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危機管理教學范文1
關鍵字：高職學生；日常；行為規范；管理；引導機制
一、高職學生行為規范管理的現狀分析
(一)學生逆反心理，抵觸教育管理
在這個崇尚自由的社會里，學生一族也不例外，每一名高職學生都向往不被約束、不被管制、不預的校園生活，自由灑脫、放蕩不羈是學生之間推崇的魅力點，在這種思想的推動下，極容易造成高職學生們對于學校的日程行為規范管理工作的抵觸，對學校的一些管理規定視若無睹，甚至不惜去碰觸管理規范的底線，進而自認為是對自由的詮釋，形成思想上的偏頗、心理上的扭曲，進而嚴重影響高效教育質量。
(二)學校硬性教育，忽略學生感受
教育的主體是教師，教師授業解惑，將知識及正確的行為規范以合理的方式傳授給學生，作為教育客體的學生，吸收消化并靈活運用教育主體教給的各項知識，是教育的一個完整過程。目前的學校教育管理工作，大都是硬性的教育，刻板的規定，忽略學生的感受，降低了管理工作的效率，也違背了人文教學的初衷。高職學生的日常行為規范管理與養成的教育引導機制，應該以學生為主，從提高學生綜合素質角度出發，結合高職學生的感受反饋，進行合理有效的教育引導。
(三)外界思想沖擊，侵蝕學生信仰
飛速發展的社會步伐，推動著國家進步的同時，同樣也帶來了諸多的誘惑，這對于尚未踏出校園、尚未步入社會的高職學生們來說，是毫無抵抗力的。如果沒有好的行為習慣制約著高職學生，他們很容易就會走進這些“殺人于無形”的漩渦中。一方面是外界的誘惑，一方面是學生的好奇心，往往會讓高職學生混淆“美”與“丑”，“好”與“壞”的正確定義，將會對高職學生良好日常行為規范的養成形成巨大阻礙，因此，關于高職學生日常行為規范的管理與引導工作就十分重要。
二、合理規范管理，加強教育引導機制
(一)心理教育，基礎引導
現在各大院校中，最嚴重的問題就是學生的心理教育問題，學生的逆反心理現象尤為嚴重。針對高職學生對于學校的日常行為規范管理工作的逆反心理，學?？梢詮氖鑼W生心理入手，進行這一規范管理工作的基礎引導。例如，校方可以半個月對學生進行一次心理輔導，從過程中剖析學生的心理問題，掌握學生思想動態，收集學生的意見反饋，并進行有針對性的問題解決，對學生進行答疑解惑，進而實現學生日常行為規范的正確管理，引導學生積極向上，主動接受這一管理規定，自覺地養成良好的日常行為規范，形成正確的人生觀、價值觀。
(二)以人為本，定向引導
教育界推行的以人為本的教育理念，充分體現了教育的意義，這一理念對于高職學生日常行為規范管理與養成的工作也是十分受用的。對于院校而言，以人為本即以學生為本，學生的良好日常行為規范，是學生走出校園、步入社會后的第一塊敲門磚，現今用人單位尤為重視的是應聘者的綜合素質、行為約束能力以及人品，然后是工作能力，所以高職學生在校期間，校方要針對每一位學生制定不同的引導機制，進行定向的引導，讓每一位學生都能養成好的行為習慣，塑造社會正能量人才，這也是高職院校教育的工作重點。
(三)勵志教育，強化引導
高職學生在學生時期的思想發育還不成熟，接觸到的人或事很容易影響到學生的思想。例如，當下，高職學生間普遍存在的追星現象，盲目追星，造成了學生間爭相效仿明星穿著打扮、言談舉止，更有甚者將生活費全部用來購買明星同款產品，校園風氣受到嚴重影響。針對這一現象，校方不要強硬的制止，可以定期組織學生共同討論某一明星的成名過程，將其在成名前的努力、辛酸，以及嚴格的自我約束過程進行詳細探討，側面引導并鼓勵學生，以自己喜歡的明星為榜樣，學習其勵志的一面，既幫助學生養成了良好的日常行為規范，也解決了校方的管理困難。
危機管理教學范文2
【關鍵詞】學習行為 團體結果 良好行為游戲 同伴壓力
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0152-01
提到學習，我們大多數的人都會聯想到學校，想到我們所要掌握的知識，比如數學、語文、外語、化學等自然學科；也會想到學習就是學自己不知道的東西，滿足我們精神的需求，讓我們活得更有意義。然而事實上，學習并不只局限于學校，那么，什么是學習呢？從狹義來說，是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式；從廣義上來說，學習是人和動物在生活過程中，憑借經驗（或實踐）引起的個體知識的行為或行為潛能的相對持久的變化。而這種學習的變化，發生在個體的知識或行為當中。學習的行為主義觀對教學和班級管理做出了重要貢獻，它提出，在教學中應進行直接教學、明確學習目標體系：在班級管理中，可以應用團體結果、相倚契約和代幣制等方法。本文將主要介紹團體結果對教學與班級管理的影響。
