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危機管理學范文1
關鍵詞：績效；末位淘汰；勞動合同
1.引言
末位淘汰機制作為一項有效的管理手段，以KPI和二八定律為理論基礎，在員工激勵和提高績效節約成本方面有著顯著作用，在管理學角度深受職業經理人青睞。但是由于其在現實貫徹落實中可能損害員工的法律權益，被采用之后一直備受非議。2007年12月12日在深圳視察的國務院人力資源與社會保障部巡視員董平指出，當下許多企事業單位所規定的末位淘汰機制是違法的，違反勞動合同法的規定。2010年五月哈爾濱市仲裁委在一項勞動爭議仲裁中裁定單位方“末位淘汰”系違法。但在實踐中，出于該機制在管理學上的突出價值，眾多職業經理人依然為其尋求合法性存在的空間。2007年8月23日，湖南某市人民法院在審理謝燕訴中國建設銀行株洲分行勞動訴訟中，也認可了末位淘汰機制在某些情形下是合法的。那么，我們究竟該以什么樣的態度去對待末位淘汰制呢？本文將結合管理學和勞動合同法的基本理論來展開分析探討。
2.管理學角度評析
2.1理論基礎
基于二八定律，企業管理過程中百分之八十的的效益是由百分之二十的人創造出來的。而對于那百分之八十的人存留在企業無疑是對企業資源的極大浪費，許多管理者或者職業經理人或許已然意識到這個問題所以盡管諸多觀點認為“末尾淘汰機制”拋棄了人本管理思想但是市場經濟大形勢的壓力下經營者依然雷厲風行的采納了該制度，為的就是提高資源的利用效率，節約成本，充分發揮員工的積極性與創造性提高績效。另一個理論基礎就是KPI，通過關鍵績效指標進行篩選，篩選出那些拖后腿的末位員工，予以淘汰。僅僅從管理學的角度出發“末尾淘汰機制是有較充分的管理學意義的。
2.2管理學價值
2.2.1有效激勵員工，避免在其位不謀其職。任何企業在經營發展中，激勵是不可或缺的。缺乏激勵必然導致效率低下，而末位淘汰機制為企業員工創造了一個競爭和相互監督的氛圍，目的就是給員工一些壓力，提高他們的工作效率，通過有力的競爭使整個組織一個積極上進的環境中，擺脫了人浮于世的束縛，從而提高了工作效率和企業效益。
2.2.2精簡機構，開源節流。企業在在二八定律的理論基礎下難免會有人“混日子”。工資支出作為一項大費用，加上資源被低效益的占用著，企業往往難以在嚴峻的市場經濟大形勢下脫穎而出。通過末位淘汰機制的有效落實，經過KPI關鍵績效指標對員工進行貢獻價值評估，淘汰掉那些出于“末位”的拖沓員工。這樣既節約了資本，又有效激勵了員工，為企業創造出更高的效益?？梢?，在單位人員過剩的狀況下，實施末位淘汰機制是節約資本、精簡企業的有力杠桿。
2.2.3有利于領導隊伍建設。在企業中貫徹落實末位淘汰機制，在KPI體系中加入員工評價這一因素，使員工有效的監督領導干部，使領導干部行使職權透明化，使其被迫規范行事。這樣可以使管理成效突出，能力卓越的領導得到應有的職位晉升。綜上，末位淘汰制在促進企業領導隊伍建設方面功不可沒。末位淘汰制在管理學范疇是有其不可替代的價值的。
3.勞動法角度評析
《勞動合同法》第三十九條給用人單位單方解除勞動合同留下了一定空間，規定如下：勞動者符合下列情形之一的，法律賦予單位單方解除勞動合同的權利：（一）在試用期間被證明不符合錄用條件的；（二）嚴重違反用人單位的規章制度的；（三）嚴重失職，營私舞弊，給用人單位造成重大損害的；（四）勞動者同時與其他用人單位建立勞動關系，對完成本單位的工作任務造成嚴重影響，或者經用人單位提出，拒不改正的；（五）因本法第二十六條第一款第一項規定的情形致使勞動合同無效的；（六）被依法追究刑事責任的。對于上述幾種情形，不能根據勞動者績效居于末位就斷言起違反了其中任意一條，兩者并沒有絕對的關聯。其中的2，3，4，5，6條主觀上是一種故意狀態，而末位淘汰機制強調的是一種客觀存在，因此絕對不能將績效居末與主觀故意違法劃上等號。法律保護勞動者的合法權益，根據勞動合同法的規定，如果是在試用期間，用人單位根據勞動者表現表示試用期不合格而不予錄用則是合法的，但是此時雙方并未簽訂正式的勞動合同。由此可見，在正式勞動合同的前提下，末尾淘汰機制是不符合《勞動合同法》第三十九條關于用人單位可單方解除勞動合同的情形的。
