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科學知識再生產的途徑范文1
摘要：探討當前高等院校大學生科技素質的現狀和教育方面存在的一些問題。提出做好大學生科技素質教育工作的一些思路和方法。
關鍵詞：高等教育；科技素質；現狀；教育改革
一、科技素質的含義
科技素質主要是指人們為了在科技事業上取得成就并適應科教興國戰略的需要所必須具備的科研能力、科學知識和熱愛科學、敢為科學獻身的科技道德品質?？萍妓刭|既包括科學知識、科學方法、科學理論、科學觀念和科學思想：也包括科學思維、科學智慧、科技研究能力、科技發明與創造能力、科技應用能力；還包括講科學、學科學、用科學、愛科學的科技道德品質。
二、大學生科技素質現狀
科學知識與科技素質是兩個不同的概念，兩者既不能混淆，也不能互相代替?？萍妓刭|教育要包括三個層面：科學知識教育、科技技能教育、科學思想品質教育?？陀^地說，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知識教育的層面上。就目前高等教育中大學生的科技素質現狀來說，存在以下幾個方面的問題：
(一)課程設置嚴重缺乏科技素質教育的內容
課程設置如同大海中的航標，它為大學生指明了學習的方向。由于目前人們仍把科學知識教育等同于科技素質教育，課程設置也就在很大程度上反映了這一陳舊的教育觀念。圍繞各自的培養方向各高校各專業都設置五花八門的課程，這無疑開拓了學生的知識面，但卻無法彌補學生科技素質的缺陷。因為在其課程設置中很少看到“科技發明技巧”、“科技寫作學”、“科技發展史”、“創造學”、“科學思維”、“科學研究的理論與方法”、“科技實踐”等意在培養學生科技技能和科技思想品質的課程。理工科本來還有一些實驗和實習的時間可為學生提供科技技能的體驗，但由于實驗設備陳舊、實習經費嚴重不足等原因，只好將實習和實驗的時間一縮再縮，只剩下少許的技能體驗，再加上有些學生學習態度不端正，將這些少許的技能體驗的機會看成可有可無，馬虎應付了事，科技技能和科技思想品質的培養根本無法在課程設置中占有一席之地。畢業設計或畢業論文的安排本來可以彌補課程設置的不足，時間一般在12～16周，這是大學生培養科技技能的一次好機會，但由于學生缺少有效的科技發明與創造的理論指導，再加上學校管理上的問題，使科技實踐成為一種盲目的、毫無把握的實踐。在大學生看來，完成畢業設計或畢業論文是為了順利畢業，而不是為了提高自己的科技素質，因而對此不予重視。對指導教師來說，選題時基礎理論研究的課題較多。而應用型的較少，他們指導學生開展畢業設計或畢業論文工作的思路仍是向學生傳授基礎理論知識，而不是培養學生的科技技能，同時有些教師把指導畢業設計看成自己完成教學工作量的途徑，要求不嚴格，使畢業設計或畢業論文工作難以發揮其培養學生科技素質的功能，也很難為學生打下扎實的科技素質基礎。
(二)校園缺乏科學研究的氛圍
在高等院校學生群體中，各種文化娛樂活動很多，但是，很難找到科學研究社團開展的科技活動。學校學生工作部門仍以“德、智、體”評定學生的在校表現，但其“智育”卻被“智育”代替了。在“智育”評定中，只要學習成績優秀，其“智育”就為優秀。采用獎金數額可觀的辦法對學習成績優秀的學生給予獎勵，學生科技成績的獎項卻很少出現，大學生科技技能的鍛煉和科學思想品質的培養很少采取激勵的措施。同時學生的科技素質缺乏統一的指導、規劃和培養，學校缺乏提高大學生科技素質的指引和導向，校園也就自然缺乏科學研究的氛圍。
(三)大學生缺少科技實踐活動
科技實踐活動，可以讓學生發現科技領域許多懸而未解的問題。這必然會引起大學生的好奇心與注意力，促使大學生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發大學生研究問題的興趣和創新欲望，促進和提高大學生的觀察、聯想、動手操作、運用基本知識和基本理論解決問題的能力，進而鍛煉大學生獨立思考、實踐動手和創新的能力，激發他們崇尚科學、追求真知的決心。但多年來，將大學生課外實踐活動的目的定位在“了解國情和社情民意”上，高校組織學生開展此類活動就成為“參觀訪問式”的實踐活動，而科研技能只有在科技實踐活動的親身體驗中才能得到認識、鍛煉、鞏固和提高，可惜目前大學生的科技實踐活動還沒有從真正意義上開展起來，致使一些學生在進入專業基礎課的學習過程中，產生的設計靈感經常會因為沒有經費、場地和專人指導等因素，而將這些學生從事科技實踐的積極性扼殺在萌芽狀態。
(四)大學生缺乏科學研究的興趣
筆者曾作過一次300人的問卷調查，在“每學期參加過多少次科技活動”的欄目中，選擇“無”的占97％；在“業余興趣是什么”欄目中，回答是“參加科技活動”的占2％；在“完成畢業論文的目的是什么”欄目中，回答“是為了自己的科研興趣”的占1.7％。學生很少參與學?？萍蓟顒樱科湓?，除了學生對科技活動感覺陌生外，科技興趣的淡薄也是一個重要的原因。
(五)大學生缺乏為科學奮斗的精神
大學生科學精神的培養是一個以掌握一定的科技基礎知識、科學的研究方法、嚴謹求實的治學態度，以及不怕困難、積極探索的精神為基礎的系統工程。大學生是祖國建設的科研后備力量，然而，面對畢業設計題目和指導教師的選擇，有些學生事先打聽的卻是哪位老師題目簡單、工作量小、管理松懈、容易通過：面對畢業分配，相當一部分學生事先考慮的卻是工作是否輕松、待遇是否好的問題，即使是讀生產應用型專業的大學生也不愿意選擇生產第一線單位。于是出現了許多學非所用的怪現象，如讀電子專業的爭著去稅務部門工作，讀化學專業的爭取去銀行工作，讀汽車維修專業的也一心一意選擇去黨政機關工作。尤其是近年來采取畢業分配雙向選擇的措施后，這種學非所用的現象更加突出。即使畢業分配時無奈選擇到科研和生產第一線去工作的，走上工作崗位后，也挖空心思跳槽。在這種情況下，全國各地普遍出現了人才流失的現象。造成大學生不愿到科研和生產第一線去工作的原因之一是大學生缺乏為科學奮斗的精神。
三、提高大學生科技素質的思路
科技素質——興國富邦之必要，時代需要大學生具備良好的科技素質。不重視大學生科技素質教育的后果是嚴重的，作為高等院校，要設法使受過教育的學生既能掌握科技知識，又具有科技技能和科學品質。要做好大學生的科技素質教育工作，首先就要構建大學生的科技素質教育的思路。
(一)從樹立科技素質教育的角度重新構建高等教育辦學質量評價標準
相當長的一段時間以來，對高等教育辦學質量的評價停留在每年能培養多少大學畢業生的標準上，這種以數量為標準的辦學質量評價使我國的高等教育陷入辦學實踐的誤區。 而對高校畢業生的質量評價，以“學歷”和“文憑”為依據，這種以“文憑”代替“水平”，以“學歷”代替“能力”的評價標準，妨礙了大學生科技素質的培養和提高。評價標準作為一種科學的輿論導向。必須順應科教興國的新時代要求予以重構。如果仍以舊的標準評價高等教育的社會貢獻，必將產生扭曲高等教育生產功能的嚴重后果。高等教育的生產功能如同工廠的生產功能，具有外延擴大再生產的功能和內涵擴大再生產的功能。從本質上講，高等教育生產多少的問題不能體現其固有的生產功能。能夠反映高等教育生產功能的是內涵擴大再生產。內涵擴大再生產的主要特點是在不增加教育投入的情況下，通過調動學校人的辦學積極性，讓教師潛移默化地在大學生心靈深處種下科技創新的種子，通過優化學風、教風、校風的途徑，通過設置科學的辦學目標，通過制定嚴格的規章制度，同時，又通過采取有效的激勵機制和措施來實現，所體現的應是教育質量從本質上得以提高。
(二)從提高大學生的科學理論和科學知識水平出發重新構建高等院校的課程設置