教師可以基于某些特定的學生行為對全班進行強化。比如，在幼兒園，如果午飯的時候，某些不好好吃飯的幼兒如果表現好，那么他所在的班的幼兒都將吃到一個特別的點心。同樣，教師也可以基于每個學生的累積行為對全班進行強化。比如把全班或小組中每個學生的得分加到一起，并根據得分給予全班學生獎勵。良好行為游戲就是一個例子：首先，師生共同討論如何使班級變得更好；其次，一起找出指向學習的良好行為。通過共同討論，教師和學生可以制定出班級管理的規章制度，并將全班學生分成幾組，如果某個學生違反了班級管理規章制度，就要給該學生所在的小組做一個記號。一段時間后，記號最少的小組就會得到一份特殊的獎勵或一個特殊的待遇。但是如果所有小組的記號數目都比預期的要少，那么他們都將得到獎勵。歷史經驗也一再證明：有沒有團結互助的集體精神，是判斷一個群體是否健康的重要標志之一。我們也常說，“團結就是力量?！币粔K磚，只有堆砌在一起才能成為高樓；一滴水，只有流入大海才能生存。有時候，班級還需要制定“無閑談”的規則，這樣小組之間就不會把時間都花費在指出彼此的錯誤上了。使學生樹立“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的團體思想。大量的研究表明，盡管這種游戲對學生的知識學習沒有直接的促進作用，但是卻對規范學生行為的學習可以產生積極的促進作用。而且這種游戲形式還能預防學生多種行為問題的出現。
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關鍵詞： 積極心理 化學教學 激勵 體驗
美國心理學家塞利格曼曾經用狗做了一項經典實驗，起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊，多次實 驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開。此時狗不但不逃而是不等電擊出現就先倒在地開始和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨?？?過這個實驗后，我深受感觸：聯想到現在的一些學生，他們從踏進學校的那一天就一直處在失敗的陰影中。如何讓他們這一部分學生對生活充滿希望，對學習抱有興 趣？我擔任初三化學教學工作多年，在此談談就自己將積極心理學滲透平時化學教學的體會。
一、賞識每一位學生，激勵學生的信心。
美國心理學家威譜·詹姆斯說過：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。他經研究發現，一個沒有受賞識激勵的人僅能發揮其能力的20% —30%，而當他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。學生在學習化學的過程中，犯這樣或那樣的錯誤是難免的，關鍵是教師的教育。對于學生同樣的錯 誤，教師采取的態度和做法不同，其教育效果也明顯不同。例如，有學生在記純堿和燒堿（NaOH）、生石灰（CaO）和熟石灰等名稱相似的物質時老是混淆， 如果就此而批評他們，可能會導致他們產生逆反心理，從而導致他們對化學失去學習的熱情。由于每個學生智力發展都是不一樣的，所以我們應該多給他們一點鼓 勵，對于他們這種情況我們要表現出理解和接納，鼓勵他們多看多記，隨著時間的推移他們慢慢地就會記住。我不禁想起法國一則寓言：北風和南風相約比武，看誰 能將行人身上的大衣脫掉。于是，北風便大施，猛掀路上行人的大衣，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，他輕輕地吹，使得風和日 麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。我們在平時的化學教學中應該采用“南風”式的賞識教育，被賞識就是被信任、被希望，會使學生產生一 種被鼓舞、被期待的積極心理效應，更加向善向美。
二、給學生成功的體驗，增加學生的成就感。
