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科學知識的基礎范文1
[關鍵詞]學科知識網絡 知識場 知識生命周期 知識鏈接 知識地圖
[分類號]G251
按照《辭?！方忉專夯A，“泛指事物發展的根本或起點”。所謂理論基礎，是指學科理論創建的根基，即發生學意義上的邏輯起點。它是由一些抽象、具體的理論觀點組成的關于某門學科及主題的先導思想。這些先導思想，一方面，起著哲學與某門學科相互聯接與溝通的作用；另一方面，又對這門學科具有啟發、指導作用，而且具有很強的解釋力。具體說來，理論基礎具有以下作用：①深刻揭示研究對象現象的本質，并正確地反映對象事物的客觀規律；②正確地指引對象發展的基本途徑與方向，為對象奠定認識論基礎；③有效地指導對象研究全過程。
學科知識網絡是由學科知識元素組成的知識節點和知識關聯(知識鏈按)構成的網絡狀知識體系。也就是說以特定學科領域內的知識單元作為節點，以知識單元之間的關聯作為邊或者鏈而構成的網絡成為學科知識網絡。
學科知識網絡和網絡學科資源導航的本質區別在于：學科知識網絡是學科信息門戶基礎，是以學科為劃分方式的網絡資源內容的高度組織集成和網絡應用程序的聚集，提供一個統一協作的學術交流環境；而網絡學科資源導航只能作為學科信息門戶中的一個鏈接存在。因而學科知識網絡是建立在理論基礎之上的、一種行之有效的學科知識管理方案。對照理論基礎的涵義及其作用，知識場理論、知識生命周期理論、知識鏈接理論和知識地圖理論完全具備作為學科知識網絡理論基礎的客觀條件。
1 從知識場理論視角看學科知識網絡
借用物理學場的概念，結合知識點以及知識的特征，將知識場界定為知識載體周圍的客觀存在的一種由知識載體發散出來的特殊物質。用數學方法就可以表示為一些知識單位(記為I)正在知識空間(記為s)里做一個定向運動(見圖1)，若將I的出發領域記為A，進入領域記為B，則I由A到B的運動一定可以用矢量進行描述。之所以發生I在S中由A向B的定向運動而不是相反方向的運動。究其原因，一定是B中存在著它自身知識無法解決的、而用A卻可以解決的問題。
如果將S表示為某一學科知識空間，I表示某一知識單元，A和B表示不同的主題領域。
而像這樣的主題領域會有許許多多，則就可形成一種知識場域網絡，如圖2所示：
箭頭的長短表示主題領域結合的緊密程度；箭頭的多寡表示主題的輻射能力和吸收能力。
學科知識網絡作為一個場域，完全符合布迪厄對場域特征的多種闡述：①學科知識網絡是一個相對獨立的社會空間，它“具有自身的邏輯、規則和常規”，從事這個場域研究的人員遵循著共同的學術規范，在此場域內進行實踐活動的人也必須具備一定的資格標準；②學科知識網絡也是一個客觀關系構成的系統，其每個研究者和實踐者都具有不同的社會文化背景和價值取向，這種背景成為他們介入這個場域的客觀關系；③學科知識網絡的邊界是經驗的，場域間的關聯是復雜的，只有深入地、具體地進入這個場域，人們才能估量出這個場域的具體構成，場域效果發揮的效用限度又在哪里等詳情。
知識場理論揭示了學科知識網絡的知識分布規律、知識擴散規律、知識聯系規律、知識自組織規律。同時，知識場理論在一定程度上決定了學科知識網絡在該時點上所擁有的資源，這里的資源包括經濟性資源、結構性資源和制度性資源。學科知識網絡的動力學過程就是學科知識網絡在特定學科場域中識別資源、動員資源、獲取資源和運作資源的一個動態過程。
學科知識網絡是一個知識場網絡，在這樣的知識場中，學科知識單元在不同的主題領域中運動。學科知識場中描述知識分布特征的物理量被定義為知識密度梯度，何榮利等通過1999-2003年的生物技術知識場的知識密度梯度分布圖譜，指出在任何一個知識場中，集中區知識分布呈間斷性變化，離散區知識分布呈連續性變化，從而構成了學科知識網絡中知識分布的基本特征。這一特征是學科知識單元離散分布屬性在學科知識網絡中的進一步體現。任何一個學科知識網絡中，知識均不可能存在單一的連續分布狀態或者單一的間斷分布狀態，只能是連續性與間斷性并存的分布狀態。集中性或者離散性注重的是學科知識單元及各種數據資源實體數量上的多寡，它所表征的是一個分布范圍。而間斷性和連續性體現的不僅是數量的多少和范圍的大小，而是知識質量的高低。在學科知識網絡這樣一個知識場中，知識密度梯度越大，則知識能就越大，知識質量越高；相反，知識密度梯度越小，知識能就越小，知識質量越低。
2 從知識生命周期理論視角看學科知識網絡
生命周期來源于生物學，生物生命發展過程是由出生、成長到死亡等不同階段構成的一個完整周期。知識的發展與生物的發展呈現出很大程度的相似性，知識和生物體一樣具有生命周期，其發展過程一樣具有階段性。知識是隨著社會實踐的不斷需求而產生的。新知識誕生后，會經歷加工、存儲、應用的過程，繼而投入生產實踐不斷接受考察、驗證，發揮其自身價值。知識在時間上從產生到消亡的過程，稱為知識的生命周期。
知識生命周期包括從最初的知識生產到知識衰亡的所有環節。在知識創新過程中，知識經歷產生前的投入期到投入使用后的成長期，然后是廣泛普及的成熟期，最后是知識陳舊的衰老期，如圖3所示：