客觀地說，不少高等院?，F有的課程設置為我國大學生朝“一專多能”的方向發展提供了廣闊的空間，但是，由于受到特定的歷史條件和傳統觀念的制約，還不能體現出科教興國的模式州。為了提高大學生的科學理論和科學知識水平，使他們扎實地掌握科學研究的方法和科學的思維方法，樹立大學生的科學道德品質，要下大力氣增加大學生科技知識的教育，重新構建高等院校的課程設置。重新構建高等院校的課程設置的基本思路是體現科教興國的特色，增加科技教育的內容，為大學生開展科學研究和科技發明、科技實踐提供扎實的知識準備。
(三)以提高大學生的科技技能為目的重新構建大學生科技實踐的內涵
首先，要充分利用好現有的科技實踐環節。針對畢業設計的狀況，要采取措施扭轉這一局面。其一，要求大學生都要認真完成畢業論文或畢業設計所規定的任務：其二，要采取措施加強對大學生畢業論文或畢業設計工作的指導和監督：其三，制定嚴格的大學生畢業論文或畢業設計答辯制度，答辯不合格的學生不予畢業，重做畢業論文或畢業設計，參加下年度的畢業答辯。學校要加強對畢業答辯過程的監督，各個答辯組的老師要嚴格執行答辯的各項要求和規章制度，絕對不可草率了事。使學生從思想上更加重視畢業論文或畢業設計工作，更加重視科技素質培養和鍛煉的效果。
其次，在學校條件允許的情況下，應多設置大學生科技實踐課或實踐環節，讓學生有足夠的時間和條件開展科技實踐。對于學生在實習工廠的實習，除了配備足夠的設備外，還要進一步規范實習的目的、內容、時間和要求，做到講授和實踐相結合。要采取必要的措施，保證實踐活動不流于形式。
再次，要組織力量重新對大學生開展科技實踐活動的各個環節進行評估，做到科學而周密地統籌規劃和布置。其中，應把對大學生科學思維能力、科技應用能力、科技研究能力、科技創造能力和科技發明能力的培養和鍛煉，放在大學生科技實踐活動規劃中的突出位置上加以重點安排，保證對大學生科技實踐活動進行定期的檢查、督促和總結。
(四)以深化大學生科技道德品質和科技實踐為目標重新構建提高大學生科技素質的激勵機制
第一，大學生課外學術科技活動的廣泛開展，在客觀上要求營造濃厚的校園科技學術氣氛，學校應通過各種輿論工具，廣泛宣傳大學生提高科技素質的重要意義，在學校中營造“提高科技素質光榮”的強大輿論，要以正確的輿論引導大學生開展科技實踐活動。結合重大學術科技事件，進行科普宣傳，舉辦科技報告。只有進行廣泛的宣傳和發動，才能激發廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來：才會有大量的科研成果涌現；才能有助于更多的同學鍛煉成長：使素質教育真正落到實處。
第二，大學生只有在科技活動中才能感受到提高科技素質的活力。學校可以結合本校實際情況，定期統一組織一些學科知識、科技作品競賽等大型的科技活動，如科技發明競賽、科技論文寫作比賽、科技創新大賽、科技素質全能賽、機械設計創新大賽、機器人大賽等等，為大學生創造良好的科技活動氛圍。結合暑期社會實踐，進行科技服務、科技下鄉等活動。
第三，增加投入，擴大大學生課外科技活動覆蓋面。要積極爭取各方面的支持，增加對大學生課外學術科技活動的投入，要積極引導更多的學生來參加科技活動，尤其是要鼓勵學生參加項目研究，增強學生的科研和創新能力。要通過政策手段加強對學生參與的應用型項目和社會科學項目的引導和扶持，要逐步轉變“重基礎、輕應用”的局面，使學生在實用新技術和社會科學研究方面能夠取得一定的成果，全面提高高校人才培養的質量。
第四，設立各個級別的大賽獎，加重各獎的含金量，以點帶線，以線帶面，形成更好的大學生科學研究與創新氛圍，借此激勵大學生勇攀科學高峰和加快提高科技素質的步伐。在重視獎勵學生的同時，不應忽視對指導教師的重獎。學生的各個大賽往往離不開指導教師的辛勤勞動，因此，對指導教師進行重獎也是十分必要的。如果沒有教師的積極參與，各個大賽也不能夠長久持續下去，即使堅持下來，恐怕也只是流于形式。
四、結束語
大學生科技素質教育的啟動與實踐，需要針對現有大學生科技素質教育的薄弱環節，樹立與科教興國戰略相適應的人才觀，構建大學生的科技素質教育體系，以提高大學生科技素質為目標、以加強科技研究理論學習為基礎、以提高大學生實際科技能力和水平為核心、以培養優秀的科技道德品質為重點的大學生科技素質教育模式。
科學知識再生產的途徑范文2
[論文關鍵詞]職業教育；理論；現代生產；現代教育；“教勞結合”
在資本主義以前的“最初的社會形態”，人類的勞動分工是十分粗淺的、籠統的，教育基本上是與生產勞動結合在一起的。到了近代以資本主義商品經濟形態為典型的“第二大(社會)形態”階段，機器大工業取代了工場手工業，人類勞動的體力方面和精神方面的分裂、對立達到了頂點，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機器的精確所代替，他只需被動地伺候機器的運轉，在資本眼里，人僅僅是大機器工業中的一個活部件。馬克思說道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練?！苯逃c生產勞動相結合再次成為社會生產力發展生死攸關的問題。
一
自歐洲第二次產業革命以來，學校教育又開始被要求與社會生產力發展聯系在一起，與改良生產工具、提高生產效率聯系在一起，與人們的生產勞動和謀生、糊口聯系在一起。產業革命的發展，要求學校教育突破古代學校教育對原始社會廣義職業教育的異化，創造一種新形式的教育——學校形態的職業教育，這成為近代學校教育發展不可避免的趨勢。因此，職業教育的產生是社會生產發展的必然結果，它既是現代生產的客觀規律，也是現代學校教育發展的客觀規律。
首先，學校形態的職業教育以機器大工業生產的技術為基礎。歐洲產業革命以后，社會生產以機器生產形式代替了手工業的生產形式，社會生產力發生了質的飛躍?！艾F代工業的技術基礎是革命的，而所有以往的生產方式的技術基礎本質上是保守的。”它使單個人的生產經驗和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產經驗，整個社會所創造的經驗，即間接經驗的作用越來越大。為了進行生產勞動，勞動者再也不能僅僅憑借個人直接在生產中所獲得的知識和技能，而主要依靠間接經驗。因此，通過專門的學校教育和訓練，授以勞動者各種間接經驗，就成了維護和發展社會生產活動不可缺少的手段?，F代國家和有為政府就必須重視與生產技術、生產效率密切相關的職業教育。
其次，近代大機器生產和學校職業教育是同社會分工細化、專門技能技巧深化以及近代科學技術發展緊密聯系在一起的。產業革命以后，現代生產體系和技術分工基本形成，并在社會生產中得到廣泛應用?，F代生產中的創造發明和技術革新不斷出現，促進了技術革命，于是就對勞動者的操作技能和綜合素質提出了新的要求，要求勞動者應該掌握一定的科學基礎知識，具有符合社會規范的職業態度和職業道德，熟悉機器的結構、原理和操作技術。這同時也就對學校教育提出了新要求：學校教育必須同現代生產活動相結合，傳授生產中需要的科學知識和技能技巧，培養適應現代工業生產性質的操作型、技能型的實用人才。這就說明，現代職業教育是現代社會分工和大工業生產的必然要求，也是現代大工業生產生死攸關的問題。
職業教育打破了古代社會以來學校教育僅服務于統治階級治國治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態，即與人們的生產生活緊密聯系、為人類的生存繁衍服務。同時它也沖破了正規學校和全日制學校的時間和空間，直接為社會生產服務。就當時的職業教育具體形式來說，主要有兩種：一是18世紀末出現的技術工人講習所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學生產科學儀器的工廠中開設的科學和數學夜校講習班，對象是技術工人；二是政府強力推進建立的各種職業技術學校，如法國大革命時期國民議會批準開辦的公共工程中心學校(1794)、綜合技術學校(1795，即后來著名的巴黎理工學校)、德國虔信派牧師開設的“實科學?！?1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業教育，而是從工廠教育的實踐中發現了未來教育的方向，即教育與生產勞動相結合。
