、培訓人員設置等方面較為隨意，這就導致了公司培訓計劃實施缺乏完整性、系統性，員工培訓的層次不高、大多停留在崗位技能培訓層面上，缺少超前性，對電力行業存在的問題只有在工作中遇到才會開展培訓工作。
2.3培訓方式單一
盡管公司的員工培訓制度規定了培訓類別、內容和方式等，但在具體執行時不能完全按照制度進行，存在培訓方式比較單一等問題。日常培訓以舉辦培訓班為主，多數是培訓人員進行集中授課，以培訓基層員工為主。而在參訓人員相互交流互動、參觀學習、分層學習、網絡學習等方面比較滯后，對領導干部的培訓關注過少。培訓的重點多在班組進行，但各班組資金、人員和設備等培訓條件較差，培訓往往流于形式；且一線人員工作負荷重，能參加培訓的時間有限。由于公司培訓方式的單一，培訓工作難以開展，對員工知識和技能的提高帶來了負面影響。
2.4培訓評估體系不健全
在現行的M供電公司員工培訓管理中，沒有科學的和定量的評估體系，導致培訓效果不能得到客觀評估，培訓成果轉化較弱。培訓效果的評估方式方面，公司對員工培訓效果的評估主要通過考試和提交結業文章的方式進行，缺乏一定時期的跟蹤分析，這就使對培訓的評估停留在培訓內容上，而和員工在日常工作中的表現、進步不掛鉤，培訓的實效性較差。培訓評估內容方面，由于培訓前培訓需求不明確，培訓與需求有一定程度的脫節，加上培訓過程中監督和指導不力，所以培訓計劃的執行力不強，培訓中出現的問題難以得到反饋和處理，培訓計劃得不到及時調整，影響了培訓工作的效果。
3加強M供電公司員工培訓管理的對策建議
3.1統一培訓認識
領導干部要認識到供電企業是技術密集型行業，充分體會培訓工作對企業發展的作用，意識到培訓工作是全員性的，領導干部只有通過系統的培訓提升素質和能力，學習先進的技術和管理方法，不斷更新管理思想和理念，才能更好地帶動企業的發展。
員工同樣要認識到培訓對個人及企業的重要作用，把培訓當作與自己密切相關的事，通過培訓能獲得具體的知識和技能，在自身獲得進步的同時推動公司的發展。因此，員工要摒棄“培訓浪費時間”、“培訓沒有價值”、“抵觸培訓”等錯誤觀念，積極參與到培訓工作中。
3.2增強培訓需求分析的科學性
培訓需求分析是整個培訓項目系統的前提，是培訓全過程中的第一步。通過培訓需求分析，公司領導、各部門及員工就能基本明白為什么要組織培訓、哪些員工需要培訓、什么培訓內容適合員工、什么培訓方法合理、通過培訓可以達到什么效果、等問題。M供電公司首先應重視培訓需求調查，投入必要的人力和時間，對公司全體員工的培訓需求進行調查了解，對企業及其員工的目標、技能、知識等方面進行系統的、細致的分析，通過科學的分析判定企業和員工是否需要培訓，以及培訓的內容。其次，應把員工培訓工作納入到戰略高度，作為公司提升員工素質和競爭力的重要手段，在此基礎上制定系統的、全面的培訓需求分析規劃。在分析員工素質和崗位的同時，應和公司的總體戰略保持一致，確保培訓的針對性和有效性。
3.3組合應用多種培訓方式
單一的培訓方式不僅提不起員工的興趣，而且培訓效果也不理想。M供電公司可以嘗試組合引用多種培訓方式，通過培訓手段的豐富提升培訓效果和員工的參與積極性。除了集中講授法以外、參觀學習法等培訓方式以外，M公司可以選擇應用以下方法：第一，創建網絡培訓平臺。M供電公司可以充分利用現有信息技術了力量，和省電網公司等供電企業聯合構建優質的多媒體課件與試題庫，提供網絡為載體的在線培訓方式，實現教學資源的共享、促進課堂教學方法和內容的優化，共享優質課件。網絡培訓平臺前期需要投入一定的資金，但只要創建成功后則可以節約培訓時間、培訓師資，反而會降低培訓成本。同時，在線培訓方式解決了供電公司員工工作時間不規律、空余時間不統一的問題。第二，體驗式培訓。針對不同崗位員工需要具備的不同技能，組織員工參與崗位知識傳授、技能表現，以案例分析法、角色扮演法、頭腦風暴法、拓展訓練等為手段，讓每個培訓對象積極參與培訓活動，提高員工參加培訓的興趣。第三，虛擬培訓。引進操作技能人員仿真培訓管理系統，利用虛擬現實技術模擬人工虛擬環境，受訓學員可以通過運用某些設備接受或響應該環境，也可以通過多種交互設備來駕馭環境以及用于操作的物體。虛擬培訓方式具有較高的仿真性和自主性。
