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英語學科知識范文1
商務英語具有商務及語言的綜合性，為了保證教學的有效性及實用性，這就要求教師在教學過程中必須具備專業教師知識。在教師知識范疇中，國外學者舒爾曼提出學科教學知識應該作為基礎分類包含在其中。對于商務英語學科教學知識而言，其有別于普遍適用的教育學知識及學科性質內容。它強調教師對商務英語的目標、教學內容、背景及應對策略的理解、融合、轉化的一體性，也就是其教師本身具有的個人專業化知識。研究其框架體系對促進商務英語教學實踐體系效良好發展有重要意義和作用。
二、學科教學知識的構成及發展
在20世紀初教育學者杜威對教師這個職業提出了專業性的概念。教師的專業性有別于該學科的研究專家，教師需要熟悉掌握這一領域的知識，并將其轉化成適合于不同理解能力、不同興趣愛好的學生可以接受的學習內容。到1980年左右，舒爾曼提出了知識的可教性，并據此提出了學科教學知識的概念體系。該概念提出后，隨著時代的發展和不同學科之間的理解認識不同，各個教育研究學者對其要素的構成提出了不同的觀點和看法。1989年，Grossman提出了關于PCK框架構成的四個要素，并從教師知識的角度構建了學科教學知識的框架體系。但是在這個過程中沒有以發展的眼光去看待各個要素之間的問題，從而忽略了其聯系性和發展性。到后來Marks、Cochra等人提出了動態發展的理論體系，完善了PCK框架。但是隨著時代的發展，到二十一世紀，人們進入一個多元化、復雜化的社會環境，研究學者對PCK框架提出了多種不同的認識理念，加入了多媒體信息化、教師自身社會體驗及個人情感等等，豐富和擴充了PCK框架要素。但是由于目前學科擴充的獨特性，不同領域、不同地區的學科教學知識不能生搬硬套，因此在商務英語這個新興起的學科中我們借鑒各學科研究成果，綜合自身學科特點，完善商務英語這一學科教學知識體系，建立獨具商務英語學科特色的PCK框架基礎具有可行性。
三、構建地方高校商務英語學科教學知識框架的重要性及意義
1.促進商務英語跨學科人才的教學實踐體系建設。商務英語學科科學知識框架的研究對該學科人才培養長遠健康的發展有重要的意義。明確PCK框架有助于在商務英語教師教學實踐培訓中發揮作用，實踐證明在PCK框架體系研究中，獨立的關鍵要素在教學實踐體系的建立中基本沒有幫助，只有構成聯系的動態的要素才能發揮實際效果。在培訓過程中讓老師了解各個要素之間的關系，完善自身教學體系建立，形成準備——實踐——總結——再實踐的個性化教學實踐體系，讓商務英語教師形成既具有融入個人情感及社會經歷的自身教學特點，又符合普遍適用性教學實踐體系的教學理念。使教學實踐體系既不會因為不同人的學習、工作、生活經歷不同而產生根本分歧，又避免嚴格限制教學模式，而使商務英語教學變得呆板乏味。
2.提升商務英語課堂教學質量。商務英語PCK框架的合理建設可以幫助教師了解教師職業的復雜性和多層面性。這是區別對待學科專家和教師行業的一個基本指標。在這個框架體系中，強調各個要素之間的綜合聯系性，如果一個教師只具有商務英語專業性知識和教育學知識，在教學過程中仍然不能以此判斷課堂的教學質量，只有根據教學目標和教學要求的內容，有能力梳理好知識框架并根據學生的背景了解和時展轉化成能夠讓使用者有效接受的知識體系，才能確定課堂的教學質量。因此研究完善適合商務英語學科特色的PCK框架對幫助教師完善自己，提升商務英語課堂的教學效率和社會對接實用性有著重要的作用。
四、商務英語學科教學知識的框架要素及構建
1.商務英語學科性質的知識內容。商務英語學科知識是根據教學培養要求，教師具備的教授學生的知識內容規劃體系。在這個知識規劃體系中，要求老師具有全面豐富的商務應用及英語語言綜合表達知識，并且要根據商務應用的教學內容及目標梳理規劃知識體系，設計合理有序的課程教學體系。這個要素有效性的關鍵：首先，教師應該了解并掌握商務英語的概念體系、理論背景、語言知識及操作實踐經驗。其次，根據教學要求及目標合理的篩選知識內容并規劃商務英語教學課程設計，使教學內容合理有序。最后，將準備完善的教學體系根據使用人群的特點，采取模擬、多媒體教學等不同方式轉述成能讓學生清晰明白接受的內容，讓學生能結合商務及語言運用，使兩者融合并有實踐操作經驗。
2.商務英語的教學內容和教學目標。商務英語教學內容和教學目標不同于其它單一學科，具有雙重學科的性質，它既強調商務交流過程中的交流技巧、處理問題的反應能力又要求學生具備語言綜合表達能力、用詞表達的準確性及表達技術性。所以面對兩種要求的綜合，這就要求教師在這個環節具有平衡協調的能力。處理這個要素時，首先要平衡對待商務英語的內容和目標。由于在不同環境中人的感知程度不同，在處理這一問題時，不同的教師容易根據自身經驗偏重語言綜合表達而忽略了商務的特點或者僅注重商務交流能力的培養而輕視英語表達的。這些容易造成學生在學習期間對該學科的認識造成偏差，不能全面的培養學生的綜合運用能力。在教學環節中應該熟悉商務英語的培養目標，在這個過程中語言綜合運用使商務洽談的前提，而商務交流是英語語言運用的基礎。
3.商務英語對使用人群的教學對策。對使用人群的教學對策是提升使用人群的商務英語興趣，提高課堂教學效率的有效手段。這要求教師不僅能了解專業性學科知識，還要了解教育教學方式，通過合理的手段傳授給學生，增加學生學習的有效性和實際運用性。在商務英語中，一方面可以借鑒語言教學中的策略。利用多媒體、小組討論、英語教學、語言情景再現等互動學習方式，激發學生的學習興趣和對知識渴望，同時在教授的過程中也鍛煉了學生的使用能力。另一方面加入商務教學案例。通過商業案例的講解，商業案例的情景再現，或者模擬商務交流等方式向學生傳遞知識。
