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農業實踐總結報告范文1
[關鍵詞]創業訓練；能力培養；項目運營
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720181
實踐性教學是將理論與實踐進行有機結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。
1項目背景和內容介紹
11項目背景簡介
學習是人與生俱來的一種本性和潛能。關于“人是如何學習”的看法，歷來存在著不同的爭論，這也引發了重視外部環境的刺激與強化的行為主義學習理論與重視心理內部加工過程的認知主義學習理論的爭論。[1]這場爭論孕育出了“建構主義學習”理論。在國外各種建構主義教學模式中，比較典型的有歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關文件定義的支架式教學模式；[2]溫特比爾認知與技術小組于1990年開發的拋錨式教學模式；[3]斯皮羅等人于1991 年開發的隨機進入教學模式等。[4]
作為典型的建構主義理論指導下的情境學習模式，國家級大學生創新和創業訓練項目由中央財政、地方財政共同支持，分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創業訓練項目是指組建一支本科生團隊，模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。筆者所輔導的天津農友農民專業合作社的創立、運營（以下簡稱農友農民專業合作社）屬于此類項目。
12項目運營的目標
農友農民專業合作社項目總目標為：通過創立和運營農友農民專業合作社，使學生熟悉和掌握創立和運營合作社的知識和技巧，提升創業和管理能力?？偰繕税ǎ簩r民專業合作社發展現狀以及在城鎮化、農村工業化和農業現代化中發揮的作用有一定了解；了解農民專業合作社的組織內涵、發展經驗和出現的問題；學習掌握農民專業合作社設立的完整過程；掌握專業合作社的運營技巧，通過不同角色的扮演，熟悉并了解需要學習和掌握的基本職業技能，提高自身學習積極性的能力。
最后，通過相關量表題項的設計，對團隊成員公司運營前后的創業知識予以測評，檢驗此類訓練對于參與者的創新和創業能力提高的作用程度。
13項目實施的工作基礎
項目組成員由不同專業背景和不同年級的學生組成，自身具有一定的自律性和實踐基礎。校內指導教師主持在研有關農村集體經濟發展模式研究的天津哲學社會科學規劃項目，具有從事多年創業教育的背景以及現有的創業教育的在研課題。校外指導教師具有豐富的實踐工作經驗，其所負責的工作內容之一是西青區農民專業合作社的管理，為項目的前期實踐和后期模擬運營提供堅實的基礎。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。[5]
14項目的研究內容
項目從農村經濟發展需求出發，“真題真做”，解決農業發展中存在的實際問題；申報項目包括項目成員社會實踐和創業訓練兩個部分。
社會實踐部分主要內容：按照天津市農民專業合作社的業務內容分類，從中選擇3個類別，進行合作社設立、運營的實踐性調查。運用相關理論知識，分析合作社創立和發展中存在的好經驗及相關問題，為相關管理部門和合作社發展提出建議和報告。評估此項社會實踐對團隊成員創新和創業能力提升的影響。
創業訓練部分主要是組建一個10人左右的訓練團隊，熟悉農民展業合作社相關的法律法規，在完成上述建議和報告的基礎上，撰寫創業計劃書，組建模擬天津農友農民專業合作社，通過模擬工商注冊、稅務登記、組建組織架構、開展業務、團隊內互相交流、出具階段性財務報表等工作，進行專業合作社模擬運營服務。評估此創業訓練方式對于參與者創新和創業能力提高的影響力。
15項目的成果管理
項目成果為總結報告（如果實踐中有經驗和問題可以開展學術范圍的交流，在出版周期允許條件下，發表相關論文3篇左右），報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。