同時根據第四十條規定，還存在三種情形，用人單位在以書面形式提前三十日通知勞動者或者額外支付一個月工資后，可以徑行解除勞動合同。關系最密切的是第二種情形：勞動者不能勝任工作，經過培訓或者調整工作崗位，仍不能勝任工作的。關于該規定中的“工作勝任力”這一概念，需要強調的是單位系統評估中的“末位”與“不能勝任工作”是兩個差異很大的概念，切忌相互混淆。要知道判定能否勝任工作的標準不是績效，而是是否有能力完成同級別同崗位職工的基本工作任務，這也是國務院勞動部的規章精神所支持的。而處在“末位”則完全有可能是能夠勝任工作但是處在的是一個積極向上的工作集體中，相形見絀，從而顯得不那么突出，如果在其它組織中則完全有可能成為佼佼者，雖然有些偏頗但這種情形也屢見不鮮。這種情形下，企業如果要采用“末位淘汰制”將起淘汰則明顯違反勞動合同法，因此，用人單位必須區別對待不同情形下的“末位”。如果勞動者處于末位而且的確“不能勝任工作”，“末位”在實質上成為“不能勝任工作”，則根據《勞動合同法》相關規定用人單位“淘汰”掉末位員工是合法的。
4.總結
作為一種行之有效的績效管理策略，末位淘汰制在管理學上確實存在著一定的地位，體現著它對于價值創造，效率提升強大的生命力。但是任何社會行為都離不開法律的規制，法律是社會活動的最低要求。法具有約束力，也具有強制力，因此企業管理必須在法律規定的限度內活動。當然末位淘汰制也面臨著巨大的道德挑戰，我想如何探求末位淘汰制的法律與道德出口是管理者需要考慮的重點。如果無視法律，企圖突破法律的底線，往往是不理智的。（作者單位：揚州大學）
參考文獻：
[1]王磊珊.如何規避末位淘汰制的法律風險[J].中國農村信用合作.2009（2）.
[2]莊建平：關于末位淘汰的若干法律思考[J].法制與社會，2009（9）.
危機管理學范文2
【關鍵詞】 “組織危機管理”課程；教學方法；案例教學
一、“組織危機管理”課程簡介
華南理工大學廣州學院是一所應用型大學，致力于培養符合社會需求的專業人才，重點培養學生的實踐能力和專業技能。組織危機管理課主要研究企業、政府部門等組織為應對各種危機所進行的預警監控、應對處理、恢復評估的一系列活動，該課程的教學目標主要有三個方面：一是讓學生從宏觀上了解危機管理的基本內容與理論體系，重點在于基本概念和基礎理論；二是讓學生能從微觀上具體理解分析危機管理的全過程；三是幫助學生樹立正確的組織危機管理觀念，培養危機管理能力，掌握危機管理技巧。
正是由于課程的特殊性質，傳統的以講授為主的課堂教學方式難以達到理想的效果，學生往往處于被動境地，缺乏主動思考的積極性，對于危機管理情境感覺陌生，對于抽象的概念和理論難以理解，對于危機決策、危機處理、危機溝通的技巧難以體會。因而，為了解決學生積極性、參與性不高的難題，本人在教學方法上進行了探索改進，將問題情境教學法和案例教學法結合起來運用到課程的教學實踐中。
二、“問題情境”導向的案例教學法的運用
現代意義上的案例教學最早出現在哈佛大學法學院，直至1908年，哈佛商學院將案例教學正式引入商科教育。[1]20世紀60年代后，案例教學法在全球范圍內得到了廣泛關注，在很多專業教育領域內得到了廣泛的運用。案例教學法作為一種準親驗型學習，它為學生模擬了一種親驗環境。[2]同時，問題情境教學法以問題為核心，通過精心構建的問題情境引導學生進行思考。因而，“問題情境”導向的案例教學法區別于傳統以教師為主的教學方法，它以真實案例為情境，以問題為導向，通過營造開放、自由、互動、活躍的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生將理論知識運用到實踐中，有利于提高學生的知識建構和學習發現的能力。
經過了一年的教學實踐，發現案例選材是否鮮活、問題設計是否環環相扣、課堂角色分配是否合理是影響教學效果的三個重要因素。
1、案例選材必須突出“鮮活性”
在組織危機管理的案例教學中，案例選取是第一步，也是關鍵的一步。教師必須根據教學目標，選取合適的案例才能最大限度的還原危機情境，激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，開展案例分析。因而，在危機案例選取中，必須突出“鮮活性”，拉近學生與案例的距離，盡可能使學生感同身受?！磅r活性”主要是突出案例的時效性和生動性：時效性是指案例必須緊跟時代的步伐，聚焦社會熱點話題；生動性是指案例必須最大限度還原案例的真實情景，避免簡單的平鋪直敘，要使案例有人物、有故事、有情節。例如，在講授危機公關這一章時，選取了2016年的熱點事件之一“和頤酒店女子遇襲”事件，將如家酒店集團對此事件的危機公關作榘咐展開教學，用詳實的數據和豐富的文字視頻資料還原當時的情境，成功引發了學生的學習興趣，同時，案例貼近生活，也讓學生有話可說、有感可發。