3.4完善培訓管理評估體系
首先，從多方位開展培訓效果評估?？己藘热莘矫?，要做到理論無復習題、實作無指定項目，依托新建變電站、停運設備和日常工作開展實施；考評等級分分高級工及以下、技師及以上兩個等級，考試內容側重不同，強調以學促用。評估方法方面，由員工自己、培訓師、直接領導和同事對培訓結果進行評估，多方位對培訓效果進行評估，做到客觀、全面。
其次，重視培訓評估結果的運用。培訓結果只有及時反饋、強化運用，才能最大限度發揮培訓作用。公司人事部門應及時向領導、部門反饋培訓結果，讓員工、部門領導分析培訓效果，找出培訓不足和原因，報人事部門。人事部門可以和培訓結果較差的員工單獨溝通，找出客觀原因。
最后，人事部門綜合培訓師、部門負責人和員工的反饋，找出每次員工培訓的不足、需要改進的地方，為下次培訓改善提供依據。
參考文獻
網絡培訓管理制度范文4
論文關鍵詞：電力企業；教育培訓；培訓手段
長期以來，大唐碧口水力發電廠（以下簡稱“我廠”）根據戰略發展目標和生產經營需要，通過開展各項教育培訓工作，使我廠職工的學歷層次和專業技能水平得到了顯著提高。自2002年我廠劃歸到大唐集團公司以來，我們面臨著更大的機遇和挑戰。在這新的體制和環境下，我廠緊緊圍繞集團公司“兩型、四化、三個能力”發展戰略，以培養、建設一支思想過硬，技術精湛的一流職工隊伍為宗旨，強化教育培訓管理，狠抓各項教培計劃、措施的落實，經過五年來的努力，已在全廠營造出良好的教育培訓氛圍；教育培訓體系也日臻完善；教育培訓管理更為科學；教育培訓的形式和效果也不斷創新和提高。筆者作為培訓專責，通過總結這些年的培訓工作，認為我廠培訓工作已取得了一定成績，但還有許多地方需要進一步加強。
一、五年來已取得的成績
1.認識到位，領導重視，共創良好的培訓氛圍
教育培訓工作在我廠一度曾處于一種非常尷尬的位置，曾經有人戲言培訓工作是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。隨著現代企業制度的推行，新技術、新工藝、新材料在生產和管理領域的廣泛應用，特別是優勝劣汰、競爭上崗等激勵機制在企業的實施，極大地激發了廣大職工的學習熱情，各級領導對職工教育培訓的重要性也有了更為深刻的認識。教育培訓已不僅僅是為了滿足創一流的指標需求，而是企業自身發展的客觀需要；教育培訓也不僅僅是企業管理者的要求，而是全體職工的自覺行動。
2.規范管理體系，完善管理制度，提高管理效率
提高教育培訓管理水平，培養一流的職工隊伍必須以科學的教育培訓管理體系為基礎，完善的教育培訓管理制度為保障。五年來我們以制度的建設為切入點，完善了三級教育培訓網體系；成立了“職工教育委員會”、“職工考試、考核委員會”；制定了《職工培訓管理辦法》、《師徒關系管理辦法》等，修訂了《職工外出培訓管理辦法》、《大唐碧口水力發電廠員工學歷教育管理規定》、《大唐碧口水力發電廠特種作業人員培訓管理規定》等規定；圍繞人才工程，成立了大唐碧口水力發電廠人才評價中心及“112人才工程”評價委員會，制定了《人才強企工作實施辦法》，并以此為基礎，制定了《大唐碧口水力發電廠員工崗位自學成才管理辦法》，這一系列標準制度的建立和完善，從根本上保證了教育培訓的科學有序管理。
3.不拘泥于培訓形式，強化培訓效果
近年來，我廠打破了單一、沉悶的培訓模式，圍繞不同時期的重點工作，結合各部門的人員狀況，開展了形式多樣的培訓工作，從而使培訓工作出現了“百花齊放”的可喜局面。例如電氣分場率先開展了大班組培訓的嘗試，他們將全分場檢修人員分成兩組，其中一組全天培訓，另一組正常工作，兩組人員每月輪換一次；在具體培訓內容上仍然打破班組界限互學，在培訓形式上主要以技術講課為主并結合講課內容穿行技術比武和崗位練兵，取得了較好的效果?！耙换í毞挪皇谴海瑵M園春色才是春”，電氣分場在職工培訓方面的不斷嘗試，帶動了全廠培訓工作的全面發展。運行分場開展的機電互學，機械分場開展的全分場范圍內的鉗工技術比武，激發了職工的學習熱情，保證了學習培訓的效果。