假定圖3為某一主題的知識生命周期，在一個學科領域內，學科的發展應當如圖4的網絡描述。
知識生命周期理論揭示了學科知識網絡的知識源、知識生產和知識傳播的技術規律。
首先，學科知識網絡是知識源與廣義知識倉庫的有機結合。大量原始的粗糙數據在廣義知識倉庫知識的指導下做數據清洗，再進一步轉換、集成，轉換成具有面向主題的集成數據倉庫數據；最后，由知識發現技術得到的知識充實廣義知識倉庫中的知識。其次，學科知識網絡是知識產牛方法的多元化、智能化。最終，學科知識網絡是知識的多方面傳播、綜合利用。
筆者從所建立的“生物信息學知識網絡”中，析取了關鍵詞17601個，建立205×205的共詞矩陣。在共詞矩陣的基礎上，x軸為向心度，Y軸為密度做出戰略坐標圖。密度軸和向心度軸將整個圖形分成四個象限，生物信息學知識網絡對四個象限的主題進行不同層次的報導。
第一象限主題類目為蛋白質和生物，系統定期的報道國內外的文獻題錄及進展綜述。
第二象限主題類目為克隆、技術和數據庫，系統對這一
象限的類目提供專題報告。
第三象限主題類目為理論和功能，系統對于此象限的類目文獻經常進行計量學的分析，預測其發展的趨勢。向用戶提供主題預測報告。
第四象限主題類目為藥物、基因和應用，此象限的研究主題領域結構比較松散，研究尚不成熟(密度較低)，它與網絡中其他研究結合緊密(向心度較高)，但其內部聯系較弱，該領域的工作有進一步發展的空間，在整個生物信息學研究中具有較大的潛在重要性。如藥物基因組學就是一門具有潛力的發展主題。所以，系統對這一主題給出了專門的跟蹤報道。
在知識生命周期理論的指導下，生物信息學知識網絡通過揭示不同象限的主題知識的不同演進階段，實現了對不同主題知識的辨識、發展乃至轉移，進而跟蹤報導。
3 從知識鏈接理論視角看學科知識網絡
主題知識鏈接網絡。英國信息科學家伯特倫?布魯克斯主張信息科學的實際工作應該組織世界-3的內容，信息科學的理論任務應該是對世界-2和世界-3相互作用的研究，以組織知識而不是文獻。布魯克斯描述信息和知識的最終公式是：
K(S)+N(K(E)+K(S))=K(S+S)………………
式中K(S)表示知識結構，K(E)表示知識元，N(K(E)+K(S))表示知識鏈接。公式的特點突出了知識元的獨立性、知識的鏈接性和知識結構的完善性。它強調知識結構是一個比較完整的認知結構，知識結構的構成主要是獨立的知識元鏈接。如圖5表示：
我們將圖5中的每一知識鏈接看成是特定學科領域內的某一主題的知識鏈接，則可以形成如圖6的學科知識領域內的知識鏈接網絡。知識鏈接理論反映了學科知識網絡的客觀規律，揭示了學科知識網絡的本質。
知識元鏈接不僅為知識組織建立了知識地圖，也為學科知識網絡對知識的動態檢索利用建立了語義知識導航系統。通過知識元鏈接，在知識倉庫與知識元庫之間以及在各自庫內均形成了縱橫交錯的學科知識網絡。如注釋型鏈接，在知識元名稱處提供該知識元內容解釋；關聯型鏈接，通過統計計算，對高頻次共用同一知識元的知識單元進行鏈接。學科知識網絡中的知識元鏈接、引文鏈接和相關文獻鏈接正是知識鏈按理論中知識鏈接精髓的體現。
4 從知識地圖理論視角看學科知識網絡
知識地圖所指的知識是知識資源，包括知識單元、人(如專家、知識工作者等)、技術、經驗、政策等。這就從兩個方面揭示了學科知識網絡的本質：①一種知識資源目錄及其目錄內各知識款日之間相互關聯的關聯體系；②一個向導，指向的不僅是知識的存儲地，而且還指向知識之間的關聯結構。
知識地圖理論揭示了學科知識網絡中學科知識有序的客觀規律，這種有序性表現在以下三個方面：
4.1 知識有序化以知識元為起點
知識元是知識的最小功能單元，知識單元為不再分解的量化科學概念。廣義上，我們可以將知識單元看作不可再分的獨立單位。各種知識元以不同的結構相結合形成了人們通常所說的知識。以知識基因為例，屬于知識單元的一種，其研究的重點在于知識的穩定性、遺傳與變異性，控制某一知識領域(學科、專業、研究方向)發育走向的能力以及從知識的進化方面探索知識的本質，為知識創新提供智力支持。知識發現和數據挖掘技術是一種從大量信息中發現和挖掘隱含的、未知的有用知識，是產生新知識的一種方式。通過對知識基因的研究，將知識基因按一定規律排列、組合、集成、協調和自適應之后，可以發現和挖掘隱含的、未知的、潛在的有用知識，使知識組織達到一個更高的境界。
4.2 知識有序化的過程為知識組織
知識組織以知識單元為起點，通過知識的概念及其詞語表達，發掘信息深層次的內容。知識組織有兩個層次：對知識單元本身進行描述和標引以及揭示知識節點之間的邏輯聯系。第一個層次是信息組織的普遍特征和功能，是對知識信息分析與組織不可缺少和逾越的階段。第二個層次才是知識組織的發展和進步方面。搜索引擎、超文本技術、數據挖掘、知識發現、專家系統、人工智能、元數據、xml語言、智能Agent技術等新興的知識組織技術支持了知識組織的發展，使知識單元的描述和標引層面得到實現，并逐漸進入知識節點邏輯關系揭示的階段。知識地圖不僅僅能揭示知識的特征及存儲地，通常也能揭示知識之間的關系。傳統的知識組織技術也在不斷改進，使得知識描述、知識標引和知識邏輯關系發展成為一個整體，一次性實現對知識的全部組織過程。
