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如何運用討論法范文1
關鍵詞： 小組討論法 小學語文 教學應用
一、小組討論法的定義和基本要求
（一）小組討論法的定義
小組討論法是學生按照層次差異分小組學習的方法，每組大約4至6人。有研究表明，按人際關系分組最好，推選其中一個為組長，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識。其優點在于更好地發揮學生的學習主動性和參與積極性，有利于培養學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
（二）小組討論法的基本要求和注意事項
小組討論法的基本要求：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對學生進行啟發引導；第三，做好討論小結。
小組討論法的注意事項：第一，運用討論法需要小學生具備一定的基礎知識、相應的理解能力和獨立思考能力，因此討論法在小學高年級運用得比較多；第二，討論的問題應具有可操作性，既不能太難又不能過于簡單；第三，教師設置的問題要有一定的梯度，逐層推進。
二、小組討論法的優點
小組討論法是可以讓學生隨時發表見解、培養語言能力的方法。其流程是：自己探索同桌交流小組討論代表發言全班發言老師小結。自己探索提高動手能力，對問題有一個感性的認識。同桌交流非常方便，不存在距離，對兩個人的觀點取其相同，討論其不同。討論后請一名代表交流，讓每個學生都有發言也有傾聽的機會，從小范圍發表自己的觀點，再到大范圍發表自己的觀點，既提升自己，又看到別人的優點，發現自己的不足。學生為了表達本組的見解，會更主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使說出的語言更準確、更全面。全班發言，讓學生在小組發言的基礎上對全班學生敘述，容易接受，有的只需把小組說的話再說一次就可以，所以壓力不大。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括、總結、說出所提問題的答案，再經過老師的歸納總結，學生對其所討論的問題的理解則更深刻。
通過小組學習，可以有效地喚醒學生的主體意識，激活學生自主學習的意愿，增強學生學習的自信心和合作意識，提高學生的溝通與交流能力，同時其心理素質得到進一步的鍛煉。學生在小組討論過程中獲取成功的體驗，會使其感悟到集體的偉大力量，從而培養學生的集體意識和團體精神，為其今后的進一步發表奠定堅實的基礎。
三、小組討論法在小學語文教學中的應用
小組討論法可以鍛煉小組成員的發散性思維，讓每一個學生都暢所欲言，在有效的時間內收集大量的信息，培養學生自主探索學習、相互協作解決問題及競爭的意識。在小組討論后，老師請小組長或普通成員說明本組最后得出的結論，教師及學生進行評價、疏導，讓知識系統化。素質教育的重點是把學習的主動權還給學生，化“被動”為“主動”，讓學生自主學習、分組合作，做學習的主人。如何在小學語文課堂教學中有效應用小組討論法呢？筆者以小學四年級的《衛星比武》一課為例，進行如下的教學流程擬設。
（一）導入課題
請學生觀察圖片（各種衛星圖片和視頻）。設置疑問，讓學生思考、回答？激發學生的學習興趣和求知欲望，引出課題：《衛星比武》。
（二）自學質疑
每個小組成員利用教師提供的學習包及自己課前收集到的信息，解決“衛星的種類有哪些”、“每種衛星的功能是什么”等問題，培養學生的獨立思維能力。
小組成員可以利用參考資料，進一步整理教師提出的問題。在學生自主學習時，教師巡邏查看，特別是檢查指導小組長的課堂筆記，小組長完成后指導本組成員，成員間相互指導。這樣讓優秀的學生有成就感，同時解決教師因班級人數眾多而無法全面顧及所有學生的問題。
（三）小組討論
在小組成員都完成問題后，由小組長組織討論，小組成員暢所欲言，發揮學生的主動性和積極性，鍛煉學生的口頭表達能力。在整個過程中，教師主要起組織、引導作用，再請小組長上臺說明。教師針對學生回答的要點進行點評、強調。通過自學學習、分組合作、小組討論和教師點評等多種形式，讓學生靈活地掌握知識、運用知識，學會分析問題、解決問題，感受被肯定的喜悅，也提高與他人合作解決問題的能力。
（四）評價小結
全體學生思考本節課的收獲，請個別學生小結和提出不懂之處。用自己評價、同桌互評、小組評價、網絡評價、老師評價多元的評價模式，全方位檢查評價對這一課的掌握程度。
