前言：中文期刊網精心挑選了高考語文復習資料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高考語文復習資料范文1
一、 回歸教材研讀考綱，復習基礎知識
很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。
蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態，保證高考時良好的精神狀態。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經常翻看，這樣不僅可以促進學生養成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現。
三、 培養閱讀習慣，拓寬寫作思路
高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發揮自身的優勢，一定可以提高語文成績。
首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。
其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發揮想象力和創造力。
四、語文知識專題復習，重視模擬考試
對于高三學生來說，高考已經迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內容。
同時，教師還要提高學生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當作高考。很多教師在帶領學生進行復習時總是喜歡題海戰術，這樣不僅不能提高學生的學習效率，還會讓學生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復習資料，把課堂還給學生，讓學生的思維真正活躍起來。對學生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學習語文知識，逐步養成良好的語文習慣。
高考語文復習資料范文2
如何進行語文復習才有利于知識的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績呢？我們大多數語文教師是能妥當地安排好語文復習的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個方面：
內容：認為復習不復習一個樣，隨意復習，連考試范圍，有多少個知識點都不聞不問。
方法：為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學生無暇動腦與動手；復習無計劃，見到什么復習什么；只練不講評，公布答案就完事。
資料：濫發資料，整天做練習，消化不良。
時間：為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復習完一個循環；無計劃無目的，聽其自然，復習到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創始人維納曾說過，所謂控制就是“根據過去操作情況去調整未來的行為”?？刂普摰暮诵氖欠答佋怼！叭魏蜗到y只有通過反饋信息，才能實現控制”。人們要實現主客觀世界的有機統一，就得有意識地對反饋信息進行自我調節。
美國著名心理學家布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發生的，并進而提出了診斷性評價（學生入學時對學生的認識和情感評價）、形成性評價（在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價）、終結性評價（對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定）。通過診斷性評價和終結性評價的轉換，形成“螺旋式”反饋信息網，教學信息能夠及時反饋調節，教學不斷向最優化發展。
三、高考語文復習中的控制思想
將控制論思想運用到高考語文復習中，就是要隨時通過反饋來掌握復習現狀與目標間的距離，以達到教學目的的最優化。為此，在復習過程中，應經常搜集學生對復習內容、方法的看法，可采用個別談話和問卷調查的方法，以便及時調整復習節奏、方法等。
傳統的語文復習方法是教師講學生聽、教師安排學生做練習的單向信息傳遞的過程，學生感到枯燥無味，覺得語文復習不復習一個樣。如圖一：
定向講知識（師）做練習（生）講評（師）
而采用反饋式復習，則有助于教學雙方充分的信息反饋，能使學生從被動的接收狀態轉變為富于強烈的參與意識，最大限度地調動學生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績。如圖二：
（附圖{圖}）
四、教學實踐
根據反饋原理，要實現語文復習過程的最優化，就必須對復習信息實行目標控制、結構控制和數量質量控制，即定向、定量、定勢、定序和定度。下面就從這幾個方面談談筆者在高考復習中的一些探索。
（一）定向控制
所謂定向控制，就是指每一階段的教學都應有明確的教學目標。對于高考語文復習來說“教學大綱”和“考試說明”就是教學目標。我們在復習中常常會發問，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒我投入多，而收獲卻大于我？實際上，這是在復習中做了不少無用功的緣故。
嚴格按照考試說明來指導我們的復習與訓練，是大面積提高高考質量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據就是“考試說明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會，也代表了高等院校在具體學科上對考生知識水平和能力素質的質量要求。我在指導學生復習時，首先組織學生學習“考試說明”。在復習每一個知識點時，明確“考試說明”中有何規定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內容在歷次高考中已經出現過，哪些還沒有露過面。比如不少的高考復習資料中都設計有“單純詞和合成詞”專項訓練，實際上這是沒有必要的。因為“考試說明”明文規定“不考名詞術語”。高考也多年未考單純詞和合成詞了。又比如1995年“考試說明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項，于是我們復習字典詞典的時間就可大大減少。總之，只要按照“考試說明”來復習和訓練，我們就可以少走彎路，提高復習效率。
