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八年級上地理總結范文1
關鍵詞：課堂教學；爭吵；展示；進步
中圖分類號：G635 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02
個人從事初中的教學已經有二十余年了，在這二十余年里，個人對教學有一個深刻的感受，那就是隨著社會的變化，孩子們也越來越“難教”了，隨著社會的進步，孩子們越來越希望能得到老師的尊重。師生間和生生間的相互尊重，往往能促進學生向著良好的方向發展。
一個普通的下午，八年級（2）班，我正在給學生上地理課，學習的內容是八年級下冊中國地理的《南方地區和北方地區》，本節課的內容主要是分析北方地區和南方地區自然和人文方面的異同點。在我分析完了自然地理特征之后，就和同學們聊起了北方和南方的人文地理的差異，當我說到語言、風俗習慣、風光的差別時，同學們聽得興高采烈，因為這些事物就在我們身邊，大家都能感受到，課堂的氣氛很融洽。就在這時，這節課上的“”出現了。當談到南北方差異特別是風俗習慣的差異時，我說：“由于南北方社會文明的發展時間有先后，民間有一句俗語叫南蠻北侉，大概的意思是中原話‘侉’，同樣，荊楚地區比中原話更‘蠻’。具有輕蔑和嘲笑的意味，是一種不禮貌的稱呼?！蓖瑢W們都笑了起來，這時王同學突然指著一位同學（李同學）說：你們家住在北方，你就是侉子。同學們看著李同學都笑了起來，李同學滿臉通紅地回擊道：那你是蠻子。兩個學生你來我往低聲爭吵了起來，剛開始我沒有太在意，突然李同學做出了一個意外的舉動，竟然離開座位要打王同學，我一看情況不對，連忙把他們倆拉開，但無濟于事，兩個人就像是好斗的小公雞一樣互不相讓，鬧到最后連班主任都出面了，那一節課也被他們倆攪得上不下去了，教學任務也沒有完成。課后，我通過班主任對他們倆的情況做了了解，李同學是八年級剛剛從蘇北轉學過來的，性格比較內向，他和班上其他的孩子交往很少，而且在他的日記里有一段文字刺痛了我的心——“我真笨，我的成績不好，說話他們聽不懂，他們不和我玩，我感覺自己在這兒是多余的?！蔽野淹跬瑢W找來，嚴厲批評了他對外地學生的不尊重態度，王同學承認了錯誤，并且說他不是故意的，根本就沒有惡意，只是開玩笑才那樣說的，想不到他會有那么大的反應。聽了他的話，回頭想想也對，初二的孩子還不可能有地域歧視的想法，課堂的那段話只不過是隨口一說，沒有惡意。但當我想找李同學談話時，我猶豫了，那句話對于內向的他來說可能是一個很大的傷害，我感覺僅僅安慰性的語言不能夠改變這個孩子現在的心態。怎么才能讓這個孩子融入我們這個集體中，重新樹立起學習的信心呢？我要好好地考慮考慮。
八年級上地理總結范文2
關鍵詞：地理教師； 地理教學； 農村中學； 農村中學地理教學
一、地理教學現狀
1.地理教師地位低，專業技術較差
地理一科至今還沒加入中考的范疇，導致學校一直不重視地理教學，在地理教師的安排上往往就不能配用專業教師，即使有地理專業教師，學校目標管理上，依舊穿新鞋走老路，把學生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學質量的唯一標準，把中考成績作為學校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學生成績的好壞跟地理教師無關。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學生的地理成績與老師的教學脫節，即使再專業的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學的專業知識不算，還養成一些為人師不該有的壞習性。
學校的管理，個別領導傳統觀念根深蒂固，一直認為地理是所謂的“副科”，導致地理學科在學校發揮不了應有的學科作用，地理學科在學生的心中也就自然不重要了，地理教師在學生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導致專業教師積極性不高和專業技術能力下降的原因。
2.教學設備不齊全且陳舊
教學設備簡陋，教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關的資料，別說是學生，老師也是一樣。許多學校沒有一個地理專業的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學掛圖”，導致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學校有的教學掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學過程中，學校的教具已沒多大用處。多媒體教學設備就更不用提，想上一節課都難，學生只聽過電腦，卻沒有摸過。
教學設備不齊且陳舊也是導致學校地理教學滯后的原因之一，沒有教學工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學設備的地理老師也就相當與沒了手腳的人。
3.學校領導對地理教學的重視程度不夠，對地理教師的評價體系不全甚至缺失。
在這個過渡時期，很多農村中學在學校目標管理上，仍以學生考分的高低、班級的名次為衡量教學質量的主要標準，地理不是中考科目，使得學校領導偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領導的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責任心和積極主動性也就大打折扣。
學校領導更關心的更重視的是學校的升學率，這就導致非中考科目的教學活動得不到正常的開展，教學質量滯后。學校領導以學校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學工作。素質教育提出的“教育要為學生的發展為主”、“一切為了學生，為了學生的一切”等，已明確指明了，教育教學活動應讓學生得到全面發展，國家規定的所有課程都應按質按量的完成教學任務，可學校領導卻忽視了學生的全面發展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學過程不夠重視，對地理教師的評價也是不值一提。