教師強調衛星的種類及衛星的功能，讓學生明白其實人造衛星離我們并不遙遠，它們的應用領域非常廣泛，為我們的生活提供方便，使用它們可減輕我們的工作量，提高工作效率，希望學生好好學習，長大以后讓它應用到社會、家庭、生活的各個方面。
（五）拓展應用
人造衛星除了勘察衛星、資源衛星、導航衛星、通信衛星、營救衛星、氣象衛星外，還有其他沒有開發出來的衛星嗎？可以應用到哪個領域？為學有余力的學生提供更大的思維發展空間，培養他們研究創新的精神。
通過學生的自主學習，分組合作，積極性高。通過太空等一系列的現象產生問題，學生帶著問題尋求錄像、學習包、小組討論、同學、老師等幫助解決問題。學生進行小組討論，主動學習，教學效果良好。整堂課培養了學生自主探究學習、協作解決問題的能力；課堂和課后作業的操作，提高了思維發展空間，培養了他們創新的精神。
如何運用討論法范文2
數學新課標要求，教師應對每個學生的成長與發展負責任，促進每一個學生發展，注重發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性，要讓學生“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同人在數學上得到不同的發展”。這些是以精英培養為目的的傳統教學方法難以實現的。討論法，在新課程實施中因師生互動、小組學習，被教師廣泛采用。我在此僅把幾年的教學實踐中應用討論法的體會總結如下。
一、在思想上轉變觀念
教師要重視觀念、角色的轉變。教師角色轉變是新課程實施的基本要求。傳統教學中，教師往往扮演知識的占有者、學習資源的提供者、文化知識的傳遞者、教學活動的主導者、課程計劃的執行者的角色。在素質教育理念指導下，教師角色必須發生轉變，教師應當成為學生發展的促進者、學習機動的激發者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和參與者、課程的研究者和決策者、課堂氣氛的營造者。在教育實踐中，教師如果不轉變教育觀念，就不可能成為新課程實施中的合格教師。
教師在傳統角色中，更多關注的是如何把知識技能傳授給學生，如何完成教學任務，如何使學生在各種考試中取得好成績。進入“學生發展促進者”角色的教師，應把關注的焦點放在“學生發展過程”上，要關注學生，心里有學生，要以學生為本，使學生真正成為教學的主角；要關注學生的發展，更注重學生積極主動地參與數學活動；要關注學生學習的過程，讓學生有體驗數學的機會。新課程標準的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去經歷數學、體驗數學。
二、選擇討論法的依據
教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己主觀情況，進行周密的計劃方可取得理想的教學效果。在選擇討論法時需考慮以下依據：（1）教學的具體目標和任務。教學目標少，學習要求不高，學生容易引起誤解；學習目標多，要求高，學生難以理解，這都不適合運用討論法。（2）教學內容特點。教學內容不多，且有規律性，才適合討論法。（3）學生的學習基礎。對于一般學生均適用討論法，但基礎差的學生達一半的不適合討論法。（4）學習時間和效率的要求。討論法比較適合教學時間充足、課時安排較多的課題。另外，還要考慮教師自身素養、教學方法本身特性、教學環境、教學設備等情況。要結合各種因素，從中找到一個平衡點，再確定是否采用討論法。
三、討論法教學的課前準備
1.教師在課前要認真備課，精選問題。問題不宜多，以4～5個為宜，要為學生留有討論的余地。教師要了解學生的基礎，知道哪些問題是學生經過努力才能達到的、在哪些問題上容易出現偏頗，在、哪些問題容易產生討論的火花、哪些問題學生感覺比較難等等。問題太易，學生人人能回答，不用討論；太難，都不會，就會挫傷學生的積極性。
2.學生的課前準備。學生在課前對課文進行必要的閱讀，通過閱讀使其在了解的基礎上提出不懂的問題。當然這里需要教師的指導，教師要指導學生進行課前預習的方法。有一次，我在聽《一元二次方程的解法——公式法》一課時，教師首先讓學生認真閱讀課文，然后提出自己不懂的問題進行討論。這里讓學生提出不懂的問題沒有錯，關鍵是應該讓學生在課前對問題有個大概的了解，這樣學生的時間會更多地運用在討論上，而不是對問題的提出上。務必使學生在課前預習課文，對知識了然于胸，對于不會的問題要在課文中標出來。要討論的問題，要求學生在課前就已知道，有所準備。這樣在上課時學生就知道自己該如何發言，該提出哪些疑難問題。