2、問題設計必須環環相扣
組織危機管理課注重培養學生預防危機、發現危機和解決危機的能力，重視思維訓練和價值觀的培養。由于本科學生能力有限，往往難以自主地深入分析問題，因而，過于開放式的案例分析不能取得良好的教學效果，需要通過有邏輯的問題引導學生進行思考，突出問題導向。問題是思維的“啟發劑”。[3]在案例分析中，通過環環相扣的問題設計，能夠幫助學生形成分析思路，引導學生展開深入的分析探討。例如，在編寫如家酒店遇襲事件危機公關的案例時，設計了以下問題：在危機事件發展過程中，出現了哪些重要的公關時機；如家酒店采取了哪些危機公關措施；這些公關措施的效果如何？結合危機時機進行具體分析；如果你是如家酒店的首席危機官，你會采取哪些公關措施，請說明原因；從這次危機公關活動的案例分析中，你得到了什么啟發等。
3、課堂討論必須角色分明
“問題情境”導向的案例教學法需要營造開放、自由、互動、活躍的學習氛圍，倡導學生通過有邏輯的案例分析，實現知識遷移和理論體系的構建，提高學生的學習發現能力。因而，在課堂討論中，教師和學生必須準確把握好自己的角色定位。教師在案例討論中，需要改變角色，主要承擔輔助和引導的作用，為學生提供背景資料和相關信息、組織討論和維護氛圍，鼓勵思想的碰撞，決不能反客為主，不能主導討論，不能隨意評價學生的觀點。在課堂討論中，學生始終是主角，是案例討論的真正實施者。在案例討論過程中，教師和學生必須主次分明、各司其職。
三、小結與反思
“問題情境”導向的案例教學法能夠有效地提高學生學習的積極性和參與性，大幅提高教學效果。但是，這種教學方法對教師和學生都提出了極高的要求：第一，教師必須根據教學目標選擇難度適宜的案例，并認真編撰材料、反復推敲問題；第二，教師必須轉變角色，苦練內功，切實做好討論的引導者和維護者；第三，學生必須具有相應的知識基礎和學習意愿，能夠在指導下展開分析和思考。在這一年的教學實踐中，通過實施“問題情境”導向的案例教學法，取得了較好的效果，學生積極性、主動性都得到了一定程度的提升，但也暴露出了一系列的問題，例如案例不能精準匹配學生的知識水平和分析能力、課堂節奏不能做到快慢適度、學生的邏輯思維能力不強等。但這些問題的解決必須依靠教師和學生的共同努力，學生須勤學，教師須苦練。
【參考文獻】
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[2] 郭忠興. 案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010.1.59-61.
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危機管理學范文3
關鍵詞：大學生危機管理機制
近年來，我國高等教育事業實現了跨越式的發展，高校招生數量連年增長，在校生規模不斷擴大，這同時也給各高校的學生管理工作提出了嚴峻挑戰。幾年來，一些大學生犯罪案件，如，馬家爵事件、清華大學生劉海洋殘害黑熊事件等，引起了社會的廣泛關注，也引發了廣大學生管理工作者對大學生危機管理機制的反思和討論。建立健全大學生危機管理機制勢在必行。
一、高校學生危機問題的分類
結合大學生的實際，可以將大學生“危機問題”分為以下幾個方面：
首先，大學生學習危機。經歷過“千軍萬馬過獨木橋”的高考以后，可以說，進入大學校園的莘莘學子心中都懷有一股勝利的喜悅。正因如此，很多人都放松了對學習的要求，結果，身負種種學習榮譽的同學們在考試前卻不得不為了學習而疲于奔命。進而造成了高校中一種令人難以置信的狀況。
其次，大學生生活危機。由于當前我國高校的財政投入有限，大學生求學的資金來源完全靠家庭提供，這樣一來，家庭經濟條件差的同學就很難維持一種相當水平的生活。隨之而來就是，很多同學為了維持基本的學習生活，不得不進行著大量學習以外的利益性質極濃的工作，甚至有些同學還進行著一些觸犯法律法規的活動。
第三，大學生心理危機。心理危機的出現是由多種情況綜合影響所導致的，比如個人、家庭、同學、社會等等。如果說是按照對大學生的影響程度來說的話，大學生的心理問題的確不容忽視，然而，就心理問題的本質而言，我們卻只能說它是心理問題而無須將其上升到危機的高度。然而，面對越來越多的大學生因心理失衡而產生的人際問題、社會問題，使我們不得不高度注意這一問題。[1]