4.立足崗位，拓寬渠道，全面提升職工的文化素質
由于我廠地處偏遠的隴南山區，交通不便，文化落后，所以無論是人才的引進，還是人才的培養，都存在著先天不足。為此，針對全廠職工的文化現狀，既考慮崗位的實際需求，又放眼于企業的長遠發展，多層次、多專業、多形式地開展學歷教育。五年來共有96人參加了成人高等學歷教育，其中已有2人碩士研究生畢業，11人本科畢業，專科畢業52人；8人畢業于成人中專教育，23人在讀。
5.以《崗位培訓手冊》實施為契機，強化崗位培訓管理，提高職工的崗位技能
為從根本上解決以往培訓工作的盲目性、重復性和隨意性，我們在生產崗位和管理崗位積極推行《崗位培訓手冊》，認真按照《崗位培訓手冊》進行培訓，有助于克服以往培訓中的盲目性、隨意性和簡單、重復的現象，能起到事半功倍的效果。從2003年起，我廠又將職業技能鑒定手冊納入班組日常培訓內容，使培訓工作更為科學、有效，并使員工的技術業務水平有了較大的提高。
二、存在的不足
1.培訓評估機制不健全
到目前為止，我廠還沒有建立完善的培訓效果評估體系。一是培訓效果測評的方法單一，主要以考試或培訓后的匯報為主。二是評估指標與重點停留在以培訓人次數、時間、經費執行率為評估指標的階段。三是評估內容不全面，評估與實際工作脫節。多數的培訓評估僅僅對培訓課程中所授予的知識和技能進行考核，沒有深入到工作績效的改善、能力的提高和為企業帶來的效益上來，評估工作只
是在最初級的層次上開展，更談不上事后的跟蹤調查。
2.培訓手段比較落后
隨著科技的進步，管理和技術培訓的手段越來越先進。電子教材、數據共享、網絡傳輸等事物的出現，為培訓手段應用帶來了廣闊的空間。我廠因為地處山溝，與外界聯系不太方便，所以在獲取先進的培訓理念、應用先進的技術進行職工培訓這方面發展仍較為緩慢，缺乏運用便捷的網絡進行培訓的有效方式。
3.管理人員的培訓需求和內容不明確，缺乏針對性
隨著電力體制改革的不斷深化，需要培養一大批適應現代企業生產經營需要的管理人才，所以管理人員的培訓顯得更為重要。我廠沒有將本企業發展目標、崗位的任職資格要求、管理人員的技能差異和員工的生涯設計相結合來設計和明確管理人員的培訓需求，培訓的深度也不夠。
三、關于加強職工培訓工作的幾點認識
從培訓管理的角度，管理培訓的當務之急是建立系統、規范的培訓管理流程，涵蓋培訓需求分析、培訓內容安排、培訓方法創新、培訓效果評估、培訓成果的轉化機制等各個環節。
1.注重需求分析，科學制定年度教育培訓計劃
需求分析是做好人才有效開發尤其是制定培訓目標及課程開發、培訓實施的基礎和前提，是保證培訓工作成本效益最大化的有利工具。實踐中，考慮以下三個方面，一是崗位要求和管理改革的需要；二是企業人事的變動，如升職、降職、崗位輪換等；三是提高管理績效的要求。了解員工的具體信息后，根據集團公司發展戰略，緊密結合企業發展實際，以及生產準備、全能值班、點檢定修等關鍵生產崗位培訓，針對不同培訓對象，分類型、分專業、分層次制定最科學有效的教育培訓計劃。
2.加強考核評估工作，努力提高教育培訓工作的質量和效果
在培訓項目的執行過程中，加強培訓項目質量管理工作，培訓效果要從有效性和效益性兩方面進行評估。培訓的有效性是指培訓工作對目標的實現程度；效益性是指培訓工作給企業帶來的經濟效益和社會效益。為此，一方面，要將培訓納入考核，迫使受訓人員克服因工作太忙，沒時間或懶散，不求改變的心理，認真完成培訓任務。另一方面，在培訓之后，還要由被培訓者所在單位就培訓項目對被培訓者進行測評，以確定其培訓效果及實際應用能力，并根據評估情況，進行獎勵或考核，同時作為下一次培訓具體方案的參考，從而實現培訓項目的閉環管理。