4.商務英語的教學背景資料。這個要素包含兩個方面的背景資料了解。一是教師對學生的全面了解，包括知識背景、價值取向、性格特點、學習能力、體驗認知、學習環境等方面。商務英語教學過程中，教師可以通過課下、課上與學生的交流，課堂發言，教學環節的作業布置，對歷屆考試試卷分析等方面了解學生學習的難點和誤區，從而在課堂設計環節幫助學生形成正確的思維方式和問題的合理解決手段。二是對時展的背景了解。在今天商務發展迅速，商業模式也從傳統的實體經營轉變為網絡等多平臺操作模式，因此在這個背景下，一些原有的知識體系已經不能滿足現代實用性商務英語人才的發展，這就要求教師在教學過程中要及時總結分析時事，并合理運用到教學環境中去，從而幫助學生完成從學校到社會的有效對接。
五、結束語
英語學科知識范文2
【關鍵詞】實踐、素質教育、大學英語課堂、改革
素質教育是一種著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。素質教育的提出和實施對英語教學特別是大學英語教學帶來了重要的影響。英語素質教學就是通過英語學科知識的傳授和能力的培養，提高學生的生理素質、心理素質、社會文化素質。
英語教學有其自身的特點,即在使用中學習，學以致用。由于學生在中學時期受到升學考試的影響，只重視與考試直接相關的語法、詞匯、閱讀等，忽視語言的交互性，無法在實際的語言運用中熟練運用已有的知識，從而轉化為一種素質。在這種背景下，傳統的英語教學已不能適應新的教學的需要，教學改革迫在眉睫。
一．提高教師素質是實施英語素質教育的前提
只有高素質的教師，才能有高質量的英語教學。教師的素質包含教師的思想素質、專業素質和教學能力素質。教師應具有強烈的事業心和責任感，必須具有高尚的人格，必須樂于奉獻，必須熱愛學生和自己所教的學科。
教師必須具有較高的專業知識素質。教師的業務素質直接決定著學生素質的發展。因此英語教師應具有全面的語言背景、語法、詞匯等基本知識以及聽說讀寫譯的基本技能，教師尤其應具有一口流利、漂亮的口語；一個具有較深語言功底的英語老師往往能帶出一批高水平的學生；一個具有較深語言功底的英語老師不再是干巴巴的詞典、語法書、參考書的搬家，而是用自己的語言去剖析語言的內在本質，使學生和教師一起暢游在知識的海洋里。
教師必須具有較高的教學素質。教師是課堂的組織者、示范者、管理者和指揮家。一個好的教師應具有較強的課堂應變能力，能夠巧妙地應對課堂上的各種突發事件。再者，教師也是課堂教學的藝術家。教師的課堂活動應具有創造性、富有藝術性，給學生營造出濃厚的外語學習的氛圍并不時地深化和鞏固英語課堂教學的內容。
二． 加強英語課堂教學的改革是實施英語素質教育的關鍵
英語課堂是傳授語言知識、培養語言應用能力的主陣地，課堂教學的改革直接關系到素質教育能否得以實現的關鍵所在。大學英語素質教育的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步應用英語的交際能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，發展學生的思維能力和自學能力，為進一步學習打好初步的基礎。大學英語課具有知識性、實踐性、教育性相統一的特點，要實現從“應試教育”到“素質教育”的轉變，英語教師應樹立素質教育的觀念。我們在教學活動中實現“三個轉變”，貫徹“三個統一”的原則。
三個轉變是（1）觀念認識的轉變。教師應改變以分數評價學生的觀念，教師不是學習知識的監工，學生也不是考試和分數的奴隸。教師應以自身的知識水平、思想觀念、價值水平、人格意志、個性發展等方面的優勢積極影響學生，使之從浩瀚的題海和沒完沒了的考試中解放出來，投入到自主性學習中去。（2）師生位置的轉變。教師在教學活動中樹立以學生為中心的思想是素質教育實施的關鍵。民主、和諧的學習氣氛有利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使其變被動的接受為積極主動的參與，充分發揮主體的個性和潛能。（3）教學方法的轉變。改變“應試教育”模式中的“滿堂灌”、“題海戰術”的教法，引入“以學生為中心的主題教學”模式。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。 以學生為中心的課堂教學能極大地提高和調動學生學習英語的積極性，從而提高學生英語的實際應用能力。英語的實際應用能力提高了，應試能力也就隨之提高了?！爸黝}教學”(Theme-based)是在實踐中行之有效的一種方法，學生有機會接觸該主題的不同層面的豐富的語言現象和語言材料，并及時消化和積累這些語言資料，積極參與活動，表達自己的觀點。
“三個統一”原則。原則一：教與學的統一。在教學過程中，以教師為指導，學生為主體是現代教育理論的重要原則之一，教與學的統一是互相影響、互相制約的辨證統一關系，不可偏廢。在英語教學中，教師根據大綱的內容，合理安排教學內容、設計活動形式，把教學內容轉化為實際情景，引導學生參與到活動中來，開展師生之間、學生之間的多向交流，充分發揮主體的主觀能動作用，從而達到教與學的辨證統一。原則二：掌握知識與發展能力的統一。在一個非英語環境中進行英語教學，學生的英語學習主要是通過課堂教學進行的。
三．培養學生的語言綜合運用能力是實施英語素質教育的核心
培養學生的語言綜合運用能力是實施英語素質教育的核心。我們從聽說讀寫幾方面進行重點培養。
（一） 首先是聽力的素質培養和聽力能力的訓練。據里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利(M.S.Temperly)在1970年的統計表明，聽的比例在整個的交際過程中占45%。學生學會說話的前提是能夠聽懂別人說的話?！奥牎辈皇且环N消極的接受信息的過程，而是要學生運用自己的語言知識（語音、語法、語義等）去識別，去解碼，從語言信息中達到與外界交流的目的。因此我們在對學生進行聽力訓練時要激發學生聽的素質的潛能。培養學生養成良好的心理素質?？朔犃^程中的緊張心理，每一次的聽力過程都使自己沉浸其中（indulged into the listening ）,改變過去的“休閑”聽力訓練，養成良好的聽力習慣。實踐證明經過長期高效率的聽力訓練，我校學生在聽力方面已經取得了長足的進步。