第一，學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：所調查農民專業合作社的發展歷史、區位環境、核心優勢、獨特資源、先進技術、發展現狀、存在問題、領軍人物的特質、建議與策略、獲得的新思路或新服務；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。第二，天津農友專業合作社運營總結報告。報告內容主要包括：（成立專業合作社的）創業計劃書的撰寫；合作社創立的過程，合作社模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度（通過對運營前后相關人員測試獲得）；公司運營體系的科學性（提供較為完整的公司運營管理文件）等。農友農民專業合作社項目成果為總結報告，報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。
2項目的階段性總結
21項目的主要新點
第一，為增加后期模擬公司的真實性和有效性，在學生創立農友專業合作社以前，開展針對農民專業合作社的實踐調查和學習活動，了解“三農”問題，拉近與社會的距離。第二，通過與管理人員面對面交流等方法學到創業和運營管理知識，進一步對經驗和教訓予以總結，將之上升到一定理論高度，在為社會提供適當服務基礎上，提高學生自身創業管理素質。
22項目運營完成內容
到現在為止，農友農民專業合作社的模擬成立和運營工作已經全部結束。這次成立合作社的模擬，是完全按照工商、稅務以及相關管理部門的實際要求來做。到各個主管部門領取材料后，學生進行真實填寫。通過圖片設計等手段，模擬制作出營業執照，稅務登記證等，模擬刻制出公章、財務章、法人章和合同章。購買全套會計報表和憑據等，制定出切實有效的合作社管理制度。在這個過程中，進行到某一個實質環節時，組織成員進行相關法律學習，結合實踐提升理論學習水平。此外，由于每個月要制作經營成果報表，需要各種票據的支持，而真實發生的票據原件要到學校相關管理部門報賬，所以，將每次發生的票據的復印件作為入賬憑據，開展記賬工作。
23項目訓練特點
農友農民專業合作社項目訓練有別于傳統的課堂教學，具有許多優勢和特點。第一，知識性與技能性的統一。項目突出學生書本知識與實踐工作的高度統一，校內學習與企業實訓高度統一。在項目過程中創設工作環境，加大實踐實操容量，讓學生接觸實際問題，利用情景，協作、交流必要的信息資料，獨立解決問題，不斷提高學生的理論學習興趣和創新意識。第二，基礎教育與專業特長的統一。項目運營設定不同的專業工作崗位。通過適合學生特點的指導性學習，使學生學有專攻，特長明顯，逐步提高了自學能力和職業素質，幫助學生不H夯實了基本知識的掌握，而且提高了實踐應用的本領。第三，個人努力與團隊協作的統一。項目運營是一個人人參與的實踐活動，學生在項目教學過程中既有分工，又有合作。每位學生都要獨立完成一定的工作量，每個小組完成一個獨立子項目，這就能充分發揮自己的聰明才智，深層次地挖掘自己的創造潛力，提高理解和把握職業要求的知識與技能，加強團隊協作的意識，使學生的專業能力和綜合能力得到提升，同時，也使學生的思想覺悟、思想情操得到升華。
24項目運營中注意事項
“干中學”是項目的最大特點。雖然是模擬，但最好有真實的項目運作，否則，容易淪為“課堂下的授課”。橫向（實踐性）項目與縱向（學術研究性）項目的結合，應該使得學生有充足的工作量，從不同角度提升學生素質。強調發揮學生的主動性，教師一定是“退居二線”，才能真正使得學生從心理上達到獨立。項目不能貪大，否則學生自身難以駕馭，應該注重深入挖掘，貫穿主線。多個小項目強于一個大項目，有利于學生學習“五臟俱全的麻雀”。不能局限于項目申報的成員范圍。以他們為核心，帶動松散的成員，充分利用該項目，盡可能擴大創業訓練的成員范圍。
3結論
通過為期一年的訓練，項目提高了大學生的交流溝通能力和團隊合作能力。在模擬合作社里，每一個人都有一定的職務，不同的身份轉換和情境模擬，促進了學生積極思考，主動參與，有效激發了學生學習興趣，增強了學習能力。學生逐漸養成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，學生掌握了頭腦風暴法、角色扮演法、項目管理法等方法，都能為今后系統分析問題和解決問題提供幫助。項目將創業的整個過程都囊括其中，就創業過程中可能遇到的各種問題都認真地進行了實訓，學生集思廣益，奇思妙想層出不窮，提升了大學生創新創業能力。
