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人才培養培訓方案范文1
關鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職
訂單式人才培養對于高職教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生職業素質和文化素質，解決學生就業難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業的認可。實施訂單式人才培養是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式之一，是高職院校人才培養與企業人才需求實現“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養模式被眾多高職院校認同并積極進行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復雜的問題出現，使得訂單培養顯得不夠規范，不夠成熟。
一、半程訂單班的實踐
（一）半程訂單班的界定
半程訂單班指學生在校正常學習1-2年時間后，由用人單位根據發展需要，從各相應專業的在校學生中選拔優秀學生，組成新的班級，校企雙方共同對學員進行相應的培訓，之后錄用考核合格的學生。
（二）半程訂單班的運作
1.簽訂“合作培養技術人才協議”
在校企合作雙方相互信任的基礎之上，通過簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定的委托培養關系，明確校企雙方職責。
2.校企雙方共同選拔學生
企業對自愿報名參加訂單培養的學生進行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學校將為整個選拔工作提供全面的支持與協助，入選的學生將單獨組建“訂單培養班”。
3.校企雙方共同制定人才培養方案
校企雙方根據崗位的實際需要，進行職業崗位分析，明確培養對象所應具備的各種職業素質與能力，將這些要求寫入人才培養方案中。
4.利用校企雙方教育資源共同培養人才
在具體教學過程中，學校選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；企業則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地和設備，對學生進行實踐技能的操作訓練，培養畢業生的崗位工作技能。
5.企業參與人才質量評估
為了讓企業獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養的優質高效，由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。
6.企業按照協議錄用畢業生
訂單培養教育完成后，企業必須嚴格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業生，安排學生到企業就業。
二、半程訂單班存在的問題
（一）訂單班學員穩定性不夠
雖然訂單班學員是在參加了企業的宣傳之后，自愿報名加入的，企業也派出了專業人員進行了面試，但是在合作一段時間后，有的學員開始抱怨學到的太少，企業沒有兌現承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔心畢業設計不能按時完成，影響畢業，有的學員提出要退出，企業也對有的學員不滿意提出要退回。訂單班人數越來越少，嚴重影響訂單培養的進展，也影響了學校正常的教學秩序。
（二）專職指導教師指導不到位
在訂單班成立初期，學校選派了專業教師作為訂單班的專職指導教師。由于專職指導教師專業的局限性和兼任的緣故，他對企業的培訓內容一知半解。在訂單培養過程中，他對學員指導往往不專業不到位，不了解學員在企業情況，無法及時解決學員困惑，造成了學員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業按照協議培養學員的目的。
（三）前后培養方案融合度不夠
半程訂單班學員來自二年級不同專業的學生，原專業的人才培養方案在學生入校前已經制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養方案有效銜接，主要在課程設置上缺乏周到的安排。企業和學校在共同制定人才培養方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學員的正常畢業，影響了原來班級的正常教學秩序，增大了學校任課教師及班主任的工作量。
三、半程訂單班運作構想
（一）提前宣傳，構建訂單班選拔機制
訂單班學員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進行，應該要提前宣傳，建立規范的相關選拔機制。利用新生入學教育的機會對其宣傳學校工學結合模式，讓其了解訂單班性質、培養目的及開班時間，進行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養方案，鼓勵學生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業素養較好的學生。對選的學員做好思想教育工作，幫助學員客觀理性正確地認識訂單培養過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養的良性循環。
（二）三方考核，建立建全專職指導教師考核機制