（二）聽說訓練。“說”的活動在英語學習中的重要性不言而喻。但是長期以來學生由于缺乏開口說的訓練形成了“啞巴”英語。為了讓我們學生學的不再是“啞巴”英語，我們應不斷地進行口語訓練。其實口語的訓練無處不在，隨時隨地都可以進行口語的練習。首先我們要認真對待學生口語基礎差的現狀。開發學生說的動機，要讓學生有強烈的自我表達的心理傾向。每當學生開口表達自己的觀點時，教師要及時地加以鼓勵而不應該表現出極其的不耐煩或肆意批評。再者，在口語教學時，我們不能對學生提過高的要求，不能使他們的表達超越他們的能力，以免使學生產生恐懼和逆反的心理。所以在培養學生的口語方面我們采取循序漸進的原則，同時堅持課內課外不間斷地用英語與學生交流，形成一種講英語的氛圍，激發學生英語學習的興趣。
（三） “讀”是另一種語言交際的形式。閱讀是人們獲取各種信息的重要的途徑，培養閱讀的高素質是學校英語教學的重要內容。閱讀能力的強弱取決于學生的語言知識、語言的運用能力與學生的認知能力。成功的閱讀教學有利于學生語言的習得。在閱讀教學中，我們注重閱讀技巧的教授。教給學生運用元認知知識適時監控自己的閱讀過程。閱讀的元認知就是對自己閱讀過程的再認知，元認知在閱讀中可以幫助學生認識哪些信息是有用信息，哪些信息是無用的，哪些信息是可以從字面直接獲得，哪些信息必須經過推理思考后才能獲得。在閱讀教學中，教會學生明確自己的閱讀目的，弄清閱讀所要解決的問題。
（四） “寫作”是語言能力的綜合運用的具體體現。屬于語言的輸出部分。寫作教學是鞏固學過的語言知識，進一步發展學生的語言技能。寫作教學就是教會學生通過文字表達自己的思想，傳達信息。在聽說讀寫的活動中，“寫”是學生感到最困難、最容易出錯的。因此一談到寫作學生就覺得“頭疼”，無從下筆。針對學生的這種心理，我們充分調動學生在寫作教學中的主體作用，激發他們的主動性和創造性，幫助他們認識到原有知識和新知識、母語與外語的同一性和不協調性，從而相應地調整原有的知識結構。把漢語的思維與英語的表達有機地結合起來，不至于寫出“中國式”的英語。培養學生的寫作能力，我們注重培養學生的靈活表達能力，即同一個漢語意思用多種不同的英語表達以便在遇到表達障礙時靈活機動地跨越，成功達到交際的目的。同時在寫作教學中不時地強調英漢文化的差異。英語寫作教學要將第一課堂與第二課堂結合起來，使英語寫作成為一種不間斷的活動，養成良好的寫作習慣。
四．注重教學效果是實施英語素質教育的落腳點
遵循英語教學的規律，寓素質教育于語言教學之中，在教學的過程中充分發掘教材內在的素質教育的因素，做到素質教育與語言教學有機的統一，把素質教育滲透到教學的各個環節。英語素質教育的意義在于它朝著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新世紀人才的目標努力，使新世紀的人才能夠獲取世界各方面的信息。素質教育對提高國民素質有直接的，長遠的意義。在多年的英語素質教育的實施中，我們已取得了顯著的效果。我院學生在全國大學生英語競賽及大學組織的英語演講比賽中都取得了較好的成績，我們將一如既往地大力推行并進一步深化大學英語素質教育。
參考文獻：
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英語學科知識范文3
關鍵詞：高師院校；英語教育專業；課程設置
教育部在1997年組織并實施的“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中就曾經強調，教學內容和課程體系改革是本次改革的重點和難點。而新一輪的基礎教育改革推行的課程標準也明確要求，要根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整從而實現課程結構的優化。另一方面，我國師范教育的概念正逐步向教師教育的概念轉變，并且開始向教師教育專業化方向發展，而教師教育專業化的要求就是高師院校要有相應的教師教育課程設置?？梢哉f，在不同時期和不同背景下，課程設置一直都是教育教學中的關鍵一環，它不僅是課程目標轉化為教育成果的紐帶，還是課程實施活動順利開展的依據。在我國，英語專業是一個“復合專業”，是語言訓練和專業訓練既有區別又有融合的專業，而高師院校的英語教育專業則是在英語專業的復合性基礎上與師范教育相融合的又一個“復合專業”。了解英語學科的特點和英語教育專業的定位，才能合理地安排課程設置，從而培養出具有良好知識結構的高素質英語師資人才。
一、 英語學科的特點
英語經常被當作文科，并經常與漢語相提并論。其實英語學科的首要特點就是其既不屬于文科，也不屬于理科。R. Bartsh與G.Vennemann的《語言學》的提法是：“語言學既不屬于自然科學也不屬于人文社會科學，但卻與其密切相關。”這種“非文非理”同時又“兼文兼理”的特性在國家教育部2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》中有關“培養復合型英語專業人才”的提法中可以找到詮釋。英語學科的另一個特點就是它是一門外語，相對應的，英語教育就是外語教育。張正東教授就曾多次撰文對外語教育與二語教育加以區分，強調我國的英語教育是外語教育，而不是二語教育。英語學科的這個特點決定著我國高校英語專業仍要先夯實語言基礎，再因所學專業的需要而側重訓練運用英語進行聽、說、讀、寫的部分技能或全部技能。
二、英語教育專業的定位
英語教育教學長期以來都尾隨著語言科學的發展而發展，但國際英語外語教師協會（ATEFL）在25屆年會上，確認了英語教學理論發展正從語言科學轉向教育科學，這意味著二語習得論者也承認了外語教學的教育科學屬性，所以研究中國英語教育教學的出發點是教育科學。另一方面，《高等學校英語專業英語教學大綱》雖然描述了英語復合型人才的培養規格，但并未談及如何培養英語教育方面的復合型人才，而且我國龐大的外語師范教育體系基本上采用的是非師范院校的外語教學模式，尚未形成具有自身特色的教育體系。鑒于此，筆者認為高師院校的英語教育專業之所以稱之為“英語教育專業”而不是“英語教學專業”，其中“教育”的含義遠遠豐富于“教學”，它不是單純地教如何施教，而是寓教于“育”，一個“育”字就體現出英語教育專業獨有的特點。換句話說，英語教育專業不應當是簡單地把英語專業和師范教育相結合，即不是按有些人理解的“英語+金融”“英語+外貿”那樣的模式去培養“英語+教師”的人才，而是應該立足于教育科學，充分考慮英語學科的特點，努力弘揚為人師的志趣這三者相融合的結果。