農友農民專業合作社項目在具體的實踐運用遇到了一些問題。最為突出的一是學生的角色轉變困難，學生在傳統的教學方式中屬于“學”的角色，整個教學過程習慣于“被教”的狀態。學生仍將視為“學生”，不能完全進入模擬角色；二是學生的社會經驗欠缺，遇到問題有畏懼感；三是學生“兼職”和從事“副業”的心態時有出現。這些問題都是在從事此類訓練中應該加以重視的。
參考文獻：
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[2] 翁凱慶析建構觀下的兩種數學教學模式[J].數學教育學報，2001，10（2）：17-20
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[5] Guilford J P The Nature of Human Intelligence [M].New York：McGraw-Hill，1967
農業實踐總結報告范文2
由于蔬菜加工業的到來,邊院鎮過村村小河近幾年污染嚴重,小河周圍臭氣熏天,兩岸的一些農作物及植被長勢不良甚至枯萎,昔日的一些水生動物也不見了蹤影。環境污染與生物生存之間有什么關系呢?我們七年級生物科技小組在指導老師的帶領指導下,開展了對環境污染與生物生存關系的調查。
二、準備工作
1.課題名稱環境污染與生物生存關系的調查
2.活動時間2008.10月
3.活動目標調查環境污染與生物生存關系。
4.研究內容和方法查閱資料、走訪環衛辦、附近村民
5.預期成果表達形式
(1)調查研究總結報告、論文。
(2)文字、圖像、圖片。
6.組織分工
指導教師:馬成東負責調查人員的分工,制定調查計劃,指導調查過程、方法。
組長:龐善民負責整個調查過程的計劃、組織、通知。
成員:
尚華奇:負責查閱相關資料。
于雷:負責過程記錄、資料整理,資料匯總,調查報告撰寫。
施文波:負責過程記錄、資料整理,資料匯總,調查報告撰寫。
王飛:負責參與實踐調查,走訪附近村民,資料收集。
郭遷:負責參與實踐調查,走訪附近村民,資料收集。
張利娟:負責參與實踐調查,走訪環衛辦,資料收集。
張煥:負責參與實踐調查,拍攝調查照片。
7.研究準備
我們生物科技小組全體成員都是過村的農民子女,對鄉間的小河、花草蟲魚充滿了感情,從小就在小河里游泳,捉魚,是我們童年的天堂,對本次調查活動充滿了足夠的信心。
首先,小組成員利用課余時間到學校圖書館查閱相關資料,同時上網查找相關資料和背景,為此次調查作了充分的準備,另外,我們調查走訪了環衛辦的同志,他詳細地介紹了小河的變遷及環境污染的危害,還有附近村民的反映,同時又有馬成東老師的指導,對此我們信心十足。
8.調查研究步驟
根據小組調查活動計劃,討論并制定如下活動步驟:
第一階段(2008.10第一周):生物科技小組成立,明確任務,責任分工,圖書資料查詢。
第二階段(2008.10第二周):開展調查,訪問,拍攝圖片,收集資料
第三階段(20008.10第三周):小組成員調查研究情況匯總
第四階段(20008.10第四周):資料整理,撰寫調查報告,總結調查情況。
三、調查研究過程
1.資料查詢,主要通過學校圖書館和上網查詢,重點查找有關環境污染與生物生存關系的相關知識,為小課題的研究奠定理論依據。通過查找,發現生物與環境的關系非常緊密,生物既能適應環境,又能影響環境,環境制約著生物的生存與發展。隨著社會經濟的不斷發展,工業化的不斷進程,招商引資的深入,造成了不小的污染。環境污染會對生物的生存與繁衍造成毀滅性的打擊,最終會通過食物鏈影響人類自身,足見環境污染危害的嚴重性。這已引起國家的重視。小河的歷史背景、植被和蟲魚的生長分布情況,
2.實地考察,小河離學校不遠,發現小河兩岸的農作物長勢低矮甚至枯黃,流淌的水面上漂浮著一層洗衣粉般的泡沫,泡沫下是深綠的水,臭氣熏天,水中的小魚不見了,蝌蚪不見了,青蛙、蟾蜍也停止了歌唱,就連岸上生命力極強的小草也垂頭喪氣,無精打采,仿佛在向人類訴說著什么?