3.分組的準備。從學生基礎、性格差異、男女比例等考慮對學生進行分組，每組以4～6人為宜，要使學生在本小組內感到愉悅、有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學習效果，每個學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成。為此，組建合作小組之前教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系。分組時，教師應盡可能給予照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部的有效合作。
四、討論過程
在課堂上宜采用“小組討論——釋疑解難——班級展示”的模式進行。先在小組內討論老師布置的問題，要求學生暢所欲言，教師要巡回指導，深入到學生之中去，對卡殼的問題給予提示；善于發現新穎的解答思路，以利于在班級展示中有的放矢地指導；可以用暫停方法對問題做出修訂和補充，學生在答疑解難中提出的問題也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內展示，讓有不同解法的同學上臺交流，使學生體會討論的快樂，激發起對其他小組解法的興趣，使學生的解題能力和技能得以提高。
五、運用討論法時應注意的問題
如何運用討論法范文3
【關鍵詞】教學方法；病例討論法；成人教育；泌尿外科學
泌尿外科學屬于外科學亞?？?，涉及病理、生理、影像及檢驗等多學科內容，其知識面廣。醫學成人高等教育學員多為醫護一線人員，學習時間少。此外，醫學實踐中，疾病及患者均具有多樣性及個體差異性。因此如何有效的提高教育效率及質量是目前成人醫學教育亟待解決的問題。隨著教學理念及教學模式的日益更新，病例討論法作為一種全新教學方法，能有效的將基礎理論學習與臨床實踐有機結合并提高教學效果。文章通過對昆明醫科大學成人教育學院部分專業本科學員的泌尿外科學內容采用病例討論法教學，取得了較好的效果，現報告如下。
1對象與方法
1.1研究對象
隨機抽取我校2012級及2013級成人教育學院臨床醫學、康復醫學和檢驗醫學專業的本科學員各2個班（共6個班）作為研究對象，每班25～41人不等。每專業的一班作為A組，另一班作為B組。兩組學生人數、專業、教學內容、教學進度、教材及授課教師對比，P＞0.05，差異無統計學意義，均具有可比性。
1.2教學方法
兩組由同一名教師授課，課時數、學習內容及教材均相同。B組采用傳統灌輸式教學法，教師全程講解，學生僅傾聽教育及課后消化學習內容。A組采用病例討論法教學，具體如下：（1）教學過程：選取教學內容相關典型病例，運用PPT、Flash等軟件圖文并茂的將病史、影像學圖片及病情錄像等融合呈現。提問讓學生參與討論并分析其臨床表現；病史、體征、輔助檢查及診治計劃。與學生共同探討該病例與教學內容間的相關性，指引其學習相關教學內容。然后教師采用文本方式講解基礎理論、用圖像及三維動畫演示影像學及器官、組織等不同水平的生理、病理及解剖學等特征，播放視頻展示典型臨床表現，以臨床實際工作流程再現具體處理方案。最后提出課后擴展問題，指導學生進行文獻檢索后尋找答案。如此，全面深入學習教學內容。（2）儲備案例資料庫：授課教師來自臨床，平時有心收集典型病例，對本學科重點疾病的典型病例進行及時拍照或錄像，收集各種病例資料，建立臨床教學案例資料庫。病例資料應真實、直觀、典型并包含大量細節信息，尤其是視頻資料的整理，力求讓學生留下形象生動的深刻印象。（3）精心選擇及設計案例：授課教師深入研習教材內容及充分了解學員情況后，將教學內容與精心收集的臨床典型病例有機結合。認真分析疾病發展過程，提取病例重點、難點，依據基礎理論教學內容設計主要臨床問題，逐步展開疾病的臨床表現、診療要點、鑒別診斷及診治原則等內容。（4）具體實例：患者X，男性，55歲，因“無痛性全程肉眼血尿2天”入院。視頻播放患者血尿情景，提問引導學生參與討論：推測疾病的診斷?診斷依據？如何處理？討論過程中，先復習有關血尿分類的教學內容，再提醒學生認真整理和分析現有的泌尿外科學知識，推理得出總結。然后逐步展開肉眼血尿與鏡下血尿的區別，理解不同血尿類型的臨床意義。開始轉入本次教學內容：膀胱腫瘤。隨后，綜合運用多種形式，形象、生動、具體的演繹疾病過程，充分調動學生求知欲，激發其學習興趣，使其從疾病的表現、病因、病理生理、診斷、鑒別診斷及處理原則等，對膀胱腫瘤有全面的認知及掌握，并指導其臨床工作實踐。最后教師布置相關課后問題，比如如何選擇膀胱癌的微創手術方式，引導學生查閱文獻尋找解決方案。在學生解答過程中，加強其臨床思維能力的培養，注重提高學生對問題的分析和解決能力，培養其文獻檢索能力，并有助于教學內容的及時復習、適度延伸及提前預習下次教學內容。
