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教學專題研究報告范文1
針對高職物流管理專業實踐教學的開展，深化產學融合、校企合作的辦學模式，本文從構建物流實踐教學保障體系意義出發、強調校企共贏的實訓基地建設、加強物流專業“雙師”型教師隊伍培養、物流實踐教學內容改革等方面分別進行了闡述。本文對于高職院校如何構建物流專業實踐教學保障體系具有一定的參考價值。
【關鍵詞】
物流管理；實踐教學；保障體系
伴隨著我國經濟快速的發展，物流行業也得到了迅猛發展，全社會對物流人才的需求快速增長，我國物流高等教育的發展也較為迅速。據不完全統計，目前我國開辦的物流管理專業的高校就多達數千所。但是，目前大多數高校的物流人才培養無論在數量還是質量上還遠遠不能滿足社會需求，特別是高技能、應用型的物流人才嚴重缺乏。為了更好的適應物流管理領域人才培養的需要，提高學生實際應用能力、解決問題的能力，各高職院校探索出了很多實踐教學模式，例如“廠中校、校中廠”的辦學模式；“學工交替”人才培養模式；“訂單式”培養模式等。
1 物流實踐教學保障體系構建的意義
由于全球經濟環境的發展和快速的變化，新的技術和理論層出不窮，物流管理專業必須緊跟經濟形勢，抓住時代脈搏，緊密結合實際情況，才能保持本專業的生命力。物流管理學科是一門復合學科，它是經濟與技術相結合的邊緣學科，物流行業又是一個跨多個行業、跨多個部門的產業，同時又是技術密集型與勞動密集型結合的產業，所以整個物流行業，不僅需要高級的物流決策管理人才，還需要大量的高技能操作型人才，人才的需要呈區域多樣性狀態。從物流學科特點上來看，物流管理專業學生不僅要掌握專業技能更要有大量的社會實踐能力，物流管理專業的自身特點和人才需求培養目標決定了在物流管理人才培養過程中實踐教學的重要性。決定了物流管理專業高職院校在加強教學內容和教學方法改革過程中，更加要注重實踐教學環節的改革，更好的發揮實踐教學在物流管理人才培養過程中的作用。物流管理專業實踐教學目標不僅能夠讓學生掌握物流作業的基本業務流程、組織管理模式，還要具備掌握和發展物流管理專業最新實用技術的能力和與之相關的素質。要實現物流管理專業實踐教學的目標就必須具有健全的校企合作的機制；具備既有專業理論又有實踐操作的“雙師型”教師隊伍，配備能很好完成實踐教學的校內外實訓的先進教學設備，而以上這些要素正是實踐教學保障體系的內在要求。因此構建專業實踐教學保障體系是完成實踐教學的一個前提條件。對于物流管理專業而言，要想更好的開展實踐教學，完成人才培養目標，必須重視專業實踐教學保障體系的構建。
2 物流實踐教學教學保障體系現狀分析
2.1 實踐教學基地建設滯后
高職物流管理專業主要面向企業物流服務一線的操作與管理類崗位培養掌握基本的專業理論知識，具有較強的操作能力和作業管理能力，具備良好的職業素養的高素質、技能型應用人才。物流管理專業人才培養質量的特殊性要求開辦院校在實訓教學條件建設方面進行投資，購置基本的物流設施設備和配套的物流管理信息系統軟件，建設能夠滿足物流崗位核心職業能力培養需要的校內生產性實訓基地，為專業學生創建一個真實的職業工作環境和職業氛圍。大多數高職院校都面臨著實訓條件建設資金嚴重不足、實訓基地建設嚴重滯后，而企業參與的積極性又普遍不高的難題。導致高職物流管理專業教育陷入“開辦院校人才培養質量無法保證，畢業生就業質量普遍不高，學生和家長對專業發展前景不看好，企業難以招到合格的專業人才”的惡性循環。
2.2 “雙師型”教師隊伍欠缺
目前高職院校物流專業的教師大多數是從高校畢業進入學校，相對來說實際企業工作經歷少，雖然多數教師具備了物流學科的專業背景但對于企業實踐了解不多，因此，在物流專業教學過程中，會揚長避短，更注重理論知識教學而忽視實踐教學工作，也會因為實踐教學方式不當影響教學質量。另一方面，目前高職院校部分教師比較浮躁，缺乏創新意識，在教學方法使用上多流于形式，不能緊跟經濟社會發展對于物流人才培養的要求。綜上所述，可知“雙師型”教師隊伍建設不足是影響物流專業實踐教學的重要因素。
2.3 實踐教學內容不完善
高職物流管理專業的實踐教學內容：大多數院校包括了物流企業認知實習、物流作業專項訓練、物流綜合技能訓練及畢業頂崗實習等實踐教學環節。很多院校由于資金投入不足，校內實訓基地設施不完備，更缺少具有實際企業工作經驗的“雙師型”指導教師等，導致很多的物流實踐教學項目不能很好開展。例如，有的院校因為缺少設備，取消了物流認知實習和物流專項訓練，取而代之的是采取教師理論講解或者演示企業視頻資料，學生在校期間不能很好的進行職業崗位訓練，有的院校頂崗實習也是學生自己聯系實習單位，沒有統一的組織管理。
3 構建物流實踐教學保障體系對策
3.1 校企共贏的實踐教學基地建設
由于物流專業自身特點，實訓基地的建設需要投入需要大量的資金支持。這就要求院校能夠通過多方渠道來籌集資金保證物流專業實踐教學的正常進行。目前，對于實踐教育基地的建設，可以采取兩種模式：一是企業主導模式，另一個是學校主導模式。兩種模式都有自身的優點和不足，但校企共贏是物流實踐教學基地辦好的最佳途徑。
3.2 雙師型師資隊伍的建設
高職院校要加強物流專業師資隊伍的建設，開展實踐教學課程體系既要對學生有要求，更要教師具備更高的能力水平，不僅要求教師具有一定專業理論基礎，也要具備熟練的企業實踐操作技能。針對培養“雙師型”教師隊伍，可以通過以下幾個方面入手：完善“雙師型”教師隊伍引入和培養制度，從政策上向“雙師型”教師傾斜，提高各方面待遇；加強物流專業教師職業技術能力培訓，可以采取到企業交流頂崗訓練，到國內外優秀高職院校交流學習；建立校企合作共贏的新型雙師隊伍，學校與企業聯合制定教師培養計劃，企業與學校共同完成雙師教師考核，監控整個培養過程的實施。
3.3 物流實踐教學內容的改革
根據專業特點，在物流人才培養方案的制定過程中，要充分側重實踐教學內容改革，創新實踐教學方法。從認知實訓到頂崗實習、畢業論文的設計都要強調應用性和實踐性的價值。對于實踐教學方法要不斷創新，充分發揮物流管理專業學生的主觀能動性，可以廣泛采取任務驅動、案例、現場實踐等教學方法，通過各種現代化教學手段增強學生對于物流專業的感知和認識，充分激發學生的創造力，提高學生分析和解決問題的能力。將企業中先進的物流技術融入實踐教學內容中。
【參考文獻】
[1]范珍.高職物流管理專業“產學研培鑒”一體化平臺的構建與實踐 [J].中國職業技術教育，2012，（23）
教學專題研究報告范文2
【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0179-02
2016年4月18-29日，筆者帶領天津師范大學學前教育學院2014級大專實驗班3班和4班的學生到天津市河西區第二十六幼兒園進行教學實習。這是該院2014級大專班學生的第二次教學實習。之所以組織這次實習，首先是要讓學生親身體驗在未來的幼兒教學工作中如何組織教學，找出自己在幼兒園教學中存在的問題；其次是要通過學生的幼兒園實習，檢驗教師在學前聲樂教學上的成果。
一、問卷調查
為了摸清學生們對這次幼兒園實習的親身感受，筆者于實習結束后的第10天（即2016年5月9日），對包括實驗班和非實驗班學生在內的所有參加此次到不同幼兒園實習的136名大專班學生進行了一次問卷調查。這次問卷調查的目的，就是要更好地了解學生們實習時的親身感受，找出我們在聲樂教學工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學改革更有的放失。