3.小河昔日的情況怎樣?是什么造成現在這種狀況?我們進行了深入細致的調查走訪。
四、調查走訪記錄
1.環衛站李伯伯
我們邊院鎮面積廣大,有山有水,環境優美,風景宜人,有小王山、布金山等旅游景點每年都有成千上萬的人來觀光旅游,根本談不上什么污染;不過由于人口較多,是一個農業大鎮,多年來工業都不是很好,主要靠農業收入,稅收很少,緊巴巴的,人們的生活不是很富裕,僅僅是解決了溫飽問題,是一個窮鄉鎮。
近些年隨著改革開放的不斷深化,招商引資強勢出擊.用人家的錢來發展自己,為了能留住客商,為他們提供了很大的優惠及便利條件,忽視了環境的保護,雖然帶動了經濟的發展,但也造成了不可挽回的損失。過村引進了龍大集團的蔬菜加工業,污水排人了附近的小河,給小河兩岸農作物及水中的生物造成了不小的危害。這個問題鎮上也發現了,相關部門已著手準備解決,同時也謝謝同學們的關心。
2.村民王大爺
我今年五十了,住在小河附近,對小河的變化看在眼里,急在心里,以前的小河水清澈透明,里面生存著各種小魚、蝦米,還有青蛙及許多叫不上名字的動物,周圍的農作物長勢也很好,天旱的時候,都從小河里抽水灌溉,夏天天熱的時候,不少村民還來這里乘涼,小孩在這里游泳,小河給附近的村民帶來很多好處?？勺詮氖卟思庸I的到來,這里就變成現在這種樣子了,很令人擔心啊1
3.新農民王小猛
以前的小河給人們帶來了不少的恩惠,無論給農作物的生長,還是對人們的生活,都帶來了不少便利,可自從招商引資引來了蔬菜加工業以后,這里就變成了臭水溝,對人們的生活和農作物的生長來說都帶來了很大的不利,這些污水中的毒素會慢慢滲到周圍的天地里,被農作物吸收,最終危害人類的身體健康。雖說對當地的經濟帶來了一些好處,但不能盲目引進,不顧環境的保護,這樣會丟了西瓜,拾了芝麻,引進的同時,一定要注意污水的處理,確保經濟與環境保護的雙豐收。
五、調查總結報告
我們生物科技小組通過對過村小河污染與生物生存關系的調查研究,發現環境與生物生存繁衍的關系非常密切,環境制約著生物的生存與發展,良好的環境保障促進生物的生存與發展,污染的環境會使原本生存的生物大大減少甚至死亡絕種。小河污染前后的變化讓我們看到了環境污染的可怕,告誡人們在發展經濟的同時,不能忽視了對環境的保護,否則人類最終會把自己從地球上消滅掉。特別是改革開放以來,隨著經濟的迅速發展,人們受經濟利益的驅使,很少顧及我們周圍的環境及生物,對它們大肆的開發利用,很多情況是只顧及眼前的利益,忽視了長遠的利益,亂砍濫伐,任意盜獵,圍湖造田,污水排放等等,都嚴重地影響著生態平衡,影響著生物的生存與發展。我們要保護我們生存的地球,就是保護我們自己的家園。
農業實踐總結報告范文3
【關鍵詞】課程改革；地理；教學方法；探微
【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.
【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny
【中圖分類號】G633.55 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0014-01
新課程標準對以往舊的地理學科做了很大的調整，改變了以往“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，創設了以區域地理和鄉土地理為學習載體的新課程，著重培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。新課程對教學提出了新的要求：必須突出地理學科特點，選擇靈活多樣的教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。本人在地理教學中積極轉變觀念，探索新教法，適應新課程，取得了較好的教學效果。下面是本人教學的幾點體會：
一、多角度、全方位地激發和培養學生的地理興趣
心理學研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力?！泵繉W期第一節課上，我會重點結合生活實際，結合學生身邊的實例，激發學生的學習興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經對地理產生了興趣。