1.3教學效果評價
課程結束后進行筆試考核，包括基礎理論和病例分析兩部分，均以百分制計分。同時進行問卷調查，以“喜歡”、“一般”和“不喜歡”3個標準來評價學員對教學方法的滿意度。1.4統計學處理采用SPSS17.0軟件包進行統計分析，以t檢驗比較A組與B組教學效果的差異，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
筆試考核顯示，總平均分A組高于B組（P=0.008），A組學員比B組更擅長病例分析，臨床思維能力更強。問卷調查顯示，學員對病例討論法的喜歡程度（81/94）高于傳統灌輸式教學法（43/97），認為前者更能提高學習興趣，學習主動性及參與激情更高（見表1）。
3討論
醫學成人高等教育是我國醫學高等教育的重要組成[1]。醫學成人高等教育學員因多種因素限制，多數僅能擠時間進行短期集中學習[2]。泌尿外科學屬于外科學的重要亞專業，其內容繁多復雜、實踐性較強。此外，醫學內容具有復雜性、實踐性以及臨床醫療的差異性和風險性。因此，如何提高泌尿外科學成人教育的教學質量，成為一大難題。傳統灌輸式教學法的基本思維模式是自下而上的，學習者只是被動接受，其理論基礎是所謂的“行為主義學習理論”，整個教學過程相對固定、封閉和機械[3-4]。醫學院校的成人高等教育學員大部分是一線醫護工作者，獨立分散，如果教師采用傳統灌輸式教育，即便教學經驗豐富，師生間也仍然缺乏交流與互動，教師無法及時掌握學員學習情況[5-6]。因此，傳統灌輸式的教育模式已深受師生詬病。本研究也發現，B組有32.0%（31/97）的學生對于該教學方法表示“不喜歡”。醫學生教育最重要的仍然是臨床思維的培養[7]。與傳統灌輸式教學法相比，病例討論教學法則是近年來我國醫學教育改革中經常采用的新型教學方法[8]。病例討論法將臨床工作中的典型病例作為教學案例，通過共同參與討論將基礎理論及臨床工作相結合，在討論中學習并為臨床工作積累實踐經驗。討論與總結環節，學生可暢快發言、提問和補充，教師則及時引導，師生及學員間相互交流機會多[9]。通過討論，學員增強了對知識的理解、學習了他人經驗，在交流中還獲得認同感和歸屬感。學員也可針對工作中急需要解決或感興趣的問題對教師發出學習請求，便于教師及時了解學生的需求并據其及時調整學習內容，使教學內容更具針對性和實用性。該教學法注重培養學生自行分析和處理問題的能力，創建師生互動場景，提高學員學習積極性和主動性，從而提高教學質量及學生滿意度。本研究中，A組86.2%的學生都表示“喜愛”該教學法，其滿意度明顯高于B組44.3%。實施病例討論法教學時，首先教師需選擇好案例、創設各種問題情境并引入教學中。然后以動畫、視頻等教學工具生動、形象的講解教學內容，激發學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，充分把握學生的學習動機及特點并激勵發揮其主觀能動性，培養科學的臨床思維[10]。最后通過課后問題，引導其向更專業化知識擴展，學會文獻檢索已達到提高學以致用的能力。同時，教師通過分析學員對于病例討論的參與情況及對教學課程中知識點的理解掌握程度，來決定其在下一輪教學的講解重點及難度，并及時改進教學方案從而提升教學質量。病例討論法的優勢在于：（1）提高了學生的學習興趣：問卷調查發現，A組86.2%（81/94）的學生對病例討論法印象更深刻，認為其擺脫了傳統灌輸式教學過程中的死記硬背及被動接受，前者理論聯系實際效果更好，提高了學習熱情和興趣，更有利于泌尿外科學專業知識的記憶及掌握。（2）培養了學生對問題的分析和解決能力：以病例討論為中心的啟迪式教學，真正將理論與實際連接，為臨床實踐工作提供了寶貴的經驗參考，也為醫學院校學生適應臨床工作奠定了基礎。通過病案教學，學生積極參與討論并學會了如何查找文獻，增強了對問題的獨立分析和解決能力，培養了對知識的主動求知欲。（3）有利于教學相長：教師進行臨床病例討論法教學前，需大量收集典型臨床病例資料并了解其中所包含的基礎理論和臨床知識。如此，極大的提升了教師的教學能力及責任感，也促進了教師的教學組織能力，便于開展師生互動。同時，學員也需積極主動學習以獲得更多的參與，因此也提高了學生的能動性、臨床思維及表達能力。綜上所述，病例討論法在教學內容、教學方式和教學文化上是一個全新的教學體系。該法的眾多特點更適合成人高等醫學教育，能讓學生學到實效性更好的醫學知識，為工作實際提供參考及經驗積累，提高教學質量。當然，運用該教學法需要及時與學生進行有效交流，要將其實際應用需求及繼續教育可持續化發展等一系列問題相結合，避免對基礎理論教學的輕視而縮窄了醫學基礎根基，同時還需結合本地醫學發展制定本土化教學內容，從而更好的推動我國成人醫學高等教育的發展。