歷史上最早提出教育與生產勞動相結合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農業、手工業勞動結合的思想。17世紀英國經濟學家約翰·貝勒斯在《關于創辦一所一切有用的手工業和農業的勞動學院的建議》中提出建立“勞動學校”的想法，首次明確提出教育與體力勞動相結合的主張。18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，勞動是兒童教育和發展最重要的條件，適當的體力勞動能夠促進人的智慧和道德發展。19世紀空想社會主義者歐文主張并進行了教育與生產勞動相結合的試驗。
二
在19世紀初的英國，工廠生產中使用童工是普遍現象，童工每天勞動時間長達14—16小時，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經理一職，由于受到法國唯物主義者關于人是環境和教育的產物學說的影響，他在自己的工廠中實施了“通過改變環境來塑造人的性格，從而達到社會改良的目的”的改革計劃。他將每天勞動時問縮短為10小時半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學前教育機構，為6～10歲的兒童開辦初等學校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對未來生活有用的知識。1816年1月，歐文將他的工廠教育機構命名為“性格陶冶館”。
由于歐文的示范作用，加上其他社會有識之士的支持，最重要的是在工人階級的斗爭下，英國議會先后三次通過工廠法，規定若干保護童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規定，工廠主應對童工進行讀、寫、算的教育；《1833年工廠法》規定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時的義務教育；《1844年工廠法》規定，8～13歲童工每周須在學校學習6個半天或3天，否則不得受雇。
馬克思在研究資本主義商品經濟時，十分敏銳地注意到了勞動力再生產問題，他發現工廠教育制度中實踐的“教育與生產勞動相結合”，不僅可以提高勞動生產率，而且也是改造舊教育、促使人全面協調發展的唯一途徑。馬克思的基本觀點概括起來主要有四個方面：
一是馬克思認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以存在和發展的基礎，勞動創造了人，同時，人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的。
二是馬克思把教育與生產勞動相結合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學理論基礎上，揭示了現代教育與現代生產勞動之間的內在聯系和辯證關系，指出生產勞動同教育的早期結合，必然發展為現代教育與現代生產勞動的結合。
三是馬克思把教育同生產勞動相結合建立在現代大工業生產的物質基礎上。他們通過對現代工業生產的考察和研究，指出了現代工業生產為教育與生產勞動相結合創造了物質條件。提出了客觀的需求。
四是馬克思直接批判繼承了空想社會主義者歐文等人的關于教育同生產勞動相結合的優秀思想成果，確立了科學的教育與生產勞動相結合的理論；并且通過批判資產階級的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產勞動相結合的萌芽。
馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實踐活動。他在《資本論》中說道：“正如我們在羅伯特·歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合。它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！蔽覀冋J為，教育與生產勞動相結合的思想是職業教育發展的理論基礎之一，它的基本原意應該包括以下幾方面：
第一，馬克思是從現代大工業生產的客觀發展規律中預見到了未來教育要與生產勞動相結合，“現代工業使男女兒童和少年來參加社會生產這個偉大事業，是一種進步的、健康的、合理的趨勢，雖然這種趨勢在資本的統治下遭到了可怕的歪曲?！?/p>
第二，馬克思所說的生產勞動主要是指以機器大工業生產為基礎的物質生產勞動，亦即現代工業性質的生產勞動；所說的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產方式相匹配的學校形態教育。因此，教育與生產勞動相結合是建立在機器大工業生產基礎上的現代生產與現代教育的結合。
第三，馬克思所說的教育同生產勞動相結合，包括有多方面的內容，不僅包括科學知識同生產勞動結合，也包括智育、體育、技術教育同生產勞動相結合。馬克思專門指出，技術教育與培訓“要以生產各個過程的一般原理為內容，并同時使兒童和少年學會各種行業基本工具的實際運用與操作。”
在以現代機器大工業生產為基礎的學校形態職業教育出現之前，職業與教育是分離的：從事謀生糊口的職業勞動者一生一世都沒有機會進學校學習，而從事傳道授業的教育活動者也是一生一世都遠離職業(尤其是體力)勞動。教育與生產勞動相結合作為現代職業教育的理論基礎，顛覆了之前以家庭勞動和工場手工業為基礎的學徒制職業教育模式，它第一次使職業教育建立在以社會化大工業生產和新的勞動分工的基礎上，既可以使學校教育獲得社會實踐的基礎，使感性認識和理性認識結合起來，理論和實際結合起來，提高教育質量，又可以使生產勞動受到科學原理和智力活動的指導，促進社會生產的發展。
三
教育與生產勞動相結合在職業教育中的作用。從根本上說是指現代教育與現代生產之間的互相作用問題?，F代生產是職業教育發展的根本動力，現代生產使教育在體系結構、培養目標、教育內容和方法等方面都發生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產方式基礎上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發展，最終合二為一。但是，中國的學校教育十分強調治“學”的正統觀念，長期以培養治國的“接班人”為目的。不屑培養治“事”的“建設者”，所以，職業教育的地位十分尷尬，既是學校教育的重要組成部分，又在社會經濟發展中居于邊緣位置。
21世紀以來，職業教育對提高生產力，對發展經濟的作用，以及對人的勞動能力發展的作用，都得到各個國家的一致認可，都認為發展職業教育“是提高社會生產的一種方法”。馬克思這句話的重點是強調教育的作用，強調現代教育是現代生產的一個必不可少的手段。那么，職業教育對現代生產都有哪些作用呢?總的來說，主要有以下幾方面：