（一）請列出您在音樂教學中的最大困惑（2-3個）
圖1數據統計表明，實習學生中，感到節奏感差的占19%，音準差和跑調不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統計數據相加表明，46%的實習學生基本功還很薄弱。
其實，學生們在幼兒園實習中所暴露出來的問題，說到底還是因為從事聲樂教學的教師在教學工作中脫離實際，教學觀念陳舊，教學內容單一，沒有切實研究教學對象。本來學前教育專業應特別著重對3-6歲的學前幼兒進行教學研究，但教師們沒有在幼兒園的實際工作經驗，更沒有切切實實地研究過學前兒童的特點，有些教師雖因調研工作的需要，臨時到幼兒園體驗過對幼兒的音樂教學工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學前聲樂教學的形式和內容上看，基本上是沿著培養專業歌唱演員的模式進行教學，因而我們所培養出來的學生到幼兒園實習或畢業后到幼兒園工作會有諸多不適應。若想較好地解決這個問題，就必須下定決心，對學前聲樂教學的內容和形式進行改革。
（二）您認為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？
圖2數據統計說明，即將畢業的學前教育專業的學生在兒童歌曲表演唱、律?、音犁娢佡E⒁衾只疃設計能力等方面存在嚴重不足，其中深感音樂活動設計能力不足的學生高達29%。這也更真實地反映出學前聲樂教學工作與幼兒園教學實際嚴重脫離的問題。
上述調查數據告訴我們，學前教育專業的聲樂教學并不只是培養學生會唱若干首歌曲，而是要讓他們在畢業后，成為一個具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學習不只是單一教學生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動作感受音樂律動的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學工作。鑒于此，作為學前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統教學理念，明確幼兒教師專業標準要求，為培養幼教專業的音樂技能型人才做出貢獻。
（三）您迫切需要提升的專業能力有哪些？
如圖3所示，學生迫切需要提升的能力有組織教學能力（占37%）、設計能力（占18%）、自主發展能力（占10%），合計為65%，其他占19%。圖3統計數據表明，我們在聲樂課堂上所教授的理論知識與實踐結合得不夠充分，沒有給學生提供更多教學實踐機會。簡言之，由于現今聲樂教學理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學前幼兒音樂教學所需，因此，學前教育聲樂教學改革勢在必行。
二、畢業生反饋
5月23日-6月3日，筆者帶領另一批實習生再次來到河西區第二十六幼兒園進行實習，并進一步深入了解本園特點。借此機會，筆者同從天津師范大學學前教育學院畢業數年、如今在該幼兒園任教的三位教師進行了交談。王老師告訴筆者：“上學的時候，沒有好好學習樂理知識，導致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調，節奏節拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學了，碰都不敢碰?！表n老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學明白，不知道怎么發聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學的，真想找個好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題?！蓖ㄟ^這三位已工作五六年的老畢業生的反饋，說明了天津師范大學學前教育學院在過去的聲樂教學中確實存在較多問題。
除了因教師們在聲樂教學中存在著教學內容和教學方式的缺失，使得一些學生在畢業后工作能力顯得不足之外，也與部分學生在校學習期間未能以較高標準要求自己有關。例如，有相當一部分學生在學習唱歌技能時，只注意記歌詞而忽視對歌曲旋律與節奏的理解和把握，在學唱中“偷工減料”，對歌曲的旋律走向和節奏特點并不在意，以為能應付考試就可以了?？墒牵斔麄儺厴I后走上工作崗位，馬上感到對工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業生的反饋也提醒我們，對聲樂教學形式和內容的改革勢在必行。
三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動中
如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關注點是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關注形式的樣式，才能了解學前兒童的音樂感受或音樂趣味的發展特征。
對學前兒童來說，音樂學習首先是一件有趣的事，如果學習環境與內容不能引發他們的興趣，就不能觸動他們的感受系統，學習也就陷入被動。
從音樂本體特性角度來說，再現性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區第二十六幼兒園張老師的《小小理發師》唱歌課就充分證明了這一點。
照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發師》
音樂課剛開始的時候，張老師要求小朋友們復習歌曲《小小理發師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個人物??？”小朋友們積極搶答“理發師和剪頭發的叔叔?！睆埨蠋熡謫枺骸拔覀円黄鹜妗缎⌒±戆l師》這個游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發孩子們的興趣，專門準備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好??！這大大激發了孩子們的學習興趣。
為了使學齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發展，我國對學齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養學前教育教師的聲樂教學工作者，對促進學前教育中“美”的教育有著責無旁貸的責任，因為聲樂教學就是通過詞曲和音色對孩子們進行情感美和道德美教育。然而，在當今的學前教育聲樂教學中，還有許多需要加以改進和提高的地方，只有不斷改革創新，才能將聲樂教學的美育功能展現得更充分。
參考文獻：
[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.