參考文獻
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如何運用討論法范文4
論文關鍵詞：討論法；化學教學；應用
一、討論法教學可以促進學生更好地掌握知識與技能
在課堂教學中應用討論法可以促進學生更好地掌握知識與技能。好的討論的先決條件之一就是參與者要對所討論的問題充分了解。所以教師必須在討論課之前先精心設計題目，并把討論題目告訴學生，給他們足夠的準備時間。這一過程也就是學生要針對討論題目進行收集資料和整理資料的過程。
討論法教學與傳統課程中的討論法教學不同。傳統課程中的討論大多是流于形式或是講授法的點綴，在被講授法占去大部分時間的課堂上，討論很難占有一席之地，即便是有，也是學生既無提前準備，教師又對討論結果報以無所謂態度的討論。而新課程中的討論法教學則是一種完全開放式的討論，它是不存在標準答案的，有時甚至連最佳方案都沒有，而且討論的時間較長，一般是用一堂課的時間或是設置連堂討論，所以學生就可以盡情發揮。在這種討論的氛圍下，由于學生在課前已經做了大量的準備，所以在進入討論之后，他們就會迫不及待的把自己所查到的東西以及想法都表達出來。所以，每個學生都會從他人的發言中獲得自己不知道的東西，學到新的知識。
根據群體動力理論，討論時學生各自擁有的知識在交流中相互激發，在爭辯與傾聽中就可以提取或創造出新的知識。論中的相互啟發是非常重要而神奇的，它能使學生想到獨立思考所想不到的東西，能使討論成員最終獲得的知識總量大于他們各自擁有的知識量之和，達到講授法所達不到的效果。討論中的思維是發散的，所以在討論中所獲得的信息也是零碎的，因此在討論之后教師要及時地引導學生對這些零散的信息進行歸納整理。這一過程要通過學生自己的積極思維，使知識條理化、系統化，形成比較清晰完整的知識網絡，這樣就能加深對概念、規律的認識和理解。
二、討論法教學可以促進學生了解科學探究的過程與方法
前面已經提及過，討論前的準備階段就是學生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據，學生學會運用多種方法，如觀察、調查、實驗以及資料查閱等。例如，在對化學金屬的學習中就可以調查當地金屬礦物的開采和金屬的利用情況，有條件的話還可以到煉鐵廠去參觀，以體驗收集資料的過程。對所收集的資料還要進行整理加工，學生也就可以在整理資料的過程中初步學會運用比較、分類、歸納、概括等科學方法。這樣，在討論前的準備階段，學生既了解了科學探究的基本過程，又初步掌握了一些科學方法。 轉貼于
在義務段化學課程標準的過程與方法目標中，最后一條是“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法?！痹谡n堂討論中學生要把自己課前收集和整理的資料展現出來，就要與其他同學進行交流，就要用語言來表達。為此，教師在課堂討論中要巧妙運用多種方式，盡量使每一位學生都愿意開口說話，以培養他們的語言表達能力，使其在經過多次的討論之后能夠與他人清晰明白地交流思想和看法。
良好討論習慣有助于學生分析與綜合能力的發展。因為若想內化這些知識就要對討論中所獲得的紛繁復雜的信息進行分析，然后歸類整理，最后得出一些有價值的系統知識，并綜合地運用這些知識來解決實際問題。由于整個過程是由學生自己來完成的，所以在處理與轉化這些信息的同時，學生的分析和綜合能力也就得到了鍛煉和發展。
三、討論法教學有助于培養學生的情感態度與價值觀
討論法在化學課堂教學中的應用則能對學生情感態度與價值觀的培養起到積極的作用。討論前的準備階段可以培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。從收集資料到整理資料，整個過程都離不開思考。比如化學中可以通過實驗來驗證所收集的資料是否可靠。那么實驗方案的設計，實驗結果的鑒定都需要學生不斷地思考。另外，學生在收集資料時需要嚴格遵循討論的題目，需要確保資料來源的可靠性，進行實驗時需要嚴格遵循實驗步驟，尊重實驗結果，整理資料時需要遵循科學方法。所有這些都有助于培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。