第四，大學生人際危機。由于當代大學生中大多數是上世紀八十年代計劃生育以后的獨生子女，相對來說，他們都有著不同程度的依賴心理、征服欲望，自然而然地，在進入大學以后的陌生的人際關系群里無所適從。他們在與宿舍舍友、同班同學以及其他相關聯的人的交際溝通中顯得很不成熟，疏于考慮。在很大程度上制約了他們的近一步發展。[2]
第五，大學生感情危機。當前我國的大學生入學年齡大都在18周歲左右，隨著年齡的逐漸增長，很多人對感情的認識也逐漸由朦朧、曖昧轉向理性、成熟，大學生戀愛問題已經成為我們不可回避的一個現實問題。但是，畢竟大學生的心理年齡還不是和他們的生理年齡完全適應，所以，面對感情，大學生們理性不足而沖動有余，久而久之，造成了一系列感情危機。
第六，大學生前景危機。我們所處的這個社會是一個競爭空前激烈的社會，毫末的疏忽就會有被淘汰的可能，在這種情況下，就算個人有再強的能力，也不能保證自己在競爭中有著不可撼動的優越性。由于大學生受過更高層次的教育，他們期望值的攀高使他們不能夠理性地看待形勢。
二、危機管理的含義
著名的社會學家羅森塔爾在1989年曾提出，“所謂危機，是指對一個社會系統的基本價值和行為準則架構產生嚴重威脅并且在時間壓力和不確定性極高的情況下必須對其做出關鍵決策的事件”。我國臺灣政治大學教授孫本初認為，“危機是指因內、外環境因素所引起的一種對組織生存具有立即且嚴重威脅性的情境或事件”。
三、高校學生危機問題的預防
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！贝髮W生的危機管理應首先從預防開始。危機預防制度建設主要包括以下兩個方面：
1、培養危機意識
不管是政府機構、學校領導，還是廣大教職員工、學生都要樹立危機意識、安全意識。危機意識需要長期不斷的灌輸和培養，才能在日常的工作、學習和生活中遵紀守法、自覺自為，形成良好的行為方式和習慣，最大可能避免危機事件的發生。
2、建立健全危機預警系統
預警系統作為危機管理中預防危機的子系統,是對預警對象、范圍中的預警指標這一關鍵因素進行分析,從而獲取預警信息,以便評估信息、評價危機嚴重程度、決定是否發出危機警報,進行危機預告的重要環節。
（1）預警對象、范圍
高校學生的預警對象,可分為群體對象和個體對象。
群體對象包括貧困生、復讀生、優秀生、獨生子女；個體對象是指具有某些人格特征、家庭教養環境和行為表現偏常的不特定的個人。貧困大學生的生活境況艱難,他們對家庭經濟狀況的無助感以及家人的高期望都會對其心理產生較大的壓力,使他們的內心產生沖突、矛盾乃至自責。他們所特有的價值觀念、認知結構和情感體驗使他們產生較深的焦慮。而在學校的學習、生活適應中,這種焦慮不僅不能得到緩解,還有可能增加或強化,對其身心發展不利。
（2）預警指標體系
傳統的預警方法多采用事件跟蹤的方法,現代則更加重視預警指標的方法。預警指標是依據對預警對象(事件、個人)的情況建立一套有監測功能的預警指標體系,并通過預警指標,利用某種理論與經驗,分析確定預警對象與危機情勢發展之間的因果關系,以此進行危機早期預測。
（3）預警信息評估
①危機環境分析。環境分析是指對可能或已經引起危機發生的經濟、文化、社會等環境因素的了解、評價和預測。通過對學生所在的外部環境的分析研究,掌握客觀環境的發展趨勢和動態,了解與危機事件發生有關的微觀動向,從而敏銳地察覺環境的各種變化,保證當環境出現不利的因素時,能及時有效地采取措施,趨利避害。
②預警信息分析。在對信息的分析方面,真實性是至關重要的,任何虛假、失真的信息都會導致因預測不準,又過分偏重而出現失穩的狀態。排除虛假信息,確保信息的真實性、可靠性,是預警信息分析的重要方面。危機表現為個體或群之間的互動行為,人的態度和行為自始至終影響著危機的發生和進程。因此,確認與危機相關的個體或群體為預警對象,分析他們的認知態度,行為方式特點,根據預警指標,評價其危機的嚴重程度,才能確定是否進行危機預告。3、建立健全危機管理體制
首先，組建危機管理機構。設立常設機構，配備精干的管理人員，負責危機意識的培養和宣傳、人員的培訓、危機監測和預警、危機管理計劃的制定、日常管理工作的指導、檢查和監督以及危機公關。其次，實行專業隊伍與學生相結合以應對危機。一方面提高專業人員的心理素質，做到臨危不亂；另一方面通過演練把知識、技能和實踐相結合，確保操作準確熟練，萬無一失。第三，制定危機處理計劃。按照計劃做好準備工作，當情況不斷變化時，要進行追蹤決策，并對計劃進行相應的調整。[3]
四、高校學生危機的應對原則