（二）定量控制
所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。
現在在定量控制上分歧最大的是訓練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。有的教師常常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精，練（讀寫）多少為多，缺乏一定的標準，缺乏量的依據。還有“題海戰術”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重復勞動”的練習，就不是“題海戰術”。為衡量是不是“重復勞動”，我設計了一個表，如下所示：
（附圖{圖}）
每次考試后，我都用它來統計測驗情況，凡正確率高于80％的題目，就認為該知識點和能力點已達到要求，以后就可少做此類練習；正確率低于80％的題目，就認為該知識點和能力點未達要求，評講時更細，以后就可多做此類練習。這樣，使訓練做到有的放矢，減少無效勞動。
（三）定度控制
定度控制，其實就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們：教學必須符合學生身心發展的水平和特點，處在一定年齡階段的青少年學生，其身心發展既有共同的發展水平和特點，也有不同的發展水平和特點。因此高考語文復習也要因材施教。
對于語文差生，必須加強課外輔導，每次考試后，我都對差生進行單獨輔導，指出其試卷中存在的知識和能力問題，提高語文成績的途徑，以及解題的方法，并激勵他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。
在復習期間，我通過個別談話發現，一部分學生對單一的語言訓練已露出厭倦情緒，這是個危險信號，控制不好就會影響復習效果。其實這也不奇怪，因為根據量力性原則，重復的單一勞動會引起大腦疲勞。根據學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，我開辟了一個小欄目——“時文美文欣賞”。那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風趣的笑話、貼切生動的廣告，博得了學生的陣陣笑聲，感受到了語言的魅力，激發了學好語言的強烈愿望。
（四）定序控制
所謂定序控制，就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合，它是優化學生思維流程的重要手段。
我在高考復習和訓練中是這樣安排的：以兩個星期為一個單元，把語文復習分為四部分進行：語言知識及其運用4課時，文言閱讀2課時，現代文閱讀3課時，作文3課時。這四部分交叉進行，而都以“考試說明”為根據。為了鞏固分項復習的成果，強調其目的是為了提高綜合檢測成績，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評工作。到了后期，綜合檢測和專項練習（難點疑點訓練）交叉進行。
高考復習不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練，就要全方位地規范化地進行，記敘文、議論文、說明文、應用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫，片斷訓練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練，并努力提高作文講評課的質量。同時，對書寫訓練，要經常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養學生良好的語文學習習慣。為了控制好學生的規范化作文訓練，多年來，我一直進行卡片作文教學，如下圖所示：
（附圖{圖}）
這樣，有利于克服寫作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學生寫作水平。
（五）定勢控制
所謂定勢控制，就是對學生理解教學內容，實現教學目的過程中的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內容不協調時，教師要加以誘導，使之與教學內容相協調；當學生思維不是處于積極狀態時，教師應通過口頭語言、態勢語言以及所創設的情景使之興奮。
在進行復習和訓練過程中，要十分重視非智力因素的培養。學生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質不好的體現，會影響學生語文水平的發揮。因而平時必須注意良好的心理素質的培養。我的做法是：從總體上加強班集體管理，以形成良好的學習環境、生活環境；要求每個學生德、智、體、美、勞全面發展；找每個學生分別進行單獨談話，分析其答題時的心理障礙，提出下次測試時的要求。
五、教學效果
高考語文復習資料范文3
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。
3.高一語文教學研討會。
高考語文復習資料范文4
關鍵詞之一：四面出擊
現行《考綱》明確規定，語言文字運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內容。盡管每個板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個板塊都是備考復習的重點。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據四大板塊的考查內容和能力要求，針對每個板塊按部就班腳踏實地不偏不倚滴水不漏地部署備考復習。當然，依據復習目標和備考性質，“四面出擊”當著重體現在第一輪系統復習階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點不在“出”而在“擊”，不但主動靈活，而且目標明確，追求實效。