初中學生的興趣易激發，但不易保持。為了使學生對地理產生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節時，聯系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯系美國剛剛發生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態環境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現象，拓展學生的視野，激發他們的求知欲，常常在關鍵處留個懸念，激發學生自主探求的好奇心，真正培養其對自然科學的興趣。
開展豐富多彩的地理活動，能全面調動學生的學習興趣。新課程在每章每節都設計了與之緊密聯系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養了興趣和動手實踐的能力。
二、加強地理探究性學習，培養學生的科學精神
學生對地理產生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。
學生有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結果作出適當的評價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經常提供機會滿足學生的成功欲、表現欲，激發和保持探究的興趣。
例如：在講到“水資源”一節時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。我根據學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結報告――-《大壩造紙廠對周圍環境影響的調查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎。
我認為，實施初中地理探究性學習，教師應把握好以下幾點：1、探究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應因地制宜，充分利用當地社會生活和自然中的資源作為探究學習的內容。2、教師要為學生提供專題內容的情境（背景資料）。3、要指導學生設計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導學生收集獲得的信息（數據、事例、現象等），并進行整理。5、要及時在探究中對學生進行評價，并指導學生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己的學習體會及結果，滿足學生強烈的表現欲望。7、教師根據探究性學習需要家庭、社會聯系有關場所，爭取有關支持等，切實做好學生的后勤保障工作，滿足學生學習的需要。8、指導學生對已結束的探究性學習的內容進行總結，書寫總結報告或論文并做出適當評價。
三、挖掘鄉土地理資源，豐富課本知識，培養學生的實踐能力
農業實踐總結報告范文4
摘?要：中職學校種植類專業涵蓋的職業崗位非常廣泛，專業課程內容應用性、實踐性很強。本文提出，在種植類專業課程教學中，結合存在的主要問題及當前農業現代化的發展和中職教學的實際需求，要設計模塊式項目化課程體系，采用理實一體的教學模式，積極改革課程考核方式。
關鍵詞 ：中職學校?種植專業?課程教學?教學改革
中職學校種植類專業主要面向農業生產企業、專業合作社、家庭農場等，培養從事植物生產、技術推廣、技術管理、農業營銷等一線崗位的高素質勞動者和技術技能型人才。近幾年，筆者所在學校結合種植類專業課教學存在的問題及當前農業現代化發展和中職教學的實際需求，從課程體系、教學模式和考核方式等方面進行了有益的探索，并取得了顯著效果。
一、設計模塊式項目化課程體系
在分析種植類專業學生任職崗位對職業能力要求的基礎上，以“必需、實用、夠用”為依據，設計合理的模塊式項目化課程體系。種植類專業課程體系由三大模塊組成：專業基本能力課程、崗位核心課程、專業能力拓展課程。專業基本能力課程主要培養學生種植基本技能；崗位核心課程主要培養學生不同崗位的職業技能，按照植物生產環節將崗位核心課程分為大教學項目、子教學項目及微教學項目；專業能力拓展課程主要擴大學生的專業知識面，培養學生的延展能力，滿足學生繼續學習的需要。
現以筆者所在學?，F代農藝技術專業為例，說明專業課程設置情況。
1.專業基本能力課程
專業基本能力課程主要包括以下兩門課程。
（1）植物生產環境。該課程主要讓學生認識植物和植物生長發育的過程，理解、掌握植物生長和環境的關系。
（2）植物保護技術。該課程主要讓學生認識栽培植物病害、蟲害、草害及其他有害生物，按照“預防為主、綜合防治”的原則，理解、掌握栽培植物病、蟲、雜草和及其他有害生物防治的途徑，重點掌握無公害栽培技術。