危機的應對是危機管理的重要環節，面對危機只有沉著應對，巧妙斡旋，才有可能最終化解危機，渡過難關并過重塑形象。處理大學生危機事件要遵循以下幾個原則：
1、維護穩定的原則。高等學校是培養人才的重要場所，是社會主義精神文明建設的窗口，也是各種敵對勢力爭奪、攻擊的重點，維護穩定的任務相當嚴峻，因此，維護穩定是高校危機管理的首要原則。穩定壓倒一切，無論出現何種事件，都必須從維護穩定的原則出發，要千方百計地防止事態的擴大。
2、迅速快捷原則。突發事件具有不可預測性和影響大、擴散性強等特征，一旦發生，就不容延誤，亟待解決。要減少突發事件帶來的損失，降低其影響，就必須在最短時間內采取最有效的措施，迅速控制局面。
3、明辨是非原則。高校突發事件類型很多，引發的因素也很復雜，既有正面的、積極的，也有負面的、消極的甚至是錯誤的，因此，在處理過程中，要正確分析，同時必須堅持明辨是非原則。
4、教育與管理相結合原則。高校突發事件大多涉及到青年學生，更多地表現為人民內部矛盾，因而處理此類事件應本著教育第一位，教育與管理相結合的原則。因此，在高校重要的是如何有效加強對學生的政治思想教育工作，加強學生的法制觀念，加強對學生的管理，及時消除因患。
5、人道主義原則。危機在不少情況下會帶來生命或財產的損失,輿論界對造成危及人的生命安全的事故或事件尤為重視,甚至加以渲染,因此,危機處理中首先要把救護傷員放在優先地位。[4]
五、啟示與思考
高校學生危機管理問題不僅需要各高校引起重視，政府、社會各界以及大學生自己也學要有相應的措施。
1、政府應加強對危機的調控
作為政府，要注重加大對高校的關注力度，通過政府的努力減少大學生危機現象發生的可能性。例如，通過加大資金投入減少大學生因家庭經濟困難而造成的生活危機等問題；通過努力發展社會主義生產力，加快經濟發展增加就業崗位以減輕大學生的就業前景危機等等。
2、社會應理性對待大學生危機問題
作為社會，要對高校大學生多一份寬容之心。作為一個普通的社會群體，大學生并不如大眾通常所想象的那樣有著高強的能力、完美的才華，他們也有缺點，他們也會犯錯誤，如果他們老是肩負著自己所不能承受的壓力，他們又怎么會不產生壓力，不出現各種危機呢？
3、高校應加強科學管理
作為高校的管理者，無論面對什么情況，校方都應該站在廣大大學生的立場去思考問題，尋求解決方案。畢竟，大學生才是一個大學賴以存在的基礎。站在學生的立場思考問題，就應當具備一種高度的預防心理，做好各種危機事故發生的預案；還應當在平時的學習中加強對大學生的思想教育工作，及時糾正在同學們之間出現的任何偏頗思想意識；另外，在大學生危機問題的解決上，要本著以人為本的思想，人性化的解決問題。
4、輿論媒體應正確引導大學生的思想
作為大眾媒體，要加強輿論引導、社會意識形態養成。由于大學生們對新事物接受的速度較快，但同時他們并不能夠很好地判斷獲取信息的價值量，所以很容易走向極端。這就需要我們包括電視、報紙、雜志、網絡在內的大眾媒體做好信息傳遞中的篩選、糾正工作。讓大學生們有一個既寬松又正確的信息接受來源。
5、重視學生中非正式組織的作用
目前，在多數高校同學間都存在老鄉會、QQ群聯盟等雖未經學校有關管部門承認，但在同學們中就某些方面發揮著重大作用的非正式組織。在危機管理中，我們應高度重視這些組織的作用，并充分加以利用，尤其是這些非正式組織的核心人物，能夠引導其在學生管理的過程中發揮積極的輔助作用。
6、發揮學生組織（學生會、學生社團）的作用
以學生社團為例，我們曾面向濟南、泰安的山東大學、山東師范大學、山東農業大學、泰山醫學院等六所高校做過相關調查，在問到“你認為學生社團能夠在參與學校民主管理上發揮相應作用”時，我們得到如下結果：
A．應該參與到學校民主管理中去并能夠發揮積極作用：30.73%
B．可以作為一種聲音參與到學校民主管理中去：46.88%
C．沒有必要參與學校的民主管理：6.25%
D．不清楚：11.46%
由此我們可以看出，同學們對學生社團參與學校民主管理的積極性與熱情還是很高的，有近八成的同學于此持肯定態度。如果我們能夠充分引導，并建立健全參與機制，這必將使我們的危機管理工作開展的更加順利。
7、大學生應加強自我完善
作為大學生本身，要正確認識自己、客觀評價自己，給自己定好位。只有這樣，才能夠在不論什么時候都可以以現實的態度面對一切。另外，要多接觸外界包括身邊的同學、老師，社會上的種種事務。只有清楚地認識了外界才能夠更好地認識了自己，從而進一步認識外界、完善自我。
