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初中化學學科知識范文1
關鍵詞：初中化學 實驗教學 科學素養
隨著新一輪課程改革的推進，培養學生的化學科學素質、創新精神和實踐能力在化學教學中顯得尤為重要。這就需要我們化學任課教師在教學中，要針對學生的具體情況，對學生化學方面科學素質進行有針對性的培養?；瘜W科學素質一般包括：基本知識、實驗操作技能、學習方法、學習態度和科學品質等多個方面。化學實驗是學好化學的重要手段，也是我們培養學生化學科學素質的主要陣地之一。
一、利用演示實驗培養學生的化學科學素質
在2012版化學新教材中，雖然增設了八個學生必做實驗，但除此之外，教材中涉及的其他實驗，其實沒有必要進行嚴格的界線劃分，我們可以根據學校的現有條件和教學需要，以及學生對知識的掌握情況，來確定需要如何完成這一類實驗。教師如果選擇的是演示實驗，則應突出教學中的重點、難點，直觀、簡單地完成實驗，同時規范操作，并向學生滲透化學實驗時的科學態度。
例如，在進行“二氧化碳性質驗證”的實驗時，我們從制取到收集到探究和驗證都親自示范完成演示實驗，這樣利于學生用直觀事實來幫助理解和分析問題，從而形成對知識體系的認知。
在實驗演示過程中，我們應在操作的同時，灌輸給學生正確的實驗方法，如如何進行觀察、記錄、分析現象等，從而引導學生進行更深入的探究。我們不僅要讓學生明確當次實驗的目的，更要知道要做到什么，不進行盲目性實驗。
另外，我們還要指導學生在實驗觀察時應該注意的順序，既做到全面又分清主次。例如，在“測定空氣中氧氣含量”的實驗中，我們要讓學生觀察出紅磷燃燒時的現象，即打開止水夾時水進入集氣瓶的情況，還要讓學生總結實驗成功與否的關鍵。
教師在培養學生進行觀察時，要使學生學會調動多種感覺器官，并將觀察與思考聯系起來。在做“鐵制品銹蝕的條件”的實驗時，教材上已經給出了三種假設：把鐵釘①的下半部分浸沒在蒸餾水中；把鐵釘②整個浸沒在植物油中；把鐵釘③放在干燥的空氣中。我們通過觀察發現：鐵釘①生銹；鐵釘②③沒有生銹。我們引導學生通過比較、分析、討論等方法，總結出鐵釘在什么樣的條件下才能生銹，而什么樣的條件下不會生銹。這樣不僅研究了金屬銹蝕的條件，又為如何防止金屬生銹做出了鋪墊。
二、利用探究實驗培養學生的化學科學素質
化學是一門以實驗為基礎的學科。這就強調了化學實驗的重要性。教師在每次實驗課前都要讓學生認真準備，實驗時參與，實驗后歸納總結。探究式教學是一種在教師指導下讓學生主動去發現問題，并進行探究，從而解決問題的科學途徑，著重培養學生在實驗方面的技能。因此，在學生學習化學的過程中，我們應盡可能為學生創造更多的實驗條件，讓學生有足夠的實驗操作機會。同時，我們應該從以下幾個方面入手，達到較好的實驗探究效果。
（一）多做趣味性強的實驗
興趣是最好的老師，增強實驗的趣味性能明顯提高學生的探究欲望。尤其是九年級學習化學之初，學生的探究興趣一旦被激起，那么學生的思維也會在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養。
（二）多做可視性強的實驗
要想激活學生的思維，教師先要讓學生學會觀察到正確的實驗現象，并做到清晰分明，并對此現象產生的原因產生濃厚的興趣，誘發學生積極思考。實驗的可視性效果，使學生對實驗過程及現象留下清晰的印象，從而使學生對知識掌握更深刻。
（三）多做參與性強的實驗
大多數時候，化學實驗課堂需要學生參與到實驗之中。那么，對一些簡便易行、危險性小的實驗，我們就要培養學生學會自己設計完成實驗方案，在實驗時認真觀察并做好實驗記錄，對出現的情況加以分析和研究，從而得出正確的實驗結論。這樣既有利于提高學生學習的主動性，也能激發學生的探究品質。
例如，我在新教材中設計了探究實驗“自制酸堿指示劑”。學生可以根據課本的提示，采集不同植物的花莖葉甚至是果實和根嘗試做出酸堿指示劑，并分析哪一種效果更好，哪一種類似石蕊，哪一種類似酚酞，繼而用它們去檢驗生活中一些常見物質的酸堿性。學生在體驗實驗樂趣的同時，也深刻感受到化學與生活之間密不可分的聯系。