建立建全專職指導教師考核獎勵機制，可以調動指導教師的工作積極性，由企業、學校、學員三方共同打分，可以增強指導教師的工作責任心。專職指導教師可以考慮從專業帶頭人里挑選，并及時安排其到企業參加培訓，明確其工作職責和任務。這樣既有利于專業帶頭教師更好地指導新生學習專業知識，也有利于訂單培養的前期宣傳工作，同時專業帶頭教師對訂單班學員的情況有了較多了解，在指導學員實訓實習時更加的得心應手。
（三）提前規劃，制定適應校企合作的人才培養方案
在制定新生專業人才培養方案時，充分考慮訂單班人才培養方案的制定，統籌規劃課程安排、技能證書培訓等。訂單班人才培養的制定要請專業建設委員會成員、專業團隊負責人、企業負責人共同研討協商。訂單班人才培養方案要和原專業人才培養方案銜接，課程置換要緊扣企業的培訓內容。融合度高的訂單班人才培養方案可以解決學員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養顯得更加的規范。
參考文獻：
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人才培養培訓方案范文2
關鍵詞：高職教育；技術技能型人才；培養方案；設計與實施
中圖分類號：G40～012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—115—03
在中國經濟技術飛速發展的形勢下，國家對高職教育人才培養質量提出了新的要求，并實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”。天津職業大學國家級示范校建設的實踐證明，工學結合校企合作是提升內涵、提高質量、推動轉型發展的重要途徑和手段。科學設計并有效實施人才培養方案是實現培養技術技能型人才培養目標的保障。選擇合理的實施路徑、建立健全的保障機制，是提高教育教學質量和水平的必然要求。
一、技術技能型人才培養方案的設計思路
技術技能型人才面向生產一線，不僅要掌握足夠的專門知識和技術，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學結合作為人才培養模式改革的主線，進行專業調整與建設，進行教學內容和教學方法改革。工學結合人才培養模式的本質是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學生為主體，根據企業所需求的人才，將教學過程與工作相結合，培養學生的動手能力、創新能力、發展潛力。
國外典型的工學結合模式主要有德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式。我國高職教育在工學結合人才培養實踐中探索了一些實施方法，如訂單培養、工學交替、“2+1”分段、頂崗實習等。但這些仍然不能構成現代職業教育工學結合人才培養模式，主要問題有：人才培養方案不能適應社會經濟技術飛速發展的需要；知識與技術融合性差，學生綜合職業能力不高；不能實現政策、組織、運行、保障機制的有機結合，人才培養難達目標。
人才培養方案是學校實現人才培養目標和總體計劃的實施方案，是教學團隊、校內外實訓基地等教學條件建設的前提，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據，是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。因此，我們的思路是：從人才培養方案的設計與實施開始，以工學結合的方式，把與專業技術和技能相關的內容都設計為方案的規定內容，讓學生在工作過程中掌握技術和技能，使人才培養方案適應高職教育改革的需要，使人才適應社會需要。
二、技術技能型人才培養方案的設計路徑
（一）明確高職教育的培養目標和規格
1.調研企業，明確專業人才培養目標。采用問卷調研和實地專訪的方式，就天津職業大學（以下簡稱“學?！保┲攸c建設的8個專業，對天津及周邊省市的重點行業企業進行區域經濟社會發展信息和人才需求狀況方面的調研。每個專業得到至少400份問卷樣本，再對調研結果進行統計分析，取得了準確的行業、企業、畢業生調研數據，并寫出調研報告，進而明確專業人才培養目標。
2.分析崗位，明確專業人才培養規格。人才培養目標確定以后，在前期調研走訪的基礎上，由學校領導組織專業骨干教師、與培養目標相對應且實踐經驗豐富的企業專家召開座談會，找出各崗位具有代表性的職業典型工作任務。各專業成立由企業專家、專業教師組成的典型工作任務分析小組，到企業進行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務的內容和應具備的知識、技術、技能，完成職業崗位分析報告，明確專業人才培養規格。
（二）人才培養方案設計的內容與方法
技術技能型人才培養方案的總體設計內容包括：為實現人才培養目標、提高專業建設質量和教學管理效率，構建一個公共技術平臺（即公共學習領域、公共選修學習領域和素質拓展領域）與多個專業方向（即專業一般學習領域課程、專業綜合學習領域課程和專業拓展學習領域課程）；為反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和職業資格證書要求，構建知識、能力和素質的模塊化課程；為實現課程教學做一體、產學結合，落實（校內）實訓和校企合作，落實校外（頂崗）實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；為實現必修選修課相結合以利于學生個性化發展和利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的人才培養方案。