大學生群體作為我國現代化事業建設的主力軍，肩負著我國的未來，保障大學生的發展空間，就是保障我們整個國家的發展空間，所以說，我們務必要下大力氣解決好大學生危機管理問題。
參考文獻：
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危機管理學范文4
為強化安全防范意識，嚴格上機操作程序，確保微機室設備和師生人身安全，制定本制度。
1、微機室要安裝防盜門、防盜鐵柵欄，鑰匙由專人負責，并確保應急時，人員能安全撤離。
2、室內電源線路布置要科學規范，要定期檢查，保證通風性能良好，要有防火、防盜、防靜電、防雷擊設備。
3、嚴格執行上機操作程序，嚴禁隨意搬動機器，打開機蓋或插接各種電源，嚴禁將書包及危險品帶入機房，嚴禁吸煙，使用明火。
4、每堂棵都要定人定機，并有記錄。杜絕室內無教室指導，學生自行操作的現象，任課教師與微機室管理員要做好檢查、簽字交接工作。
5、微機室管理人員要定期檢查消防器材、防盜、防雷擊等設施，作好通風防潮、防火、防盜、防靜電、防雷擊、安全用電工作。下班時要檢查報警電源是否插好，關閉電源，門窗落鎖，方可離去。
危機管理學范文5
高校“以人為本”的管理理念中應注意到“人”包含了兩個方面，即：師與生。不應將“以人為本”簡單地理解為“以生為本”，而忽略了教師這一重要組成部分。唐代文學家、哲學家、思想家韓愈《師說》一文中有：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為學生學習知識的領路、傳道、授業解惑者，所處的教育管理體系和環境直接影響了“以生為本”管理理念的貫徹實踐和質量。因此，“以師為本”和“以生為本”并重，同為“以人為本”管理理念的重要組成部分。即學生是高校向社會輸出的人才，學生素養是社會評價高校教學質量的根本依據，“以生為本”是提高學生綜合素養的根本保證。同時，“以師為本”是實現“以生為本”的基本途徑之一，是“以生為本”的良好教學環境的根本保證之一。“以人為本”管理的基本思想就是人是管理中的最基本要素，師、生均是能動的，與教育環境是一種交互的作用關系，良好的管理體系可以促進師、生與高校的和諧、共同發展，師、生的個人目標與高校目標是協調統一的，“以人為本”的管理理念要以師、生的全面發展為核心，師、生的共同發展才是高校發展的前提。
二、“以人為本”的學籍管理制度
（一）建立通識化和個性化的學籍管理制度
高等教育的根本任務是提升學生的綜合素養，促進學生的個性發展。學籍管理制度既要滿足依據不同個人素質的差異化教育，又要立足于學生全面綜合素質培養的通識化教育；既要促進少數精英學生的個性成才，也要促進全體學生的普遍成才；既要促進學生的個性化成長，也要促進全體學生的綜合素質培養；既要立足于當下的教育，又要著眼于未來的教育。在不斷適應學生發展的過程中，要逐步實現教育教學、服務和管理并行發展的管理模式，嚴格規范對學生的要求和管理的同時，要培養學生的自我管理意識和能力，提升學生在學籍管理系統中的參與權、選擇權和建議權，激發學生的主觀能動性，促進學生在自我約束、自我選擇和自我設計過程中完成受教育需求，形成學生自我滿意的知識結構。
（二）建立時效性的規范學籍管理制度
學籍管理制度不僅要嚴謹規范，更要具有時效性?！睹献?bull;離婁》中有：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”規范的學籍管理制度和程序是提高辦事效率和真正“以人為本”的辦事原則。學籍管理中如：入學與注冊、調課、請假、考核與成績記錄、調轉專業、休學、復學、退學、畢業和結業等，都必須有相應的規范審批程序，并簡化流程，建立人人平等的具有時效性的規范制度。嚴格地執行制度要注重人性化的溝通，實行人性化管理，更要注重流程的時效性。要完善相應的責任負責制度，明確管理人員的工作職責，依據教學和管理的不同環節，制定相應的責任分級，以期更好地履行管理人員的崗位職責，減少和避免各類教學事故，保證學籍管理和教學工作的順利進行。隨著我國高等教育大眾化進程的快速發展，辦學規模不斷擴大，學籍管理信息也快速增長，現代化的學籍管理系統的建設和完善已勢在必行，應逐步實施信息化的電子管理模式，逐步實現無紙化管理，提高學籍管理工作效率和準確性。同時，為更好地調動教師的積極性和激活基層的辦學活力，應逐漸建立二級學院管理為主體的管理模式，擴大相對自由的二級學院自主辦學權，提高教學管理水平和教學質量。
（三）建立學籍管理人員的培養體系