成功總能夠使人興奮，產生一種積極的情緒。人人都想當個成功者，學生也不例外，抓住這點，我們在平時教學中，應盡可能地多給學生提供成功機 會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，使學生從自己的學習中體驗到成功。成功后教師的表揚與肯定格外重要，不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一 層樓，而且要注重發展后進生的潛在能力，尤其是對學困生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他 們產生滿足感，增強自信心。初中化學教學過程中能夠讓學生體驗成功的方法很多，我例舉一個在競爭中讓學生獲得成功的體驗方法。在教學時，教師應根據學生好 勝、好強特點，開展“男女對抗賽”、“小組搶第一”、“快樂做實驗”、“元素符號書寫”、“鋁鎂鐵鋅誰最快”等競賽活動。我通過這些簡單有趣的活動，激發 了學生參與的興趣，使學生從競爭中獲得了成功的體驗，也鍛煉了學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下良好的基 礎。
三、用化學吸引學生，調動學生的積極性。
化學研究的對象是物質，化學的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行聯系最為密切的學科，其深奧的理論和知識都包含在通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應用入手來吸引學生，調動他們的學習積極性。
如，講“碳酸氫銨的性質”時，教師除了通過實驗來證明它的不穩定性外，還可以通過生活實例“農民施肥一般選擇在早上或傍晚這個時間段，而不是 在中午”來說明碳酸氫銨的受熱易分解的這一性質。在講蛋白質在遇到鹽溶液時，在溶液中溶解度降低而凝固時，可以例舉生活中燉蛋的實例，因為燉蛋過程中加了 食鹽使蛋的最底部有少量白色固體產生。我們的生活豐富多彩，在不經意之中，我們經常遇見一些化學與生活的完美結合，感受到化學是鮮活的，生動有趣的。教師 應該抓住這一化學與生活的結合點，在課堂教學中將它們緊密地聯系起來。
讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯系。當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，他們就會產生成就感，學習的興趣被激發，必然產生進一步去了解、去認識的求知欲望，探究意識在這種欲望中自然形成。
四、開展化學課外活動，增加真實體驗。
化學研究的對象是物質。因此，在化學的教學過程中我們應該多讓學生走進實驗室，走進生活，讓他們感受到真實的化學。豐富多彩的化學課外活動， 對于緊張的中學生來說是極具誘惑力的。這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中體驗到真實的化學，從而鞏固化學知識，開闊 視野，培養和發展能力，并且在這種輕松愉快的學習氛圍中對化學產生濃厚的興趣。化學興趣實驗是對學生有很大吸引力的一種課外活動，是提高學生學習興趣的非 常重要的一項活動，學生在課堂中看到教師的演示實驗后，仍有一種不滿足的求知心理，我針對學生這一心理特點，在課外開設這類活動。如：“會生煙的神筆”、 “燒不壞的手絹”、“無字天書”等，既滿足了其心理需求，又鞏固了課堂所學，同時又提高了其動手操作的能力。還可以組織學生調查我們周圍的環境情況，如： 我們周圍化工廠的數量、冒黑煙煙囪的數目、陽澄湖水質情況，等等。這些活動給學生提供向社會學習的機會，可以讓學生感受到化學的真實存在，并在此過程中恰 當滲透德育教育，讓他們知道化學能造福于人類，同時也能給人們帶來災難，應該好好地學好化學，盡可能地利用化學為人類謀福利。生活中處處有化學，化學就在 我們身邊，只要做有心人，就能有所發明，有所創造。因此，在平時的教學中盡可能地鼓勵學生利用的化學知識多做一些小研究，小發明，小制作等。如：自己動手 配制制作皮蛋的原料、從廢電池中制取二氧化錳、自制過濾裝置，等等。教師通過這些活動不但能掌握知識，而且能應用知識為社會直接服務，同時也為今后走向社 會奠定了堅實的基礎。
英國教育家車尼斯說：只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。讓每一個學生在學校里抬起頭走路，在學生們心靈中播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德。
只有用積極心態去面對生活、面對學習，學生才能感受到學習的快樂，教師也才能體會到教學的樂趣。
參考文獻
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［3］王希永，田萬生編著.學校心理健康教育教程.開明出版社，2003.4，第一版.