（四）完善、創新實驗
憑借教學經驗，我們可以發現教材中設計的有些實驗的實驗方法，在實際操作中可能存在一些這樣或那樣的問題，我們可以根據實際情況，鼓勵學生對實驗進行創新和改進。這不僅能促進學生對化學知識的理解和掌握，還能逐步提高學生的實驗設計能力，又有意識地培養了學生的創新意識和能力。
三、利用課外實驗培養學生的化學科學素質
老教材中的家庭小實驗在新教材中改叫課外實驗，顧名思義，就是讓學生利用課余時間，在條件允許的情況下，自己動手去進行實驗，通過教材上的指導說明，再去查閱相關資料，并親自設計完成。課外實驗不僅能鞏固和加強學生的實驗能力，還能拓展學生的知識面，使學生更深刻地認知化學與生活實際的聯系。
例如，對于石墨導電實驗，教材上讓用6B鉛筆來做實驗，那么用其他不同型號的鉛筆做實驗效果如何呢？這又說明了什么呢？既然如此，學生在使用各種鉛筆時要注意什么問題呢？
我們應將學習與生活緊密的結合在一起，讓學生明白化學來源于生活，也將服務于生活，讓學生學會在生活中探索化學知識，并將化學知識運用到生活之中。
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一、思想上要重視，行動上要跟得上
可能有人會說，實驗教學向來在思想上都是重視的?？墒牵彤斍暗膶嶒灲虒W，能夠真正意義上達到重視的并不多。特別是大部分教師都停留在了思想上，而行動卻沒能跟上。有的教師平時很少安排學生動手做實驗，甚至，演示實驗也很少進行，到了中招實驗考試的時候，再進行“突擊培訓”，接二連三地對學生進行考前培訓，以期望學生取得好成績。這種做法，雖然能起到提高實驗考試分數的目的，實際上是違背了教學規律，不利于學生實驗動手操作能力的提高。
二、探索適合學生的教學模式，培養學生創新精神
創新思維是整個創造活的實質和核心，人類社會的每一個創造發明，都是創新思維的結果。學生的創新思維是一項自主性的活的，傳統的教學方法片面強調繁瑣練習，盲目的抄寫、記憶、過多的背誦，這就會阻礙學生主觀能動性以及思維的發展，使知識的遷移能力大大降低，就根本談不上創新思維和創新能力的發展。作為教師，應根據具體的教學內容、教學條件和學生既有的基礎，創設開放的教學模式，以培養學生的創造性思維，從而實現課堂教學的“低耗高效”。比如：在教學化學實驗時，向學生講清實驗的各種注意事項后，可以讓學生自己動手去組裝實驗裝置，進行實驗操作，從而讓學生獲得實驗的第一手材料。開放式教學，首先要求學生在課堂中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的。其次是教學內容既不局限于教材，也不局限于教師的知識視野。另外，教師要重視對學生進行開放性的訓練，不能輕率地否定學生的探索。
三、營造平等民主的師生關系，激發創新激情
寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要原因，師生關系是一種復雜的關系，它包含著教育者與受教育者的關系，領導者與被領導者的關系。由于受儒家思想的影響，幾千年來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”、“教師權威”的層面上，這種思想觀念在很大程度上給學生創新能力的發展造成了障礙。與創造教育相適應的新型師生關系是把教師和學生看成是平等意義上的“人”，即師生是價值平等的主體，沒有高低強弱之分，師生之間應該是平等、民主、信任的關系。學生不僅是“教育的主體”，更是具有創造性的權利的主體。在創新教育中，教師要充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣更容易激發學生的創新激情。