3.創建碧口水力發電廠職業技能鑒定試題庫網站
隨著我廠自動化水平的不斷提高，計算機在我廠的應用已經越來越廣泛了。為提高全廠人員的理論知識和技能水平，運用便捷的網絡進行培訓，我廠準備聯系相關單位，創建碧口水力發電廠職業技能鑒定試題庫網站，然后對各班組的試題進行收集及整理工作，匯總后，將各專業崗位技能培訓試題庫充實到網站中去，使員工在工作不繁忙的情況下自己進入網上試題庫答題，或在崗位技能考試時用來答題，提高員工學習的積極性、主動性。
4.加強管理人員教育培訓
積極創造條件，開展企業亟須人才的培養。針對經營管理工作的現狀分析，目前市場營銷、資本運作、工程管理、法律以及人力資源管理等專業人才在我廠尤為緊缺。因此，今后采取“請進來、送出去”的方式，將通過綜合素質考核和專業分析選拔確定的培養對象選送到國內知名大學專門學習，或者聘請國內知名大學教授或本企業高級技術主管，采取報告、講座和學術交流等形式，提高管理人員的專業知識和工作能力。同時，加快管理人員職業（執業）資格培訓。按照國家和集團公司的相關規定，在財會、概預算、審計、統計、安全及政工管理等管理崗位逐步實行“持證上崗”制度，制定完成取證的計劃，在規定的期限內取得崗位資格證書。
5.積極組織開展技能大賽，加強技能人才的培養
網絡培訓管理制度范文5
[關鍵詞] 農牧民科技 教育 培訓 工作 思考
[中圖分類號] G725 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）05-0298-01
一、農牧民科技教育培訓工作的現狀
農廣校作為農牧民科技教育培訓的主陣地，緊緊圍繞服務“三農”的辦學方向，把提高培訓質量和增強培訓效果有機結合起來，不斷提高農牧民科技教育培訓質量，為縣域經濟發展發揮正能量作用。
1.以培訓教學內容改革為抓手
設置按需施教為導向培訓內容。按崗位需求和個人需求為切入點，制訂培訓計劃，確定培訓方向。堅持以解決農牧民實際問題設置培訓內容。在培訓中，從實際問題出發，圍繞農村經濟社會發展中的新問題、熱點、難點問題設置培訓內容，開設培訓專題講座，引導學員掌握新的適應本地農業生產技術。設置提高農牧民素質為導向的培訓內容。把培訓新理念、新知識、新技能，新時期要求農牧民必須具備的相關知識、掌握的新技能充實到培訓內容中來，體現實用、實效的培訓特色。
2.探索農牧民科技教育培訓新模式
運用多向形思維方法，創造性地推進農牧民科技教育培訓工作，使農牧民科技教育培訓從落后的培訓模式走向開放良性循環的培訓模式、從被動應付轉向主動適應培訓思維上來、專業技術授課與田間地頭授課與時俱進。在針對不同工種性質與專業特點實行分類培訓，突出培訓重點，重點抓好種田大戶、優秀創業青年、農村經紀人的培訓。加強教與學之間的交流互動。讓學員在學習中思考、在生產中摸索、極好的效果讓農牧民增產致富。
3.不斷規范培訓管理機制
針對農牧民科技教育培訓制度不夠完善，管理機制及監管措施不夠健全，導致農牧民培訓工作只見培訓人數不見人的現象。專門制定學員管理制度。建立考勤、筆記、討論發言和平時測試成績相結合的考核辦法。以提高農牧民參加培訓學習的積極性和自覺性。建立健全農牧民學員培訓檔案，將培訓的效果，培訓學員課堂紀律、培訓表現、學習態度、學習成績進行專門考核。
二、縣級農牧民培訓存在的主要問題
在看到成績的同時，我們也清醒地認識到：縣級農廣校農牧民科技教育離大規模培訓農牧民的要求差距很大，切存在以下突出問題：
1.培訓內容老化實效性不強
由于農業教育工作者自身培訓沒有得到提高，教師走出校門參加培訓的機會少，參加社會實踐及深入田間地頭實踐少，導致教學中課堂理論面授多，直面田間實驗操作少，不能適應農牧民認知規律和參加學習的積極性。教學內容更新緩慢不夠豐富?？蒲谐晒y以轉化為直觀的教學內容，直接影響到農牧民科技教育培訓效果。培訓方式不夠新穎。需改進培訓方法，將教學與實踐、聽課與電教、本地外地培訓結合，增強培訓效果。