“語言文字運用”之“面”，在高考語文試卷上占據的比重不算大，卻十分關鍵。我們浙江卷共10個客觀題（選擇題），有一半出現在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學科的基礎性知識和能力，難度不大，但歷年高考結果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運用”和“語病甄別”，可以十拿九穩自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗田”，沒有常態，充滿“變數”，無論是“擴展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運用的“六要素”，以“百變不窮”“千變萬化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復習理應依據考查要求，針對考生薄弱環節提高“出擊”頻率，力求夯實基礎，穩定陣腳，提振信心。
“現代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實際上則另當別論。這一板塊的材料特點和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細讀”與“深度理解”等現代閱讀理念的強勢滲透和定向體現，多數考生越來越心無定數，胸無良策，頗感無奈。而“文學作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯”的悖論，尤其對于“鑒賞”“探究”等考題，由于對象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復習絕對不能畏難消極，理當以積極姿態，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實效。
“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態，不是放低要求，而是貼近實際。我省的文言文閱讀規定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價實的“賞析”；二是即使把所有的復習時間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費“資源”而已，不會如愿以償的。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查，關鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機組合和靈活變化?！啊墩撜Z》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會再起波瀾，按常規熟悉課文和把握“評析”足矣。“默寫”是對于傳承中華文化意義最為深遠的高考試題，“識記”是關鍵，為對抗“遺忘規律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時“溫故”和正確書寫。
“寫作”之“面”，分值之高，在中國高考學科中乃當之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔心被小覷。可是“高處不勝寒”，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動且不折不扣落實的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因為“寫作”屬于語文學科費時費力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調“登陸”在線了。各地學校和考生適應“新材料作文”的現狀如何，不敢蠡測妄言。根據筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導課堂，至少有一半存在問題和嚴重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應當全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。
關鍵詞之二：剛柔相濟
目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構成。客觀題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實現“零差錯”的理想結果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分數就不會丟失，我們習慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”，語文學科的主觀題主要包括簡答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學科性質和考查目標的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質、數量、考題設置、時間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達成完美統一。
所謂“剛柔相濟”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對所有考生都公平，特別是語言表達能力和文字書寫技能相對薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實現“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補“柔”。