[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
教學專題研究報告范文3
教學方式方面：
（1）體現師生互動，實現有效對話教學。
（2）以學論教，改變課堂教學評價。
（3）靈動調整，設計彈性化的教學方式。
學習方式方面：
（1）引導自主學習方式的構建，完成由：“要我學”向“我要學”的轉變。
（2）引導合作學習方式的構建，讓學生分享合作的喜悅。
（3）引導探究學習方式的構建，使學生樂于探求精彩的未知世界。
2、分專題研究、實驗。
3、及時總結、撰課題研究論文。
（三）總結階段（2005、10）完成課題的總結工作：形成研究報告。
七、預期成果
1、課題研究報告一份。
2、研究論文若干篇。
3、實驗課教學設計若干份。
八、課題組織機構
教學專題研究報告范文4
關鍵詞： 工業設計史 輔助 教學研究 臨摹 設計
人類的設計活動悠久，設計歷史源遠流長，而設計教學與教學體系的產生與發展遠不及設計活動久遠。設計學術界通常把1919年在德國成立的包豪斯作為設計領域真正意義的設計院校，包豪斯的成果與影響歷經近百年，仍被后人傳承與頌揚。以構成和工作坊訓練學生的動手能力為主的包豪斯辦學形式自然是當今諸多設計院校與專業的范例，強調學生的技能必然成為當代設計專業教學的重點傾向，再加上設計專業學生畢業走向設計崗位后，很少直接涉及設計史論內容[1]。無論從歷史沿襲，還是設計專業特性，能夠身體力行實現創意對學生而言都是非常重要的。在這樣的情勢下，設計史課程不受重視，成了設計專業學生的選聽課程。工業設計史作為工業設計專業必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設計實踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。
為擺脫工業設計史課程被輕視的現狀，有必要強調其重要性，但更切實有效的做法是進行課程教學實驗與改革，使工業設計史與設計融合，帶動學生能動地獲取設計知識，提高認識，啟發設計思維，豐富設計方法與途徑。很多高校針對這一課題進行了研究，諸多設計教育者進行了課堂改革，但工業設計史課程教學仍然存在一些問題。通過教學觀摩與課堂教學經驗，對工業設計史教學中存在的問題做以下歸納。
（1）教與學被教材束縛，對學生的考核大多是對學生記憶能力的測試，機械式的枯燥記憶很難激勵學生主觀能動地進行擴展閱讀，有限的設計史論知識很難讓學生系統理解設計的發展與流勢，更不會健全史論框架[2]。
（2）課堂教學以教師的單一講解為主，學生多以觀望的態度學習，整個課堂教學過程中學生對設計作品和風格漠視，缺乏理解，不會分析。
（3）工業設計史課程結束后，大多數學生對所學知識逐漸遺忘，在設計實踐中不會聯系史論知識，不會借鑒歷史上的設計案例與設計方法。
這些問題在工業設計史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學中進行改進，行之有效的做法是借助輔助教學手段與方法，具體可以采取專題研究與評價、作品賞析與臨摹、主題設計等形式。
1.專題研究與評價
以往，工業設計史的教學內容主要圍繞教材展開，雖然現在多媒體教學呈現給學生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。學生不會能動地思考與研究，更不會追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵學生構建自己對問題的理解，引導學生主觀能動地學習與閱讀這一教學初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學方式，在教學中選取適宜的時機穿插專題研究：教師輔助學生選擇題目，進行定題分析研究與課堂演示，教師引導與評價。以此激發學生以自己的方式收集、理解和表達知識。
專題是將線性的教材內容打散重組而成的平行、獨立且適合學生自主學習的小單元。專題與教材的知識點有一定的對應關系，是學生將來要呈現在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時可以給學生較寬泛的范圍，如工藝美術運動，新藝術運動，裝飾藝術運動，中國明代家具設計，包豪斯的設計，風格派，波普風格，高技術風格，斯堪的納維亞的設計，意大利現代設計，德國現代主義，荷蘭現代主義，瑞士現代主義，美國現代設計，理性主義，綠色設計，當代設計，等等[3]。在這些大綱中，學生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據自身教學特點與學生的傾向進行確定。定題之后，學生通過閱讀相關圖書、互聯網資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或專題報告書的形式呈現出來。教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個專題適宜的時間進行課堂演示。通過演示，教師能夠了解學生的想法與觀點，針對性地進行評價。教師評價對于專題研究來說至關重要，因為學生最初的觀點是不完善的，而且不同學生在演示過程中出現的問題也有所不同，所以教師需要隨機應變，通過與學生溝通和評價對其進行引導，最終幫助學生完善知識概念。但要特別注意一點，給學生布置專題，并不意味著把課程全部交給學生講解，工業設計史以教師講解、梳理設計歷史脈絡，分析設計作品與風格為主的課堂形式是不能被取代的。
以專題輔助課堂教學的組織方式比以教材為主的單一教學方式更生動與直觀，激發了學生自主學習的動機。另外，專題研究由學生獨立完成，每個人的工作內容、要求明確，容易促使學生形成競爭意識。通過專題研究，學生會更多地關注研究問題的思路和框架，進行擴展閱讀，感受到開卷有益，由機械地獲取知識轉變成知識的探求者。
2.設計賞析與臨摹