三、如何優化高師院校英語教育專業的課程設置
高師院校英語教育專業的課程設置雖然在名稱上和課時分配上各有不同，但不外乎三個部分：學科專業課程，語言實踐課程（專業必修）、語言理論課程（專業必修）和文化修養課程（專業選修）；教育專業課程（教育學、心理學和學科教學法）；通識教育課程。結合英語學科特點和英語教育專業的定位，筆者認為應該從以下幾個方面入手來優化其課程設置。
（一）確保語言技能訓練，合理整合課程資源
相比把英語作為母語或第二語言的國家，我國的英語教育作為一門外語教育，無論是從語系角度、使用范圍還是語言環境來看，都沒有絕對的優勢，所以夯實英語教育專業學生的語言基本功是保障英語師資質量的關鍵。體現在課程設置方面，針對低年級開設的語言實踐課程所包含的聽力、口語、泛讀、寫作等具體的科目還是要占據相當一部分的比例。但是可以在具體操作上進行適當整合，比如把聽力和口語合并為一個科目，或者把泛讀和寫作合并。覃繼良在對聽力、口語和影視課進行整合的可行性研究中就指出，英語作為一門語言有其獨特的功能，可以被視為一種整合其他學科知識的工具并反過來通過英語自身課程整合的方法來達到英語教學目的。
（二）均衡人文數理兩方面的課程設置，加強各學科間的滲透
基于英語本身兼有文理的特點，英語人才應具備一種綜合特質，尤其是英語教師。因為教師的知識結構不僅影響著自身的科研能力還間接影響著學生的知識結構，好比合理的膳食搭配一樣，合理均衡的知識結構才是培養高素質英語師資的基礎。而縱觀相關的研究文獻，不難看出我國高師院校英語教育專業的課程設置無論在內容上還是在總量上明顯存在普通文化素質教育不足，其中人文素質教育尤其缺乏。顧明遠教授就此曾強調：“不論是什么專業的學生，都要加強包括哲學、語言、文學、歷史等領域的人文科學的教育?！痹贆M向比較國外高師同類課程設置，僅以美國為例，其教師職前教育極為重視普通文理課程，課程設置涉及哲學、藝術、戲劇、經濟、法律、數理化、遺傳學、空間學等自然科學、社會科學、人文科學的方方面面。對比之下，我們得到的啟示是：應當盡可能地豐富文化修養選修課程和通識教育課程的種類，完善選修制度，達到不同學科之間的深度融合，讓學生選自己所愛，愛自己所選。
（三）突出師范特色，立足教育科學
無論是綜合院校的師范英語專業，還是師范院校的英語教育專業，其培養目標都應該是英語基礎教育師資人才。相對于以培養應用型英語人才為主的綜合院校，師范院校的師范特色應該更濃厚一些。然而實際上，我國高師課程設置的師范性則嚴重不足，主要表現在：教育專業課程僅占總學時的7%左右，而美國的教育專業課程則占總學時的20%，原蘇聯為25%，日本為15%，德國為33.3%，埃及為30%，英國為35%。不僅如此，教育專業課程一直都是教育學、心理學和教學法這老三樣的簡單相加，不僅內容陳舊，講授方法也是僵化的、毫無生機的。張正東教授在分析師范性不足的原因中指出：“教育學科課程脫離專業教學，分量輕微的學科教學法課無法把兩者聯系起來?！备鶕@個思想，我們可以把教育學科與英語專業相結合，開設英語教學法、英語課程論、英語教材分析等課程。
（四）處理好顯性課程設置和隱性課程設置的關系
在諸多文獻中，對英語教育專業顯性課程設置的研究很多，但對隱性課程設置的研究卻比較少。隱性課程是由美國教育家、社會學家杰克遜（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指學生從校園隱性文化中所感受、所習得的情感、態度、氣質、信仰、價值觀念及知識性內容，是由師生長期創造的一種精神文化氛圍。而英語教育的隱性課程設置的研究在本體論、認識論和價值論等方面都有著實際意義，在充實英語教育課程內容的同時，還能提高英語教育質量，促進學生身心全面發展。隱性課程的這種潛移默化、春風化雨的作用在高師院校應當格外受到重視，對于強調語言環境的英語教育專業更是如此。隱性課程的設置是無形的但又是可以看見的，諸如通過欣賞有關學校教育的優秀影片、張貼德高望重的名師宣傳畫報、邀請一線名師來校講座等方法，甚至是課堂教學中的言行舉止等方面都可以逐漸培養學生尊師愛教和從師任教的意識。
參考文獻：
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英語學科知識范文4
關鍵詞：大學英語；內容依托；通識教育；學術英語
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02
一、大學英語課程的定位
對于大學英語課程定位問題，中國教育語言學研究會會長俞理明教授指出，我國大學英語教學改革存在兩種不同的教學模式：一是以提高學生的語言技能為出發點的語言驅動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達專業思想為出發點的內容驅動模式。
《大學英語教學大綱》作為大學英語教學的指導性文件，在改革開放之后幾經修改。1986年的《大綱》把“培養較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學英語的教學目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學英語教學的目的是培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學英語教學要求》把“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”作為大學英語教學目標。雖然三個教學大綱強調的大學英語要培養的語言技能不盡相同，從以培養閱讀能力為重點逐漸轉化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎知識和語言技能。在大學英語教學改革基本完成教學模式轉變的任務后，英語專家學者和教師普遍認為，大學英語下一步深化改革應該跳出語言技能本身，而轉向學習內容的改革。大學英語教學要朝著以內容為依托的方向發展已成為學界的共識。