2.崗位核心課程
崗位核心課程的教學內容由四個項目課程組成，每門項目課程下設子項目課程，包括植物生產從播種、育苗、病蟲防治、肥水管理到收獲、貯藏、加工的全過程。整個教學流程始終在真實的種植業工作環境中進行，學生是涉農公司成員，教師是涉農公司科技顧問。教學貼近種植業生產現狀，體現了理論和實踐的高度統一。
3.專業能力拓展課程
圍繞當地農業生產資源，結合學生就業意愿，設置了水蜜桃栽培、作物秸稈全量還田、農產品營銷、設施園藝等課程。
二、采用理實一體的教學模式
種植類專業學生的基礎普遍較差，對專業課的學習感到困難。因此，筆者所在學校從激發學生學習興趣入手，采用理實一體化教學，實現知識和技能、過程和方法及情感、態度、價值觀目標的統一。
以西瓜嫁接技術為例，采用項目教學法，理論、實踐高度融合，具體教學步驟如下。
第一，教師以西瓜連作導致病害流行、品質變差、產量下降等實例為情境，提高學生學習的積極性。
第二，教師進行插接、劈接、貼接、靠接等嫁接示范，講解西瓜嫁接的意義，布置項目工作任務。
第三，進行學生分組，每組3至5人。各小組撰寫西瓜嫁接實施計劃，教師審核計劃，組間交流項目計劃。
第四，學生分組進行西瓜嫁接，教師巡回指導，對項目實施過程進行跟蹤。教師現場解決發現的問題，進行理論講解。
第五，組內進行項目完成情況的自我評價。組內成員主要對自己在嫁接項目中所起作用、知識和技能掌握等方面進行評價，學生自己衡量項目方案是否完善，是否發揮了主觀能動性。
第六，組間進行嫁接苗展示，互評項目的實施情況，找出差距，并進行分析總結。
在具體項目教學中，教師要由淺入深、遞進式講解，在學生實踐操作過程中，教師要及時跟蹤記錄學生的操作情況，善于發現問題。教師不僅要指導學生“做什么”，更要指導學生“怎么做”，讓學生整體感悟和反思技術工作的任務、過程和環境，使學生對自己努力得來的實訓結果有較高的成就感，提高了教學的有效性。
三、改革課程考核方式
農業實踐總結報告范文5
【關鍵詞】職業教育 理論培訓 技術培訓 項目實施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-01
近年來，農村職業教育的發展進入了困難期，辦學職能僅局限在對口升學方面，導致辦學萎縮。面對此種情況，農村職業學校必須突破瓶頸，拓寬辦學職能，改進辦學模式，才能找到一條可持續發展道路。根據“農村職業學校要為社會主義新農村建設服務”這一指導思想，農村職業學校要想發展就要面向農村、面向農民。當代青年農民有學習現代化農業技能技術的愿望，有致富的決心和信心。農村職業學校要把培訓農民納入到自己的職能范圍之內，要傳授技術給農民，幫助農民根據當地自然環境特點和鄉村產業結構特點，有目的的進行培訓，切實為農民朋友創造創業平臺，搭建致富金橋。只有農民掌握了一技之長，學到致富本領，走上致富道路，才能說農村職業教育為社會主義新農村建設起到了積極作用。
下面，著重闡述一下農村職業學校怎樣組織開展農民培訓工作。
一、制定符合農村實際的培訓目的。農民培訓目的不僅要科學合理，而且要具體，具有較強的可操作性。必須堅持農村職業學校為農村經濟發展服務、為社會主義新農村建設服務的辦學思想，必須落實農村職業學校為農村培養實用型技能人才的辦學方針。切實為農村培養一批具有中專學歷、懂科學、有技能、善經營、會管理的實用型技能人才，進而帶動周邊群眾致富。
具體培訓目標為：1.利用兩年時間為縣域每個行政村培養1-2名實用型技能人才。2.懂得農村市場經濟發展規律，掌握農業生產經營管理，熟悉現代農業科學技術和農業生產專業技能。3.能夠致富并帶動周邊群眾共同致富。
二、抓好培訓過程管理。農民的培訓工作和對口升學的在校生培訓不同，農民有自己的土地需要管理，有很多家庭瑣事需要辦，他們沒有整個學期的時間，不能整個學期的每一天都坐在教室里學習。所以，職業學校進行農民培訓工作還要深化辦學模式改革，不能拘泥于一種培訓方式。為此，農民培訓管理應分為兩個部分。
第一部分：技術理論培訓管理。技術培訓是農民培訓工作的重點，農民技術學不到手的話致富就屬于空談，會影響整個培訓工程，會直接阻礙農村職業學校的發展。所以，對農民技術培訓工作必須統籌規劃、嚴格管理、教學落到實處。
1.學員第一年在職教學校進行理論學習。主要學習農學專業技術理論課程，學分積滿，考試合格者可以進行下一個環節。
2.組織學員開展社會調查，自定一項致富項目。技術理論學習合格的學員根據本鄉、本村的主要產業和計劃開發的農業經濟項目，開展廣泛的市場調查后，撰寫并提交“擬定致富項目”及可行性報告。學校針對學員的擬定項目進行可行性和可操作性研究論證，確定“擬定致富項目”可實施后，正式確定每位學員的致富項目。