工業設計史傳統教學多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗學生對整個史論的掌握情況。學生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學生學習史論的唯一利器。學生缺乏研究設計作品、風格與設計方法的激勵，完全成了設計歷史中無數經典設計的遠觀者。當問及學生喜歡的設計師、設計作品與風格時，多數學生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說明工業設計史課程教學過程中缺乏調動學生學習的豐富刺激與責任的因素。所以，在史論課程的教學中大膽引入設計作品賞析與臨摹作為輔助，引導學生發現自我與設計史中各類風格與作品的聯系，研究設計作品及相關史料信息，設身處地地進行主觀感受，培養審美能力。
設計賞析與臨摹可以在課堂和課后同時進行，教師在教學中根據各類設計風格流派中的典型設計師與設計作品進行分析。設計發展至今，已經有海量設計作品誕生，所以教師選擇賞析作品時要注意其典型性，抑或根據授課學期的時下性需求進行針對性的選材，如漢寧森、潘頓等設計師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設計[4]。這些作品是創意的體現，同時包含設計師對形式、材料與技術的探索。在賞析過程中，注意介紹設計者、時間、設計特點及風格特征等史實性內容的客觀性，盡量減少教師的主觀評價，評述的任務交給學生，并向學生布置課后作業任務：選取某一風格流派、某一設計師或某一設計公司與機構的一件或幾件設計作品進行評價與臨摹，從而拉近學生與設計史料的距離，引導他們自主研究產品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個過程中多數學生會通過課外讀物、網絡等方式收集產品信息，也有部分學生會參觀展覽或賣場，實地測量、研究與感受設計作品。作業完成之后可以進行集中展示與講解，教師進行講評。
這一課堂輔助從理解風格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設計到展示與表達。學生收集資料，理解產品與相關人物流派，研究并臨摹產品，切實消除了史論與學生的距離感，提高了學生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設計奠定了基礎。
3.進行主題設計
工業設計專業具有知識和技能相結合的特色，設計思維的培養與設計行為的訓練是今天各大設計院校所追求的終極目標。工業設計史課程是人類設計活動積累的總結，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產，綠色設計與可持續發展等一系列多元的設計活動[5]。其中涉及大量的設計案例，并闡述了對應的設計理論。這些對培養設計思維和塑造設計思想，提高審美與設計能力具有重要意義。工業設計史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實踐的總結與思考，最終應該回歸到設計實踐活動中。而現階段以單純講解和論文形式為主的工業設計史教學基本處于學過即過的狀態，教師所傳授的知識多被束之高閣，學生很難把所學案例與方法運用到設計中。所以，有必要在教學中加入實踐性的教學輔助，最有效的設計實踐莫過于“設計”本身，即以主題設計的形式輔助以講解為主的課堂教學。
主題設計進行的理想時期是在重點課程內容結束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設計作品、設計風格，如設計一款具有所學風格特征的座椅、燈具等，當然題目的擬定是寬泛的。設計題目的擬定還可以參考學生前期的專題研究報告，通過研究報告選取學生感興趣的傾向進行定題，學生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發思維，進行設計。在這個過程中，學生用新的思考點完成對設計史中代表作或歷史風格的設計實踐，這其中有作品的研究，風格演變的探索等。圖1、圖2是我校學生以歷史為啟發進行的座椅設計：耳型椅是從薩爾瓦多?達利在1936年設計的梅維斯唇形沙發中獲得的靈感，并融合了人機因素，使整個流露出波普的新奇與獨特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進行的設計，黑與白的搭配頗具視覺效果。
主題設計形式即可讓學生欣賞、研究歷史作品，從設計案例中汲取靈感進行創意，同時促進學生對設計方法的理解與發掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設計，學生以小鳥椅為出發原點，聯想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創意點。設計中采用仿生的設計手法，對小鳥形態進行抽象處理與表現。將穩定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設計可圈點，不失為一款趣味與感性并存的設計。這一設計充分體現出設計史與設計的關聯性。只要學生不斷理解、研究與認識，一定會豐富設計思維，諳熟設計方法。
將主題設計實踐作為設計史教學的輔助，可加深學生對設計史內容與方法的理解，又可強化學生的審美與設計能力。設計史中的主題設計輔助是將歷史與當代進行融合，學以致用，更直接地把史論知識融入學生思維體系與設計活動中。設計行為的參與反過來又驗證了工業設計史中涵蓋的設計思維。
以上三種輔助形式對工業設計史課程具有重要意義，要使他們發揮既定作用，教師在教學中還要注意輔助與課程內容、課程時間相協調，合理穿插與布置，不能盲目運用和依賴這些輔助方法而忽略課程內容的講解；另外，要注意專題研究與評價、設計賞析與臨摹、主題設計之前的引導和之后的評價，如果只是單純地讓學生經歷這些環節，而不進行引導與評價，就會缺失對學生的激勵，沒有激勵的輔助環節不能調動學生閱讀、思考、研究與設計的積極性。
參考文獻：
[1]李硯祖.設計史的意義與重寫設計史[J].南京藝術學院學報，2008（02）：18-21.
[2]袁翔，何人可.基于反思學習的《工業設計史》教學研究[J].裝飾，2013（05）：75-77.
[3]王受之.世界現代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002（09）.
[4]何人可.工業設計史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.