以內容為依托的英語教學是以內容驅動的，學習目標是掌握學科知識和提高語言技能，也就是學習課程內容和提高語言水平的有機結合，學生的語言提高是學習內容的自然結果，是學習語言的隱性途徑。傳統的大學英語教學以語言形式驅動為主，內容是學習的素材，學習的目標是掌握語言知識和提高語言應用能力，學習的內容主要以教學大綱規定的詞匯、語法和知識點為原則，學習的內容和素材可以多種多樣，是學習語言顯性的途徑。
以內容為依托的教學，是指將某個主題或某個學科學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過語言獲取信息并在此過程中發展語言技能的一種教學理念。它以第二語言習得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎，最早可以追溯到20世紀60年代在加拿大的浸入式語言教學，后來被引入到二語和外語教學中，逐漸演變成以內容為依托的語言教學模式。這種教學模式依托的內容既可以是學科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內容”的自然結果。成功的內容依托式教學既能夠提高學生的學術知識，拓展學生知識面，提高學生綜合素養，也能夠提高學生的語言能力。大學英語課程應該定位于內容依托式的教學已經成為學界的共識，但對以何種內容為依托尚存爭議。
二、以內容為依托的大學英語教學改革方向
1.大學英語教學改革以通識教育內容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”，拉開了國內關于大學英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應該以通識教育為英語教學的主要內容。大學英語與通識教育課程整合為深化大學英語教學改革提供了思路，這一整合既可以實現大學英語教學改革從教學模式到教學內容的轉變，又可以實現大學英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學者認為，在大學英語教學中融入通識教育內容，不僅可以提高英語教學質量，而且可以推動素質教育。
1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學引入“文化素質教育課程”，國內一些知名大學，如北京大學、清華大學、復旦大學，相繼開設了通識教育課程。通識教育強調文理兼修、注重專業橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養受教育者人格，促進其全面發展。大學英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學生以英語為教學語言開設的一批高質量的以文化為內容的英語課程，是以培養國際視野下的跨文化素養以及提升國際競爭力為根本的培養目標。
2.大學英語教學改革以學術英語為依托。另一種內容依托的觀點是，大學英語應以學術英語為依托，實行學術英語與大學英語課程的整合。學術英語是為幫助學習者用英語進行專業學習或進行專業研究的英語教學活動。學術英語作為專門用途英語的分支，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業和學科相關的。學術英語與大學英語課程的整合是大學生英語學習的需求。學術英語的開設，一方面，為學生打好用英語學習專業的語言和學科內容的基礎；另一方面，社會對大學畢業生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。
質疑大學英語課程獨立承擔通識教育，而主張大學英語未來的發展方向是學術英語的學者中，比較有代表性的當屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學英語定位在基礎英語上是我國英語教學費時低效的主要原因。培養聽說讀寫綜合應用能力，應該是中學英語的教學目標。由于雙語課程以及畢業后就業市場的需求，大學生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學術英語為大學英語教學改革的內容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學術水平。對此，蔡基剛教授指出，學術英語不同于專業英語，主要還是側重于語言能力的訓練，其教學所需專業知識背景要比專業英語低得多，現階段的大學英語教師只要經過一定的培訓就能勝任。
三、以內容為依托的大學英語課程設置模式
大學英語教學改革是依托通識教育，還是依托學術英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內容為依托的。在目前的情況下，它們與大學通用英語一起，構成實現育目標的三個層面。上海理工大學以培養卓越工程人才為目標，提出了大學英語教學通用英語、通識教育英語和學術英語等三個模塊的大學英語教學模塊設計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學術英語課程份額逐漸增多的課程設置方式，對各高校在新的教育環境下設計適合自己學校情況的大學英語課程設置模式提供了很好的啟示。各高校應該根據學校類型、學生水平和需求等因素，制定個性化英語教學大綱和課程設置模式。