在這方面，許多教育工作者都是我們的榜樣。比如：魏書生、蔡林森、崔啟升等。他們的這種教風，讓學生得到了充分的民主，師生真正處于平等地位，使學生真正體會到服務于人類的責任感。自覺學習、主動探索、敢于發表不同意見，學生的創新激情就被調動起來，“低耗高效”的課堂便會誕生。
四、開展“問題教育”，保護和發展學生創新意識
問題意識、解決問題的能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才會有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。雖然有問題不一定有創造，但沒有問題就一定不會有創造。
近些年有些學者對“問答式教學方法”發表了評論。課堂上老師問問題學生答問題，教師通過問題了解學生掌握知識的程度。教師的問題如果能得到學生的“標準”答案，教師也就放心了，認為教學任務也就完成了。而學生是沒有問題進教室，沒有問題出教室。這難道是“高效課堂”嗎？西方一些教育專家認為：好的教育應該是，學生進入教室時帶著滿腦子的疑問，教師應通過回答他們的問題，以情景、故事等方式激發學生提更多的問題，教師的回答再讓學生產生更多的問題，教師對回答不出來的問題，要向學生說明：這個問題我回答不了，咱們回去一起思考，找到問題的答案。這樣，學生是帶著問題走進教室的，又帶著問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育模式，教師不是單純的以知識傳授為目的，而是以激發學生的問題意識并形成自己對解決問題的獨立見解為目的。我們的實驗課堂，就要讓學生帶著問題去走進實驗室，這樣，學生將會較為細致地進行實驗，較為深入地分析實驗中的問題。帶著實驗中的問題走出教室，將會為下一次更加“高效”的實驗打下基礎。
五、提高教師自身素質，開展創新教學
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關鍵詞：初中化學課堂教學；教學質量
一直以來在新課標的要求下，如何做到為學生減負一直是所有人的關心所在，減輕學生負擔的想法是好的，但是在目前的考試制度下并不具備實際可行性，那么爭取讓學生可以在短時間內掌握需要掌握的知識也就成為另外一種非常有必要的途徑。為了達成這個目標，教師在教學的過程中就需要積極地來調動學生學習的積極性，相應的來做好學習的啟發與引導工作，使得學生的學習熱情可以在四十分鐘的課堂內得到提升，輕松地掌握到需要掌握的知識點，通過這樣的方式才能夠取得更好的教學效果。
一、 課前嚴肅認真備課
凡事最終的效果是取決于我們對于問題的準備程度，正所謂凡事預則立，不預則廢。備課作為課前的準備工作，在很大的程度上決定了課堂導向，初中的化學課堂相對而言知識點不多，教師要想把課程講的精彩就需要可以積極地在現有的基礎上進行擴充，教師可以在充分掌握現有知識的基礎上來按照課程的標準，對于使用的教科書進行解剖，科學制定相應的課時教學計劃，重點確定教學的重點與難點，分開需要掌握的基礎知識和進階知識，不同的學生對于知識點的不同領悟和接受程度。只有通盤的考慮了這些因素之后再來準備上課的內容。
二、課中教學方法多樣化，激發學生學習興趣
在新課標的要求下，教學要使得每一個學生都可以以輕松地心態來接受知識，主動地來探究其中的變化與奧秘，進而可以持續的形成化學學習的興趣，使得學生有主動學習化學的動力。正所謂興趣是最好的老師，如果在這個過程中教師可以有意識地來激發學生學習的興趣，進而形成良好的學習氛圍，那么提高教學效率就是必然的結果。正是基于這些原因在教學的方式方法選擇上要有意識地進行篩選。