討論前的準備階段還可以培養學生對本學科的興趣。以化學學科為例，教師設計的討論題目大多與現實生活或當代化學發展的前沿問題有關。例如，如何防止自行車棚銹蝕?新型合金的優缺點等這樣的問題。那么在學生利用觀察、實驗等方法收集資料的同時也就是在讓他們自己的化學知識結構與現實生活進行接觸、與前沿問題發生碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸次地改變和重組學生的化學知識結構。學生的這種自我建構會使他們逐漸對化學這門學科產生興趣，而且有可能會產生從事化學事業的愿望。
如何運用討論法范文5
關鍵詞：初中生物 教學方法 探索
在教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該成為學生學習的激發者、輔導者和各種能力的培養者。教材中的實踐活動多，思維訓練多，對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發揮也有很大的發揮空間。如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。根據生物課的特點，我把教材內容和學生實際結合起來， 學和做結合起來，使學生在和諧快樂的氣氛中學習知識，取得了較理想的效果。
一、常用生物教學方法
生物教學方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎生物學的常用教法――講授法和討論法。
1.講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。
講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。
講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。
2. 討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱，。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
二、準確把握抽象的課程內容
生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>
1.從緒論課開始緊緊抓住學生
緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性
2. 利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環.包括 ：用比喻突破難點 ，用古詩詞激發興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯想的翅膀。 用比較法綜合復習，理論聯系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。
3.利用課堂教學，進行教育的滲透。
立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。
三、上好典型課。
如何運用討論法范文6
關鍵詞：小組討論法；社會醫學；教學設計
社會醫學是高等醫藥院校中醫學及相關專業開設的一門主干課程，其所弘揚的現代醫學模式，有助于學生樹立正確的醫學觀、健康觀，在整個醫學教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統教學方式，激發學生學習興趣，培養學習能力，使學生養成獨立思考的習慣，學會運用各種學習形式與方法進行學習，能分析和解決實際問題，掌握本課程相關知識與技能，我們在課堂教學中采用了小組討論法，效果良好。
1小組討論法在社會醫學教學中的應用目的
社會醫學主要研究社會因素與人類健康和疾病之間的關系及規律，制定社會衛生措施，保護和增進人群身心健康與社會活動能力，提高生命質量，是一門實踐性較強的課程。小組討論教學法有利于學生解決問題能力培養，有利于其自學技能的獲得，有利于培養高素質人才教育目標的實現[2]。課堂教學中針對具體案例，模擬情景設定小組專項任務，組織學生討論，幫助學生理解和掌握社會醫學相關理論及研究方法，收到很好的教學效果。
1.1調動學生學習興趣，提高課堂學習效果
在傳統的填鴨式教學中，學生學習被動，在一定程度上影響了其學習積極性和效果。小組討論法以學生為主，學生主動參與，學習熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對培養學生獨立思考能力有促進作用[3]。