2.培訓管理機制不夠健全
農牧民科技教育培訓工學矛盾比較突出，制度上缺少對工學矛盾的解決辦法。激勵農牧民參加培訓措施落實不夠好。農牧民學習既沒有動力，也沒有壓力，形成了一種學好學壞、學與不學的怪圈現象。制度還不夠健全，只停留在制度一般性要求上，強調自覺遵守紀律多、監督檢查少，沒有完整的關于農牧民學習培訓的考核辦法。
3.陣地建設不夠完善
縣級農廣校計算機多媒體互動教學系統沒有完全網絡化和便捷化。師資力量嚴重不足，切老齡化（平均年齡45歲以上）?，F有的專職教師隊伍遠遠不能滿足農牧民科技教育培訓的需要，同時缺乏一支規模高效的兼職教師隊伍。
三、如何加強農牧民培訓工作
農村經濟發展就是要依靠有文化、懂技術、會經營的新型農牧民。
1.轉變培訓理念
在培訓中遵循“穩中求進、好中求優”的工作思路，突出為“三農”服務意識、突出學以致用、突出質量效益的原則做好農牧民科技教育培訓工作。對資源進行整合為我所用，積極與縣人事局、扶貧辦、農業局、婦聯等單位進行合作，擴大培訓空間，擴充培訓容量，實現優勢互補。
2.轉變教學方式
新形勢下，針對農牧民培訓的特點和需求，因材施教，按需施教。強化對新知識、新技能、新本領的培訓。從傳統教師授課為主轉向教師學員雙向互動交流，調動學員的積極性、主動性和創造性。
3.優化師資隊伍建設
引進高層次，高學歷的專職教師。創造條件提升現有師資能力水平。拓寬農牧民科技教育培訓師資來源，完善兼職教師選聘和管理辦法，為做好農牧民培訓提供堅實的智力支持和制度保障。
四、建立健全培訓機制和管理機制
1.完善農牧民教育培訓機制
制訂基層教師調訓、參訓、脫產培訓計劃，根據不同類別培訓對象要求、崗位特征實行相應培訓目標。進一步明確相應的保障措施。保證不同類別教師達到一定的調訓率、參訓率、脫產培訓學時數的要求。強化激勵和約束機制。不斷完善“學用結合”、獎優罰劣等制度，激發教師調訓、參訓、脫產培訓期間工作學習積極性，建立調訓、參訓、脫產培訓教師檔案。
2.完善培訓管理機制
堅持從嚴治校、從嚴治教、從嚴治學。營造實事求是、勤奮好學的學習風氣。健全《學員管理制度》確保培訓質量。完善培訓質量評估機制，制定規范化的評估辦法，邀請學員對課堂教學質量、教務管理、后勤管理等內容進行評估，不斷改進評估方法，提高評估效果的準確性。建立農牧民科技教育培訓登記制度，將農牧民學習態度、參與程度、互動效果、學習成果作為學風評價的重要內容。完善培訓與考核相結合，培訓與實用技能相結合的管理機制。
3.強化培訓陣地建設
農廣?；A設施建設是滿足農牧民科技教育培訓新任務，實現農廣校培訓工作新跨越的基礎條件。農廣校存在著“硬件不硬、軟件不強”的兩個方面的問題。一要努力積極爭取縣委政府支持改善目前辦學條件，為今后規模培訓奠定基礎。二是加強軟件建設，充實優秀專業人才到教師隊伍中來，為農牧民科技教育培訓工作不斷輸送新鮮“血液”，加強穩定兼職教師隊伍。探索網絡陣地化建設，充分利用網絡擴大培訓工作覆蓋面和培訓質量。此外，認真做好后勤保障服務工作，為教師和學員創造一流服務和良好的教學生活環境。
參考文獻
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[2]陳德林 加強和改進干部教育培訓工作的思考 Http：// 論文選登
網絡培訓管理制度范文6
本文通過研究承擔河南省教師培訓的管理者、培訓教師和參訓教師的培訓質量觀，分析中小學教師培訓質量的構成要素，找出影響教師培訓質量的主要因素。針對影響因素提出保障河南省中小學教師培訓質量的建議，為河南省下一步開展中小學教師培訓，提升教師培訓質量奠定基礎。
關鍵詞：
教師培訓；培訓質量；影響因素
一、引言