教學專題研究報告范文5
關鍵詞：課例研究；本土創新；實踐特色
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0008-05
上世紀90年代后期以來，“教師即研究者”以及教師校本化專業發展等思潮開始全面影響我國，并隨著基礎教育課程改革而興起。2004年，教育部基礎教育司發出《關于開展“創建以校為本教研制度建設基地”的通知》，要求全國各地積極探索“推進教師學習方式、工作方式和研究方式的變革，切實加強教研活動的有效性和針對性”，有力改造傳統的教研活動及其制度，努力培育民主、開放、務實的教研文化。一時間，以教師為研究主體、以學校為研究基地、以課堂為研究對象、以校本教研實踐創新為直接推動力的課例研究新范式在一些地區的中小學首先付諸實踐，對課例研究的研究及實踐也漸漸成為教育界方興未艾的新領域。
一、課例研究流程的建立
課例研究作為一種行動研究，必然要遵循一定的研究規范。在課例研究的本土實踐過程中，針對教學實踐中出現的真實問題進行持續的研究并改進，我們逐步確立了“課例研究六環節”[1]的模式，并被廣大教師普遍接受和付諸實踐：
1.確定研究專題
課例研究的專題是對教師教育教學實踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結的提煉和聚焦，問題的指向越明確，專題研究的內容與目標才會越具體。一線教師實踐中許多原生態的研究之所以不能持續深入，原因就在于問題沒有界定清楚。因此，課例研究實踐的第一個環節就是研究專題的確定。確定的研究專題可以是本學科知識體系中最重要的概念、定理、技能等教學重點，也可以是本學科教學中最難教、最易出現問題的教學難點，還可以是本學科教學中學生最有興趣探究的教學興奮點。
2.選擇執教內容
執教內容的選擇主要考慮的是與研究專題的匹配。課例研究中，教師基于確定的專題，以適切內容的課為載體進行探索性的實踐演繹，即所謂研究什么樣的專題，上什么樣研究主題的課。執教教師可以選擇最能體現自己對專題的探究性思考和創造性演繹的教學內容單元進行試教。因為是研究課而不是展示課，所以教師完全可以基于自己的原型經驗和教學風格來進行教學設計和展開教學探索，完全可以以研究者的姿態展開教學探索。
3.帶著目的觀察
在每一次觀課之前，研究團隊都要基于研究的專題，擬出課堂觀察要關注的系列關鍵問題，以強化觀察的目的性和針對性。研究團隊進入到課堂，一邊是研究團隊的教師代表基于研究的專題，依托適切的課程內容進行研究課的演繹；另一邊是研究團隊的其他所有成員基于研究的專題開展課堂觀察，獲得真實而豐富的課堂教學信息，在觀察中記錄，在記錄中思考。每一位觀課的教師在每一次觀課結束之后都要形成一份基于個人獨立見解的課堂觀察報告。
4.暢所欲言發現
在經歷了執教探索和課堂觀察活動之后，參與專題研究的所有成員旋即開展基于研究專題的課堂教學研討。在研討的過程中，首先是執教教師闡述自己對于研究專題的理解，詮釋教學背后的理念及實踐反思。隨后是所有研究成員交流自己課堂上的發現與思考，進行思想碰撞、觀點交鋒和證據呈現。經過全方位、多角度、高強度的抽絲剝繭、去偽存真，往往會把對于專題的認識推向深入，先前的疑難困惑很多都會得到澄清。
5.著眼達成改進
經過廣泛而深入的研討，基于過程中生成的豐富見解及解決策略，執教教師進行綜合權衡，整合形成新的教學實踐方案并付諸實施，這樣經過反復的教學設計和課堂實踐，直至通過課堂教學的演繹表明原本的疑難困惑已經得到比較圓滿的解決。當然，不同的觀察者會有不同的意見與建議，要讓每一個教師全部地吸收和采納每一位觀察者的意見和建議并不現實，同時不同的意見與建議本身之間有時難免會有沖突和相左之處，所以在著眼教學目標達成的前提下，要體現教學的改進，最現實的解決辦法就是最大限度地吸納群體的智慧，并開展帶有個人風格的新一輪教學。
6.理清主線觀點
基于多次反復的教學設計和課堂實踐，在取得滿意的實踐效果的基礎之上，研究團隊需要再一次地回過頭來反思整個研究的全程，清晰地梳理研究的過程，提煉總結基于專題研究得出的結論與觀點，形成規范的課例研究報告。課例研究報告需要包含不可或缺的四個要素，即關注的問題、研究的過程、案例的支撐和形成的結論。沒有關注的問題，只是平鋪直敘課堂上發生的事情，盡管真實，卻只能算是課堂實錄；關注到了問題，但是沒有研究的過程，只能算是研究的起步，因為真正的研究還沒有開始，這樣的報告不能算是研究報告；沒有案例的支撐，沒有結合一堂課的具體實例來支持所述的觀點，只是坐而論道，不是行動研究的成果，不能算是以課例為載體的研究報告；沒有形成的結論，盡管有研究的問題，有研究的過程，有實例的呈現，也只能算是一種工作的描述，因為課例研究報告是一種觀點或結論統領事實的文本，形成的結論是這種文本的靈魂。
通過上述“課例研究六環節”可以看出，集體的研討非常重要，因為它直接關系到問題診斷的準確性，直接影響到問題解決的方向性。每一次觀課之后的研討不僅需要“頭腦風暴”，而且還需要針對林林總總的問題進行歸類歸因和分清主次，以便于找到解決問題的方向。課例研究是基于實踐和改進實踐的行動研究。
二、執教以及研討的設計
為了使課例研究能夠富有成效地開展，教師的執教和課后的研討在形式上也需要不斷地創新，以切合研究的需要和適應實踐的需求。
1.教師的執教
經過幾年的實踐，關于課例研究課的執教主要設計了以下五種形式：