本課題組在綜合分析各專家學者觀點和大量調研的基礎上，設計了以通用英語為基礎、以通識教育英語為途徑、以學術英語為主要發展方向的多元化大學英語課程設置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學術英語課程。在大學第一個學期和第二個學期開設大學英語通用英語課程，教學模式采用“課堂教學+自主學習”的形式，以培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養目標。在第三個學期和第四個學期，通過大學英語四級考試的學生可以選擇學習英語通識教育課程，同時進行自主學習，完成自主學習任務，以提高學生的文化素養和語言綜合運用能力為培養目標。課題組設計開設的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學賞析類課程。語言技能類課程包括商務英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學賞析類課程包括美國文學賞析、英國文學賞析、英美原聲電影賞析。同時，結合創新人才培養方案，開設創新人才班，針對創新人才班的學生開設學術英語寫作、學術英語聽說、學術英語翻譯課程，以滿足創新人才培養的需要。而各個專業的學生根據自己的專業可選擇學習工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業性較強的英語課程。
實施以內容為依托的大學英語課程設置模式，是大學英語教學改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設的必要，各高校應充分認識到內容依托的大學英語教學改革方向，并根據具體學生和師資情況，因校制宜，適當設計通用英語、通識教育英語和學術英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養的需要。參考文獻：
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英語學科知識范文5
關鍵詞： 小學教育英語專業本科生 教學理念 專業技能 文化素養
小學開設英語課是我國基礎教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學英語教師提出了更高的要求，因為小學英語教學的質量水平取決于小學英語教師的素質能力水平。作為小學英語教育專業的在校大學生，他們必將成為未來小學英語教學的主力軍，因此，研究小學教育英語專業本科生應具備的基本素質具有重要的現實意義。
隨著小學英語教育的普及，提高小學英語教師素質已成為改革的關鍵，在校大學生要成為一名優秀的小學英語教師必須具備較高素質，這樣才能為新課標的全面實施打下良好的基礎。那么，在校小教英語專業本科生應具備哪些素質才能適應未來的職業需求呢？
1.要具備準確的發音和較強的英語口語表達能力
英語作為一門外語，由于缺乏真實的語言環境和足夠的語言輸入，在小學英語教學中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學。在以課堂為主的外語教學環境下，語言輸入的主要來源和學生運用英語進行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學過程中，教師的英語口語是學生模仿的主要樣本，也是學生語言輸入的重要渠道，對學生的口語水平會產生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發音不準，致使學生出現語音問題并導致“石化”現象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學英語是一門基礎學科，為了不給中學和以后的英語教學帶來不必要的麻煩，小教英語專業的學生一定要有過硬的語音基礎。
口語表達能力是語音知識的提高與升華?？谡Z表達能力不僅僅要有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞匯，語音基礎再好，也可能因詞匯的貧乏而達不到交流的目的。當今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學英語教師的學生就要不斷擴展知識面，豐富詞匯，提高口語表達能力。只有這樣他們將來在教學中才能做到得心應手。教師自身英語水平決定了教學的有效性，因此，小學英語教師英語專業素質尤為重要，特別是教師的語音、語調等語言素質。
小學英語教學的內容都是基礎知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業的在校生沒有扎實系統的英語專業知識，他們將很難勝任未來小學英語教學工作?？傊ㄍ庹Z是體現外語教師職業信心的根基，外語水平是其實現未來職業能力的基礎。
2.要具備現代英語教學理論，以及教育學和心理學相關理論知識
小學教育英語專業學生要成為一名合格的教師，不但應具備向學生傳授和培養知識和技能的能力，而且應具備較強的組織教學的能力。他們作為未來的小學英語教師不僅要精通自己所教的學科，而且要經常鉆研教育科學理論知識，懂得英語教育的規律和小學生身心發展的規律，掌握教育學、英語教育心理學和小學英語教學法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導自己的教育實踐，提高教育質量。此外，小學教育英語本科學生還應具有廣泛的文化藝術修養和興趣愛好，以使將來自己的英語教學更加透徹、生動、精彩。小學生具有廣泛的興趣，求知欲強烈，現代信息載體擴大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個英語教師能在相鄰學科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學生，給學生提供有益的啟示，增強其學習英語的興趣?！敖處熞o學生一杯水，自己要有一桶水”。學生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學英語教師，其專業學科知識應該是系統而全面的，而不是一知半解。