在進行初中化學新課程的學習中，教師可以考慮首先對于需要學習的知識捋一捋，為什么我們要學習這章知識，學了之后能夠解決什么問題，由問題來帶入學生到主動學習的環境中去探究，不要再像以前的填鴨式教育那樣的，學生學完了知識，考完了試卷但是完全書本是書本，日常生活是日常生活，兩者之間沒有很好地聯系起來，起不到促進學習的效果，筆者認為教師在整個教育中的作用就是一個引路人，把學生引入到學科中來，使得學生的注意力有意的關注到該門學科，只有這樣才能夠更好的激發學生進行以后的學習，深入的學習，學生也就能夠憑借自身的興趣來進行鉆研進而走得更遠。在化學的學習過程中，要主動的把一些知識與日常的場景聯系起來，這樣一方面幫助學生進入到那個場景中去，另外一方面也可以有利于學生進行長時間的記憶。學習的內容都一樣，學生的大概構成也都超不多，最后就有一些教師可以取得非常好的教學效果，其關鍵無非就是充分的調動了學生的學習興趣，使得其主動學習的熱情高漲，這樣一來比在課堂上磨時間，填鴨式教育來說會取得更好的教育結果。
三、 積極使用新的科技手法幫助學生理解
初中化學中的一些概念與理論知識，其往往語言晦澀，學生能夠聯想記憶的知識點不是很多，比如對于一些原子，微觀運動等等都沒有概念，都是我們在日常的生活中不好接觸到的，十分抽象，這樣的知識點，教師講起來就會非常的吃力，往往教師在講臺上講得唾沫橫飛，但是學生這邊的學習效果并不好，這一難點問題在現在已經可以很好地通過多媒體教學的方式來進行彌補。多媒體的教學方式可以綜合的使用圖片，動畫演示和語音等等手段來使得講解的過程達到圖文并茂，通俗易懂，在教學中可以通過使用這種方式來把一些抽象的概念具體化，使用動態展示的方式來幫助學生明白知識點想要表達的意思，提高學生的記憶效率，在實際中往往多媒體技術可以取得較好的教學成果。
四、 有效地進行課堂實驗來提升教學效率
初中的化學學習，在這個時期學生仍舊是處于化學知識的啟蒙學習階段，這個階段最為明顯的特點就是需要學生可以通過對于實驗現象的觀察思考進而來明白背后的反應原理，在這個學習階段，由教師來進行實驗的演示可以使得學生更加容易明白需要注意的現象特征，教學的效果也會更加的明顯，在效果上來說就會更好一些。這樣的效果就要求教師可以在事前做好比較充分的準備，各個實驗的步驟要規范一些，課堂實驗的目的是為了讓所有的同學都可以觀察到其中的實驗現象。在日常的教學中，經常被用來做實驗的酸堿中和反應實驗，在往試管中滴加試劑的時候，需要把管滴完全的垂直于試管的正上方然后慢慢的往下進行試劑的加入，在需要學生觀察整個試劑由紅色變為無色的過程中也需要在整個的背景之后準備好一張白紙，這樣就可以使得實驗的現象更加的明顯了，更加方便學生的觀察。通過對于這些細節的把握來幫助整個的實驗過程可以達到最好，很大的程度上節省了實驗的演示時間，實驗只需要做一次就可以明白其中的關鍵點，也就在一定的程度上提高了課堂的教學效率。
五、 教學的重點是教會學生方法
正所謂磨刀不誤砍柴工，初中的化學在很大的程度上來說就是一門文科，因為其中需要記憶的知識點不僅僅是零碎，可以說到了繁瑣的程度，有點像在一團亂麻中找到線頭，所以在很大的程度上幫助學生可以學會學習的方法，提高學習的效率也就是必要的。在日常的生活中對于一些現象進行留意，這樣儲備自己的知識，在后來的聯想教育法中就可以很好地進入到理解的程度上去；對于要背誦的東西，采用靈活的方法來降低其記憶難度，加入場景，最好是可以在自己的頭腦中進行演繹進而記住知識點；對于一些大型的塊狀知識就可以通過背誦順口溜來記憶；對于一些似是而非的知識點我們就要對其進行系統的分類來抓住其中的特征點來進行記憶。學習的方法靈活多變，最重要的是找到適合的。
六、 結語
綜上所述，在初中化學的知識學習中，有著許多的困難，但是這些又都是可以解決的，只要找得到方法，課堂教學效率的提升也是一個系統的整體工程，外界的環境在變，所有的困難也都會隨著時間的發展而變得不是問題，新的難點問題又會出現，這些就要求我們的老師可以在工作中不斷地來探索，主動創新教學的方法。教育的根本還是人，每個學生也都不一樣，最好的辦法就是激發興趣，多介紹學習方法讓每個人都可以找到適合自己的，這樣的話初中化學課堂的教學效率自然也就提高了。
參考文獻：
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一、把“生本對話”放在課前