要設計好技術技能型人才培養方案，就要找出決定人才培養質量的關鍵因素，即制度與機制、教師隊伍、教學設施、頂崗實習、校內實訓、教學做一體課程，并理清各因素之間內在的邏輯關系（見表1）。頂崗實習、校內實訓、教學做一體課程是達到人才培養目標的不同環節，其難度不同，是構建課程體系、開發課程、系統安排教學內容的依據；制度與機制、教師隊伍、教學設施是教學順利實施的保障。理清了各因素之間的關系，就找到了設計人才培養方案的科學方法，系統地設計與實施該方案，就可以實現人才培養目標。
（三）工作過程系統化課程體系的構建
1.課程體系構建。技術技能型人才應具備綜合職業能力，包括專業能力和關鍵能力。專業能力是指對與職業直接相關的專業知識、技術、技能的掌握和應用能力。關鍵能力是指具備從事職業活動所需要的工作、學習方法以及處理社會關系的能力，具有職業普遍性。針對不同崗位職業能力要求進行教學分析、歸納、總結，形成課程。課程設置應考慮職業能力的成長規律，由易到難，包括通識課程、專業課程、拓展課程、校內實訓和頂崗實習。該課程體系顯著區別于學科化課程體系。
2.專業課程開發與課程標準編制。各專業的相關專業教師和企業實踐專家進一步座談分析，針對典型工作任務分析其工作對象、工作方法、工作要求等，總結出工作過程所需的知識，并進一步細化明確學習內容。注意這些內容要以學生為中心，以能力為本位，遵循高職學生的認知特點，并且具有典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性。根據不同課程的特點，將課程內容分為多個模塊，從簡單任務到復雜任務，理論與實踐相結合，知識與技術技能相統一，設計綜合的學習性任務，具體表現為幾個教學做一體化的學習情境，然后編制出每門課的課程標準。
3.項目化課程教學設計。針對人才培養方案中的核心課程，按教學做一體的要求，進行項目化教學設計將理論與實踐教學融合，并使專業實踐性強的課程全部在實驗實訓場所教學。每門課程的教學團隊按預設職業能力培養目標進行課程整體設計，然后圍繞課程每一教學單元進行課程單元設計，并進行資源建設。實施行動導向教學：以任務為載體，教師提供校本講義、工作任務書、技術手冊等材料，引導學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整工作過程，由小組協作完成教師布置的任務，實現“做中教”和“做中學”。
4.校內實訓校外實習的設計。在校內實訓車間，學生可以就典型工作任務實現真題真做。專任教師還可根據課程內容，結合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產任務，將其轉化為學生實訓用的真實性任務。校內實訓完成后，學生可分散到生產型企業的實際生產崗位上進行頂崗實習，校內專任教師要與企業的指導教師共同協商，根據人才培養方案中學生所要達到的職業能力和學生所在的生產崗位，確定學生頂崗實習期間所需要完成的任務。依托各專業教學團隊，強化實習教學與頂崗工作合一、畢業項目與崗位工作合一、教學指導與實習管理合一，同時從管理制度制定、工作流程的規范、管理手段的創新等方面強化“跟蹤到位、指導到位、作業文件到位”。校內實訓要有專用的工作任務書，實習中邊學邊做完成任務。頂崗實習也要強化管理，結合學生所在生產企業和崗位要求，制定學習任務和目標，校企共同考評。
（四）人才培養方案的環境與制度保障
1.完善保障機制與制度。（1）《教師教學工作規范》實施。對教學做一體課程加強過程控制，對課程的教學設計要求、教學條件、教學方法、對學生評價方式做出詳細說明。（2）《校內實訓基地管理規定》實施。在校內實訓基地內部設立與生產企業相對應的管理機構，模擬企業運作，教師和學生以校企雙重身份就設計的典型任務真題真做，培養學生的職業意識。（3）建立“雙證書”制度，規定學生畢業時必須持有“雙證書”（學歷證書、職業資格證書）。（4）完善《頂崗實習管理規定》。頂崗實習由企業對學生實施員工化管理，主要由企業指導教師對學生進行工作指導，專任教師則主要進行學習指導。
2.構建“雙師型”專業教師隊伍。教師首先要具備相關的知識、技術、技能，并能傳授給學生。一方面，督促在職教師提高學歷，深入到企業一線鍛煉，提高研發能力和實踐能力。讓教師帶著課程開發的任務參加培訓以提高教師職業教學能力。要求教師將新的教學理念落實在教學設計和教學實施中。另一方面，組建一支強大的兼職教師隊伍，建立校外兼職教師數據庫，拓寬兼職教師來源途徑。
3.加強教學做一體課程和實訓實習教學條件建設。要實現“學中做、做中學”，學校專任教師要與企業兼職教師共同設計具有教學、操作、討論、成果展示等功能的專業教室。根據生產流程和崗位要求，建設“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內實訓車間。建立校企聯系緊密、具備多專業實習功能的校外實習基地。
經過兩年的努力，實現了學校和企業廣泛而深入的合作，面對新的經濟技術發展形勢，以工學結合校企合作模式設計完成了技術技能型人才培養方案。該方案包含人才培養目標和規格、內容與方法、環境與制度等方面，同時有人才需求調研報告、職業崗位分析報告、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、教學實施保障等文件做支撐，對后續的示范校建設工作做出了詳細的設計。
三、技術技能型人才培養方案的實施
經過示范校建設，以工學結合人才培養模式為指導，通過加強學校內涵建設、校企合作、整合社會資源等三個方面聯動，在實踐的基礎上，學校建立了較完善的教學管理制度，形成了高效的運行機制，改善了教學條件。對《人才培養方案設計規范》進行了重大修改。人才培養方案實現了政策、組織、運行、保障機制的有機結合，學生的知識技術與技能高度融合，職業能力大大提高。目前，這種人才培養方案的設計與實施方法已全面推廣到學校開設的各專業，取得了良好的教育教學效果。