第二部分：技術實踐培訓管理。這一步驟是培訓工作的關鍵，也是在實踐中檢驗技術時期，做不好就會前功盡棄。只有使農民所學技術在實踐中獲得成功，農民心里才會踏實，才會愿意接受職業培訓。為此，技術實踐培訓管理工作必須精心組織、認真實施、責任落實到位。
1.建立致富項目實施負責組織。成立項目實施領導小組，組長、副組長要由職業學校領導擔任，成員分別由職業學校教師和農民學員專業骨干成員擔任；成立項目技術指導小組，組長聘請農業中心專家擔任，副組長由職業學校領導擔任，成員分別由聘請的農業技術推廣中心人員和職業學校教師擔任。
2.抓好項目實施保障工作。一是協調鄉村相關部門，幫助學員解決在項目實施過程中所缺的資金、土地、場地等問題，以保證項目順利實施。二是職業學校充分發揮科技培訓和技術指導職能，指導教師在項目實施的各個環節及時下鄉指導，跟蹤服務。
3.認真組織召開項目實施動員大會。相關領導要做深刻的動員講話，強調項目實施的重大意義，鼓舞農民學員創業致富、帶領農民致富奔小康的決心和信心。
三、做細每一個項目實施過程中的環節工作。用實踐檢驗技術的過程中，每一個細枝末節問題都不能忽略，都要嚴陣以待。要用科學的態度和行為對待每一位農民學員的項目，不能出現紕漏和差錯，只有每一個環節都做到了科學嚴謹，才能使得整個培訓工作獲得成功，項目實施是整個農民培訓工作的核心。
1.根據學員確定好的項目明確任務。學員運用自己所學專業知識，根據自己的家庭實際和經濟發展狀況，結合本鄉產業結構及發展規劃，按照市場需求變化趨勢的要求，圍繞種植業、養殖業、蔬菜大棚，庭院經濟、農牧產品加工以及特色農業經濟等所學技術確定項目。
2.學員根據自己所確定的項目，制定具體的項目實施方案，根據實施方案進行項目實施。方案要注明項目實施的時間、地點、規模；項目所需生產資料及數量和來源；項目所需資金預算及資金來源；項目實施的方法和步驟；結果預測等內容。
3.項目實施時，學員要充分做好項目實施前的場地選擇、設施配套建設、品種篩選、生產資料準備等實施前準備工作，確保項目正常實施。
4.實施過程中學員嚴格按照“實施方案”組織實施，遇到疑難問題及時跟學?；蛑笇＜覝贤ǎ皶r解決問題。
5.項目實施過程中，要求指導教師經常下鄉技術指導，現場解決問題，使項目順利開展。
農業實踐總結報告范文6
一、日本國立大學學術休假制度
本文選擇了幾所日本大學的學術休假制度作如下的總結歸納。
（一）資格和休假期間
獲得學術休假首先要具備一定的資格，休假長短也有明確規定。東京大學的規定是作為本校教師連續工作年限每7年可作為權利而獲得休假。作為第2次學術休假獲得資格的工作年限的計算則是在前一次休假結束后算起此工作期間的計算，而御茶之水女子大學是：1.作為其本校專職教師，連續5年以上工作的人，可享用本制度。2.但前項的工作年數中，不包括停薪留職期間。3.曾利用過此制度的人和做過6個月以上的進修的人，工作年數從上次休假或進修結束時算起。4.對學校工作作出特殊貢獻的人，可以作為本制度的適合候選人而不受前幾項條款限制。5.附屬學校教師的學術休假制度另定。茨城大學作了如下關于資格的規定：1.符合以下條件者，可享有利用此學術休假制度的資格。（1）作為教師從被錄用日開始連續工作6年以上。（2）學術休假結束日開始算起，又連續工作了6年以上。（3）校長批準的情況。2.凡是以下情況，均視為已利用過學術休假制度。（1）作為大學改革推進等補助金「海外先進教育研究實踐支援計劃的對象者被派遣過。（2）作為文部科學省國內研究員被派遣過。東京大學的休假期間為6個月以上1年以內。東京工業大學和茨城大學的學術休假期間一次不超過1年。御茶之水女子大規定學術休假期間在前學期或后學期施行?？傊鞔髮W的休假基本在1年范圍內。
（二）工資等待遇
離開學校休學術假，教師們密切關心的問題之一無疑是工資如何被發放的問題。如果是無薪的話，恐怕申請休假的教師會少之更少。東京工業大學是：扣除不具備支付必要條件的各種補貼后支付工資。另外，按照國立大學法人東京工業大學職員工資規則（2004年規定第11號）第46條第5項的規定，支付基本工資等的百分之七十。還有對被雇用代替教師的工資支付，要在該學術休假的教師基本工資的百分之三十范圍內。在具體的休假實施辦法上東京工業大學作了具體規定。因學術休假而離開大學去從事研究教育的情況下：1.出國費用或逗留期間費用從自己收入中支付的情況（指贊助獎學金）按出差計算。2.出國費用或逗留期間費用自己或對方負擔的情況按研修計算。3.按照國立大學法人東京工業大學職員雇用期間規則（2004年規定第70號）的規定，在對學術休假教師的代替職員規定雇用期間而雇用的情況下，則按照國立大學法人東京工業大學職員工作規定（2004年規定第10號）第13條第1項第3號的規定，對休假人按暫時停職計算。御茶之水女子大學是規定學術休假期間，學校支付指定的工資、通常工作的各種津貼以及研究費。學術休假期間如有提薪，工資變動，則同樣享受。茨城大學是校長對學術休假中的教師，可批準支付百分之百以內的工資。