通常來講學習是一種探求未知、獲取新知的過程。學生通過參與學習過程來體驗獲取知識來帶的快樂。但我們知道，高中歷史新課程標準明示給我們教育的落腳點在學生身上?！叭S目標”的提出也昭示著高中歷史教學已不是簡單的認知，更加強調學生對學習過程的深度體驗。但體驗的前提是學生必須對知識有初步了解。在初中歷史基礎上，要完成高中歷史階段的學習目標，學生在課前要做大量的預習準備工作。生生對話的前提是學生與文本的對話。問題是學生思維互動的發動機。預習中發現問題、帶著疑惑是學習的開始。
二、把“生生對話”融入課中
課堂本身就是一個師生共同探討問題獲取新知的場所。但課堂教學的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動?！吧鷮υ捳n堂”實踐就是要發揮學生在課堂中學習中的主體作用。如何實現生生有效對話是我們課堂教學的關鍵。我們認為教師在生生對話中應起到的作用首先是引導相互傾聽。在學生梳理好思路，準備小組交流時，由四人組長組織，其余幾人依次訴說解題思路，引導學生認真傾聽別人的解題思路或其他。通過傾聽和自我反思，從而得到啟示。學生相互傾聽完各自思路后，再讓學生變“聽眾”為“主人”，在說說議議的過程中，使學生逐步思維條理、表達準確嚴密，增強學習的自信心。其次是引導相互質疑。學生之間“相互質疑”能讓學生交流信息、互相學習、互相促進、共同提高，當學生在說說議議的過程中，意見不一致又相持不下時，可組織學生共同討論，相互質疑。這樣使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，集智取長，協作創新。再次是引導相互評價。學生的評價不一定很準確、很深刻，但一定是實事求是的。這種評價方式，既提高學生看問題的能力，也讓學生在評價的過程中學會正確對待他人，學會欣賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高。學生通過相互傾聽、相互質疑和相互評價，實現生生對話與交流。把課堂由傳統的以教師說為主，變成以學生的合作、探究為主。
三、把“師生對話”延續到課后
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關鍵詞：中職；實踐；教學
園林花卉是中職園林專業的必修課，主要研究花卉的種類，花卉與環境，各種花的栽培方法；花卉的繁殖和花卉的應用。該課程的教學，不僅要使學生認識花卉，掌握其基本理論，更要以園林應用為目的，使學生具有較高的實踐技能。所以，實踐教學的方式方法對本門課程的學習具有重要意義。當前傳統教學中存在一些問題，激發不起學生的興趣。因此，提出本課題，希望對本門課程的實踐教學有推進作用。
一、當前實踐課教學中存在的問題
1.實踐課程少，教學手段單一
傳統課時分配上，實踐課時所占20%，比例很少。且實踐課多安排在理論課之后，于春季一個學期完成教學任務。但對于露地花卉、溫室花卉的栽培應用在秋季更多一些，作為教學更有豐富的直觀材料。所以，有些內容上課時根本看不到實物，只能“蜻蜓點水”了解一下，達不到應有的效果。
傳統的實踐教學手段單一，經常是教師把學生帶到一個地點，示范性地講解，然后讓學生自己觀察。強調的是“我了解了”而非“我會了”。教學效果是“驗證性”的，而非“實戰性的”。還有就是教師少，學生多。一個教師中間示范，圍一圈學生聽。導致一部分學生成了“圈外人”，渾水摸魚，效果很差。
2.實習場地有限，校外基地少
受經費和基地建設的影響，實習場地僅限于校園內外及公園附近。溫室設施簡單，管理粗放，不能開展像無土栽培、切花栽培，甚至某些常見花卉的繁殖等系列教學。校外實踐基地時有時無，很多時候在聯系中“夭折”，使實踐教學無法進行。
3.專業教師缺乏
一方面新進園林專業畢業的教師年輕，經驗缺乏；另一方面，老教師是從過去農學、果林等專業轉行而來。雖然相關專業知識豐富，但對實踐教學，仍存在“知識不全、不精”的情況?！半p師型”教師更是缺乏。