（一）建立健全工學結合人才培養模式的機制
要實現工學結合人才培養的良性發展，必須建立一個好的運行機制。為此，學校設置合作教育辦公室作為工學結合的組織機構，全面管理與協調學校與政府、企事業單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學校與政府、企事業單位之間的聯系，促進校企緊密合作；制定了學?！蛾P于推進校企合作工作的若干意見》，提出學校中長期校企合作的工作方向，明確工作目標和工作任務，搭建起校企合作“雙主體”培養技術技能型人才的新機制。針對實施工學結合人才培養過程中的訂單培養、學生頂崗實習、兼職教師管理等問題，學校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規范高效的工學結合人才培養工作機制。
（二）深度推進政校企合作，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺
學校先后與美國通用電氣公司（GE）、中華直升機、天汽模具等多家企業簽訂合作協議，通過冠名班、接受學生實習、教師下企業實踐等形式開展深入而廣泛的合作，共同進行技術技能型人才培養，真正實踐工學結合校企合作人才培養模式。此外，政府部門為學校和企業構筑政策和信息平臺，根據本地區改革和發展的需要，將學校智力資源與企業生產要素緊密結合起來，為其提供職工培訓、應用研究和技術開發服務，實現政校企“共贏”。
（三）創新教學管理體制和教學質量評價體系
為了規范高效地推廣實行工學結合校企合作人才培養模式，學校在分析總結的基礎上，首先，對教學管理制度進行了創新性改革，例如，將頂崗實習管理系統、“教學做一體”課程管理系統、教務管理系統等進行集成，運用信息化手段，加強教學質量管理，實現了質量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學生考核評價方法，在考核內容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過程管理，在考核機制上“注重”多種獎勵機制。
（四）加快雙師素質師資隊伍建設
一方面，通過組織教師到國（境）外研修深造、參加國內暑期師資培訓、新教師崗前培訓等方式，加強在職教師的培養和培訓力度。實施“技師培訓工程”，連續六年舉辦教師技能競賽并與取得國家職業資質相結合，參賽規模、工種數量覆蓋全校所有專業，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競賽活動。學校出臺了《教師脫產到企業實踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業工程實踐經驗提供了制度保障。另一方面，積極聘請來自企業生產、管理一線的能工巧匠承擔專業課程的教學工作，實施“能工巧匠進課堂”工程，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分來建設和管理。
人才培養培訓方案范文3
關鍵詞：技能人才 培養 現狀 對策
近幾年來，集團公司通過技師和高級技師等高技能人才的培養工作措施的落實，極大地激發了行業從業人員學技術、求進步的積極性，取得了明顯的工作成效。然而，通過信息反饋和調查分析，集團公司技師和高級技師等高技能人才的快速培養，無論是培訓機構的培養條件、工作理念，還是在培養實施，還存在著一些不足，應不斷加以改進、提高。
一、按認知規律，循序漸進培養
高技能人才的培養必須遵循人才培養的規律，講求培養過程的漸進性。高技能人才是崗位操作人才中的示范者和杰出代表。通過科學的培養，他們理應表現出寬厚的技術基礎、強勁的操作技能、廣闊的專業視野和求新求變的創新能力。善于挖掘并努力培養高技能人才這些能力，才是高技能人才培養的關鍵。一方面，通過寬泛專業知識培訓，延展學員知識結構，培養學員全面了解和認識專業的能力并尋找出自己的能力差距，激發學習熱情；另一方面，通過強化基本技能訓練，提高學員的作業熟練程度，形成操作技巧、為下一步技能提升打下基礎；再通過變換學員的觀察和思考的視角，發散其思維范圍，擴展學員輸入與輸出的思維通道，煥發技術創新靈感，產生技術攻關欲望；在此基礎上，再施以方法引導，強化學員自主能力的拓展。
行業高技能人才的培養，絕不是一蹴而就的，其能力的形成是一個主動的、漸進的、潛移默化的過程。他不是僅僅通過課堂培訓的形式和部分實踐環節的指導就能達到培訓目標的。那種三個月的專業理論培訓，是培訓不出具有特殊技能、能解決實際施工工藝難題、具有攻關和革新能力的高技能人才的。技師和高級技師等高技能人才是在實踐中“干”出來的，而不是課堂上“教”出來的。因此，有效的高技能人才培養，必須將培養過程與施工生產過程相聯系，必須做到學用結合，用專業理論指導崗位生產，用崗位錘煉、專業思考和能力總結來加強理論修為，這樣高技能人才的培養目標才能實現。
二、整合培訓資源，滿足能力培養要求
職業技師、高級技師等高技能人才不同于專業技術人員和技術管理人員，他們應具有：高超的操作技能、嫻熟的攻關技巧、一定的創新能力。為此，遴選的培訓基地應具備高水平的專業師資隊伍和利于學員作業技能訓練提高和進行科研攻關的專業設施。目前，在集團公司內部，承擔高技能人才培訓的基地，大多為油田職工大學或為技工學校轉型的職業培訓中心，應該說：對于培養高技能人才而言，他們各自都有條件優勢，又各有不足。油田職工大學的專業師資水平較高，但缺少技能訓練條件和手段；而職業培訓中心雖具有較為完備的技能訓練場所和設施，也有較為成型的技能訓練手段和方法，可專業師資的理論水平又顯得稍有欠缺。盡管各個高技能人才培養單位，都認識到自身的資源狀況，努力通過“借雞下蛋”的方式，彌補不足，卻往往在實際操作中，由于諸多方面的原因，難以做到資源共享，優勢互補。因此，集團公司層面上，可根據各培訓中心的教育資源，強化專業定位，按高技能人才能力培養要求，進行培訓資源整合。