4.3 知識有序化的升華為知識創新
信息從無序化到有序化的發展，最終是為了實現信息與知識的創新。知識創新就是獲得新知識，是創造、分配、演化和應用新的思想并將知識作為產品和服務提供給人們。它包括獲取基礎科學與技術科學知識，也包括隱性知識向顯性知識的轉化。知識基因概念的提出，更進一步闡明了知識的持續生成能力和不斷繁衍能力。知識地圖在試圖揭示知識之間的關系時，往往會發現以往所沒有發現的某些知識之間的關系，從而產生新的知識，最終使得學科知識網絡實現在知識有序化過程中的知識創新。
科學知識的基礎范文2
關鍵詞：中職；基礎會計；直觀教學
《基礎會計》是會計專業的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學習分析問題和解決問題以及會計業務處理的初步能力，為后續會計專業課程的學習奠定基礎。該課程專業概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
一、相關內容關聯
在教學中，教師應善于總結分類，把相關內容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數，那另一邊就記減少數，在這個基礎上，再結合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據等式，左邊為資產和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數，左邊記減少數，如有余額，也一般在增加數那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據會計等式，可以直觀形象的得出結論：資產類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結構。
二、生活情景遷移法
從會計的起源和發展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發學生自覺地接受學習內容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據班上現有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數清每一組的人數，在黑板上記下各組的現有人數，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數有什么變化？第二組人組人數有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據游戲引導學生得出結論：（1）某組增加的人數，是來源于另外組的減少，假如重新統計各組人數，在登記增加某組增加人數的同時，應同時登記減少另外組的減少人數；（2）人數沒變化的小組保留原數據，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發生運動變化的不登記，也就是說，未發生的業務不作賬務處理。這時，教師也可根據課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉出我們班，我們又怎么登記？在轉入同學時，在登記班上人數增加的同時，是否該同時登記收入？而轉出同學時，在登記人數減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據自身體驗，理解復式記賬的原理。
三、情景教學法
情景教學法是教師根據教學內容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發學生主動思維，激發學習興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經常使用到這種教學方法。
在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現得較多，學生對賬戶要按經濟內容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據品牌、規格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯系和區別。
總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。
（作者單位：東莞市電子科技學校）
參考文獻：
[1]錢亞勤， 杜偉平. 提高《基礎會計》教學效果的有效途徑[J]. 南通航運職業技術學院學報，2004，（1）.