中國變革夢萬眾期待，教育是圓夢的基礎，而影響教育水平的核心因素則是教師的質量。因此，如何有效的提升教師的質量顯得尤為重要。目前，開展中小學教師培訓已然成為實現教師專業化發展，提升教師質量的一種有效手段。河南省近幾年開展的中小學教師培訓項目為河南省教師，特別是農村中小學教師隊伍整體教學能力和專業素質水平的提高做出了重要的貢獻。目前，河南省各類教師培訓正有序的開展，但教師培訓的質量卻參差不齊，如何保障和提升教師培訓的整體質量顯得至關重要。[1]為了更好的了解河南省當前中小學教師培訓質量的狀況，找出影響教師培訓質量的因素，提出保障河南省中小學教師培訓質量的策略具有重要的現實意義。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本次研究的對象為在“國培計劃”遠程培訓項目和短期集中培訓項目中有一定的工作經歷和經驗，并在河南省從事中小學教師培訓工作的培訓管理者、培訓教師以及參加過相關教師培訓的中小學教師。
（二）研究方法
研究主要采用自編的調查問卷，問卷共分為調查對象基本信息（第一部分）、培訓質量觀及構成要素分析（第二部分）、培訓質量的影響因素分析（第三部分）和對各影響因素的影響因子的重要程度和缺失程度調查（第四部分）等四部分。第二部分為里克特五級自評量表，劃分為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，并賦值5、4、3、2、1。第三部分為選擇題和排序題，排序題部分根據排列指數進行排序。其中選擇末位的計1分，倒數第二位的計2分，依此類推，計算方法WI=(M1*n+M2*(n-1)+M3*(n-2)+...+Mn*1）/M*(1+2+...+n)，WI為排列指數，M1代表認為某因素影響或缺失程度排在首位的人數，M為總人數，n為參加排序的影響因素個數)。第四部分為自評量表，劃分等級和統計方法與第三部分相同。本次調研相關數據采用SPSS18.0進行統計分析。
三、研究結果與分析
研究的主要維度中培訓質量觀及構成要素分析、培訓管理制度管理兩部分內部一致性信度良好，一致性系數分別為0.819和0.827，培訓質量的影響因素分析部分為選擇題（非自陳式量表），沒做內部一致性檢測。
（一）培訓質量觀及其構成要素分析
1.教師培訓質量內涵多元化
研究表明，88%以上的被調查者認同以下四種觀點，其中對“學員的學習效果”一項認可度最高。由此看見，教師培訓質量就是學員對教師培訓的一種價值判斷，是學員根據學習需要、培訓目標、問題解決預期而對培訓所實現的結果的一種判斷，它反映出培訓活動的品質特性與學員需要的滿足之間具有一定的關聯性。通過卡方檢驗，培訓管理者與參訓教師在“培訓質量是受訓學員的滿意度”和“培訓質量是學員的學習效果”兩項上呈顯著性差異。參訓教師更加認同教師培訓質量是“學員對培訓項目的滿意度”和“學員的學習效果”，這說明參訓教師更加傾向于關注教師自身在培訓中的感受和收獲。
2.教師培訓質量構成要素多元化
研究表明，90%以上的調查對象能夠意識到教師培訓質量不是單一的因素，而是由多種因素構成的。教師培訓質量構成要素包含課程資源的質量、教師培訓管理的水平、師生交流與互動的深度、教師團隊的教學與服務質量、過程性評價體系的完備性等方面。經卡方檢驗，培訓教師與參訓教師在培訓質量的構成要素“學員學習效果的行為轉化程度”一項上有顯著性差異。參訓教師更加認同培訓質量不僅要看學員學習效果，還要看學員自身行為轉化的效果；培訓管理者與參訓教師在“教師團隊的教學與服務質量”一項上有顯著差異，具體來說，培訓管理者更加認同該觀點，這是因為他們更加了解在教師培訓的過程中，組織教學活動和提供學習支持服務的重要性。
3.教師培訓質量評價主體多元化
有84.7%的被調查者認同培訓質量由培訓者和學員共同決定，僅有不足13%的調查對象認為培訓質量由培訓者或參訓者決定，即大多數被調查者否認培訓質量由單方面主體決定。經過卡方檢驗，培訓教師與參訓教師在“培訓質量由多方面人員綜合評價”一項上有顯著差，參訓教師更加認同這一觀點；不同教齡的參訓教師在“培訓質量由第三方評價”一項中有顯著差異，其中教齡在10—19年和20—29年的教師比教齡在30年及以上和10年以下的教師更認同這種說法。