4.考核方式簡單
傳統的課程評價體系是理論課占70%，實踐課占30%。實踐課知識強調能否交回實踐報告，對學生能否真正掌握體現不夠。
二、改進措施
1.改革課程內容，增加實踐課時
由于園林花卉實踐課時少，內容繁雜，故首先應在吃透教材、把握好重點、難點的基礎上，根據地方特點對講課內容有所取舍，以當地園林花卉的應用類型為主，穿插新的花卉應用形式，如北京奧運會、上海世博會等。調整授課比例，理論與實踐課時比例為1∶1，保證理論課后有一次實踐，而且有足夠的實踐課時，切實掌握如花卉識別、播種、扦插等技術。在課程時間安排上應安排在第二學年秋季，增加更多的實踐機會。
2.改革教學方法，多種手段并用
（1）現場教學法
現場教學法讓學生身臨其境，增加直觀認識，強化教學效果。以“露地花卉的識別”為例來說明。A.集中指導。首先用問題啟發誘導學生興趣。接著通過多媒體課件介紹其形態、特性、繁殖方法及應用形式。最后要求學生實地識別50種常見露地花卉，并選10種完成實踐報告。B.分散調查。要求學生在不同地點調查。要求自找資料完成。C.集中匯報。要求學生相互交流，提出問題并討論。D.教師點評。對實踐報告及學生提出的問題給予評價和答疑，并就這個過程中學生的突出表現給予肯定，保護其積極性。通過現場教學，調動了學生積極性，對所學內容易于消化和吸收，認知能力和應用能力都得到很大的提高。
（2）項目教學法
項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、實施及最終評價都有學生負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每個環節的基本要求。學生對項目有完全的掌握。如，露地花卉栽培中以一串紅栽培為例。把一串紅的栽培及應用當做一個項目。學生從采種、播種、育苗、上盆、苗期管理及花壇的擺放整個生產過程全部由學生負責，教師指導。學生在整個實踐過程中是積極的參與者、實施者，而教師成為學習過程中的引導者、指導者和監督者。學生不僅鍛煉了各種技能，也培養了吃苦耐勞、鉆研進取的精神。這種在做中學、學中做的方式極大地調動了學生的積極性。
（3）參觀法
對一些先進技術但無法親自實踐內容。除了多媒體演示外，應創造條件讓學生外出參觀。如，無土栽培、插花技藝等。通過實地參觀、親身體驗、拓寬視野，增強愛好本專業的自信心。
（4）專門實踐技能訓練
對一些核心技能。如扦插、嫁接、修剪等技能應進行多次的專門訓練，除掌握技能外，也為參加資格證考試和技能大賽打下良好的基礎。
3.建立校內外實訓基地
實訓基地建設是中職學校進行實踐教學的主陣地，也是強化學生能力的重要保證。因此，應想方設法加大資金的投入，一方面對校內實踐基地（如溫室、育苗區等）的建設，另一方面，依靠企業、輸出技術，建立產、學、研緊密結合的校外實踐基地。
4.加強師資隊伍建設
采用“派出去，請進來”的方式，把專業教師派出去參觀、進修、掛職鍛煉等形式提高教師水平；把企業中技術能手、專家、顧問等請進來現場指導，提高教師解決實際問題的能力。學校還應鼓勵專業教師努力獲取專業職業技能等級證書，成為“雙師型”教師。
5.建立以能力為中心的成績評價體系
為了保證實踐教學質量，需要對實踐教學的各個環節進行研究，制訂相應的實踐教學考核標準。應以多樣化的考核方式確定成績。以實踐課100分計算：花卉識別占30%，要求識別花卉100種，并能說出各類型特點；花卉繁殖占40%，要求熟練掌握穴播、扦插、分株及嫁接相關技能；花卉應用占30%，要求對各類花卉的應用形式熟悉并能進行花壇、花境的初步設計。在這樣的基礎上，還可引進實踐報告的質量，實習指導教師的評價，獲取相應資格證書等內容，進行綜合成績評定。
總之，中等職業學校必須以就業為導向，建立科學的課程體系，注重實踐性教學，培養具有較強實際操作能力的高素質的勞動者
和技能型專門人才。
參考文獻：
［1］曹春英.花卉栽培.中國農業出版社，2011-02.