危機管理教學范文4
第二條珠江委機關工作人員學歷學位教育包括參加國家承認的在職研究生（含第二學士學位）、碩士研究生、博士研究生學歷或學位的學習。
第三條委機關工作人員參加在職學歷或學位教育，應具備下列基本條件：
1.到委機關工作兩年以上（不含見習期或試用期），且年度考核結果為稱職以上；
2.選擇與本職工作對口或相關的專業，體現學用一致的原則；
3.以業余學習為主，原則上不得占用工作時間。
第四條參加在職學歷學位教育應根據工作需要，在不影響工作的前提下，采取個人申請和組織推薦相結合的方式報名。具體程序如下：
1.個人填寫《珠江委職工學歷教育申請表》；并附所報院校招生簡章。
2.所在處、室主要領導簽署意見。
3.人事勞動教育處審批。其中各處、室主要負責人參加學習的，由人事勞動教育處報分管委領導審定；委領導參加學習的，由委主任批準。
第五條經批準參加學習的人員學費由單位報銷60%，個人負擔40%；報名費、書雜費、復習輔導費、往返路費和在參加學習中所發生的其它一切費用由本人自理。
第六條學費（含單位報銷部分）先由本人墊付，待學習期滿并取得國家承認的學歷或學位，憑有關證明和發票到人教處簽署意見，并簽定畢業后服務年限協議書后核報。未能在學制期內取得規定的學歷或學位的，延長不得超過2年時間，過期后不再報銷相應學費，延長期內所發生的所有費用自理。
第七條出現下列情形之一的，學費自負：
1.未經所在處室領導同意和人教處批準，自行報考參加學習的；
2.因參加學習嚴重影響本職工作并經警告無效的；
學習期間因違章、違紀、違法受各類處分的。
第八條在職學歷學位教育經費納入“干部培訓費”年度預算，經費預算由人事勞動教育處根據年度教育培訓情況編報，經費由人教處管理。
第九條參加在職學歷學位教育的人員應積極工作，努力學習，為水利事業的發展多作貢獻，畢業后除因工作需要組織安排外，須在本單位服務5年以上。如未滿規定服務年限調離的，本人必須退還單位報銷的全部學費。
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[關鍵詞]教學管理 教學秘書 角色定位
隨著各高校辦學規模不斷擴大，高校原有的直線型教學管理模式已經不能適應新形勢的要求。各高校紛紛轉變教學管理職能，通過教學管理重心下移，調整學校與學院間的責、權、利關系，發揮學院在教學管理工作中的積極性和自主性，形成了校院兩級教學管理的新體制。
實行校院兩級教學管理模式，學院的教學管理職能不斷增強，學院的教學管理水平將直接影響學校整體的教學管理效率和人才培養質量。高校教學秘書作為學院基層的管理者和服務者，受學校教務處和學院的雙重領導，承擔著組織教學活動、執行教學計劃、配置教學資源、管理教學檔案、考評教學質量、管理學生成績、參加教學會議、支撐教學評估等多方面工作，既是主管教學院長的得力助手和參謀，又是校院兩級教學管理工作的樞紐和橋梁。
高校教學秘書扮演了多重角色，是一個“角色叢”。因此，在校院兩級教管理的新體制下，面對工作中出現的各種新情況和新挑戰，教學秘書如何滿足不同的角色期待，明確自身的角色定位顯得十分重要。本文就校院兩級教管理體制下高校教學秘書的角色定位進行了研究。
一、服務角色
高校教學秘書處于高校教學管理工作的第一線，直接面對教師和學生，在提倡轉變觀念的大形勢下，教學秘書的服務效率很大程度上決定了高校教學管理工作的成效和師生們的滿意度。面對學校教務處、學院領導、教師和學生等不同人群對教學秘書的角色期待，教學秘書要明確自身的這種服務角色，不僅僅從單純管理向提供服務轉變，更要由被動服務向主動服務轉變。在堅持原則、秉公辦事的原則下，盡可能的為師生提供便利、高效的服務，這可以大大降低教學環節出錯的可能性，讓學院領導不為細節性工作費心，讓老師們有更多時間鉆研教學。