學校對地理教師的地理教育教學評價體系，仍然是以全縣學年末統測成績為主，加之每學期僅僅一次的教學常規檢查，檢查內容是教師的教案編寫情況、教學進度以及部分學生的作業。有檢查，無結果，也沒有評優、評等級等激勵措施；全縣統測成績評比是以縣平均分為標準，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學校要做教學常規檢查時，找相關的書籍、相關的教案抄一份，應付學校的檢查，習慣了學校有制度不落實，有檢查無結果。有教師認真書寫教案時，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學校教師的工作環境也受到了嚴重影響。
4.學生學習地理學科興趣底落，知識面狹窄
學生學習地理學科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學技能，地理教師的專業知識水平是分布開的。農村中學學生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學生學習地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強的專業技術水平。其次，學生學習地理知識的興趣還跟學生學習習慣的養成有很大的關系，許多學校對中學教師的要求很嚴，但對小學的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學教育管理尤其是對教師的管理松懈，導致學生學習成績不理想，到中學產生厭學情緒，自然就無心學習，更何況是不所謂的副科――地理的學習興趣了。
學生學習興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導致學生不懂學習地理的重要性，也就無心去學，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。
5.學生的評價體系有待完善
學校評價學生的優差仍是以學生的學習成績為主，學習成績好的學生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學習差的學生無人問津，學生放錯時更多的是責備，很少會為之分析錯之所在，不去引導學生。
二、對策及改進方向
1.深入研究課程標準，加強理論和業務學習，轉變教育觀念，提高地理教師的綜合素質。
農村地理教師，特別是那些具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中走出，深入的學習課程標準，重新認識教學改革的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。為了實施素質教育，培養創新人才，為了正確把握好教育改革與發展的方向，教師不能再墨守成規，不思進取。當今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應試指揮下的“學以致用”，要給學生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養出全面發展的新型人才和社會主義合格的建設者，教師應該是滔滔的“長江水”。可見，要實現教育改革的目標，教師必須加強教育理論的學習，革新教育觀、學生觀、價值觀，在教學方法和手段上積極思考、勇于實踐、大膽創新、不斷的完善和調整自己的知識結構，提高自身的綜合素質。
2.教師要進一步轉化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。
在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發生轉變。教師的角色應該是學生學習的促進者，這是時代賦予當代教師最明顯、最直接的特征；應該是教育教學的研究者，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，并對自身的教學進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結；教師的角色應該是課程的建設者，而不是課程的實施者、執行者。農村教師的角色一定要朝著這個方向逐步轉化，必須聯系當地學生的實際，克服困難，實實在在地組織好教研活動，發揮集體教師的智慧，大力開發有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生在課堂中的反應與參與的狀況來調節課堂教學，做到“控而不死，放而不亂”。
3.建立和完善學生的評價機制，促進課程改革的順利進行。
現在絕大部分農村中學對學生的評價機制尚未建立或健全，學生的評價最多也是最普遍的集中體現在學生的考試評價，學習成績的好壞仍然是評價學生“優”、“劣”的唯一標準。因此，要促進課程改革的順利進行，改革對學生傳統的評價模式刻不容緩。農村中學一定要適應時代賦予教育改革的需要，建立和完善學生的評價體系。首先，要轉變傳統的只注重學習成績而忽視學生全面發展的評價觀念，增強評價與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學生學習過程的評價，把“三位一體”的教育目標作為評價與考試的重要內容；第三，評價標準要以課程標準為依據，以提高學生的綜合素質為目標，評價要多角度、多樣化，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。
4.加大對農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高農村教師工資、福利待遇，為推進課程改革奠定堅實的物質基礎。
廣大農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已適應不了現代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰略”的治國方針奠定堅實的物質基礎
參考文獻
[1]《走進課堂――初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。北京：高等教育出版社，2003年9月第1版
[2]《走進新課程――與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版
[3]《底圩中心學校普九自查報告》