當然，語文學科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結果）往往依托于“柔”的內容（過程）。以文言文的“實詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認有關實詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細揣摩其“當下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個實詞，而是衍化、擴大成為“區間性”的閱讀理解，包括故事情節、人物言行、場景態勢、句子結構等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內容”，即“外剛內柔”是也。
“剛柔相濟”既是一種備考策略，更是踏實的復習行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優質，穩操勝券。眾所周知，語文學科有不少“半柔半剛”的考查內容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點，唯有“剛柔相濟”才能獲得理想的復習成效。傳統考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結果（翻譯）呈現貌似“面目全非”，其實仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點、官職等）和關鍵詞語（實詞、虛詞）的翻譯、句意的表達應該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關要點是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔責任、互相推諉而誤事的現象”，其中“不承擔”“推諉”“誤事”就是三個要點，即“剛性”要求，遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。
關鍵詞之三：多管齊下
若以“戰爭”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰爭”，僅憑局部的優勢都不足以決定戰爭的勝負。因而需要以“四面出擊”戰略挺進為基本前提，然后再實施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰爭。
如果“四面出擊”主要著眼于知識（考點）的層面，那么“多管齊下”則更多側重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實力和應試技能?！岸喙堋弊匀徊恢挂弧肮堋?，而是包攝了從“識記”到“探究”6個能力層級，每個能力層級都“下”一番扎扎實實的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據筆者了解，語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復習“據綱依本，條理井然”，第二輪復習“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復習則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標不是清晰反而模糊，方寸全亂。
或許生發此現象的內在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實“多管齊下”之故。依照高考性質和復習慣例，語文學科從第二輪開始就應當把重點鎖定在優化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復習的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進”是其無法超越的客觀規律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進，不用則廢”，假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強化，必然會出現退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評價”“表達應用”“探究”，各種能力均需要想方設法進行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領會并能做簡單的解釋”，這種闡釋其實不夠確切?！袄斫狻笔情喿x的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢，“理解”能力的高低強弱直接影響整體語文實力。還有便是“表達應用”，簡言之，就是借助語言文字、按照規定要求將抽象內容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡答題和（文章）寫作?！氨磉_應用”屬于綜合性最強的語文能力，也是語文學科的“標志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關，其重要性自不待言。
根據“多管齊下”的備考理念，除了“識記”“理解”和“表達應用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高，掌握和運用起來會有一定難度，常常成為備考復習的“瓶頸”。但由于高考設置了針對性考題，如“文學類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復習必須理直氣壯地為“分數”而拼搏，用當今的一句流行語表達便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實付出了“百分之百的努力”，定點發力，踏實操練，認真總結，不斷改進，反復強化，即使收效不及預期，但必定能夠有所起色和長進，絕不會勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。