隨著辦學規模的不斷擴大，學籍管理人員的需求也不斷擴大，同時學籍管理人員的素質要求也不斷提升。就目前學籍管理人員的現狀而言，明顯存在數量不足和學歷結構偏低等問題。而學籍管理人員的整體水平，如知識結構、管理和業務素養等，將極大地影響學校教學工作的運行質量。因此，應依據學籍管理需求，不斷增加學籍管理人員內、外部交流和業務及理論培訓機會，建立相應的培養體系和機制，改善學籍管理人員的人文意識，提升其綜合管理素養，并樹立“以人為本”的教育和管理理念。學籍管理人員自身也要不斷加強學習，不斷提高管理水平和人文素養。認真學習和貫徹教育部、教育廳的相關政策和規章制度，要善于在工作中發現問題、提出問題、總結問題和解決問題。同時要轉變觀念，要“以人為本”，要善于傾聽、富有愛心，要努力建造一個輕松、愉快的教育環境。
三、總結
危機管理學范文6
在教學實踐中，我們經常聽到對信息技術在教學應用中有愛有恨的評說。如何將信息技術與學科教學有機整合，在整合的過程中應注意哪些問題，有什么好的方式可以讓整合更加有效？帶著這些問題，記者日前采訪了教育部全國中小學計算機教育研究中心（北京部）主任苗逢春博士。
信息技術素養是技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求；信息技術在學科教學中的廣泛應用，在新課程背景下顯得更為重要
記者：現在從國家到地方，從學校到教師都非常重視信息技術在學科教學中的應用，您能介紹一下信息技術與學科教學如此緊密聯系的背景嗎？
苗：信息技術在學科教學中的應用受到重視，首先是順應了時展的需要。借助計算機、數字媒體和因特網搜集信息、管理信息、綜合信息、評價信息、加工信息、信息的能力是信息時代對人才提出的新要求。世界主要國家在改革中小學課程時都普遍加強了中小學生信息技術素養的培養，通過以信息基礎設施建設和相關人員（尤其是教師）的培訓為兩大基礎，以開設信息技術必修課和加強信息技術在其他學科教學中的應用作為兩大核心任務來達到培養人才的信息技術素養的目的。
其次，是新課程下教與學方式的改變為信息技術的應用提供了空間。研究性學習、合作學習等學習方式，如果沒有基于計算機的各類學習工具的支持，沒有因特網提供方便的信息搜集工具和豐富的信息資源，沒有網絡支持下的交流和研討，那么，這些學習活動的實施只能像戴著鎖鏈的舞蹈一樣，難以盡顯其潛在優勢。同時，現代信息技術的應用，還在很大程度上提高了原有的教學行為的效果和效率，例如，只要運用合理，多媒體可以增強教師講解的表現力，提高現象展示的直觀性，改進過程演示的逼真性；豐富的數字化資源也可以適度地擴大課堂教學的容量，開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。
不能一味追求技術奢華和技術時髦，永遠追求的應是教學效果
記者：現在有一個現象，不是不重視信息技術在教學中的應用，而是應用的過程中有過分強調技術的傾向。您認為在整合的過程中應該遵循怎樣的原則？
苗：在學校層面實施信息技術與其他學科教學的整合時，要注意堅持以下原則：
原則一，要明確以課程為本的信息技術整合目標，堅持以符合學科特點和學生發展需求的方式。信息技術在學科教學中應用的終極目標是學生的發展而不是技術的有無、多寡和先進與否。在教學中是否使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何使用信息技術都應服務于課程、教學和學生全面發展的需要。在理解信息技術整合的目標時，應避免“技術本位”的目標取向，避免單純為了炫耀技術的優勢，而偏離課程培養目標或忽視學生的體驗和發展。同時，作為學科教師，要注意處理好學科本體目標與發展目標之間的關系，不管采用何種技術、何種應用方式，應首先保障本學科教學目標的實現，在此基礎上將學生信息素養培養等發展性目標有機融合進來，不能在學生未掌握本領域或本學科必備基礎知識、基本技能時，就本末倒置地培養學生的綜合信息素養或其他能力，并損害課程基本目標的實現。
原則二，在追求課程“效果”的同時兼顧“效益”。不采用信息技術就可達到很好教學效果甚至教學效果更佳時，就盡量不要刻意使用信息技術；不能不加選擇地將信息技術用于所有教學內容和教學活動；有多種技術方案可供選擇時，利用低成本的技術解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學效果時，就不要脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦；評價信息技術應用效果時，應注意考察信息技術的應用對學生的學習及其全面發展是否有效、應用是否適度，而不要過多關注技術應用的多寡和技術是否精美；在學校具有不同層次技術設備時，應注意發揮現代信息技術的集成功能，將現代信息技術與其他教學技術結合使用，不能因為購置了新設備就盲目地棄置原有技術設備。