（二）教師培訓質量影響因素分析
通過對培訓教師、管理者和參訓教師訪談以及通過相關文獻分析，發現影響教師培訓質量的因素有很多，既有學員自身的因素，又有教師隊伍的因素還與課程資源、培訓項目管理方式以及培訓保障體系等諸多因素有關。基于上述情況，為了進一步研究影響教師培訓質量的核心因素，本研究針對上述影響因素進一步分析、梳理出各影響因素的影響因子并對各影響因子的影響和缺失程度進行了排列指數的計算。從對培訓質量影響因素調查數據分析的結果來看，在影響河南省中小學教師培訓質量的因素當中，位列前三位的因素分別是：學員因素、教師團隊和課程資源，這些因素的排列指數都高于0.170。其中學員因素對培訓質量的影響最大，其值為0.174；而以“培訓機構的管理”這一因素排列指數最低，其值為0.156，表明該因素對中小學教師培訓質量的影響程度最弱，但不能忽略此因素。
1.學員因素
在學員因素方面，對教師培訓質量影響最大的是學員的學習動力和學習態度，同時學員最缺失的也是這兩點，這足以引起培訓機構和教育行政部門的高度重視，思考是什么原因影響了學員的學習動力和態度，進而找到能夠激發學員學習動力，改善學員學習態度的方法，提高學員參訓積極性。
2.教師團隊
教師培訓團隊的教學和管理水平直接影響著教師培訓的質量。本研究從針對影響教師培訓團隊（學科專家團隊、影響輔導教師團隊和項目管理團隊）的因素進行了分析，總結出影響各團隊的最重要因素和最缺失因素。學科專家團隊方面，被調查對象認為專家團隊的專業知識水平最重要，但學科專家對一線教師的需求了解程度較為缺乏；輔導教師方面,解決學員學習問題的能力對于輔導教師來說最重要，在組織網上教學活動的能力方面最缺乏；項目管理團隊方面，被調查者認為教學過程監控能力對于項目管理團隊來說最為重要，但在教學評估方式多樣化方面最為缺乏，即目前的教學評估方式較為單一。
3.課程因素
在培訓課程的內容設定方面，課程內容的針對性和實用性對教師培訓的質量影響程度最大，同時這兩方面也是當前課程最為缺失的。關注課程內容針對性和實用性的研究與開發，組織一線優秀教師參與課程的研發是當前中小學教師培訓課程建設方面要重點關注的問題。
4.項目管理因素
在培訓項目管理方面，影響程度最大和最缺失的因素基本一致，對團隊管理和對師資的管理均排在前兩位，這兩方面應是培訓項目管理方面重點關注和改進的地方。
5.培訓機構管理因素
在培訓機構管理因素方面，影響程度和缺失程度最大的因素是職能部門之間的協作。說明在教師培訓過程中，各部門之間需通過協調配合，才能提高培訓機構的管理質量。經卡方檢驗，在影響培訓機構管理的因素重要程度中，不同職位的教師存在顯著性差異，負責培訓的管理者認為最重要的因素是對管理工作制度的設計，而培訓教師認為最重要的是職能部門之間的協作。參加培訓工作時間不同的教師之間也存在顯著性差異，參加培訓工作3—5年的教師更傾向于職能部門之間的協作，參與培訓工作6—10年的教師更認同培訓人員的管理水平，參與培訓工作11—15年的教師則更傾向于對管理工作的制度設計。
6.培訓管理制度與質量保障體系的建立
大部分被調查者對培訓管理制度與保障體系所列的內容都持認可態度，在培訓管理制度與質量保障體系要素方面，排在首位的是建立完善的信息化管理系統，有78.2%的被調查對象認同該觀點，說明建立完善的信息化管理系統是十分必要的。經卡方檢驗，在“應對培訓課程進行評審，實行準入制度”方面，培訓管理者與培訓教師之間存在顯著性差異，前者更加贊同這一制度。培訓者之間“在應該建立完善的信息化管理系統”方面有顯著性差異。具體來講，參加培訓工作較長的教師更加認同這一觀點。
四、研究建議