首先，職業教育起著傳遞科學知識和生產技術的重要作用?？茖W是一種一般社會生產力，是一種沒有物化的生產力。把科學物化在生產中就可以變為直接生產力。這種物化表現為兩種形式：其一是把科學變為生產技術，物化在生產工具中，改革工具，革新技術；其二是把科學知識傳授給勞動者，使勞動者具有生產技術和能力，提高智力水平。職業教育是實施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現代職業教育中，人類長期所積累的科學知識和生產技術，是經過有目的的選擇、提煉和概括傳授給學生的。同時，學生的學習又是在教師科學傳授方法引導下進行的，因此具有較高的效率。這對于現代生產的發展具有重要的作用。一方面，通過現代教育所傳授的某些部門的自然科學知識，可以在較短的時間內運用于生產中，轉化為生產的一個條件，在生產中發揮作用，各種職業技術教育和短期訓練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現代學校教育還起著促進科學知識的聯系、積累和發展，從而促進社會一般生產力的發展的作用。如各類學校所傳授的自然科學知識方面的學科，都不是某一歷史時代的產物，而是人類社會整個歷史過程的知識結晶。在這一積累和發展過程中，學校教育起著十分重要的作用。
其次，職業教育是勞動力再生產的重要手段，是培養和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。職業教育直接參加了勞動力的訓練和培養過程，不僅要為社會生產培養有科學知識和生產技術的勞動后備大軍，而且更為重要的是要培養和造就從事腦力勞動的專門人才，即工程師、科學家和各種技術人員等。這些人將隨著生產和科學技術的發展，成為物質生產的重要勞動力。馬克思有一句重要的話：“充分發展起來的個人自身又作為最大的生產力反作用于勞動生產力?！崩镎f的“反作用”，主要是指人通過學校教育，從基礎教育、專業教育到訓練成專門勞動力的過程。人通過教育過程的培養和訓練，就會使自身充分發展起來，具有較高水平的勞動能力。
科學知識再生產的途徑范文3
關鍵詞：農村生源大學生 家庭教育方式 心理健康 人生發展
現代心理學研究證明，家庭環境對人一生的成長有著重大影響，特別是對個體早期的影響對其以后的心理發展起著重要作用，不良的家庭環境、不當的家庭教育教養方式是引起學生心理問題的重要根源。國外學者對恐懼癥、強迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經癥患者的早期經歷與家庭關系進行調查發現，這四種神經癥患者的父母與正常個體的父母相比，表現出較少的情感溫暖、較多的拒絕態度或者較多的過分保護。很多大學生入校以后難以與他人相處，主要原因是在兒童早期缺乏信任感和安全感。
農村生源大學生有相當一部分是在留守環境中成長起來的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成農村生源大學生在早期成長過程中出現膽怯、內向、逃避或偏執、冷漠等現象，一旦早期形成的這些品質使他們在大學階段無法適應校園生活，他們便會出現心理困擾，從而影響心理健康水平。即使在父母陪伴下成長起來的農村生源大學生，依然有相當一部分的家庭教育處于缺失或不當狀態，比如如果父母的養育方式是專制型的，則子女會消極、懦弱和不知所措；父母之間經常出現意見分歧或互相拆臺，則子女會表現出圓滑、討好、投機、說謊等不良行為，這也會對大學生的成長造成了一定的困擾。
本研究分析當代農村家庭教育中存在的問題，嘗試解釋這些問題對農村生源大學生心理活動和行為產生的影響，主要包括三方面：一方面是農村家長對教育的認識不足，對教育的作用和教育轉化成實際生產力的方式認識較為滯后，導致了農村家庭的學生心理上對教育的茫然；另一方面，農村家庭中父母的需求層次由于受到現實因素的制約，農業生產和進城務工只是為了滿足物質需求，因此對精神需求和自我實現需求的意識較差，導致農村生源的學生進入大學后，無法認識到自我的人生目標和價值，從而導致一些不健康的心理活動和行為，如一味追求高消費、盲目地將愛情作為人生追求。
一、家長文化程度不高導致對家庭教育認知的茫然
家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，其對孩子智力的開發、心智的培養起到奠基性和根本性的作用，忽視家庭教育的早期性，不重視對幼兒時期的家庭教育，容易造成個體在成長成才過程中出現心理困擾。
我國在1977年恢復了高考制度，鼓勵青年發展學業，增長才干，但社會、文化、經濟等各種因素，農村青年的求學就學環境并不好。因此在農村生源大學生家長中，中學未畢業就去城市務工者居多，文化素質普遍偏低，未能對教育產生全面、客觀的認識，包括對家庭教育作用的認識有偏差、對教育生產的智力轉化為生產力的認識有誤區等方面。
（一）對于家庭教育作用的認識有偏差
中國當代教育學家鄧佐君在其《家庭教育學》一書中提到：一般認為，家庭教育是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目標的教育活動。良好的家庭教育對促進個體身心健康發展，塑造良好的行為方式和生活態度有著至關重要的作用。
20世紀70年代末，中國社會開始進行經濟體制改革，私營經濟迅速發展，在社會中從事簡單生產加工和貿易的第一批人獲得經濟收入的快速增長，而當時公有制體制下的國家工作人員收入無法得到顯著改善，群眾中流傳著“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿殺豬刀的”的言論，導致“讀書無用論”一時的盛行?，F階段依然有相當一部分農村父輩贊同此觀點，經常對子女灌輸“讀書無用論”的觀點。
家庭教育的感染性特點表明，孩子從出生到進入大學，其中大約三分之一的時間是生活在家庭中的，家長在與孩子的日常生活相處中，通過言傳身教、為人處世、情感交流等方式，能夠無形之中對孩子產生潛移默化地影響?！白x書無用論”的觀點潛移默化地影響著子女們，尤其是對農村生源大學生的學業興趣、熱情與意志等方面造成影響。即使農村學生能夠順利通過高考進入大學，一旦他們在校園環境中出現困難或阻礙，在學業方面出現壓力，在就業和未來發展方面遇到挫折，便會受“讀書無用論”觀點的影響，學業的興趣與熱情降低，學習過程中意志力減弱，從而產生學業困擾，危害心理健康。
（二）教育產生的智力轉化為生產力認識的滯后
馬克思歷史唯物主義的觀點認為，教育是勞動力再生產的必要手段，是科學知識和技術再生產的手段，是產生新的科學知識和技術的手段。因此，在社會高速發展的過程中，人是實現加快生產力、將智力轉化成生產力的關鍵因素。
在日益激烈的就業市場中，高校畢業生很難一畢業就找到令自身或家庭滿意的工作。因此，受“望子成龍，望女成鳳”“書中自有黃金屋”等傳統觀念的影響，當寄予子女較高期望的父母，發現教育成果無法及時轉化為求職就業的能力，無法幫助家庭擺脫貧困時，便會對子女的教育失去信心，減少教育投入和情感支持。其次，父輩在相對較為封閉、信息落后的農村現實環境中，無法為后代的教育提供建設性的意見，更無法認識到將智力因素轉化為生產力的途徑和方法，對子女的就業等方面能給予的建議和支持少之又少，這無形中給農村生源大學生帶來更多的壓力和負擔。另外，農村生源大學生自身為走出封閉的生活和環境，努力通過教育改變自身的命運，但在激烈的競爭環境中，無法在短時間內實現自身的價值，無法將學校所學轉化為生產力，謀求發展和創造財富，這也讓農村生源地的學生產生對未來的焦慮和對家庭的無力感。
二、重視物質需求的滿足，忽視精神需求重要性
1943年，美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》一書中提出需要層次理論，他認為人類需求有五個層次，牡筒愕礁卟惴直鶚牽荷存的需求、安全的需求、情感和愛的需求、被尊重的需求、自我實現的需求。一般情況下，在人的成長過程中，需求的層次是呈現逐漸上升的趨勢，只有滿足了較低層次的需求，才能激發更高層次的需求。