三、強化過程管理，注重培訓質量
人才培養培訓方案范文4
高職學校人才培養應與就業市場實現零距離對接，這就要求培養過程必須與企業文化對接和融合，使學生不但適應企業的崗位能力要求而且適應企業文化管理需求，實現畢業生零距離就業。本文結合山東交通職業學院在深化校企文化融合過程中的實踐，以寶馬濰坊培訓基地為例，對高職院校人才培養與企業文化相融合進行了探討。
【關鍵詞】
高職；人才培養；企業文化；融合
高職教育定位為職業教育，特別要更貼近實際、貼近企業，迅速適應企業的崗位能力要求和管理需求，即畢業生能實現零距離就業。但目前存在的問題是由于高職畢業生缺少企業文化的理念和素養，導致用人單位認為應屆高職畢業生難以迅速融入企業環境。所以，高職教育在當前以就業為導向、以服務為宗旨的背景下，把企業文化融入人才培養過程，校企雙方共同進行人才培養方案制定實施和實訓基地建設，才能真正實現畢業生與就業市場無縫對接。本文結合山東交通職業學院在深化企業文化融入人才培養模式過程中的實踐，以具有德國職業教育模式的汽車技術培訓基地———寶馬濰坊培訓基地為對象，對高職院校人才培養與企業文化相融合進行探討。
1高職人才培養中優秀企業文化的缺失
近年來隨著國家相關政策的出臺，我國高等職業教育發展的規模和速度非常迅猛，高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升，但是從人才培養方案制定和實施的角度來看，方案建設脫離高職培養目標，不能體現高職特色，導致人才培養與企業文化脫節，創新與實踐氛圍缺失；沒有把企業文化對人才培養的影響納入到人才培養目標的大背景下。由于高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，要求高職學院辦學與就業市場實現零距離對接，這就決定了高職人才培養必須與企業文化對接和融合，以校企文化合作模式探索高職人才培養的創新點和突破點。
2將優秀企業文化融入到人才培養中
從培養目標上看，高職院校培養的是面向生產一線的技能應用型人才。從培養模式上看，高職院校推行的校企合作、工學交替等模式，使高職院校與企業有了緊密的聯系，使得將優秀企業文化融入到人才培養中會產生許多優勢：1）增強高職畢業生社會適應能力，實現從技能到文化認同的“零距離”就業。將企業文化高職人才培養相融合，使高職學生在校學習期間，對自己的職業生涯有一個明細的規劃，不僅要在專業技能上貼近企業的崗位需求，而且要對企業文化、職業素養等方面有一個逐漸了解、實行、認同的過程，形成相應的職業能力。2）培養高職學生良好的職業素養。職業實踐和企業文化的陶冶，是養成良好職業素質的必要途徑。要在平時的學習活動中培養職業形象、在分享展示活動中培養學生良好的溝通能力和表達、在小組任務活動中培養團隊協作精神，要通過蘊含一定企業文化的人才培養模式來引導和規范學生的思想和行為，使學生逐步了解、習慣和自覺遵守相關職業的素質要求。3）實現全方位深入的校企合作。通過企業文化與人才培養相融合，高職院?？梢韵騼炐闫髽I學習先進的服務理念和管理體系；同時，企業文化的融合有利于全方位的實行校企合作，吸引更多優秀企業與高職院校合作。4）感受企業文化，自覺提升學習熱情。通過在學生中營造與企業一樣的文化氛圍，實現與企業文化的滲透。讓學生感受到企業的高效、務實精神，深知專業技能知識可以轉換為企業的生產力，體驗到企業中競爭與責任的重要性。5）形成高職院校的辦學特色。對于高職院校來說，只有在文化建設上吸納各種類型企業優秀的文化成果，才能形成自身獨具特色的高職校園文化，并促進高職院校辦學特色的形成。
3實現高職人才培養與企業文化融合的途徑
實現高職人才培養理念與企業文化的對接，就要充分發揮校企文化的聚合優勢，通過優秀的企業文化與具有特色鮮明的高職人才培養理念的最佳結合，更好地豐富校企文化內涵，在人才培養過程中全方位地借助和吸收企業文化中積極向上的內容，創新人才培養理念，打造校企深入合作典范。
3.1校企合作，建設人才培養與企業文化融合的實訓基地目前由山東交通職業學院與寶馬集團共建的寶馬濰坊培訓基地，于2014年3月15日正式投入使用。該培訓基地將寶馬的企業文化成功的融入到寶馬定向班學員的培訓中，使其在獲得寶馬基礎工作經驗的同時接受寶馬企業文化的熏陶。學校和寶馬集團會每年深入全國寶馬4S店進行調查，修訂各相關崗位工作所需的知識技能要求的同時，也將寶馬企業文化的培訓融入到整個定向班培養過程中。
3．2校企合作，制定和實施與企業文化融合的人才培養方案以寶馬售后初級機電維修工的崗位能力要求為例，針對日常工作需求校企雙方共同制定了人才培養方案，同時在人才培養方案的制定和實施過程中針對每一個崗位能力要求都融入了寶馬的企業文化，營造具有企業文化特色的培訓氛圍。引入了寶馬企業文化中強調團隊精神；創新與永不妥協的精神；“悅”的內涵等。并將這些融合滲透到學校的校風建設、學風建設當中，形成良好的職業教育氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念，養成良好的職業習慣。
3．3實施工學交替，讓學生直面優秀企業文化學工交替模式強調“同時與交替”，即“學習”與“工作”幾乎同時進行。學工交替使企業為學生提供了真實的職業環境，將職業操作規范、工作紀律、工作制度、工作流程、工作方法、工作角色等真真切切地展現在學生面前。在企業文化與校園精神的共同熏陶下，有利于學生綜合素質的提高。