關鍵詞之四：重點突破
僅倡導“四面出擊”“剛柔相濟”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復習就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實不然。備考復習既需要重視“面”，也應當強調“點”。“面”是整體，“點”系局部，理當先“面”后“點”，“面”的鋪開可以為“點”的突破創設條件。正確把握和妥善處理“面”與“點”的辯證關系，也是備考制勝的重要方略。
根據我省高考語文的試卷結構，“剛性”試題并非重點突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對高考作文存在一種根深蒂固的誤識，認為作文評分幾乎沒有多少區分度，寫好寫壞一個樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結并不在評分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當比重的分數理所當然；二是作文評分標準定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數考生可望不可即；三是作文向來是中學語文教學的“短板”，學校和師生日常的重視、投入均不夠，導致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前，考場上只能拉扯拼湊，勉強成文，多是質量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實在也打不上去。
然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復習的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認真探索，奮力突破。根據近年全國和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當以“新材料作文”為重點。如實而言，由于多種原因，我省關注“新材料作文”相對滯后，重視和準備明顯不夠，整體備考現狀不容樂觀。其實“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國卷“閃亮登場”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執認為，寫作備考應當圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻鳎瑢忣}的關鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導考生全面了解“新材料作文”的8大特點，又要讓考生切實把握“主題的層級性”“立意的發散性”“角度的價位性”等重點。具體指導可以以“三大要素”為基本定位――“內容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊），“角度”則是寫作取向的確定。簡言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎上，考生再結合自身實際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?，只有緊扣“三大要素”，對感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結合，才能彈無虛發，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。
然而令人擔憂的現狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚鞭，與時俱進，還是在運用諸如“抓關鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導學生審題，且擱置其他不說，僅就學理層面而言，也是很不應該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設置了甲、乙、丙三位“網民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定”，這些觀點都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構成了“非連續文本”，彼此根本不存在“因果”關系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。
關鍵詞之五：披沙瀝金
沒有資料的備考復習無異于紙上談兵，籠中走馬，運用各種資料（特別是仿真性練習題）鞏固和熟練解題能力，是備考復習的必由之路，成功之道。復習實踐屢屢表明，習題（資料）的質量在很大程度上決定了備考的效率和質量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導教師“運用腦髓，放出眼光”，去粗取精。
復習資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優質而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應當“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現象就是，許多學校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應，迷信于所謂的“名師名?！薄Ｆ鋵?，正如一部優秀的長篇小說，精彩動人的章節也只有部分而已，絕大多數的試卷（習題），倘能出現幾個質量較為上乘的試題已經很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之，就是正規的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經認真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢?！盀r金”必須“披沙”，精挑細選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內容”和“形式”兩個層面，并注意以下若干要點。