二、參謀角色
在校院兩級教學管理的體制下，高校教學秘書處于高校管理與教學的前沿，從一個學校政策的執行者轉變為一個熟悉各種教學管理制度和文件的管理者，是保證院系教學管理工作正常運轉和完善的中堅力量。高校教學秘書應當能夠以學校和教務處的要求為基礎，結合工作中得到的師生反饋信息，及時的給予主管教學院長信息匯總和參考意見，為領導決策服務，起到參謀的作用，成為教學領導總體職能的有機補充。
三、協調角色
院系教學教務工作涉及到學院和學校相關行政部門、兄弟學院之間的協調，涉及到院內各系各專業的協調，涉及到師生之間的協調，因此高校教學秘書的協調角色非常重要。做好協調角色的角色定位，高校教學秘書就不會在眾多教務工作中的矛盾中迷失和困惑，正確理解協調工作的意義和重要性，提高自身素質，做好協調工作，是院系的教學管理形成雙向的溝通交流機制，更利于校院兩級教學管理的體制下教學管理工作的良性發展。
總之，高校教學秘書的工作是瑣碎和繁雜的，隨著校院兩級教學管理的體制的逐步推進，明確學院教學秘書的角色定位，對學院的教學管理工作起著很大的作用。作為一名高校教學秘書，不僅需要極大的耐心、細心和責任心，更需要明確自身角色定位，理清工作頭緒，不斷思考和學習，提升自身素質和能力，更好推進學院教學管理工作的有序進行。
[參考文獻]
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危機管理教學范文6
1.高等數學為基礎所引致的困境
微觀經濟學的內容中涉及較多的高等數學知識，是導致微觀經濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現問題時，涉及高等數學中極值問題的求解。多數高校的微觀經濟學課程都是在大一下學期開設，此時高等數學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經截然不同。大多數學生本身在高等數學的學習中已經遇到了許多困難，而微觀經濟學是相當于對高等數學知識的實際應用。因此，對于學生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例
結合微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現實生活，從而增進學生的理解。
3.學生缺乏主動性經濟學的學習
在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現實的結合。在實際的教學過程中，經常會發現學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
二、提升微觀經濟學教學有效性的對策
1.增加案例式教學微觀經濟學中大量的圖、表及數學推導
令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉
教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業的合作中。例如，教師可以通過為企業提供經濟咨詢或承擔企業的招投標課題等方式與企業進行實質性的合作。從而，即為企業解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。
3.積極調動學生學習的主動性
課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例；另外，布置一些課外作業，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。
4.引入先進的教學方式的教學手段