3．4情境導入，創建真實的企業文化育人環境在人才培養過程中模擬制定“企業制度”及“行為規范”。在濰坊寶馬培訓基地的人才培養過程中，制定了學員校內培訓的管理制度，以企業“準員工”的要求來規范學生的實習行為，例如不佩戴胸卡、不穿工裝工鞋禁止進入實訓基地；將企業早會文化融入到培訓過程中，每天培訓前由基地負責人、培訓師和班主任為所有學生開早會，明確一天培訓任務注意事項。
4結語
山東交通職業學院與寶馬集團共建的寶馬濰坊培訓基地將優秀企業文化融入到人才培養全過程中。從人才培養目標的確定、培養方案的制定和實施到培訓基地建設、課程開發、師資培訓等各方面都與企業文化進行了融合對接的探索，經過兩屆定向班學生用人單位反饋，學生到崗后的適應時間明顯縮短，真正實現了從學校到企業的無縫對接。相信在高職教學改革過程中，把企業文化融入高職人才培養的校企文化合作將成為高職人才培養模式的創新點和突破點。
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人才培養培訓方案范文5
（武漢市交通學校 湖北 武漢 430074）
摘要：在對中等職業學校訂單培養運行狀況進行分析的基礎上，指出訂單培養在人才需求規格、班級組織等方面存在的問題，提出了從創新辦學理念、企業全程參與、企業幫助學校進行“雙師型”教師培訓、“校企一體，訂單培養”等解決方案，并重點介紹了“校企一體，訂單培養”人才培養模式，并對其發展提出了新的展望。
關鍵詞 ：中職；“校企一體、訂單培養”；人才培養模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0032-04
作者簡介：李軍（1970—），男，武漢市交通學校機電部高級講師，研究方向為電梯技術、數控加工技術、機電一體化專業教學研究與改革。
“訂單式”人才培養模式是指用人單位（企業）與培養單位（學校）簽訂協議，充分發揮雙方教育資源優勢，共同制定人才培養計劃并參與人才培養過程及管理，用人單位按照協議約定組織學生就業的教育方式。訂單培養具有明顯的“崗位導向性”。訂單培養所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業崗位訂單，更重要的是針對崗位需求的訂知識、訂技能、訂素養的人才訂單。在人才培養過程中，學校不僅需要注重學生知識、品德、基礎技能等常規教育培養，還需要注重其企業員工素質培養、行為規范的培養以及企業需求的崗位專業技能培養。中等職業學校通過近十年的摸索，在高等職業教育經驗基礎上，逐步形成具有中職特色的訂單培養。自國家中等職業學校改革發展示范校建設以來，各中職學校在校企合作、工學交替的“訂單式”人才培養模式的實踐中均取得了長足的發展。通過對各校的訂單培養情況分析發現，當前的訂單培養模式與現行的中等職業教育人才培養模式仍存在一定的沖突。
一、目前訂單培養存在的問題
（一）企業的訂單培養需求沖擊學校人才培養模式下的教學體系
目前，中職學校的校企合作人才培養模式主要以“訂單班”、“冠名班”等形式存在，學校在雙方合作中處于弱勢，企業往往根據自身發展的需求簽訂各種類型的訂單班。其中，學期前、長期型訂單培養經過多年實踐，校企雙方能獲得長遠、穩定的利益。但中職學校更多接受的是學期中、臨時訂單培養，甚至有畢業季、臨時訂單培養。這種臨時的、中期插入的培養要求，打亂了學校正常的培養流程。學校為了滿足企業需求，往往需要調配大量優質師資、教學資源來保證訂單班的人才培養。同時，訂單班成立時，其組成成員根據企業需要進行雙向選擇，企業往往將優質的生源挑選進入訂單班培養，造成非訂單班學生生源較差，后期常規班級教學面臨較大壓力。
（二）企業訂單需求的人員素質規格較高，沖擊中職人才培養目標
企業訂單培養目標往往與實際的崗位及崗位群聯系緊密，由于企業對中職學生現狀了解不深，制定的素質規格明顯偏高，特別是對崗位職業素養的要求偏高。中職學校為獲得訂單，對這些“軟性指標”并不重視，在人才培養的執行過程中也趨于形式，實際培養目標并不理想，為校企雙方的長期合作留下了隱患。部分中職學校為了迎合企業需求，甚至將部分企業較高的素質需求納入常規人才培養規格要求中，而在執行過程中卻難以達到，形成目標與執行過程脫離的狀態。
（三）企業訂單規劃的專業技能由于專門化方向過于狹窄造成畢業生發展局限
部分企業的訂單培養是基于訂單崗位技能的專門化應用方向，這種專門化的技能人才無法批量從社會招聘，需通過訂單培養方式來實現。但是，專業技能的特殊性較為嚴重地束縛了訂單培養的畢業生今后的發展。同時，訂單培養一旦發生變化，無法兌現學生的訂單崗位，就會對學校的相關實習就業工作產生嚴重沖擊。同時，根據這種訂單畢業生后期反饋，他們在崗位發展上也受到了嚴重限制，一方面企業不愿意讓他們“改行”，另一方面也無法為他們提供足夠的發展空間，造成畢業生職業生涯發展緩慢的問題。
（四）師資水平低難以滿足企業訂單培養的需要
中職訂單培養能夠獲得社會各方面的認可，主要是培養的畢業生具有明確的崗位技能和良好的職業素質。在培養過程中，教師的專業操作技能水平，特別是與訂單企業需求崗位技能相適應的技能水平決定著學生的適崗水平。目前，中職教師主要以通用性的技能操作為主。一般情況下，專業教師通過赴訂單企業觀摩獲得一定的“企業經驗”，然后再進行教學。但由于教師技能水平的限制，特別是對技能規范要求較高的崗位，師資水平低成為制約訂單培養質量提高的瓶頸。
（五）企業長期緊密型訂單培養規模與教學班級的組成建制之間的矛盾尖銳
長期緊密型訂單規模依據企業中長期用人需求進行規劃，大型企業的訂單規模較大，容易形成中職班建制的培養規模。而部分中小型企業的訂單規模一般較少，臨時訂單可以按班建制的規模進行培養，但中、長期的訂單往往由于人數較少，難以按班級建制形成訂單，造成學校不能與中小企業達成長期的訂單培養。當前，中小企業的臨時培養訂單較多，有時很難形成以按班建制的規模培養，如果強行執行小班制教學，對教學沖擊較大。