1.規范?！耙幏丁笔窃嚲淼摹傲⑸碇尽?，不守“規范”的試卷似難有優質可言。首先從“內容”的層面比對，判斷其是否符合《考綱》規定和現行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運用）既考查成語，也考查現代漢語的雙音節實詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級應該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學生、貼近生活、貼近時代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結構（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關文本的長度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當然，從“技術性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當（包括針對性、提示性和數量等）、能力是否重復考查，等等。
高考語文復習資料范文5
一、能力與生活立意走向明晰，實用性和人文性取向兼顧
1 字音、字形、成語等基礎題“很基礎”，客觀題題量越來越“精干”。
最常見題型仍是以字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學常識等為主。偏重識記的字音、字形、成語等題目難度不大，與課程標準和考試說明是吻合的。拼音是以常見形近字和多音字為主，江蘇卷除了“軟著陸、處方藥、復辟”等多音字稍微容易混淆外，其他都不難。江蘇卷今年沒有考字形和病句，這與江蘇語基客觀題的輪流考查、縮減題量的理念是一致的。字形仍以雙音節詞、成語為主。北京卷的字形題中沒有出現一個生僻字詞，安徽卷和山東卷的“攝像機、節骨眼、終身制、元宵節”等三字詞語，也都是生活中常用的詞語。江蘇卷的成語題涉及“移花接木、改名換姓、如雷貫耳、弄巧成拙、弄假成真”等成語，題型略有新意，分組式的選擇使難度明顯降低。福建卷通過選擇恰當的成語解讀一幅漫畫的寓意，題型很新穎。新課標卷的“芝三玉樹”(比喻有出息的子弟)對學生來說比較陌生，但可以用排除法比較辨析。重慶卷和福建卷對病句的考查回歸到修改語病的形式，更能考查出學生正確運用語言文字的能力。今年高考語文試題直接以選擇題命題的字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學常識等內容越來越少。江蘇卷的“語基”選擇題只有宇音和成語兩道題共6分。16套試題中，以選擇題形式考查上述7項內容的題目剛剛過半，客觀題的題量也越來越“精干”。語言運用表達題閃亮登場，占據大半江山。
2 語言運用題的題型新穎、選材鮮活，實用性和人文性比翼齊飛。
語用題的素材和題型都令人耳目一新。比如江蘇卷第3題，園藝師一段話深層含意的解讀和第4題對漫畫的解讀，像作文題“憂與愛”一樣蘊涵著優雅的人文氣息。福建省的文學名著與文化經典閱讀、湖北省的讀書月宣傳語和用對偶句表述寶黛初會的情景等題目，體現了濃濃的文學味。北京卷文學常識的命題擯棄了作家朝代、國籍和代表作品等純識記性的選擇題考查，而是要求考生對作品內容、文字風格和寫作手法的描述進行判斷，有利于引導學生認真閱讀和感悟文學作品。
語用題的選材越來越鮮活。例如廣東卷的“招聘啟事”和“攝影展前言”，引導學生將語文學習與生活相聯系。福建卷“對于紙筆書寫與電腦輸入的看法”和浙江卷中對“離父母很遠的看法”等，體現了濃郁的生活味和人文味。鮮活的素材不僅使試題具有濃厚的時代和生活氣息，還體現了語文學科的實用性和人文性特點。這對于引導學生關注生活、思考生活的真諦很有幫助?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，這樣的命題是符合語文教學規律和語文學習現狀的。當下學生不會說話、不能規范使用母語、不會主動思考的現象比較普遍。在高考語言運用題上多搞一些創新，有利于更客觀地檢測考生的語言運用能力。
二、答題強化三種意識，字斟句酌提高正確率
語文學習的材料越來越融入現實生活，這給語文學習指明了正確的方向。如果只是埋頭于題海，而不關注社會生活，就會與語文學習的本意漸行漸遠。語用題相對獨立性強，學生答題的分值差異也很大，如果認真揣摩，做到字斟句酌，還有很大的提升空間。從考生答題的角度看，需要培養三種意識：
1 要有二次審題意識?？忌谡Z用題答題過程中常常犯審題不清的錯誤。審題有兩個層次，不僅要理解題目明確的要求和提示，還要理解文字素材背后的能力考查點。例如湖北卷的用對偶句表達《紅樓夢》寶黛初會的情景，“寶黛初會”的素材已經提供，用對偶句表達也不難，但是如何從文字中尋找對偶的切入點，比接下來的對偶語言組織更重要：“嬌黛玉一見驚疑似何處見過寶哥哥，癡寶玉初識欣喜如夢里重逢林妹妹”。如果不從黛玉和寶玉這兩個角度考慮，而從賈母等角度來思考，就難以解答了。江蘇卷第四題是“閱讀漫畫，在橫線上寫出合適的一句話。這幅漫畫形象地提醒人們：
”。“寫出合適的一句話”并不是答題的明確提示，要從“是非”角度看漫畫，才能讀出漫畫的寓意來，從而理解“形象地提醒人們”的含義：“家長在教育子女時，不能越過是非的底線?！睂忣}貫穿答題始終，多一次審題就可能多一分收獲。
2 要有二次答題意識。很多考生在做語用題時沒有看明白題目的意圖就匆忙答題，結果大而化之，或者犯方向性錯誤，或者會而不能全對，留下遺憾。比如江蘇卷“請以平實的語言表述下面材料中老園藝師一段話的深層含意，不超過25字”。審準題之后先初步組織答案，然后針對要求和題目內容對答案進行重組，核查信息點是否與要求對應、是否有遺漏等，還要注意答題的字數要合適。