（1）“同一內容+同一教師+連續改進”。即讓同一個教師在不同的班級執教同一教學內容，基于充分的研討進行連續幾次的教學改進直至達到滿意的教學效果。這樣的設計主要是控制變量：內容及教師都不變，變化的是基于研究的教學探索，所以最后實踐效果的改進反過來就會證明基于研究的專業判斷的準確性和合理性，有利于實踐的推廣。
（2）“同一內容+不同教師+接力改進”。即讓不同的教師執教同一教學內容，基于充分的研討進行“接力賽”式的教學改進直至達到滿意的教學效果。這樣的設計主要是鼓勵更多的教師基于專題的理解進行多樣化的探索與實踐，以提供更為豐富和多元的思考，有助于拓寬研究的視野。同樣出于控制變量的考慮，會要求不同的執教教師一定要緊緊圍繞專題進行演繹，并且特別要求第二位及以后的執教教師要關注前一位教師業已進行的實踐，其中暴露出問題不能在接續的課堂重演，而是要體現出為了改進而做的進一步探索?！敖恿Α辈粌H是形式，更是內容；不僅是接續，更是提升。
（3）“同一內容+不同教師+對比改進”。即讓不同的教師執教同樣的教學內容，研究團隊的其他所有成員對這樣基于專題的不同風格的探索研究課進行橫向的比較，從中發現不同的理解在教學實踐效果上不同程度的差異，并進而綜合經過實踐檢驗的有益啟示，進行進一步的深化改進。
（4）“同一單元+不同教師+循環改進”。即不同的教師針對同一單元（不是課時）的內容都進行完整節次的順序演繹，第二位及以后的執教教師都是在前一位執教教師單元執教的基礎上進行進一步的改進與優化，于是構成了多個執教教師的單元教學改進循環。
（5）“不同內容+不同教師+借鑒改進”。即不同的教師針對不同的教學內容（有時可以是不同學科的教學內容）進行探索性的試教，后面的執教教師都是在借鑒前一位執教教師的有益嘗試的基礎上進行進一步的實踐優化。在教學內容和執教教師都發生變化的情況下進行課例研究的探索實踐，特別要求每一位執教教師緊扣研究的專題進行個性化的創新探索和演繹，同時也同樣要求研究團隊的其他所有成員緊緊圍繞要解決的共同問題來思考專題實踐的得失。
2.教師研討
經過幾年的實踐，對于課例研究課的研討主要設計了以下兩種形式：
（1）“一課一研，及時研討”。即上完一次課之后就及時地組織研討。這樣研討的優勢在于研究成員能夠針對基于專題試教的觀察發現及所思所想進行及時的反饋與分享，比較容易調動起全體成員積極參與的氛圍。
（2）“一課兩研，分步研討”。即上完一次課之后，除組織一次即興的研討之外，還針對整理出來的課堂教學實錄再進行深度的研討。這樣設計的優勢就在于能夠促使專題研究的全體成員基于全息的課堂實錄做更進一步的統計分析和精確研究，很多教師往往在此過程中能夠有更多的數據發現和更深的理性思考，數據更加具體和精確，立論更加完善和成熟。
在課例研究的實踐過程中，教師往往會因為多輪的研討而偏離原本確立的研究專題，而不知不覺回到過去傳統的教研活動“眉毛胡子一把抓”的狀態。所以，課例研究的實踐特別需要堅持以下兩個方針：
（1）以教學改進為方向。課例研究是以課為例的課堂教學研究，所以課堂教學的改進是其方向，時時刻刻關注課堂教學突出的問題在哪里，進一步改進優化的出路在哪里，否則研究的價值就會失去。
（2）以問題解決為線索。課例研究具體的研究過程都是以專題探索課上暴露出的問題的解決為線索的，只有緊扣需要解決的問題，基于專業的診斷而提出解決問題的策略，才能最終確保研究能夠形成不斷改進的實踐效果。
當然，在課例研究的實踐過程中，確實會存在因一課需要多輪執教，從而使得學校教研組要進行必要的課時調整的問題，如果是階段性的教研活動還可以，但是要常態化地進行勢必會遭遇一定的困難。因此，課例研究流程的簡化和回歸常態也成為研究必須解決的問題。經過研究發現，解決的途徑可以從三個方面著手：一是在集體備課中集思廣益，針對教學的設計進行充分的研討，大家相互之間取長補短，增進對于關注的專題的理解；二是在教研活動中先聚焦主題，后分而實之，即在教研活動過程中大家針對主題進行透徹地研討，形成的成果可以由每位教師各自有選擇地在今后相關的教學過程中予以貫徹和落實，而不一定需要下一位教師就同樣內容再做專門演繹；三是在同課異構中比較效果，擇其優者而效之，即在同一教研組里可以讓幾位教師按照自己的風格按部就班地演繹單元的教學，大家從風格迥異和效果多樣的課堂教學中總結經驗，發現問題，并借鑒別人有效的策略與做法進行實踐，從而也達到教學改進的效果。
三、課例研究本土實踐特色的突顯
近年來，以課例研究的方式優化課堂教學的實踐也逐漸成為促進課程改革與課堂教學轉型的重要抓手，與此同時，在這一過程中，課例研究的本土特色也越來越得以突顯，特別是在以下幾個方面的特色尤為明顯，走出了一條“在借鑒中創造，在發展中創新”[2]的本土實踐之路。
1.在課例研究的取向上，明確指向課堂教學的改進
正如美國學者凱瑟琳·劉易斯（Catherine Lewis）在2012年11月于新加坡召開的國際課例研究第八次年會上所指出的那樣，當前在國際課例研究的實踐過程中主要存在兩種特色鮮明的價值取向：一種是側重研究教與學的結果，目的是改進課堂的教學；另外一種則是研究教與學的過程，目的是了解課堂上究竟發生了些什么。以江浙滬為中心展開的課例研究比較傾向于上述的第一種取向，即在課例研究的一開始就期望通過課堂觀察發現課堂教學過程中存在的問題，并通過集體的反思及研討，分析問題產生的原因并建設性地提出課堂改進建議，再進行進一步的設計改進和課堂演繹，直至問題解決，從而達成預期的教學效果。