隨著現代化、信息化、城鎮化等進程的加速，一方面，大批農村勞動力外出務工，轉移至城鎮，其父母與子女便被留在農村或被帶至城鎮生活、學習；另一方面，留在農村的勞動力，由于農村生產力低下，主要依靠務農或散工等形式賺取金錢，為保障生活來源，常常無暇顧及孩子的教育問題。因此，農村生源大學生的家庭更重視物質需求，忽略了家庭教育中對孩子的精神關懷和支持，這種現象主要體現在兩個方面：一是農村務工人員常年工作在外，無法了解子女對愛、溫暖的需求；二是父母自身缺乏精神需求，無法指導和監督子女精神世界的構建。
（一）農村務工人員常年工作在外，無法滿足子女對愛、溫暖的需求
農村子女的成績下降、失學率上升并非子女個人原因，而是多種因素導致的結果，比如教育資源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括對子女的教育關注與情感支持的缺失。父母常年在外務工的家庭，父母在子女成長過程中的參與度不高，與子女成長有關的人或事的溝通較少，通常只關心教育的結果而忽視子女所需要的關懷、學習上的指導和興趣上的支持，這些是農村生源大學生在家庭環境中所缺乏的，也是馬斯洛需求層次里提到的安全需求和情感、歸屬的需求。
安全需求和情感、歸屬需求未被滿足，個體常常會感到自卑、膽怯，缺乏感知愛和給予愛的能力，影響情緒控制、社會適應和交往能力等。在大學階段，適度表達情緒、適應并融入集體生活、保持良好的人際交往關系、培養團隊協作等均是大學生需要培養和鍛煉的能力，這些能力的缺乏將會在大學生成長成才過程中帶來困擾。
（二）農村家庭父母精神生活匱乏，無法指導和監督子女精神生活的構建
通過國家政策的調控與幫扶，農民的經濟負擔減輕，但是精神文明的發展步伐依然較慢，無法匹配物質文明的發展。雖然國家大力提倡農村文化建設，提高農民的精神生活，但是現階段農民的業余生活并不豐富。據相關資料顯示，20世紀60年代以后出生的家長對各種新鮮事物缺乏適應能力，接受能力較差。因此，農村家庭在對子女精神文化生活構建方面缺乏正確的指導和監督。
電腦、智能手機等網絡終端設備是時展的產物，是傳播文明、提升生活和工作效率的工具。由于大學生活學習環境寬松，很多大學生沉迷在虛擬的世界里，影響生活和學習，沉溺網絡已成為大學生常見的心理困擾之一。調查顯示，農村生源的學生對網絡的癡迷程度較高，網絡消遣方式主要是網絡游戲和聊天互動，其中以男學生為主。由于農村生源大學生在早期的精神生活中未培養起較多的興趣與愛好，進入大學后，難以找到合適的方式豐富自己的課余生活，也很有少機會在才藝和愛好上得到更多的發展，因此對培養自我意識和自信心有一定影響。
農村生源的學生家庭教育方式中存在的諸多問題，從早期家庭教育便開始影響他們的行為方式、思考方式、精神生活等各方面的發展，從而導致大學生活中形成了一些不利于自身發展和不適應時展需要的心理活動。在大學生活中，需要學校、家庭和個體共同努力，為農村生源大學生成長為身心健康的大學生提供保障。
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科學知識再生產的途徑范文4
關鍵詞：循環經濟 法律制度 立法體系
一、以憲法為核心理念,構建循環經濟立法體系
一個國家的法是由憲法和一系列位階不同的普通法律所組成的一個統一體系。憲法在一國法律體系中具有最高法律效力,普通法律都必須以憲法為依據而制定,不得與憲法相抵觸。普通法律依據憲法的規定、原則及精神進行具體化,成為社會實際生活的具體規范。國家立法機關在制定普通法律時,必須以憲法為依據。普通法律的規定不得同憲法相抵觸,否則無效。
在經濟社會的發展中,公民對環境權、健康權、生命權的理解與要求越來越高。目前,環境權已得到越來越多的人們的認同,目前,世界上很多國家都把環境權寫入《憲法》,國際社會以及一些國家開始用立法和法律解釋的方式對環境權加以確認,立志于使環境權從應有權利向法定權利的轉化。如法國政府內閣會議曾于2003年6月25日通過了關于《環境》的憲法草案。我國憲法第二十六條第一款規定“:國家保護和改善生活環境和生態環境,防治污染和其他公害?！泵绹诰糯涡拚敢幎ā安坏靡虮緫椃信e某些權利,而認為人民保有的其他權利被否定或被貶低?！薄皯椃ǖ诰糯涡拚副徽J為是包含公眾免受不合理的環境質量降級的權利?！睆纳鲜霾浑y看出,循環經濟所體現的宗旨,在憲法中是有切實的依據的。同時,在制定關于循環經濟發展的普通法律以及除普通法律以外的法的其他形式時,必須依據憲法的規定、原則及精神制定,不得與憲法相抵觸。
二、借鑒國外循環經濟的立法模式,構建我國的循環經濟立法體系
我國是一個人口眾多、資源相對匱乏、環境破壞問題嚴重的國家。發展循環經濟起步較晚、理論研究也較為薄弱。要在我國發展循環經濟模式、構筑循環經濟法律體系,就需要在因地制宜的基礎上,學習國外先進經驗,少走彎路。我國循環經濟立法必須堅持從實際出發,既要積極推進,又要循序漸進;既要突出重點,又要兼顧一般。我國循環經濟立法體系框架可從以下三個方面來考慮:
(一)第一層面的基本法
政府的宏觀調控與管理作用極大?？陀^上需要從全局的高度,制定一部能夠統攬全局的、帶有基本法性質的促進循環經濟發展的法律。明確各級政府及其管理部門發展循環經濟的權利和義務,明確全社會發展循環經濟的途徑和方向,利用政府強制管理的“有形之手”與發揮市場機制的“無形之手”的共同作用,從國家發展戰略、規劃和決策層次規范循環經濟的發展。循環經濟作為一種全新的經濟發展模式,其核心是最有效地利用資源,提高經濟增長的質量,從根本上保護和改善環境,是一場經濟、環保和社會的重大變革,需要權威的法律手段作為支撐、保護和引導。因此制定循環經濟的基本法是十分必要的。從這一層面來考慮應制定《循環經濟促進法》。
(二)第二層面的綜合性法律
目前,我國現有的環境與資源保護法律法規許多屬于綜合性質,不少是在20世紀80年代末或90年代初制定的。當時的立法目的、法律的基本原則和制度還帶有計劃經濟色彩,以環境污染防治為核心的環境法體系在環境管理機構設置、環境保護基本原則及法律責任等方面存在重污染防治規范而輕生態環境與資源保護的缺陷,因此對這些法律法規應及時修改,適應發展循環經濟的需要。
(三)第三層面的針對各種產品性質制定的具體法律法規屬于第三層面的立法問題,如主要工業廢棄物、農業廢棄物、廢包裝、廢塑料、廢玻璃、廢舊家電、廢舊電子產品、建筑廢物、廚房垃圾、廢舊汽車及其配件等大宗廢物的專業性循環利用問題,既屬于企業層次上的問題,又屬于區域和全社會層次上的問題,現行的相關法律和行政法規規定零散,缺乏系統和綜合性的解決機制,要加快制定針對各種產品性質、操作性強的具體法律法規建設步伐。
三、通過立法,建立約束激勵機制
(一)通過科技立法,促進循環經濟快速發展
政府應切實發揮建立循環經濟型社會的主導作用,開辦各類研發機構。除了發揮政府辦的研發機構“國家隊”、“主力軍”的作用,從事多方面的研發,特別是重點攻關項目的研發,還要鼓勵、引導、支持民營機構的研發和企業的研發活動。研發機構的任務,就是從本地實際出發,研究和開發適用有效的可以替代傳統做法的資源節約型的新材料、新能源、新工藝、新產品,研究和開發使各類廢棄物利用更充分、質量更高、附加值更大的新技術、新工藝。
各地政府不僅要為政府辦的研發機構提供資金,而且應每年拿出資金,以課題招標的方式扶持民營研發機構
和企業的研發活動。要依法保護研發機構成果的知識產權,同時通過科學教育、科學知識普及,進一步傳播增進大眾對科技的理解和參與,形成一個政府、產業、教育、學術、金融、民間組織及個人等共同推動科技創新的局面。
(二)建造綠色財政制度
購買性支出政策。在購買性支出的投資性支出方面,政府應增加投入,促進有利于循環經濟發展的配套公共設施建設,例如,大型水利工程、城市地下管道鋪設、綠色園林城市建設、公路修建等。在購買性支出的消費性支出方面,政府可通過實際的綠色購買行為促進循環經濟的發展,例如,優先采購具有綠色標志的、通過iso14000體系認證的、非一次性的、包裝簡化的、用標準化配件生產的產品。通過改變政府的購買行為,可以影響消費者和企業的生產方向,從而促進循環經濟的發展。