1.2強化學生學習體驗，促進課堂知識內化
小組討論法要求學生在課堂討論前做好充分準備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫學習筆記，討論過程及結果的形象生動性都強化了學生的學習體驗；隨著討論的進行，教材上的知識悄然內化為學生自身的能力和技能，并使學生對理論知識有更清晰、更深刻的理解。
1.3促進學生綜合能力培養
小組討論法通過學生主動參與學習，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應變能力、語言表達能力，縮小個體差異，從而全面提高學生綜合素質[4]。這些能力的提升對于學生畢業后盡快適應工作崗位大有裨益。
2小組討論法在社會醫學教學中的設計要點
2.1合理設置討論小組
小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發表自己的觀點，因此小組規模應適當，一般控制在10人左右?？筛鶕W生的學習基礎、能力、特長、性別等分組。教師對學生缺乏基本了解時，可通過學生的自我評述或者參照從前的成績進行初步分組，經過一定時間的了解后，再重新分組[5]。
2.2依據教學目標，選擇恰當的討論主題
雖然小組討論法是一種行之有效的教學方法，但并非所有教學內容都適用。應根據社會醫學各章節教學目標，選取教學中的重點、難點及當前社會醫學熱點問題實施小組討論法。教師應善于從習以為常的現實中挖掘新事物、捕捉新現象，讓學生去討論[6]。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學生認識到討論的核心、價值所在。對一些容易理解或只需一般了解的內容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險因素時，選擇案例“惠特妮•休斯頓之死”作為主題來討論，學生經過熱烈討論，得出長期的心理問題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險因素導致了惠特妮的悲劇。通過討論，學生對不良心理、社會因素對健康的危害有了進一步認識。又如，在調查問卷設計一節，教師預先給各組一份調查問卷，由各組學生對問卷的規范性、信度、效度進行討論，從而有效提高其問卷設計、評價能力。
2.3設置明確的討論目標
每場小組討論都需要制定明確的學習目標，這些學習目標是學生必須完成的。好的小組討論目標應該能促進學生運用所學知識分析和解決問題、加強團隊協作[7]。討論目標應提前告知學生，以便其做好充分準備。如在慢性病防治一節，可選擇糖尿病防治這個討論主題，設置討論目標，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險因素？（2）糖尿病有哪些社會危害？（3）糖尿病患者應如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級預防措施。學生根據這些具體討論目標做好課前準備，如查閱糖尿病危險因素、三級預防等方面的資料。
2.4認真做好總結
在小組討論結束后，各組成員對本組成員的發言進行總結，并以書面形式匯報或在課堂上作公開發言。教師應對討論的主題進行深入分析，并對各組討論結果進行評價，包括分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷的邏輯性、思維的創新性等。在時間允許的情況下還可以安排小組成員互評打分，與教師對小組的評分相結合來評價小組討論效果。
3小結
在社會醫學教學中，通過基于小組分析、討論的小組討論法的應用，調動了學生學習積極性，使學生主動參與課堂教學活動，從而有效提高分析、解決問題能力，促進了理論知識的內化，鍛煉了創造性思維。教師通過課后總結、反思，不斷改進教學方法，達到教學相長，有利于其教學水平的提高。
作者:李志毅 單位:河南中醫藥大學
參考文獻：
[1]盧祖洵，姜潤生.社會醫學[M].北京：人民衛生出版社，2013.
[2]蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學方法與傳統教學方法的比較[J].現代預防醫學，2000，27（4）：536-538.
[3]宗安民，李熾民，康惠生，等.關于醫學生學習模式選擇狀況調查結果淺析[J].醫學教育，1994，132（6）：23-27.
[4]羅斌.高校無領導小組討論教學法探究[J].吉首大學學報：社會科學版，2009，30（6）：166-169.