要適合小學生的認識規律和心理特征，小學英語教學就必須通過適合小學生的認知規律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學習態度，養成良好的英語學習習慣。所有這一切都需要小教英語專業的大學生掌握教育學和心理學知識,熟悉教學規律和原則，才能使英語教學達到最優化。
3.要具備運用現代教育技術的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力
目前小學教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學生。這一切都對小教英語專業的學生未來教學水平和能力提出了較高的要求。如何根據小學生的生理心理特點，合理開發和利用各種教學輔助手段開展現代化教學，因材施教，是每一個小教英語專業學生必須面對的問題。同時，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學服務的，并不只是為了增強課堂趣味，因為游戲是英語教學的載體，如果沒有英語教學這個內核，載體就沒有存在的價值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導等藝術能力如何在課堂中具體實施，何種教學方式和方法才能讓學生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業學生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現實生活中需要關注和解決的問題。
4.要具備較高的中英兩種文化素養
語言作為文化載體，蘊涵著豐富的文化內涵，因此，學習英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養學生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標之一，這就要求小教英語專業的大學生必須具備較高的文化素養，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價值觀念、傳統習俗、文學藝術等知識。同時，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達能力。只有達到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應新課程并不斷檢驗、完善和發展新課程，通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，加速實現自身的成長與發展。
總之，小學教育英語專業的大學生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質，而這些素質并不是孤立存在的，它們相互聯系從而構成小學英語教師素質的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學活動中從容應對一切可能出現的問題。
參考文獻：
英語學科知識范文6
關鍵詞： 通識教育 大學英語課程設置 創新研究
1.引言
2012年召開的黨的十提出高等教育內涵式發展，目的旨在提高我國高等教育的教育質量，深化教育改革，培養高素質、創新型人才。大學英語教學改革是國內高等教育課程改革的重要內容之一。2007年教育部高教司正式頒布的《大學英語課程要求》，明確指出了大學英語的教學性質和目標，細化了三個層次的教學要求，但對課程設置僅僅提出了原則性要求：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合?！辈]有列出具體課程?？梢姡斑@一做法有助于各校在根據自身特點設計大學英語課程體系時發揮主動性和創造性”（王守仁，2008），但同時新的問題應運而生：如何設置課程和建立切實可行的大學英語課程體系？隨著英語教學改革的深入，“大學英語的學分在壓縮，課程設置在呈多樣化，學校的英語自主學習環境在改善”（蔡基剛，2010）。此次新一輪改革是“一場更激進的教學改革，它將引發整個大學英語課程設置、教師隊伍，乃至目前的考試體系和教材編寫的改革，引發的是根深蒂固的整個教學理念的改革”（蔡基剛，2010）。因而，在目前新的形勢下，結合本校特色建立有效的大學英語課程體系，仍是各個學校大學英語教學改革的關鍵。
通識教育（generaleducation）源于古希臘的自由教育，注重學生的人文主義熏陶、人格完善與修養提高，使學生得到全面健康的發展。通識教育的實施必須通過多門課程共同作用完成。語言是文化和信息的載體，大學英語教學內容可以投入大量的多學科的知識內容，擴充學生的宏觀知識基礎。因此，對于貫徹通識教育內容，大學英語是一門操作性很強的課程，大學英語課程有能力且應當承擔起貫徹通識教育內容的重任，反過來，這樣有助于大學英語教學質量的提高。
2.理論基礎和研究綜述
2.1理論基礎
要完成科學系統的課程設置，首先得明確課程的含義，并進行科學的課程分析和課程規劃。現代課程理論把課程視作一種目的，認為課程結構應遵循泰勒原理（TylerRationale）――20世紀美國課程研究的一大范式，其“是一種基于行為科學的課程理論”（鐘啟泉，2008）。它強調規劃課程時應該按照以下順序：首先，調查社會生活、學科知識和學習者，以確定教育目標；其次，根據學校種類和不同學科的教學目標決定教育內容；再次，明確具體化的課程；最后，建立有效科學的評價體系，以檢測該課程的有效性并確定推廣策略。而后現代課程理論則認為課程是在滿足社會種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認為課程規劃應遵循多爾（W.Doll）原理，從而“實現課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯性（relational）和嚴密性（rigorous）”（鐘啟泉，2008）。后現代課程論以認知主義和建構主義為基礎，強調課程的適應性、變化性和不確定性，這也是大學英語課程設置的理論基礎（韓戈玲，2009）。每個學校新建立的大學英語課程體系應具有“適量”不確定性，這種不能預先決定的“適量”，需要在教師、學生和社會需求之間不斷協調。同時，新建立的大學英語課程體系的架構應該是開放的，需要教師不斷發展自己的綜合教學能力，不斷開發新的課程。