3 要具有文化理解意識。語言運用題的素材一般都具有一定的文化背景。以湖北卷第20題為例：
2012年4月9日，湖北省“書香荊楚，文化湖北”全民閱讀月正式啟動，為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。要求：聯系概述內容，表達簡明得體，字數不超過40字。
這道題本身就充滿著文化意蘊。如果對屈原及其經歷沒有一定的理解，對對聯等宣傳語的樣式沒有一定的積累，就難以寫出“著《離騷》屈子行吟澤畔，書香荊楚傳華章；讀《楚辭》楚人再誦鄉音，文化湖北續輝煌”之類的答案。這是僅靠死記硬背文學常識的考生無法回答的。從另外的角度說，這類語言表達題又是可遇不可求、不可復制的，關鍵是理解它的精髓：文化理解下的語言表達。
三、從容面對：與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海
1 關注社會生活，培養反思意識，善于從日常的語言素材中發掘有價值的信息，錘煉理解和認識能力。對處于緊張復習階段的高三學生來說，應該有一點時間安排閱讀報章，關注和思考社會生活熱點問題，在日常的語言運用中學會積累和表達。浙江卷中對“離父母很遠”的看法和福建卷“對于紙筆書寫與電腦輸入-’的看法，都是源于生活實際的認識與評價，體現了語文課程標準的能力要求。
“語基”復習不在于做多少題目，而在于明晰類型，訓練到位。在字音、字形、成語等基礎知識上的復習不必要花費太多的精力，只要抓好常見常用的字詞就可以了?！敖浀洹蹦撤N意義上意味著“平庸”，與其對所謂的“經典”復習資料全盤照搬，不如根據學生的需求大膽取舍，自編素材和講義，也沒有必要對模擬試卷亦步亦趨?！罢Z基”復習與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海。從日常的生活和閱讀素材中發掘有價值的信息，也許事半功倍，一舉多得。
高考語文復習資料范文6
關鍵詞：高三語文；閱讀課；必要性；有效性
一、 高三語文閱讀課開設的必要性
1、開設閱讀課是新課程的要求
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析、講解代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但在實際的高三語文教學活動中，我們的老師往往把學生鎖定在成套的復習資料和復雜的題海之中。老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生抄……成為高三學生學習語文的常態。因此開設閱讀課，把閱讀還給學生，還學生一片自由的藍天，這既有利于改變高三課堂單一陳舊的復習模式，更有利于實現新課程提出的“通過閱讀和欣賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會中華文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養”的要求。
2、開設閱讀課是學生終身發展的需要
美國學者隆恩·弗萊在《有效閱讀》中指出：“當你是一個優秀的會讀書的人,這個世界將歸你所掌握……”而我國著名學者、新教育實驗發起人朱永新也說“我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x是一個人獲取文化知識最基本、最重要的途徑。一個人文化底蘊的深淺,首先取決于閱讀素質的優劣，一個人，如果能養成良好的閱讀習慣，將終身受益。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，此時開設閱讀課對涵養學生的性情，健康學生的心理，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀,都是非常必要和有益的。
3、開設閱讀課，是改變高三語文教學現狀的要求，具有深厚的現實意義
開設閱讀課，激發學閱讀興趣，是增加高三學生語文學習時間，改變語文“副科”窘境的有效途徑
在現行的高考模式下，語文雖然作為三大科之一，但學生對于語文課的重視度絕對在數學、外語之后。許多高三學生都說“語文學不學都一樣”，因為學得再認真，在高考中也考不到數學那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。要改變這種狀況，單靠發試卷搶時間肯定不行，聰明的做法就是讓學生學語文成為其內在的要求。其實我們的高三學生對語文學習也有著非常大的需求：他們想了解社會，關心天下事；他們想在繁重的課業中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養，涵養氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。因此開設閱讀課，激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，學生自然會把語文的學習從課堂延伸到課外，自然會利用一切空閑的時間來關注語文學習。
4、開設閱讀課，是幫助高三學生走出“題海戰”，“輕松”復習的好方法
美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利期認為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍覀儸F行的讓學生變“聰明“的方法就是“老師苦講，學生苦練”最終師生都“難逃苦?！薄＿@種疲于奔命，忙于應付的做法，結果“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊。”而要把學生從機械的、枯燥的、低效的題海戰術中解放出來，實現“教少學多”，其重要的方法就是增加開放式的“不講、多讀、多悟”的閱讀課。
5、開設閱讀課，提高學生語文素養和語文能力，是提高高考成績的有效方法