原則三，不應限于教師使用?，F在教學重心已經由教師的教向學生的學轉移，教師不能壟斷教學過程中的信息技術使用權，而應創造條件、創設機會，鼓勵并幫助學生逐步學會根據學習需要評價和選用合適的信息技術工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息，并能利用信息和信息技術解決學習、生活中的實際問題，實現學習目標。
原則四，在選擇或設計教學策略、設計教學和學習活動時，應追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。教師應注意有機組合各種技術手段和數字化學習資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等學習活動，并積極探索和組織學生開展信息環境有的學習方式，如基于網絡的探究性學習、遠程協作學習等，實現信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。一定要注意避免利用信息技術進行“機械電灌”或利用信息技術支持不利于學生發展的教學方式。
原則五，要注意處理好技術活動與其他學習活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關系。要將計算機演示、利用計算機查找資料等信息技術應用活動與學生的思考、建構、理解等認知活動，實驗、制作等動手活動，調查、訪談等綜合活動結合起來，通過多樣化的學習方式實現綜合化、多層次的教學目標。避免用計算機演示或模擬實驗取代學生所有的動手實驗，用上網查詢資料取代學生的社會調查和實地考察等；教師在教學設計中還應特別注意學生的社會化發展需求和社會化體驗，將信息技術支持下的虛擬交流互動（如借助E-mail、BBS、視頻會議系統的交往）與面對面的人際交往活動相結合，創設人際交往和人機互動良性互補的教學環境，確保學生有充分的社會交往機會，避免“用技術活動取代社會活動”或者“用人機互動割裂人際交往”的錯誤做法。
信息技術只有用于學生深層次的探究、理解與表達，才能真正促進學生的高水平思維，實現深層理解的學習目標
記者：信息技術應用于教學對教師教學和學生學習影響到底體現在哪些方面？
苗：教師在教學中大多將信息技術應用在以下方面：教學資料搜集工具；情景創設工具，借助多媒體計算機創設故事情景導入新課，創設課文意境支持學生的體驗和感悟，創設任務情景激發和引導學生問題解決過程；教學信息工具，利用多媒體(或網絡)課件教學資料、直觀演示現象，模擬動態過程，以輔助學生理解；操練與練習工具，呈現問題或練習，供學生操練技能、鞏固新知、檢驗學習效果；交流討論工具，借助BBS等網絡功能，組織學生討論、交流和合作研究；教學管理工具，通過教學平臺管理教學進度、課程、作業收取、評價與考試結果的統計分析等。應該說中小學教師在以上方面已經積累了不少優秀經驗，但畢竟學生是學習的主體，教師應著眼于借助信息技術支持學生的深層次認知活動，豐富學生的學習體驗，唯此才能真正發揮信息技術的教育價值。一般來說，學生在學習中的深層次認知活動可以用“探究——交流——建構——表達”這種循環的活動環節來表達。如學生借助各種建模工具支持思維和探究，借助數據庫訪問專業數據，借助探測器、遠程儀器設備等工具開展數據采集，借助數據分析軟件統計分析數據等，都是“信息技術用作探究媒體”的具體實例；而學生利用文字、圖表和軟件準備各類文檔，借助電子郵件、同步或異步的遠程會議系統或者互聯網信息、開展交流，利用各類共享、協作平臺開展合作等，均屬于“信息技術用作交流媒體”的具體應用方式；而制作機器人、應用計算機輔助設計軟件開展設計等活動屬于建模探索工具和模擬工具“信息技術用作建構的媒體”包括的應用領域；而學生利用畫圖軟件、動畫制作軟件、音樂創作軟件、多媒體制作軟件制作各類作品，呈現信息、表達想法和創意、表現自己的思想和感受則屬于“信息技術用作交流媒體”的范疇。
通過專業引領下的校本實踐和校本教研提高教師的信息技術整合能力，通過教師的不斷成長實現信息技術整合的持續發展