二、解決措施
（一）探索先進的辦學理念與人才培養模式
中等職業學校以“校企合作、工學結合”為核心的人才培養方式已深入中職的整個教育教學過程。在此基礎上，以就業崗位、崗位群典型工作任務為基礎的新課程體系建設正廣泛開展。創新的、符合眾多企業需求的人才培養模式，能夠保證培養的中職畢業生更加符合用人市場的需求，從而可減少對人才培養的過程產生沖擊。我校汽車維修專業實施的“一專業主干、對分支培養”的訂單培養方案就較好地解決了訂單班與人才培養目標的沖突。在調研的基礎上，為汽車各專業制定統一的、公用職業基礎技能課程體系，在職業核心技能課程中，為各品牌“4S”店訂單班開展專項技能的訂單式培養。確保了學生的職業基礎能力，并通過專項技能的分類培養，滿足了企業的訂單需求。
（二）充分引入企業全程參與教學培養環節
現行的中等職業學校的人才培養過程，企業參與主要是為了獲得有一定技能和相對穩定的后備員工，企業對學校人才培養的過程并不十分關心，更多的是關心培養對象的最終能力。但企業越早參與人才培養過程，對中職學生的成長越有利。因此，校企雙方合作應貫穿于人才培養的全過程。企業通過參與人才培養方案的制定，保證學校制定的人才培養目標及培養計劃更能符合企業崗位的需求，進一步幫助學校建立更為成熟的課程體系。同時，在人才培養過程中，企業應在師資、設備方面給予學校一定的支持，積極參與教學培養的主要環節，以保證學校培養的畢業生能夠符合企業的需求。
企業參與教學環節可以采用：在教學初期通過學校的宣傳陣地宣傳企業文化與職業崗位的素質需求，引導學生制定符合企業發展的職業規劃。積極參與學校的課程教學，派出企業技術骨干、人事主管參與教學環節，將企業需要的專業技能傳授給學生，讓學生明確崗位的職業要求，提升學生的適崗能力。
（三）培養經企業認定的“雙師型”教師
企業要將自己需求的專業技能傳輸給學生，既需要企業技師參與教學，也需要一批掌握專業技能的教師參與教學。提升訂單班的教學質量，關鍵在于有一支懂知識、會操作、能教學的“雙師型”教師隊伍。
（四）引入“校企一體、訂單培養”的人才模式
“校企一體”是指中職學校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技人文身心素質培養目標上達成共識，利用雙方共同的優勢資源開展合作的一種教育模式。中等職業學校在“校企一體”的基礎上開展訂單培養可以較好地保證校企長期、穩定的合作，形成共贏的局面。學校利用師資與規范教學培養的優勢，一方面，通過訂單培養符合企業需求的準員工；另一方面，為企業的員工進行規范化職業技能培訓，實現雙方良好的、穩定的、雙贏的合作。
三、“校企一體、訂單培養”的人才培養模式實踐
武漢市交通學校的機電設備安裝與維修（電梯安裝與檢修方向）專業通過“校企一體、訂單培養”的人才培養模式為電梯行業輸送大量的實用性技能人才。學校先后與武漢東菱電梯公司、上海永大電梯公司、天津奧的斯電梯公司、三菱電梯公司、日立電梯公司、通力電梯公司等十余家企業開展校企合作，并多次接受各公司的訂單培養。在合作初期也遇到了一些問題，經過一段時間調整探索，在企業參與下逐步修訂人才培養模式，制定出滿足企業需求，符合教育教學規律的“校企一體、訂單培養”的人才培養方案，并進一步構建出能力與素質并重的課程體系，較好地滿足了多個企業的訂單培養。
（一）企業參與人才培養方案的制定、修訂工作
電梯專業開設的第一個人才培養方案，學校積極引入東菱電梯公司的技術總監、人事經理、一線技術人員參與方案建設。經過五年的實踐后，再次邀請奧的斯、永大電梯公司參與人才培養方案的修訂。隨著示范校建設項目的展開，學校重新組織全面的市場調研，對著名的電梯公司的人事主管、技術主管、一線技術人員、畢業生、實習生進行了調研。調整后的專業技術指導委員會由各著名電梯企業的技術主管、人事主管、質監局電梯監察總工程師、學校骨干教師組成。指導委員會對調研結論進行評價，對人才培養的目標、規格、就業崗位的定位均給予審定，為人才培養方案的制定奠定了良好的基礎。同時，對典型工作任務的確認也給予了建設性意見。
（二）課程體系建設引入企業技術人員參與，全面分析，合理重構
課程體系重構中，學校汲取企業培訓經驗，按照電梯企業技術人員的建議，不強調典型工作任務的流程，注重典型工作的內容，用課程評價方式來引導學生掌握學習內容。在企業技術人員支持下，重新分析典型工作任務，構建素質與能力的課程體系。以電梯行業技術人員的崗位意識為教育教學的契合點，將企業的素質培養納入課程要求中，把電梯行業通用作業評價方法引入專業課程教學中，從而形成能滿足眾多電梯企業需求的人才培養目標及課程體系。企業的訂單培養只需在相關課程的技術標準、流程、驗收規范上按照企業作業要求執行，就能滿足企業訂單培養要求。
（三）企業參與前期人才培養，全程參與訂單培養
在企業的支持下，電梯專業學生在專業認知過程中，可以到各電梯公司參觀，各電梯公司派出相關人員舉行企業的文化宣講或技術講座，能夠提升學生對專業的認同感和自豪感，穩定學生的學習情緒。簽訂訂單后，企業派出技術人員進行相關的技術培訓指導，參與教學過程。企業后期的技術參與能夠保證訂單質量，也能確保對訂單培養的全程掌控。
（四）企業主動提供教學設備，雙方合作共建實訓中心
在合作中，部分電梯企業由于技術獨特性和保密性的需要，對學校教學設備的專用性給予支持，主動提供企業現行主流設備供學校進行基礎教學與專項技能教學。通過這種合作方式，我校與通力電梯公司共同建設通力電梯培訓實訓中心，用于學生的電梯基礎知識教學與通力訂單班的專項技能訓練，保證訂單培養質量。
（五）企業按計劃培養師資，共建培訓平臺