[2]林麗卿. 新會計制度下“基礎會計”教學探討[J].福建建材，1995，（4）.
[3 ]陳韶君. 基礎會計教學中培養學生學習興趣的研究與實踐[J].南通航運職業技術學院學報，2006，（4）.
科學知識的基礎范文3
關鍵詞：大學生科技創新；三維知識鏈；耦合模型
一、前言
知識管理在高校大學生科技創新活動研究中的應用由來已久，知識管理是大學生科技創新活動各個主體間耦合的客觀載體，運用知識管理中知識鏈的模型來研究大學生科技創新活動中的耦合現象，可以深入發掘各個主體之間的潛在共同特征，從動態的角度來分析其演化規律。
二、大學生科技創新活動的三維知識鏈模型的構建
基于對傳統知識鏈模型的分析，筆者提出以凸顯耦合視域下大學生科技創新活動的多維度特征為特點的三維知識鏈模型，將其分為知識鏈軸、功能結構軸和過程軸三個維度，共同說明活動運行過程中知識鏈的運行狀態。
1.知識鏈軸要素說明
知識鏈軸包含知識獲取與溝通、知識處理與發現、知識傳播與共享和知識使用與創新。
知識獲取與溝通是知識鏈運行過程中的首要問題，它是知識鏈的輸入集合，是知識鏈活動的驅動力，也是外部知識環境與內部知識環境進行聯系的橋梁。
知識處理過程則可以分為三個步驟：數據準備、數據挖掘和對結果的解釋評估，包含利用各種方法（如統計方法、神經網絡技術、粗糙集和模糊聚類等）對獲取的知識進行搜索或數據挖掘，使知識條理化；知識發現則是從數據集中提取和精化新的模式，其基礎是知識處理所得的數據集，結果可以表示成各種形式，如規則、規律、結構方程或概念模型等。
知識傳播與共享的基礎是知識庫的建立。知識庫的內容包括外部知識庫、結構化的知識庫（調研報告、研究報告、往期研究應用技術、工藝和方法等）、非結構化的內部知識庫（知識討論庫等）。知識傳播與共享的效果一方面取決于知識庫的完善情況，一方面還取決于傳播技術的先進性和普及性。
知識的使用和創新就是創新活動主體通過提取知識庫中的知識，經由科學研究，獲得新的基礎科學和技術科學知識，或將已有的知識應用到新的產品和服務中去的過程。
2.功能結構軸要素說明
功能結構軸要素包含教學活動、校園文化活動、科技創新活動和社會服務活動。
教學活動包含教師、學生、教材和輔助教學設施，其主要要素之間在信息傳遞、反饋、情感、心理、行為等各個方面都相互交織、相互影響、相互牽制，從而形成一種復雜的關系。影響教學活動的要素主要有高校外部環境對教學的信息反饋（如人才需求結構的變化、投入經費變化、教學條件變化等）和輸入的物質（人、信息等）的變化。
校園文化活動是包括校園物質文化、制度文化和精神文化建設在內的有機整體，其主體包括教師、學生、管理者和服務者。其影響要素主要有社會文化的變遷、管理者的變遷等。
科技創新活動由與科學研究、技術創新、成果轉化等活動相關的人員、機構和資源組成的體系。其中涉及人員包括教師、專職科研與實驗人員、科研管理人員、學生等，其運行效率受社會需求的變化、基礎設施、人員和資金的投入變化等因素影響。
社會服務活動是是高校結合內部資源進行研究開發和管理服務，以滿足社會需求的子系統，主要包括科研服務、教育服務、咨詢服務和信息服務，以科研服務和信息服務為主。其影響因素包含宏觀產業結構的變化、科技扶持政策的變化等。
3.過程軸要素說明
過程軸要素包含需求集聚、要素投入、知識轉化和成果輸出。
需求集聚源起于大學生科技創新需求的產生，來源于社會對高校創新的要求（如各級政府和行業協會為促進學術科技交流而舉辦的賽事與研討會、企業或機構由于發展需求向高校尋求的技術支持等）、高校學科發展的需求（如學科排名、硬件支撐、學術成果、專利數目等）、學生本身發展的需求（如對知識的興趣、實踐意愿、科技創意的產生等）。這一階段還包括對代表著創新需求的項目申報進行的可行性與經濟性研究，以項目的立項為運行結果；要素投入是資金、人力、設備、時間等資源在各項目之間的分配過程，也包括了各項目根據資源分配情況進行創新活動日程設計的過程；知識轉化存在于每一個功能結構活動中，構成了三維知識鏈運行的基礎；成果輸出與大學生科技創新活動的輸出緊密相關，包括項目評價、人員評價和創新可持續發展評價，反饋到外部環境中即為學術及應用成果、人才培養成果、教學方式方法等的輸出。
三、結論
總結三維知識鏈角度下大學生科技創新活動的耦合，可體現在活動涉及的結構要素、功能要素和管理要素之間。其中結構性要素耦合主要反映活動構成要素在空間結構上的有機結合以及在時間結構上的相互銜接，同時強調其關聯作用的強度的適當性與構成方式的合理性；功能要素的耦合即在耦合過程中，各功能活動環節的重新組合與相互協同使整體功能實現優化，減少負效應；管理要素的耦合，即科技創新活動管理過程中，管理制度、方法、措施以及手段與目標導向的一致性。在大學生科技創新活動運行過程中，處理好這幾種耦合關系，可以在極大范圍內提高科技創新的成效。