初中化學學科知識范文6
一、轉變教學觀念、端正教學態度是實施素質教育的前提條件
素質教育是一種著眼于發展、著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、勞全面發展的人才?；瘜W是中學教學中一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必需具備的科學素質之一。這就要求教師決不能把化學教學變成僅為少數學生升學服務、大搞“題海戰術”、走“應試教育”的老路的一門課，導致學生負擔過重，妨礙學生全面發展。
然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”“一刀切”或“拉平拉齊”，要承認學生的差異，根據不同學生的學習水平制定不同的目標。新課程改革下的化學教學就是要徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式。要重過程，輕結論；重能力，輕知識。教師在教學過程中，應積極創設問題情境，重在引導，讓每一個學生都能積極參與教學的全部過程，真正成為學習的主人，要用手做，眼看，耳聽，筆記，動情讀，多思考，強調學生的動，以動促學，強化思維加工和獲取知識的過程，全面落實新課改精神，提高化學教學質量。
二、加強學法指導、注重能力培養是實施素質教育的核心內容
知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習、掌握知識和技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生掌握良好的學習方法，素質得以提高?；瘜W教學中能力的培養主要包括觀察能力，實驗能力，思維能力和自學能力等，而發展思維能力是能力培養的核心。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，掌握實驗技能，有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法，有助于形成團結協作的精神?；瘜W實驗教學是實驗教育的一個重要內容，是培養訓練和提高學生素質的有效途徑?；瘜W實驗在素質教育中的作用，不僅在于通過教學實驗配合課堂教學、提高學生的科學文化素質和教育教學質量，更重要的是通過實驗培養學生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力和創造能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹細致的學風，激發他們的求知欲，因此，化學實驗是全面實施素質教育的一個重要環節。
演示實驗是教師在課堂教學的過程中為組織學生觀察、思考而進行的操作表演活動。教師的演示實驗是培養學生觀察能力的重要途徑，是對化學知識的完善和補充。學生實驗是以學生的實踐活動為主的教學形式，是不能代替或怕麻煩干脆不做的。學生自己實驗時興趣很高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。學生實驗的重點是使學生在實驗中鞏固知識，在實驗中提高操作能力、觀察能力、思考能力、分析能力和創新意識。另外，還要指導學生做好選做實驗和家庭小實驗。根據學生特點，結合現實情況，盡可能地做一些有意義的實驗。
三、面向全體學生、注重個體差異是實施素質教育的關鍵因素
1.尊重并適應學生的個體差異
教師在化學教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計、教學過程的開展及練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗。對學生的學習幫助針對性要強，對于學有余力并對化學有濃厚興趣的學生，教師應引導他們課后繼續學習，以進一步發展他們學習化學的天賦。
2.學生原有的認知結構是教學的基礎
根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的?；瘜W教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，在引導學生掌握書本中知識的同時，要讓學生學會遷移，能用所學到的化學知識解決生活中的具體問題。在加強學生基礎知識教學的同時，發展學生的概括能力，重視演繹推理的運用以及與橫向知識的聯系，確保教學能夠由淺到深，由易到難，從已知到未知。每一個知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面學習的知識能為后一步學習提供基礎，使新的教學能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，并能逐漸有所提高。
3.采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需要