目前的語文高考命題分為識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五個層次。從這五個方面可見高考考查的就是學生的語文能力和語文素質。從每年高考結果看，閱讀題和作文成為學生成績的瓶頸。為了有效突破這些瓶頸，許多高三老師都會搜集大量的“高考真題”進行“集中突破”，側重從“命題特點”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓練，指望通過“沖刺訓練”迅速提高學生的閱讀能力。但多年的高三教學實踐告訴我：任何的方法技巧離開了學生的文化品味、審美情趣，離開了學生的聯想、想像能力，離開了學生豐厚的知識文化積淀，都成了空中樓閣。因此開設閱讀課對于高考來說不是“背馳”而是“神合”。我們一線的高三老師完全有理由在高三大搞閱讀課，因為只有踏實的閱讀，才是真正打通語文高考閱讀和作文“瓶頸”的一條有效途徑。我想，一個有著較高閱讀能力、較深文化底蘊的學生，一個掌握了“活”的語文素養的學生怎么可能對付不了幾道高考考題？
二、提高高三閱讀課有效性的策略
1、利用趨利心理，激發閱讀興趣，是提高高三閱讀課有效性的前提
高三的學生對語文的興趣和重視程度較之高一高二有了較大提高，這種改變是學生趨利心理起了作用，畢竟每一個學生都希望高考語文能考出一個好成績。 教師此時要充分利用好學生這種微妙的心理變化給學生明確：高考的競爭從某種程度上說就是閱讀的競爭，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文成績的提高絕不是上課聽一聽、課后做做練習就可以提高的，只有通過大量的閱讀，豐富自己的積淀、掌握閱讀的方法、提高閱讀的能力，才能在高考考場上從容不迫、游刃有余。同時也跟學生強調：閱讀是學生的終身的行為，閱讀能力的高下將對你們踏入社會后能力的高下起重大作用。我想有了我們教師的正確引導，學生也會在潛移默化中將“功利性閱讀”慢慢變為“自主性閱讀”，最終轉化為其內在的需求。
2、精選閱讀材料，是提高高三閱讀課有效性的基礎
現在的高三學生閱讀的品位普遍不高，漫畫類、娛樂資訊類、奇幻小說類、言情小說類等低品位報刊書籍成為爭相閱讀的內容，雖然也“開卷”了，但未必有益，或者說未必有效。作為高三學生，時間何其寶貴，如果在閱讀課上閱讀這些內容，恐 怕我們的教師難辭其咎。
因此開闊視野，提高閱讀能力，提升思維能力應該成為高三閱讀課的宗旨。但是高三畢竟時間緊負擔重，要學生閱讀大部頭的文學經典恐怕不太現實，而閱讀文質兼美,篇幅較短的文章,恐怕是明智的選擇。教師可以精選一些名家散文,如國學大師季羨林洞察世間萬物的散文、余秋雨的文化散文、周國平的哲理散文。教師可以向學生推薦幾本雜志，如《雜文選刊》、《隨筆》、《書摘》、《讀者》。教師也可以向學生推薦一些較好的人物傳記，讓學生從傳主的人生軌跡中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷……總之教師在閱讀材料的選擇上必須慎重，因為這是提高閱讀課有效性的基礎。
3、原生態閱讀，是提高高三閱讀課有效性的關鍵
所謂的原生態閱讀就是要讓學生獨立閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。《普通高中語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！蓖瑫r“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”也是新課程標準的一個重要理念。那么學生的“探究能力”從何而來？我想這種能力的培養主要是來自于學生個性化的閱讀。因此在閱讀課上，我們的教師不應怕學生讀不懂、讀不快、讀不深而對學生的閱讀橫加干涉，而應充分尊重學生閱讀的主體地位，讓學生根據自己獨特的知識構成、情感體驗、審美理想，對文本進行獨特的、有個性的閱讀。唯有這樣才能最大限度的激發和保持學生閱讀的興趣，也唯有這樣才能真正讓閱讀成為學生能力提升的階梯。
4、注重閱讀方法的指導，是提高高三閱讀課有效性的保障
《普通高中語文課程標準》要求高中生能夠“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。 作為高三學生的閱讀課，教師在閱讀方法的指導上應該有一定的目標性，既要注意避免學生閱讀的隨意性，又要注意指導的科學性、系統性與持續性。而學生掌握了一定的行之有效的閱讀方法，才能真正提高閱讀課的有效性。具體我們可以從根據閱讀物的不同，指導學生靈活掌握以下閱讀方法：
（1）瀏覽性的泛讀。瀏覽，即粗略地看一遍，也就是略觀大意。如讀文章的前言目錄，文章的開頭結尾、文章的過渡段關鍵句等。要求學生在閱讀中一目數行，以求在有限的時間內快速了解文章的主要內容，掌握有效信息。
（2）探求性的速讀。有時為了達到某個特定的目的或完成某項任務要進行跳躍式探究性閱讀。根據一定的目的或某種需要摘取字里行間的重要信息是探究性閱讀的主要特征。這種閱讀方法在解決具體問題中作用巨大。
（3）品味性的精讀。精讀，就是對優秀作品的精彩段落、關鍵語句，反復誦讀、體會和領悟。精度不僅讓學生掌握了句讀語詞，理清了內容梗概，體悟了思想情感，更讓學生在汲取知識中，獲得審美體驗。可以說學會了精讀就學會了全面把握文章的方法。
5、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，是提高高三閱讀課有效性的核心
我們知道“讀”與“寫”從來是不分家的，只有讀書破萬卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個目的：提高學生的寫作水平。因此“以讀帶寫”不但沒有對“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴的要求；“以讀帶寫”不但不會影響學生的閱讀興趣，反而更激發了學生閱讀的主動性?！皩憽弊寣W生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學生在寫中更有獨立思考真知灼見。讀中悟寫、寫中促讀，讀寫結合才能讓閱讀課煥發生命力。
綜上所述，閱讀是語文的源頭活水。我們的高三教師只有勇于打破原有的高三語文復習模式，在新課程理念的指引下，踏踏實實地開設好我們高三閱讀課，才能最終贏得學生語文素養和高考成績的雙豐收。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準》.