參考文獻：
科學知識的基礎范文4
A. 與葡萄糖互為同分異構體
B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡
C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色
D. 可以使紫色石蕊試液變紅
2. 褪黑素是一種內源性生物鐘調節劑，在人體內由食物中的色氨酸轉化得到。
下列說法不正確的是（ ）
A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內鹽，具有較高的熔點
B. 在色氨酸水溶液中，可通過調節溶液的pH使其形成晶體析出
C. 在一定條件下，色氨酸可發生縮聚反應
D. 褪黑素與色氨酸結構相似，也具有兩性化合物的特性
3. 核黃素分子的結構為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+
] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）
A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6
B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成
C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成
D. 能發生酯化反應
4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學結構式為：。有關說法正確的是（ ）
A. 在一定條件下，能發生水解反應生成氨基酸
B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應
C. 該分子能與碳酸鈉反應，不能與鹽酸反應
D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色
5. 下列說法不正確的是（ ）
A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構體
B. 淀粉水解的最終產物能發生銀鏡反應
C. 蛋白質溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產生的沉淀能重新溶于水
D. 脂肪能發生皂化反應，生成甘油和高級脂肪酸鈉
6. 三聚氰胺（結構式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領域。下列說法正確的是（ ）
A. 三聚氰胺是一種蛋白質
B. 三聚氰胺是高分子化合物
C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵
D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6
7. 物質的提純是化學實驗中的一項重要操作，也是化工生產及物質制備中的主要環節。下列有關敘述中，不正確的是（ ）
A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開
B. 在提純雞蛋中的蛋白質時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質
C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂
D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發結晶，即得較純的蔗糖
8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。
（1）糠醛的分子式為 ；
（2）由木糖生成糠醛的反應類型是 （填下列選項）；
A. 氧化反應 B. 還原反應 C. 脫水反應 D. 酯化反應 E. 消去反應
（3）寫出由木糖生成糠醛的化學方程式： 。
9. 已知β-氨基酸受熱，分子內失氨而形成α、β不飽和酸，例如：
科學知識的基礎范文5
關鍵詞：創新;整合;自主;能動
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0288-02