2.2國內外研綜述
近些年來，很多學者（夏紀梅，2002；束定芳，2004；吳鼎民，2010；王守仁，2009；文秋芳，2010；蔡基剛，2012等）開始對課程設置做本土化研究。他們依據不同的教學內容和教學環境，以及社會外部環境，將大學英語基礎課程和延伸課程有機結合起來，構建出了多種模式的大學英語課程體系，如：雙語教學模式，專門用途英語教學模式及學術類英語延伸教學模式等。此外，陳彥華在《人文通識教育理念下的綜合英語課程改革與建設》一文中，指出應該用人文通識教育的思想對英語課程進行重構，通過加強完善第二學堂、改進教學方式等手段，對英語課程進行修正和完善，培養出人文知識和素養豐厚的復合型英語人才。2010年，戚田莉在《通識教育視角下大學英語課程設置的調查與思考》一文中指出，大學英語課程設置結構單一、深度不夠、缺乏復合型的師資等，并從通識教育的角度提出了改革大學英語課程的對策。沈騎在《大學英語課程整合及其實踐模式探討》中指出：“傳統大學英語課程體系存在著一系列的弊端，需要全面的進行改革”，他提出了課程整合和通識教育課程模式的概念，并對實施條件進行了分析，從而提出了英語課程整合的相關建議。2010年，丁秀芹在《通識教育理念觀照下的英語教學改革研究與實踐》一文中分析了以通識教育為視角構建英語課程框架的理論背景，從教材、教師和教學方法三個角度系統地闡述了英語課程的框架，并對課程改革的亮點和創新點進行了總結。
3.高校特點及其大學英語課程設置問題及對策
3.1高校的人才培養目標及其定位
目前，國內大多數民辦高?；緦儆趹眯痛髮W。筆者所在學院的人才培養目標定位是：搭建產學研合作的人才培養體系，面向行業和地方經濟，培養有道德，會思考，能表達，具有較強實踐能力的高素質應用型人才?？梢娙瞬排囵B目標的關鍵詞是“應用型”，非“學術研究性”，服務面向定位大多為：立足某某地區，面向全國，服務行業，服務地方經濟、文化和城市建設，服務國際交流與合作。因此，人才培養目標主要服務于地區經濟的發展。
3.2大學英語課程設置的問題
非英語專業的大學生在校學習英語的時間大多為兩年，基本上以課本或定制教材為中心，雖然基本都使用了網絡多媒體教學，但學生的語言實際運用能力仍未有所提高。部分是由于初高中實行《新課標》后，教學資源不均衡，學生英語水平兩極分化現象嚴重。此外，大學英語學習目前大多仍以基礎英語教學為中心，仍然“為學英語（拿學分）而學英語”；在英語課程設置上，表現重課堂教學，輕視第二課堂教學，許多學生不常參加或不參加第二課堂活動等。學生自主學習能力差，英語學習耗時多而效果差，學生學習很被動。
3.3目前大學英語課程設置實踐
基于以上諸多問題，筆者在學院進行了課程改革嘗試。
目前我校大學英語的學制為兩年。2012級大一學生第一、二、三學期的英語課為通識大學英語基礎課程；第四學期的英語課依據學生大學英語四級成績采取分類教學：大學英語四級考試未通過的學生可以選擇考級輔導班或原先的英語基礎課來強化英語基本功；大學英語四級考試通過的學生可以根據專業差異選擇《跨文化交際》、《視聽說》、《學術英語》（社科類）、《科技英語》（僅供工學院學生選）、《商務翻譯》（僅供文學院和商學生選）、《學術英語管理》（僅供商學院學生選）或《學術英語醫學》（僅供醫學院學生選）。
從2013級開始，我們對大一學生的英語課采取分級教學。依據學生入校時高考成績，由高分至低分將班級分為A類、B類、C類班。第一學期大學英語課程授課內容為：A類班的學生完成《綜合英語》第三冊的教學內容；B類班的學生完成《綜合英語》第二冊的教學任務；C類班的學生完成《綜合英語》第一冊的內容。第二學期授課內容如下：A類班的學生升級為《綜合英語》第四冊；B類班的學生升級為《綜合英語》第三冊；C類班的學生將學習《綜合英語》第二冊。
從二年級即第三學期開始，依據專業，給學生開設專門用途或行業英語課，例如：為工學院的學生開設《科技英語》，為醫學專業的學生開設《學術英語醫學》等；而第四學期的英語課則由必修課變為選修課，學生可以自主進行選擇。
以上即為我校在大學英語課程設置方面改革的結果。相對于2012級學生的課程設置，2013級的課程淡化了大學英語四六級考試；分級教學也使得因材施教得到優化，部分解決了高中學生英語兩極分化的問題，給不同學生提供了不同的平臺；此外，行業英語課程的開設，使得《大學英語》課程得到了最好的延伸，有助于學生學術研究的發展。
4.后續改革思路
新一輪課改的重點在于提高學生的自主學習能力及語言綜合運用的能力。很多高校減少了大學英語必修課的課內周課時數，并將其稱為3+1模式或3+2模式或3+x模式。這里的1、2或x課時就是用來開展大學英語第二課堂活動的，如：“英語演講大賽”、“影視配音比賽”、“英語辯論賽”、“應用文寫作大賽”等多種活動。語言學習的形式應該是多種多樣的。開展第二課堂活動有利于創造語言學習的氛圍，提高學生語言學習的興趣及成就感?？梢越⒂⒄Z俱樂部制度，并每學期以俱樂部為單位開展各種英語類活動。
根據課程設置理論，課程的變化必須有一套與之適應評價體系相匹配，改革評估體系，將過程評估與終結性評估相結合，并且加大過程性評估所占比例。鼓勵學生積極參與第二課堂活動，制定第二課堂中學生的隱形表現轉換學分制度。此外，嚴格學習過程中的學籍管理制度。
5.結語
通識視野下，課程設置改革必須以《課程要求》為依據，滿足社會發展對人才的需求。學校人才培養目標及定位不同，其課程設置模式及內容就有所差異。因此，課程設置改革的方向應該是多元化的、內涵式的。本文所分析的僅僅是筆者所在高校大學英語課程設置改革的階段性成果及后續思路。從研究層面而言，這些改革還有待評估性研究，特別是課程設置改革對人才教育與培養的影響程度，還需要進行更多的跟蹤性定量和定性研究。
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