早在上世紀末，美國學者斯迪格勒就提出，大多數教師在專業發展上所做的努力之所以沒有在教學提升方面有突出表現，就是因為這些努力不是“基于課堂教學的改進而進行的”[3]，而課例研究的實踐必須體現這一點。課例研究這種實踐改進的取向也正是對傳統的教研活動進行改造的一種必然要求，即教師作為研究的主體，密切依托教學經驗進行專業判斷，在教學的過程中進行研究，經由研究解決教學實踐中遭遇的疑難困惑，研究的結果直接以明顯改進的課堂教學效果為佐證。換言之，廣大教師在進行課例研究的實踐過程中，大多是以課堂教學的明顯改進作為一個專題課例研究的階段結束。一般都是只有首先在課堂教學效果明顯改進的前提下，才會回過頭來系統反思實踐改觀背后的帶有一定規律性的啟示。反之，如果不與教師課堂教學的改進相聯系，而只是一味地對某一次課進行全面的數據統計和深度的數據解讀，并由此而進行概念的重建或理論的建樹，既不符合廣大教師研究能力的現狀，也不符合教師以精彩課堂的演繹促進學生有意義和高質量學習的基本要求。
2.在課例研究的選題上，直接針對課堂教學的瓶頸
同樣，也正是因為課堂教學改進的研究取向，所以在課例研究的專題選擇上，主要聚焦于教師教育教學實踐過程中實實在在的疑難困惑，而較少側重概念內涵的挖掘以及相互之間關系的辨析等學理指向的理論探討。問題的根本解決從客觀上要求教學研究的專業人員和廣大一線教師攜手合作，讓教學研究回歸常態、深入課堂，在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學。從近些年的課例研究歷程以及業已展開的課例研究專題，就可以明顯反映出這種扎根課堂實踐且突破實踐瓶頸的風格。
以英語學科為例，在走進中小學與廣大英語教師就新課程教學中存在的突出問題進行廣泛調研的過程中，研究團隊獲得了來自一線有關教學情況豐富而真實的信息，提煉歸納出以下方面的突出問題：新課程凈增了很多生詞，大量詞匯的有效識記既難住了教師，也困住了學生；英語知識的綜合運用環節，稍有不慎極易陷入機械的句型操練的怪圈；任務型英語教學的倡導雖然被普遍認可，但學生離開課本就不會交際，即便交際也猶如讀課本的現象還比較嚴重；閱讀理解占據課程文本和考試測驗的比例都很高，如何讓學生迅速地捕捉文本信息線索以及如何正確地理解文本主旨，都是提高閱讀理解水平要攻克的難關；想象作文既挑戰學生的想象力，又考驗學生的英語表達能力，雙重能力的提高目標要求教學既要精彩示范，又要對學生作品進行全面反饋與評改，難度可想而知……一言以蔽之，中小學英語教學需要攻克的難關很多，值得研究的專題自然極為豐富。
江滬浙三地的英語課例研究團隊基于對時下英語課堂教學問題共同的理解和把握，先后在浙江嘉興完成了“開啟想象作文的鑰匙”，在上海閔行完成了“走出句型操練的怪圈”、“引境創設的精彩”、“促進三維目標的整合”，在浙江杭州余杭區完成了“跨越詞匯障礙的門檻”、“增進閱讀理解的良方”、“突破聽說能力的瓶頸”、“擴大小組合作的實效”以及“基于新編教材分析的設計改進”，在江蘇南京完成了“充實復習過程的收獲”，在江蘇常州完成了“目標導引活動的優化”，在浙江桐廬完成了“新授閱讀課有效教學策略的實踐”和“基于學生學情的教學針對性研究”，在浙江安吉完成了“培養學生語言文化意識的實踐”等系列專題的實踐研究。在研究過程中，課例研究團隊運用行動研究的方法，以課例為載體，針對基礎教育階段英語課堂教學的難關與瓶頸，深入一線學校的課堂進行教學觀察，努力發現問題的癥結所在，盡可能提出切實可行的解決策略，促進教學實踐持續改進這一目標的達成。
3.在課例研究的執行上，積極促進研訓一體的融合
在國內一個區域或一所學校推進課例研究的過程中，可以比較明顯地看到，圍繞專題的課例研究總是和本區域或本學校的教師在職培訓緊密結合在一起，即研訓一體成為中國內地課例研究實踐的一大亮點和特色。課例研究對于教師而言是一種很好的行動研究范式，因為它與教師的教學緊密結合，即真正在追求著“在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學”的理想境界，非常切合教師職業實踐的特點。
目前，在教師培訓的實踐過程中常常會遭遇到諸如培訓的針對性不強、培訓的有效性不高，以及培訓的參與度不夠等問題。這就從客觀上要求培訓的內容要切合教師實踐的需要，培訓的過程要盡可能融入教師的主體參與和深度體驗。課例研究和教師培訓的結合，就為當前教師在職培訓諸多現實問題的解決提供了可能，因為課例研究的專題可以成為教師培訓的主題，課例研究的過程可以設計成教師參與式培訓的過程，而不是像以往那樣把現成的研究結果直接展示給教師，而是需要教師通過親歷研究的過程主動去歸納和總結，這樣就比較好地體現了“在培訓的過程中研究，在研究的狀態下培訓”的理念。
4.在課例研究的指導上，注重起步階段的專業引領
廣大教師在之前的師范教育和在職的專業培訓中往往更多涉及的是教育教學的理論與實踐，而“針對教育教學的問題如何進行研究往往成為不經意的缺失”[4]。針對這一現象，專業支持機構在對中小學一線教師進行課例研究指導的過程中，普遍重視研究問題的概念明晰、研究方法的恰當選擇，以及研究結論的斟酌提煉，從而讓所有參與課例研究的教師親身經歷一次規范研究的全過程。
對于廣大做課例研究的教師而言，“講給我聽，我會忘記；演示給我看，我會記?。蛔屛矣H歷其中，我就會明白”這樣的規律同樣適合。在課例研究的指導過程中，指導者往往通過讓教師親歷專業指導下的課例研究全過程，并輔之以總結梳理成文的課例研究報告現身說法，讓教師逐步學會課例研究。指導者的專業引領是課例研究在中小學推廣的關鍵，其中指導者的親身示范是教師課例研究的起步階段最行之有效的專業支撐。
參考文獻：
[1]胡慶芳，等.點評課堂：博覽教學改進的智慧[M].北京：教育科學出版社，2012：11.