《法律基礎知識》是中等職業學校實施素質教育、培養高素質勞動者不可或缺的重要內容。它不僅是向學生傳授法律知識，更重要的是通過對法律知識的學習，找到隱藏在具體法律條文后面的法律的價值取向和內在的法律精神，將法律知識、法律情感、法律意志內化為法律信仰，轉化為自覺的行為。然而，目前的中職生由于種種原因，理論基礎相對薄弱，法律知識比較零碎，抽象思維能力相對較差，對很多法律常識不懂得或模糊不清，又對學習法律知識缺乏積極性和主動性。因此，要針對中職《法律基礎知識》教學的現狀和特點，探討如何加大創新力度，深入研究和準確把握科學理論、客觀環境、教育對象三方面發生的重大變化，在教育教學實踐中貫徹聯系實際的原則，切實做到有的放矢，提高教學質量。
1.教師觀念的創新
《法律基礎知識》的教學效果如何，關鍵在于教師。首先理論要進入教師頭腦才能進學生頭腦。教師要以學生為本，以學生為本，就是要求以學生的利益最大化為目的，以充實學生的生活為目的，突出學生的全面發展。教師必須尊重學生的自主性。在教學活動中，教師面對的是千差萬別的全體學生，要調動每一個學生充分參與到學習活動中來，要尊重學生獨特的思維方式和活動方式，要給學生更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。教師要從發號施令的位置上走下來，改變以往授受式的教學。教師的主導地位不能阻礙學生主體地位的體現。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和睦相處，使學生理解和參與教學，轉變"被教、被管"的被動角色，樹立"課堂主人"的意識。教師要充分發掘學生的"主人翁"意識，讓學生積極參與課堂教學，形成良好的教學互動。
2.教學內容的整合
2.1 課堂教學過程的主要聯系可以概括為：教材、學生、教師三個因素的相互作用。教材僅僅是提供了一個可為學生接受的信息庫，而學生能接受多少，接受到什么程度，與教師的指導有極大的關系。學生可以把教材講述的基本知識讀下去，甚至自認為"讀懂了"。但要真正深入理解和掌握教材提供的基本知識，還需要教師給予得力的指導，對材料加以擴展，深化分析，或結合教材內容選擇一些現實生活中的事例進行分析，幫助學生對知識點的掌握。
2.2 教材內容未突出重點，只注重編寫的系統性，教材內容幾乎涵蓋了我國現行的法律，由于涉及的法多，教材對每個部門法均進行了剪裁和高濃縮?；诖?，《法律基礎知識》課程內容的設置就不能再是整個法學體系的濃縮版，而應突出重點，結合相關學科的有關知識，集法律知識、理論思考、社會現實于一體，在具體內容的選擇上，重點介紹法學基礎理論、憲法、刑法、民法、經濟法等。
2.3 理論教學必須聯系學生所學專業。目前，職業學校開設的專業涉及各個行業，不同行業有各自的相關法律法規。學生畢業后將從事不同專業行業的工作。因此，他們除了要掌握基本的公共法律知識以外，還需要了解將來所從事行業專業部門的相關法律法規。為了克服現有公共法律教材缺乏涉及行業法律知識的不足，充實學生的行業法律知識，在教學中必須緊密結合行業法規教育，依據不同的專業，在講授好規定內容的同時，適時地有選擇地講授一些行業法律法規。例如：對會計專業的學生，筆者除講授經濟法外，還對有關企業法律制度、金融稅收法律制度等作了綜合教學，并且及時補充了新出臺的法律，如：新會計法、新稅收制度、商業銀行法等，使學生能及時了解新變化、適應新變化，為今后走向財會工作崗位作好準備。針對與專業有關、與未來從事的職業有關、與生產經營活動有關的犯罪行為進行預防性的講授，提高學生的自覺性、警覺性。
3.教學手段的自主和能動
教師要樹立"以學生為本"的教育理念。以學生為本，以充實學生的生活為目的，突出學生的全面發展。教師必須尊重學生的自主獨立性和能動性，在教學活動中，教師面對的是千差萬別的全體學生，要調動每一個學生充分參與到學習活動中來，要尊重學生獨特的思維方式和活動方式，要給學生更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。教師要從發號施令的位置上走下來，改變以往授受式、填鴨式的教學。教師的主導地位不能阻礙學生主體地位的體現。作為課堂組織者--教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，使學生理解和參與教學，轉變"被教、被管"的被動角色，樹立"課堂主人"的意識。教師要充分發掘學生的"主人翁"意識，讓學生積極參與課堂教學，形成良好的教學互動。今天，社會已經步入到"權利的時代"，人是最大的資源和財富，尊重人、理解人，才能開發人、解放人，才能推動個人的全面發展。