企業對教師的專業技能進行培訓，一方面，安排教師參與企業的一線生產，教師在生產作業中可以了解企業的技能要求和作業內容，獲得更多的一線操作經驗；另一方面，安排教師參與到企業內部的員工培訓中，系統規范地學習企業的專項技能，掌握企業培訓的方式，了解企業培訓體系，為學校人才培養改革提供經驗。
（六）學校為企業培養入職員工，校企合作共贏
“校企一體”合作逐步深入后，企業與學校之間應相互支持。企業在用工培養、技術專項性與設備等方面具有優勢，學校的優勢主要在于培訓教學過程的規范以及在教學培訓中融入的素質培養。我校電梯專業與通力電梯公司經過長期合作，在對學生訂單培養的基礎上，開發出對入職員工的基礎電梯技能培訓。通過這種方式，使企業在人員技術上形成行業優勢，達到校企雙方合作共贏的目的，形成真正意義上的“校企一體”。
四、對中職“校企一體、訂單培養”的展望
（一）政府參與能更好地促進“校企一體、訂單培養”的發展
縱觀國際上有良好的職業教育背景的國家，政府部門的參與是必不可少的環節。政府可以通過政策支持、利稅優惠等方式促進企業積極參與到校企合作的中，逐步幫助職業學校擺脫弱勢地位，確保校企合作的穩定發展。
（二）確立校企合作共贏是基礎
企業是以盈利為基礎的社會團體，學校是為社會培養人才的團體，學校以培養的畢業生能為社會創造財富為目標。確立雙方優勢，尋找合適的雙贏立足點是“校企一體、訂單培養”的基礎。職業學校的優勢除了人力資源培養之外，還有技術優勢、管理優勢、培養體系優勢等，只要能夠找好雙贏的立足點，就有校企合作的基礎。
（三）職校提升自我專業建設水平是“校企一體、訂單培養”的保證
職業學校要根據區域經濟的發展、產業結構的調整、支柱產業的特點、骨干企業的需求主動調整專業結構，提升專業教學水平。通過人才培養方式改革，合理構建課程體系，加快師資隊伍建設使專業培養水平得以提升，使專業更具有為企業服務的能力，能站在企業發展前沿為企業人才需求服務。
（四）加強溝通，穩步展開才能促進“校企一體、訂單培養”的長期運行
學校和企業在管理上具有不同的特征，對人才需求的時限性有不同的看法，在雙方合作中往往會產生問題。加強溝通是解決問題的良好方法，可以定期開展校企不同層次的對話，及時發現問題并解決問題，保證長期的運行發展。
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人才培養培訓方案范文6
關鍵詞：職業教育；雙證制；人才培養；課程體系；雙師型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-16
基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“基于產學研平臺的‘高層次雙師型’職教師資培養模式研究與實踐”階段性成果（課題批準號為GJA104015，課題主持人為天津職業技術師范大學蔡玉俊教授）。
一、“雙證制”存在的主要問題
證書簽發體系不完善，考核不夠嚴格，證書鑒定機構缺乏科學而系統的考核標準，證書含金量不高。學校教學內容與職業資格證書缺乏有機的銜接，學校教學條件不能滿足技能訓練實際需求，課程體系和培養模式缺乏系統性。教育資源嚴重匱乏，政府對職業教育投入財力不足，實踐技能訓練沒有足夠場地。
二、“雙證制”人才培養模式的有效策略
1.嚴格考核制度，完善考核體系，保證職業資格證書的質量
充分利用校內校外各種資源，加強與省市各鑒定部門的聯系，設立職業技能鑒定點，積極組織教師參加職業資格考評培訓及鑒定工作，把教學、培訓、鑒定工作緊密銜接起來，要求學生重視考試結果更重視考試過程。
2.制訂課證融通的培養方案，構建雙證書的課程體系
職業教育應建立學歷教育與職業資格教育內容融通的培養方案。精簡教學內容，增加實踐技能課程，編寫特色職業教材，制訂特色教學計劃，培養學生的綜合能力。適當增加選修課，滿足不同學生對知識的需求，更好地培養出適應經濟型社會的技能型人才。在人才培養模式上可采用工學結合的模式，把學習和工作結合起來，把職業教育作為導向，利用校內和企業的優勢資源，把校內知識學習和企業實踐訓練緊密結合起來，提高學生適應社會的能力和就業競爭力。也可以采用訂單式培養模式，學校與企業簽訂協議，一起制訂人才培養方案，企業派人員到學?，F場教學，學生可以到企業接受學習，針對用人單位的需求，調整培養方案，學生畢業后直接入企，以縮短適應期。
3.構建“雙師型”教師隊伍，促進一體化教學
職業教師的師資隊伍良莠不齊，直接制約著職業教育的發展。社會的發展所帶來的是職業崗位的不斷更新，這對教師的要求也越來越高。職業院校“雙師型”教師不僅應具備扎實的理論知識，還要具備豐富的實踐經驗。重視“雙師型”教師隊伍建設，造就一批學術水平較高且技能高超的新型教師是時代的要求。職業院校要為教師提供更多培訓學習的機會，發展職業教育；重視教師科研工作，更新教育理論，并將理論與實踐相結合，促進發展；可聘請企業骨干入校教學，進一步開發雙證融合的課程，促進一體化教學改革；同時職業院校要為教師提供更多培訓學習的機會，以推動職業教育發展。
4.采用工學結合的模式，推動職業教育持續發展
工學結合是學校與企業的結合，更是政府、學校和企業的全方位結合，離不開政府的宏觀指導，更離不開企業的配合。重點在于職業院校要將辦學理念、專業設置、師資隊伍建設、課程體系等各環節相結合，做到專業設置與社會需求相結合，人才培養方案與企業用人標準相結合，職業技能培訓與工作崗位相結合，產學一體，工學交替。通過全方位的結合來構建工學結合的人才培養模式，并做好人文基礎課程與職業技能訓練的有效銜接。
進一步深化職業教育改革，推行“雙證制”人才培養模式，需要完善評價體系，制訂“課證”融通的人才培養方案，構建“雙師型”教師隊伍，采用工學結合的模式，推進職業教育一體化教學，推動職業教育持續全面協調發展。
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