（一）培訓質量要素多元化，但要關注學員需求和滿意程度。研究表明，培訓質量的內涵、要素和結構都不是單一的，而是多元化的，大部分被調查對象認為應該從項目自身的培訓目標、學員的學習效果和需求程度來評價教師培訓質量，并認同教師培訓的質量并非由培訓者單方面決定，而由培訓者和學員共同決定。學員學習滿意度是判斷教師培訓質量優劣的重要指標，因此，關注學習效果對學習動機、需求與期望的實現程度和學習過程是否能讓學習者感到愉悅顯得尤為重要。[2]所以，在培訓中恰當設計培訓目標、做好需求調研、進行有針對性的培訓并在評價時關注學員需求的滿足程度是非常必要的。
（二）激發教師學習動力，調動學員積極參與。學習動力是指促進學習者和自身發展而不斷進行學習的力量，包括內部力量和外部力量，認知的力量和非認知的力量。[3]從學員角度來講，影響教師培訓質量最重要的因素就是學習動力問題，同時學習動力又是學員在學習過程中最為欠缺的方面。因此，思考如何激發學員的學習積極性必須從調動學員的內部、外部動力、認知和非認知動力的角度去思考，這也是提高教師培訓質量的重要內容和途徑。
（三）加強教師培訓隊伍的建設，鼓勵教師深入實踐。研究發現，大多數被調查者認為學科專家講的課程內容往往偏離一線教師的學習需求，這也從側面反映了專家對一線教師的需求把握不準確。建議項目管理人員除了做好學員學習需求調研之外，需聯合當地教育行政部門培養一批本土化的骨干教師作為學科專家，這些骨干教師來自于一線，對一線教師的學習需求能夠把握的更準確。針對輔導教師網上教學活動組織能力的不足，建議加強輔導教師的業務能力培訓，增強輔導教師對中小學教學實踐的熟悉程度和理論聯系實際的能力，并配合好項目管理團隊的工作，對學員的學習過程進行全程督導。
（四）重視培訓課程的設計，加強課程的針對性和實用性建設。教師參加培訓的主要目的是提高自身專業水平、更新自身教育觀念，改變自身教學方式。所以，為了更好地滿足一線教師的實際學習需求，必須設計出更具針對性、實用性的課程。要想切實提高培訓課程的針對性和實用性，培訓者首先要在培訓之前做好前期的調研工作，了解一線教師的學習需求。其次，組織一線優秀教師、教研員參與課程設計的開發工作。最后，要重視課程資源的二次開發。在項目開展過程中，要根據學員學習過程中的反饋信息，對現有的課程資源進行優化，二次設計，再開發，使得教師培訓類課程日益完善。
（五）提升項目管理者水平，加強各職能部門間的協調。在項目管理方面，大部分被調查者認為項目管理者的管理水平是影響教師培訓項目內部管理最重要的因素，影響培訓機構管理最重要的原因則在于各職能部門間的協調工作，因此提升項目管理者的管理水平和執行能力，使各職能部門協調運轉是項目管理的關鍵所在。
（六）建立健全教師培訓質量保障體系，確保項目正常運行。教師質量保障體系根據項目性質不同，內容主要涵蓋針對培訓效果、課程資源、培訓平臺和教師隊伍等方面。因此，教師培訓質量保障體系應該全方位覆蓋教師培訓的以下四個方面：針對教師專業團隊業務水平的質量評價指標體系；針對課程資源建設水平的質量評價指標體系；針對教師培訓效果的質量評價指標體系以及針對網絡培訓平臺實用性建設的質量評價指標體系。[4]除此之外，為保障教師培訓項目的順利進行，教育行政部門需要在培訓過程中對項目的管理進行督導；培訓機構需要對學員的學習過程進行監控，在對學員進行診斷性測評和總結性測評的同時，更要重視學員的發展性測評。
五、結語
總之，保障和提高教師培訓質量是一個系統工程。這不僅需要教師個人、教師工作單位、教師培訓機構和教育主管部門等社會各方面的全力配合，還必須全面考慮上述教師培訓質量的影響因素，彼此之間科學統籌、相互協調、相互促進，才能切實提高教師培訓的質量。
作者：王超超 單位：河南廣播電視大學信息技術中心
參考文獻：
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[2]王寧，琚向紅，葛正鵬.教育網絡課程學習滿意度影響因素[J].開放教育研究,2014(12):111.