財政補貼政策。政府可以考慮給開展循環經濟的企業以財政補貼的照顧,如采取物價補貼、企業虧損補貼、財政貼息、稅前還貸等。同時,對企業生產經營過程中使用的無污染或減少污染的機器設備實行加速折舊制度。政府對企業通過有針對性的財政補貼,可調動企業循環經濟建設的積極性,從而指導整個社會資源向循環經濟的方向發展。
許可證制度。政府確定某一地區排污或排污濃度的總體水平,實現污染許可證的發放量等于該總體水平。發放許可證時,可結合企業現有排污情況,成比例縮小允許的污染物排放數量,超標部門給予經濟甚至是法律的懲罰。
財政信貸制度。信貸制度是環境經濟制度的重要組成部分之一。它可以根據循環經濟的要求,對不同對象實行不同的信貸制度,即優惠信貸制度或嚴格信貸制度。這樣做的好處是將對實施循環型經營的企業給予更加優惠的待遇,鼓勵人們朝著循環型發展模式的方向去生產和消費。
完善現有稅費制度。政府可以制訂出特別的稅、費政策。這一方面,國外同樣也有先例。此外,如美國的稅收減免政策、日本的特別退稅政策,以及荷蘭利用稅法條款來推動清潔生產技術的開發和應用。另外,發達國家還普遍采取了其它一些稅收政策,如征收生態稅、填埋和焚燒稅、新鮮材料稅。各級政府應加強政策引導,通過實行“綠色稅”等措施,利用政策導向和經濟杠桿,促使企業、公民自覺地為建立循環型生態社會進行綠色生產、綠色消費,推動建設循環型經濟社會。
利用獎金等多種獎勵手段。政府可以設立一些具體的獎勵政策和制度,重視和支持那些具有基礎性和創新性、并對企業有實用價值的資源開發利用的新工藝、新方法,通過減少資源消耗來實現對污染的防治。如美國1995年設立的“總統綠色化學挑戰獎”,英國2000年開始頒發的jerwoodsalters環境獎。日本政府在許多城市設立了資源回收獎勵制度,目的是要鼓勵市民回收有用資源的積極性。為促使廢棄物回收再利用,日本大阪市對回收報紙、硬板紙、舊布等廢棄物的社區、學校等集體發放獎金;并在全市設置了80多處牛奶紙盒回收點,以免費購買圖書方式鼓勵市民回收牛奶紙盒;對回收100只鉛罐或600個牛奶罐的市民予以100日元的獎勵。泰國曼谷市建立“垃圾銀行”,鼓勵少年兒童收集垃圾、分類裝袋,并交由“垃圾銀行”處理?！袄y行”每3個月計息一次,以鉛筆、書本、襪子等生活必需品作為利息,予以獎勵。
(三)建立約束機制
政府優先購買資源再生產品。通過干預各級政府的購買行為,促進資源再生產品在政府采購中占據優先地位。美國幾乎所有的州都有對使用再生材料的產品實行政府優先購買的相關政策或法規。聯邦審計人員有權對各聯邦機構的再生產品購買進行檢查,對未能按規定購買的行為將處以罰金。在河北省的循環經濟建設中,我們也不妨效仿這一手段,并通過立法形式加以鞏固。
建立“一賠”、“二?！薄ⅰ叭珠_”制度。國家環?？偩汁h境監察局副局長田為勇認為,要建立“一賠”“、二?！薄?、三分開”制度“:一賠”就是建立公眾的賠償制度,公眾可以直接將污染企業告到法院,用法律手段強制要求排污企業為污染后果賠償,達到迫使企業整改的目的?！岸！笔羌哟蟓h保執法力度,一停企業生產,停產整頓排污不合格企業,直到整改完畢;二停項目,治污不達標企業所在地的政府,一段時間內不準上新項目或者改造工程。“三分開”是對新建項目的環境管理實施評價與審查分開、評審與驗收分開、審查與監督分開。此提議非常值得推行。
推行誰污染誰治理的原則。在污染問題上,推行誰污染誰治理的原則,要求凡是造成環境污染的單位和個人,都要承擔治理污染和賠償損害的責任。通過實施這項原則可以提高企業治理污染的責任心,通過必要的壓力來推動他們積極探索治理污染的措施,把污染消除在生產過程之中。在資源的開發利用上,要遵照誰開發誰保護原則,使一切開發利用資源的單位和個人都負有保護環境的義務,從而使資源的開發利用與保護增殖兩方面統
科學知識再生產的途徑范文5
1 前 言
貴州是個多民族聚居的省份，除漢族外，全省世居的少數民族有苗、布依、侗、水、仡佬等17個。根據2010年第六次人口普查資料，貴州少數民族人口達1 254.79萬人，占全省總人口的36.11%。因此，貴州地區經濟的健康發展與少數民族自身的完善，尤其是與少數民族的就業問題息息相關。而在影響就業的因素中勞動力的素質占據非常重要的地位，少數民族人口和勞動力的素質對于就業的重要性越來越為人們所認識。因此，必須重視少數民族人口素質的培養，提高少數民族人口的綜合素質。鑒于此，本文以貴州少數民族人口為例，針對少數民族地區人口素質對勞動力就業問題的影響進行探討，并就如何提高少數民族群眾的就業素質提出對策與建議。
2 貴州地區少數民族人口的就業現狀
2.1 就業結構單一，農村勞動生產率低下
貴州少數民族人口就業以第一產業為主，產業結構明顯不合理。2010年人口普查的統計結果顯示，貴州少數民族人口中，從事本文由收集整理第一產業人口比率高達88.68% ，第二、第三產業分別僅為3.15%和6.17%，并且省內各民族自治地方第一產業就業人口都高出全省平均水平。從三次產業構成看，少數民族區域還主要從事第一產業，并且農業部門所占比例非常大；第三產業其次；第二產業所占比例偏低。這充分反映出貴州少數民族地區的經濟還處于最原始、最低水平的階段，農業是貴州少數民族地區經濟社會發展的基礎，是農民收入的主要來源，農業成為貴州少數民族地區的支柱產業。
同時，由于勞動技能和自然條件的限制，少數民族人口所從事的第一產業生產大多是傳統式的農牧業和養殖業，其生產效率低下，貴州各地少數民族聚集區種植業勞動力比重普遍在85 %以上。農業經濟表現為一種非集約的農耕型或種養型經濟，而不是集約型經濟和農工商復合型經濟，其導致的直接結果就是少數民族就業人口收入增長緩慢。從農業和非農業勞動力勞動報酬的比較來看，民族地區農村的比較利益明顯不足。2010年民族自治地方農民人均純收入為2 958元；非農業勞動力全年人均純收入約為6 440元；兼業勞動力全年人均純收入約為5 280元。三者的收入比為1 ∶ 2.18 ∶ 1.78。貴州少數民族農民的流動性很低，這不利于就業結構的調整與優化。
2.2 農村剩余勞動力過多，就業不充分
勞動力過剩是影響充分就業的不利因素之一。深究其勞動力過剩的原因，主要在于就業吸納能力不足以及勞動力供給過快。
（1）少數民族人口的增長非常迅速，勞動力的供給量逐年迅速增加。目前貴州少數民族人口質量較低，人口數量的過快增長將阻礙人口再生產和物質再生產的發展，不利于就業人口、經濟、社會的可持續發展。貴州省總人口中，2010年少數民族人口為1 254.79萬人，占總人口的比重為36.11%。雖然從20世紀90年代初開始實行少數民族計劃生育政策，但無論是政策的要求還是實際的生育率都比漢族人口高。按照國際上的通行標準，15歲至65歲為勞動適齡人口，由第五、第六次全國人口普查結果可知，2000年我國勞動適齡人口為6. 79億人，其中少數民族為5 050萬人；2010年我國適齡勞動人口為7.85億人，其中漢族7.22億人，少數民族為6 320萬人。相比之下，漢族勞動適齡人口增加了14.90%，而少數民族增加了25.14%。
（2）農村耕地相對于勞動力，其吸收能力越來越小。在少數民族人口快速增長的同時，農村耕地相對于勞動力，其吸收能力越來越小。由于少數民族地區農業經濟發展水平低，多種經營不發展，缺乏建設和積累資金，就業的吸收能力不足，發展緩慢，造成就業適齡人口的大量冗余和就業不足。過多的農業過剩人口，必然會造成農業人口的就業擠壓、生活水平特別是人均生活水平的下降，并且少數民族人口就業渠道狹窄，總體上收入較低，第二產業和第三產業吸收農村剩余勞動力的能力極其有限。
3 少數民族地區人口素質對勞動力就業問題的影響分析