[2]胡慶芳.在課例研究中改進教學[J].人民教育，2012（9）.
教學專題研究報告范文6
【關鍵詞】重點學科資料室；圖書館；資源建設
學科資料室是學科的重要組成部分，具有資源特色、學術特色、服務特色的優勢，提供專業化、深層次的學科服務。學科教研室應根據自己的優勢，緊密聯系學校的發展，按照突出重點、辦出特色，建立重點學科資料室。相對于圖書館或院系資料室來說，重點學科資料室不管是文獻的收藏量、人員配置，還是場地的規模等都比較小，但其功能卻相當重要。我館承擔了學校“軍事護理學”等重點學科資料室建設，現結合工作實際，探討重點學科資料室的特點、建設中應注意的問題。
1 重點學科資料室的特點
1.1 資源特色明確、形式表現多樣
學科資料室文獻資源特色鮮明，主要為針對本學科及專業范圍文獻收藏，專業圖書要求內容全面連續、系統完整；前沿學術信息要求更新及時，高度關注學術會議文獻、期刊論文、研究生論文、學者的專題研究報告，相關的論著等。重點學科資料室因有學科建設經費保障，應盡量收全本學科的所有文獻，重點是放在與所承擔的學科或課題等研究相關的文獻資源上，即以學科或課題研究為主線來收集文獻信息。通過收集、整理來完善有特色的資源建設，力爭為學科建設提供全力的文獻資源保障。
1.2 讀者對象單一
重點學科資料室的讀者對象比較單一，都是承擔重點學科建設任務的團隊成員。主要表現為專業特長鮮明、有研究能力的教學、科研人員，其專業信息需求往往具有特色化、專業性和時效性強等特點。
1.3 工作人員職責特殊
與圖書館或資料室工作人員不同，重點學科資料室不僅要具備一般的文獻收集與整理能力，同時還應具備一定的學術素養與分析、研究問題的能力，除了為團隊成員提供文獻資源的收集與整理外，往往還參與著重點學科等課題研究所需要的專項服務，具有非常強的針對性。
2 把握重點學科資料室服務對象的信息需求
為了掌握讀者的文獻需求狀況，提高文獻采訪質量和文獻保障率，我們面向重點學科教研室全體成員做了調查并征詢其意見和建議。本次調查主要為問卷調查法。
共發放調查表28份，回收28份，回收率100%。從調查結果來看，關于學科資料室資源能否滿足需要，67%的人認為能滿足，33%認為基本滿足；關于習慣使用哪種類型的資源，75%的人習慣使用電子資源，25%的人傾向于紙質資源。在使用電子資源的熟練程度上，70%的人表示很熟練，20%的表示對資源了解但不能熟練使用，10%的人表示不了解資源。因此，學科資料室應該加強讀者培訓。
在調查中，讀者提出學科資料室文獻信息要以特色文獻齊全，方便檢索利用等為目標。
3 多渠道收集文獻
重點學科資料室應以用戶的需求作為出發點，提供人性化服務模式，拓寬文獻收集渠道。因重點學科資料室所需資源與圖書館不同，不適合進行招標采購，為此我們主要從以下渠道進行收集。
3.1 現場采購
根據重點學科資料室的教學科研需要，工作人員帶領讀者到相關專業的書店采購。這種方式采購的圖書更具有針對性，更符合專業發展的需要。
3.2 網絡采購
對于讀者所需專業圖書，讀者可通過學校局域網的網絡公共硬盤登記，提供所需書目，工作人員接到書目后，可通過網絡采購。一般網上下單后一周內可以送達，而傳統圖書供應商從備貨到發貨，都需要一個月左右，網絡購書縮短了到書時間，確保了到書率。
3.3 與出版社和作者聯系
對一些內部圖書和公開限量圖書，比如軍事類圖書或光盤等，有時通過上述途徑購買不到，這時可以通過與出版社和作者聯系，不但在時間和時效上及時，而且在經費上也可節省，減少中間環節，實現出版社和重點學科資料室的雙贏。
3.4 特殊類型的文獻獲取
學術會議文獻、專題研究報告、內部交流資料等雖然很分散，但能夠反映學科的發展動態、研究熱點及最新的學術思想和研究方法等，是很重要的特色信息資源。因重點學科教研室相關成員更能獲得學科會議信息或相關資料等，為此我們通過與其形成協議，教研室的相關成員如果獲得這些文獻信息后，向學科資料室捐獻或由其購買。
經過重點學科資料室和教研室成員共同努力，形成了重點學科資料室特有的學科優勢文獻，為學科建設和項目的后續研究提供了文獻資源保障。
4 搭建學科知識服務平臺，整理文獻
為了使向科研人員提供全面、系統、準確的文獻資源，以滿足用戶個性化的需求，我們搭建了重點學科資料室學科知識平臺，主要表現為：（1）通過用各種渠道獲取的各類型文獻，如本學科領域專業期刊的全文數據、學術會議文獻、專題研究報告和各種灰色文獻等，將其進行掃描成數字文獻，并將數字文獻整理入庫。（2）為了便于檢索，我們進行了明確分類，主要設置欄目有學術文章、圖書資料、外軍文獻和視頻資料等，能夠為研究人員提供學科最新研究成果、研究水平及研究動態等信息。
5 結語
重點學科資料室在文獻資源建設中，應當樹立以學科建設為中心的服務宗旨，通過多種渠道做好文獻的收集和整理，便于讀者檢索所需文獻，為學校重點學科的建設和發展做出貢獻。
【參考文獻】
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[2]張倩，于淑云，盧習強，等.圖書館為重點學科建設跟蹤服務模式的探討[J].四川圖書館學報，2010（03）.
[3]李麗君.高校院系資料室建設芻論：以渤海大學為例[J].圖書館學刊，2011（11）.