（三）休假人數比例
每年學術休假人數如果過多，勢必影響學校的正常教學科研與管理工作。所以一般大學都在人數比例加以限制。比如御茶之水女子大學將休假分成享受非專職講師津貼的類別A（以下稱學術休假A）和不享受非專職講師的津貼的類別B（以下稱學術休假B）。學術休假A的情況，全校1/2年5名以內，1年10名以內。學術休假B是全校1/2年10名以內，1年20名以內。另外根據具體不同情況，也有同時享有學術休假A和學術休假B，共1年的休假的人。學術休假對象的人數的分配上，在考慮各系、研究科、中心部等的構成人數之上，經過教育研究評議會評議，由校長決定。
（四）兼職和結束后的任務
對學術假期間從事兼職的限制以及對其結束休假后的成果進行審查可以起到評價和監督學術休假的作用。在沒有評價和監督機制的情況下，有可能浪費了大量時間和資金卻毫無收益。御茶之水女子大學規定：1.學術休假后的教師，必須在休假結束后1個月以內，向校長提交進修成果報告書。2.學術休假后的教師，原則上在休假期間結束后1年以內，以學術論文或學會發表等形式公布進修成果。3.享受此休假的教師，在休假期結束后，原則上要作為本校專職教師工作2年以上。茨城大學的要求是教師在學術休假后必須及時返回學校。
二、我國高校的學術休假制度
近2年來我國部分高校開始試行此制度。
（一）資格和休假期間
北京理工大學規定正高級職稱的教師，在連續工作5個服務期后，可以享受半年的學術休假，北京師范大學是規定五年之內教學科研考核合格的教師可提出學術休假，不上班搞科研。休假時間為半年至1年。中國農業大學從2004年開始試行學術休假制度。規定凡被聘為副高級及以上專業技術職務的教師，工作滿5年、且任現職滿3年以上，年度考核優良就可以申請學術休假。其中學科帶頭人、學術骨干、長期從事教學科研工作以及兼任較多黨政工作且成績顯著的人員，可以優先安排。學術休假暫定每4年為一個周期，每個周期可以一次性安排6個月。武漢大學2005年秋出臺了《教師學術假制度暫行規定》，其中規定：符合相關要求的教學一線教師每5年可以享受一學期的帶薪學術休假。規定要求：申請學術休假的教師必須在教學一線工作5年以上，連續5年工作考核合格，且確有總結教學經驗、進行教學研究的需要。
（二）工資等待遇
同樣，在中國高校工資等待遇問題也尤為教師們關心。北京理工大學規定教師在學術休假期間，不但工資、福利待遇、職務津貼不變，學校還每個月另外給老師1800美元的出國學術交流補貼。這樣教師不但個人經濟利益得以保證，由于科研經費相對有所保障，很多教師也愿意積極申請學術休假。與北京理工大學情況相似的中國農業大學是教師所享受學校的工資及福利待遇不變；對享受學術休假的教師，當年內工作量減半。準備2006年實施學術休假的武漢大學是教師休假期間享受所在單位同類人員同等待遇，年終薪酬不低于所在單位平均水平。
（三）休假人數比例
休假人數比例因校而異。北京師范大學每學期的批準比例不超過學院高職教師的5％。武漢大學對申請休假的老師每學期評定一次，數量控制在每個院系專任教師的15％以內。
（四）兼職與結束后的任務
教師是否以學術休假為名，而做與科研無關的事情，同樣也是實行學術休假制度的中國高校所關心的問題。所以北京理工大學要求教師應在休假返回后的60天內向院系提交學術休假總結報告，經學術評審委員會審查合格，院領導同意后，送校人事處備案。此報告應作為年度考核支持材料的一部分。北京師范大學規定教師學術休假后要向院系匯報期間的業績情況，并提交有關科研成果、書面總結報告等，作為考核的依據。武漢大學是教師要定期向所屬院系匯報學習、科研情況，并在假期結束后提交書面總結報告或教學研究成果。學校還規定學術假期內如果在校外從事兼課、兼職等創收性工作，學校將立即取消其當次假期。
三、分析與思考
比較來看，無論是中國大學還是日本高校，在學術休假的各方面都有大致相同的規定。休假期間基本都是在半年到一年。日本國立大學一般的教師即可以享受此休假，中國大多數高校往往是在職稱等方面有所規定限制。工資等待遇方面，日本有全額和部分支付兩種，中國基本是全薪。休假人數比例基本都是根據各學校具體情況而定的。引人注意的是學術休假期間的研究成果的知識產權問題。茨城大學作了具體規定，但大多數的日本國立大學和中國的大學都在此方面沒有規范的條文。