少數民族人口就業與其人口素質有著非常密切的關系，人口素質的高低，直接決定著人們掌握生產技術或技能程度的高低。少數民族的人口素質與就業狀況相互影響和作用，主要體現在以下幾方面。
3.1 少數民族的人口素質對就業水平和層次的影響
貴州少數民族教育整體水平和農村水平都低于全國水平，貴州少數民族農村水平低于貴州整體水平。貴州少數民族的低層次教育水平所占比例非常大，按初中、小學水平相加計算，分別為70.74%（整體水平）、72.27%（農村水平），農村低于整體水平1.53個百分點；按未上過學、掃盲班、小學、初中4個低層次水平相加計算，分別占93.32%（整體水平）和97.29%（農村水平），高于全國相應水平4.9和2.42個百分點；按高中水平以上計算，所占比例不到7%，整體為6.68%，農村僅為2.71%。以上數據充分反映出貴州少數民族文化素質整體水平非常低，不利于人口素質的提高。由于文化素質低，少數民族人口對新的生產技術的接受和自我消化能力較差，在農村承包經營的體制下，少數民族地區相當多的農民全面籌劃、獨立經營、謀求自主發展的能力不足，缺乏現代經營和管理的知識和能力，這一切都與就業者的文化素質低直接相關。
3.2 少數民族人口素質對產業結構的影響
少數民族人口素質偏低，不利于貴州少數民族經濟產業結構和就業結構的調整，將成為制約少數民族就業問題解決和生活水平提高的瓶頸。一方面，鄉鎮企業和城鎮工業發展對勞動力的素質有一定的要求，要求其具有一定技能和專業知識，而相對來說，少數民族人口中具備這些專門技術和專長的人口所占比重較低，由于文化素質和技術水平低，使得大部分少數民族就業人口只能從事較簡單的體力勞動，或者滯留在有限的土地上從事低水平的農業生產活動。另一方面，少數民族人口由于其與漢族存在民族差別，本民族地區對外開放程度不高，不接觸或者很少接觸其他民族先進的科學理念和思想，那些富余的農村勞動力不愿主動外出謀生，而對于已轉移的富余就業人員還存在就業不穩定的情況，回流現象比較普遍，這種思想觀念上的落后，也影響了農牧區勞動力向第二、第三產業的順利轉移。
3.3 人口素質對少數民族的就業面和就業選擇的影響
從職業構成來看，貴州少數民族就業人口中，農林牧漁人員占88.63%，高于全國的平均水平。少數民族的就業面較為狹窄，行業比較集中。這種不合理的職業構成雖然是由多種因素共同造成的，但民族習俗和文化素質也起到重要的作用，與少數民族人口素質低有較大的一致性。在一定程度上農村少數民族人口的素質偏低限制了農民工的就業范圍，從而導致他們的擇業范圍狹窄，形成了低級勞動力市場競爭過度，高級勞動力市場供給不足的結構矛盾。同時，也給進一步擴大農村勞動力轉移規模增加了難度。
3.4 少數民族的人口素質對少數民族城鎮職工的影響
隨著城鎮現代企業制度的建立和企業破產法的推行，以及政府機構改革的實行，城鎮勞動力下崗問題將會波及全國各個地區的城鎮，貴州少數民族城鎮職工也不例外，如果文化素質不高，在這場競爭中壓力必然也大，相反，較高的素質則有利于較好的就業。從長遠看，經濟發展最終將會走效率優先兼顧公平的道路，就業者的素質必然成為就業和經濟發展中最重要的因素。因此，提高民族素質，增強就業競爭力，使各族人民在這場就業機制改革的大潮中具有同等的競爭能力和機會，是一條必由之路。
4 提高少數民族人口素質與就業質量的對策建議
少數民族人口素質的提高，不僅關系到就業狀況的改善，更為重要的是關系到民族經濟的興旺發達，關系到社會的繁榮和穩定，因此具有特別重要的意義。
4.1 提高基礎教育水平
從經濟的角度看，教育對于勞動力資源的形成具有決定性作用。要想從根本上提高民族素質，必須重視基礎教育。因此要積極辦好九年義務教育，改善教師待遇，穩定基層小學教師隊伍。積極興辦“希望工程”， 保證入學率。堅持科教扶貧，努力提高少數民族人口的素質，采取切實有力措施逐步扭轉這種局面，加強人力資本投資力度。要著重普及教育和義務教育，認真落實減免貧困戶中小學學生學雜費的政策，同時，加強宣傳教育，解決貧困戶子女上學難的問題。同時，針對少數民族農村文盲率高的現狀，興辦各類成人掃盲班和夜校，幫助少數民族文盲群眾早日脫盲。
4.2 發展教育和職業培訓
針對少數民族人口素質較低的弱點，加大對民族地區高等教育的扶助和投入力度是提高貴州少數民族整體文化素質和適應新經濟社會發展形勢的必然要求。根據就業的需要和生產組織特點，采取多種教育形式，如職業教育、業余文化教育和農村技術教育等，培養社會需要的合格人才。職業技術教育是提高勞動力就業素質的核心手段。通過職業技術教育，可以使人們學到社會所需要的具體的職業技能，有利于人們的職業選擇。因此，應該在基礎教育的基礎上，積極興辦各類職業技術學校，舉辦培訓班和各種補習班。也可以采取函授教育、廣播電視教育、科學知識講座等各種靈活的方式，聘請有經驗和技術的人任教。除發展普通中學外， 大力發展職業中學， 培養社會需要的各類人才。同時大力加強在職人員的在崗技術培訓和職業教育，以適應改革的需要。
4.3 加大對農村的投入和扶植力度
農業是人類賴以生存的基礎產業，也是很有潛力的可持續發展產業。應加大少數民族地區農業技術的投資、及時對種植業結構產業結構進行調整、加快少數民族地區小城鎮化建設，實行農科教結合，加強農業科學技術的研究和推廣，提高勞動生產率，同時逐步增加他們的就業機會、學習機會和發展機會，有利于少數民族地區非集約型農耕方式向集約型農耕方式和農工商復合型經濟方式的轉變，提高少數民族農民的經濟收入。
科學知識再生產的途徑范文6
市場競爭環境中，企業對人才的要求不斷提高，然而人才培養離不開教學工作者的辛勤付出，面對各行各業新的人才要求，建設一支優秀的教育工作者團隊，能有效促進提高教育工作者的個人文化修養，也有利于我國高校整體教學水平的提高。應從高等教育發展現況出發，探討教育文獻信息在高校教育工作者的繼續教育培訓中的實際價值。
［關鍵詞］
教育文獻信息；教育工作者；繼續教育
21世紀是信息與知識經濟并存的時代。高等教育作為社會人才培養的主要陣地，順應時展為社會企業輸送優秀人才是社會賦予教育工作者的責任與使命，高校只有建立一支優秀的教育工作者團隊，才能滿足企業對人才的需求，為企業輸送更多優秀人才。面對當代教育教學改革，教育工作者只有不斷消化與吸收教改內容，并對自己教學的相關專業有著深刻認識，在工作的同時不斷提升自身專業知識儲備，才能保證各項教育工作的有序進行。因此，面對現代社會發展，教育工作者的繼續教育變得更加重要。
一、文獻信息資源的自身特點
時展與科技產業創新發展離不開知識的運用、擴散與交流，文獻信息資源作為知識、文化的載體，是社會經驗與人類智慧的集中表現，深入了解與靈活運用文獻信息資源，是將文獻信息資源轉換為實際社會生產力的主要途徑。作為一種具有實際運用價值與特殊信息資源的文獻信息資源主要有以下幾大特點。
（一）擴散性與共享性
擴散性是文獻信息資源重要的特性之一，在現實世界之中文獻信息資源是一直處于運動狀態的，在不斷運動中體現出了文獻信息資源的內在價值，也使讀者與信息資源產生了一定聯系，通過媒介載體將文化知識傳播到不同地區、不同職業的人手中。作為一種知識型信息資源，文獻信息與社會其他信息一樣，不存在唯一性與排它性，可以通過購買或交換等方式傳遞到一切人手上，但個人又很難獨自占有文獻信息資源，因此文獻信息資源同樣具有一定的共享性。這兩大特性是文獻信息資源與其他社會資源所共有的特性，但從信息資源內容來看，文獻信息資源也具有自身特有的性質。
（二）文獻信息的客觀性與針對性