《法律基礎知識》課程集中了我國好多部重要的法律，涉及許多專業術語和法律規則，但由于課時的限制，每部法律只能蜻蜓點水般一帶而過，所以大多數學生在接觸這門課時認為枯燥死板，充滿令人頭疼的條條框框，沒有學習的積極性。所以，教師對學生的指導必須從學生的現實需要和興趣出發。改變學生被動接受的學習方式，在教學中，有效地利用學校的"校園網"教學設備，利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，調動了學生內在的學習動力，發揮學生的自主獨立性和能動性，要把交流、討論、實驗、合作、探究、表現、創造等機制引進課堂。注重實例教育，多開展學生喜聞樂見的法律實踐活動等內容的課程，例如：采取模擬法庭、重點案例剖析、以案說法、舉辦有獎征文、法律知識競賽、圖片展覽，播放法制教育片等內容的方式，使學生在整個學習中積極參與到師、生的互動中；生、生的互動中；主動實踐中；健康發展的教與學過程中，從而得到體驗、感受、經歷，最終達到收獲。
中等職業學校的《法律基礎知識》課程中要注重"教學"的針對性、藝術性、學生的自主獨立性等內涵，全面提高教學效果和德育實效，使學生們能正確地行使權利，自覺地履行義務，知法、守法、依法辦事，維護社會主義現代化建設事業的順利進行，從而成為社會需求的合格人才。
參考文獻：
科學知識的基礎范文6
一、創設教學情境，激發學生學習欲望
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望?！蹦敲丛诮虒W中，如何激發學生的求知欲望呢？
1.教學以現實生活為切入點。
任何事物的存在必然有它的使用價值，電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。然而中職學生的文化基礎普遍薄弱，他們對課程的學習無法達到“未雨綢繆”的境界。對此，我在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用熒光燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學習內容和在電工專業中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，先讓學生做好充分的預習工作：統計自己家中所有的用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學生通過這些與生活密切聯系的事件來理解和運用“電功與電功率”這兩個概念。電工基礎與現實生活聯系很多，我們應盡可能多地把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展知識面，提高運用知識解決生活中實際問題的能力。這樣，他們會覺得學有所用，從而激發學習興趣。
2.利用多媒體計算機，制作模擬課件。
電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象，難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景學生難以想象，實驗又無法進行，而這對于學生理解、掌握概念和規律有重要作用；有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如果能利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制，等等。在教學中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。
二、類比教學，化難為簡
在《電工基礎》課程中，有許多基本理論和概念都具有類似之處，相互間往往有著密切的聯系。在教學中，采用類比法進行教學，同時強調它們之間的區別與聯系，有利于知識點的縱向鞏固和橫向聯系，使學生的知識系統化，可以達到事半功倍的效果。比如：通過磁路與電路的比較，利用電路中電流、電動勢、電阻的關系來幫助學生理解磁通、磁動勢和磁阻的關系；通過電壓與電位的比較，便于學生對這兩個抽象物理量及其相互關系的理解和記憶；對于交流電路中純電阻電路、純電容電路、純電感電路三種電路，學生在學習過程中往往對純電阻電路比較容易理解，而對純電容電路和純電感電路很難掌握，因此在教學中可通過列表從電路結構、阻抗、電壓與電流的數量關系、相位關系、功率幾個方面進行分析比較，從而發現共同、相似之處，找出不同、差異之點，方便學生理解記憶，達到提高課堂效率的目的。
三、運用項目教學法，讓學生在“做中學”