從信息資源內容來看，文獻信息與社會其他資源信息不同，信息內容主要以對社會發展現狀以及自然發展規律的歸納與總結為主，是客觀世界的整體反應。在數字化技術高速發展的今天，文獻信息資源的存儲與傳播逐步朝虛擬化方向進展，由于傳播與存儲方式的改變，也導致現代人們對文獻信息的認知出現了偏差，難以給予文獻信息資源較為客觀完整的定位。但它仍然是以一種物質形式客觀存在現實世界當中的，只是在科技高速發展的時代與傳統存在方式存在差異，成為現代網絡科技與文化知識高度概括的集中表現。除此之外，在文獻信息資源還具有很強的針對性。由于人們的文化背景、專業知識結構與社會認知的不同，所創作的文獻信息資源的內容結構也會不同，這就促成了文獻信息針對性的形成。不同專業的文獻信息反映的客觀自然發展規律也有所不同，并且這一特性與相關專業人才的個人知識體現具有較強的關聯性，專業人才的專業知識儲備越多，他所創作的文獻信息的針對性就越強。例如，在本文所涉及的教育文獻信息資源一樣，教育文獻信息主要反映的是當代教育行業發展的客觀規律與社會現實，為從事教育產業的相關工作者以及教育愛好者提供幫助，為該行業的持續化發展做出貢獻。因此文獻信息資源除了具備一定的客觀性以外，同時還具有較強的針對性。
（三）文獻信息資源的其他價值
除以上特性以外，文獻信息增值性、無限性與創新性的特點。由于人們的使用文獻信息時個人知識儲備與思維能力會得到提高，使我國人力資源得到增值，同時更為優秀的人力資源在生產與創造過程中又將會對文獻信息的內容進行附加。這一附加的過程會隨著時間的推移不斷進行，由于時間是無限延生的，所以文獻信息的附加也是無限的。
二、教育文獻信息對繼續教育培訓的實際價值
如何利用現代信息技術的便捷促進教育培訓的持續化發展，解決發展中的困難是教育培訓工作開展時應該思考的問題。在經濟時代，知識才是推動經濟社會發展的主要動力，企業發展、科技創新與社會和諧都離不開知識的擴散與運用。教育文獻信息作為人類技術經驗與人類智慧的結晶，面對繼續教育培訓發展現狀，科學有效地將教育文獻信息運用到培訓當中，將教育文獻的價值體現在教學工作當中，對我國科學技術的持續化發展具有重要意義。
（一）有效解決教育工作者的學習時間安排問題
對教育工作者而言，最為重要、最難協調的是時間。在繼續教育培訓的開展過程中，多數教育工作者在職期間不僅要完成教學工作，還要參與部分科研項目的開發。一些教育工作者還要對高校學生日常生活進行管理，在完成個人工作任務的同時還要關心學生成長情況。受教學工作影響，教育工作者的學習時間難以固定，在培訓期間時經常出現缺席、請假或難以完成指定學習任務現象，影響繼續教育培訓的開展進度，培訓效果難以到達預期設想。而教育繼續工作者的培訓過程中如果充分利用教育文獻信息特點能有效打破時間與空間限制，為教育工作者營造更為靈活便捷的學習氛圍，有效解決教育工作者的學習與時間安排問題。
（二）解決教育工作者的人才培養問題
近年來，隨著我國接受教育的學生人數不斷上升，為平衡在校師生比例，大量青年教育工作者投身到教育事業當中，并且受教改影響，由于教育工作者實際教學經驗缺乏，教學質量難以得到保證，其中主要體現在兩個方面：教育工作者的心理素質問題，如一些教育工作者在課堂教學過程中難免出現緊張、怯場等心理問題，不能準確有效地表明個人想要傳遞給學生的專業知識，降低了課堂教學現狀；在專業創新過程中要求當代教育工作者必須建立較強專業理論知識體系，但是由于教育工作者常年在校教學，不能在完善個人專業理論知識體系上花費大量時間，難以做到與時俱進，建立終身學習目標，導致他們對相關專業的實際發展行情理解不夠。然而教育文獻信息作為教學現狀、教學規律發展的客觀總結與教育知識結構的綜合體現，在發展過程中不斷融合時展同步，信息含金量不斷增高，為此在教育工作者的繼續教育培訓中利用教育文獻信息能有效解決人才培養問題。
（三）利用教育文獻信息推動知識再生，加快教育培訓發展步伐
教育文獻信息是專業知識理論的主要承載體，具有一定的再生性。社會進步的歷史也是知識再生產的歷史，后人不斷吸收與了解前人的智慧，在此基礎上不斷創新，進而推動我國知識經濟時代的發展。教育文獻信息承載了我國千百年來發展與建設的專業知識，在信息化時代的影響下，教育文獻信息平臺每年會涌入大量專業研究成果，推動科學技術持續化發展。面對教育培訓發展現狀，多數教育工作者在實際工作當中難以花費時間在專業技術創新上，但在傳統教育培訓模式中合理使用教育文獻信息，讓教育工作者了解教育文獻信息的價值，并且在培訓人員的指導下自行尋找相關專業的文獻信息，不僅能使教育工作者突破傳統觀念的束縛，還能活躍他們的思維，開拓他們的視野，在吸收現有文獻信息內容的過程中不斷進行專業創新。同時，傳統教育培訓難以突破空間限制，培訓人員必須采用面對面的交流方式實現及教育培訓，在原有培訓方式上利用網絡平臺對教育工作者進行教育，發揮出教育文獻信息的價值，具有較強的靈活性，突破了空間與時間的限制，讓教育工作者能夠自己合理安排個人學習時間，保證教育培訓進度的有序發展，加快了我國教育培訓的發展步伐。
（四）增強知識傳播效率，提高繼續教育培訓質量
教育文獻信息中包含了許多專業的科研成果，具有豐富的科學知識，并且覆蓋面廣、信息量大，然而大量教育文獻信息在合理的開發與運用之前，只是內在信息與靜態信息的結合體，未能體現出教育文獻信息的價值。在網絡技術基本成熟的今天，將其合理運用到繼續教育培訓教學當中，不僅能夠增強我國知識的傳播率與使用率，同時也能提高我國繼續教育質量。
三、基于教育文獻信息對繼續教育工作開展的建設性意見
網絡技術的進步完善了我國教育文獻信息平臺建設，現階段我國教育文獻信息平臺建設任務基本完成，每年都有大量新的科學研究成果在網絡資源平臺當中，供學習者閱讀與參考，通過對專業知識的理解，為技術創新打下理論基礎。為促進“終生學習”思想持續發展，通過繼續教育提高教育工作者自身專業知識儲備與人文素養，對我國教學整體發展具有良好的促進作用。面對繼續教育發展現狀與現代企業要求，在繼續教育當中充分體現出教育文獻信息的價值，能有效提高整體教學水平，也有利于教育工作者專業技術水平的提高。
（一）完善相關政策，引導教育工作者樹立“終身學習理念”
首先應利用相關指導政策引導教育工作者樹立“終身學習理念”。在認真完成高校的教育與科研工作的同時，對高校教育工作者提出更高要求，讓其明白個人知識能力的提升對高校、社會以及當代企業發展的積極意義，做到“與時俱進、不斷創新”，充分利用教育文獻信息資源了解所從事的專業教育的社會發展現狀，提高個人文化修養、豐富自身知識儲備。在高校教育發展過程中建立一支具有終生學習目標的教育工作者的團隊，不僅能為其他高校教育工作做好榜樣，同時教育工作者以身作則的行為規范，也會對高校學生價值觀、世界觀產生良好的引導。
（二）培養教學工作者的自我學習能力，提高教育文獻信息使用率
利用網絡平臺對教育工作者進行繼續教育，雖然能打破傳統常規教學思維，解決他們學習時間難以協調問題，但是培訓人員與教育工作者的直接交流減少，難以了解他們的學習情況。想要進一步提高培訓質量，在培訓工作的開展過程中培訓人員還要注意對教育工作培訓人物的完成情況進行及時回訪，注重對教育工作者自我學習能力的培養，讓他們學會與使用網絡平臺建立一套符合自身發展的學習方法。由于教育工作者的個人思想較為成熟，在培訓過程中教育培訓人員可以定期與教育工作者進行溝通，了解其現階段學習情況，引導教育工作者對后期學習根據個人實際情況做出安排，引導他們提高個人的學習能力。
除此之外，在教學文獻信息中有著大量的專業知識理論知識，資源較為豐富，想要提高繼續教育質量，培訓人員可以引導教育工作者科學合理的使用教育文獻信息學習，吸收教育文獻信息內的專業知識，將其合理運用到課堂教學當中，不僅能縮短培訓周期，還能提高培訓質量。另外，研究和創新教學資源也是教育工作者的工作任務之一，在培訓過程中合理使用教學文獻信息有助于我國教學方法與教學資源的創新。
作者：劉杰 單位：河北農業大學
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