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政治學習形式范文1
關鍵詞： 政治學與行政學專業 學生能力 模式
我國政治學與行政學本科教育客觀存在偏重理論知識傳授、忽視能力培養的傾向，在一定程度上導致了教育與社會需求的錯位。因此，探索和完善政治學與行政學本科專業學生能力的培養模式是十分必要的。
一、政治學與行政學專業本科學生能力培養存在的問題
政治學與行政學專業在我國恢復、重建和發展，還只有不到40年的歷史，其課程體系建設上還處于探索階段，在學生能力培養上還存在著許多問題。
1.人才培養的目標定位不清楚。一般高校對本專業人才培養的目標定位為：培養具備政治學、管理學、行政學、法學等方面的基本理論和基本知識，并能進行政策研究、管理規劃研究、組織與人事管理、行政立法、行政監察、機關管理、文秘等行政管理工作的專門人才，尤其適合基層各級政府部門公務員及企事業單位行政管理人員。這種目標是以培養復合型和應用型人才為主要目標，還是以培養專門型和理論型人才為主要目標？對此，學界仍有爭議。
2.專業教師素質參差不齊。教師是學生能力培養的主要推手和源動力，教師水平的高低直接影響學生能力的高低。目前政治學與行政學教學和科研人員的學科背景較為復雜，很多高校的該學科的教師是從哲學、法學、歷史學、思想政治教育等專業轉過來的，缺乏政治學與行政學研究的深厚功底，在專業教學中往往出現非專業的教學，或者在科研中偏離本專業研究。有些教師即使出身本專業，大多數也都是深居象牙塔，從學生到學者，從理論到理論，缺乏實際行政經驗，也缺乏與政府的交流和互動，致使理論研究與實際工作相脫節。學生只能學到一些專業知識，而研究能力、創新能力、實踐能力等綜合能力培養無從談起。
3.課程設置不規范。專業學生的培育成功，專業的課程設置合理是一個先決條件。經過多年的建設，我國高校政治學專業制定了較為系統的教學大綱。在這些大綱中，各高校根據本校實際情況，突出了各校的特色，但也反映出課程設置的不規范。表現為：公共基礎課、專業課、專業必修課、專業選修課比例不當，或者過分突出一方而削弱另一方；課程設置往往以教師研究的方向和興趣而定，由此產生了隨意性。更令人擔憂的是，近些年由于招生和分配的壓力越來越大，為了增強競爭能力，一些高校在教學計劃中直接引入了一些熱門的課程，這就使得課程體系有低水平的拼湊嫁接之嫌，失之龐雜，往往沖淡了學生對本專業的學習。這樣一來學生的專業凝聚力不夠，專業素養不足，對非專業知識也一知半解，不能適應社會的需求。
4.專業冷門不受重視。政治學與行政學專業從1980年開始在各大高校設置，但是這一學科長期以來并不被高校與考生所青睞，這當然與學科本身有很大關系，它不是一個很快見到經濟效益的專業，社會上各個工作崗位好像也沒有幾個專門為它量身定做的，以致長期以來被人們戲稱為“萬金油”――什么工作都能干，什么又都干不了。學生本身對本專業排斥，沒有學習的熱情和積極性，加之各大高校對本專業重視不夠，無論從政策上還是資金上，對本專業的支持力度都難以與其他熱門的或者基礎的專業相提并論，有的高校甚至逐漸將本專業邊緣化、取消化，造成了學科專業的發展沒有一個良好氛圍的支撐，舉步為艱的困難局面。
二、構建政治學與行政學本科專業學生能力培育新模式
1.準確定位人才培養目標。隨著高等教育的大眾化，培養“高級應用型人才”成為高校人才培養的目標定位，這既有利于發揮高校為地方經濟社會發展培養人才的功能，也符合大眾化教育背景下高校辦學特點和實際條件。高級應用型人才的核心競爭力是實踐能力。政治學與行政學專業在專業人才培養的目標中提出，培養具有一定理論素養和政治學、行政學方面的基本理論和專門知識，掌握政治與行政學的一般規律，能在各級黨政機關、企事業單位、部隊、高等院校、新聞出版、社會團體等單位從事政策研究、理論宣傳、行政管理或教學科研工作，適應社會經濟要求，富有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。這一目標緊扣時代的脈搏，適合市場經濟的需求，為社會培養“信得過、用得上、干得好”的應用型高級專門人才，以達到物盡其用、人盡其才的理想目標。
2.創新實務人才培養方式。政治學與行政學專業跟實際聯系得比較緊密，特別是行政管理學、中國政治制度、人力資源管理等課程，與實際聯系得更是緊密，因此必須以實踐能力培養為目標，創新實務人才培養方式。可根據應用型人才培養目標要求，構建基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系?；A實踐旨在培養學生基本素質和技能，主要內容包括：公共課實踐、軍事訓練、公益勞動、愛心服務；專業實踐旨在拓展學生的專業知識，培養學生掌握基本專業技能，促進學生創新思維和實踐能力的提高，主要內容包括：學科共同課實驗（實訓）、專業課實驗（實訓）、課程論文（設計）、學年論文（設計）；綜合實踐旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高，主要內容包括：畢業實習、畢業論文（設計）、科技競賽、社會調查、第二課堂等。通過這些實踐教學形式，加強大學生同社會的聯系，讓大學生能夠在實踐過程中加強理論同實際的聯系，在社會專業人員和教師的共同指導下提高專業的實踐能力。
3.培育理性思考的學風。理性思考的學風既是研究者學術積淀的保障，也是保證教學質量的重要條件，學風直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響到學術氛圍的形成和人才培養目標的實現。政治學與行政學學科體系并不是單純抽象理論的堆積，不能把具有豐富深刻學理內涵的專業知識簡單化為枯燥的條文、現成的理論和空洞的說教，要避免這些現象的出現，必須從三個方面著手：其一，高校要營造學生學習、思考的氛圍，如可經常性地舉辦專題講座，讓學生接觸新鮮、前沿的學術思想，使學生受到啟發，進而獨立思考。其二，教師在培育學生時可從課堂上啟發學生思考問題，也可以讓學生參與到自己某些課題的研究調查之中，這樣才能緩解教師只講不啟，學生只接收不輸出的局面，讓學生更深刻地了解政治學與行政學學科知識的形成和演進過程，在不斷的經驗教訓中思考問題，進而創造性地提出問題和解決問題。其三，學生在學習的過程中必須要學會思考，對知識不假思索地全盤接受并不能很好地學習知識，只有邊學習邊質疑才能使知識融會貫通，真正變成自己的一部分。當然學生還可以不定期地就目前的熱點問題進行班內辯論、宿舍探討，這也是提升學生理性思考的重要途徑。
4.加強師資隊伍建設。應盡快制定師資培養的計劃，改變專業課師資力量薄弱的局面。一方面，要通過進修、交流、學習等途徑加強現有教師隊伍的建設。如積極開展教學研討活動；鼓勵青年教師報考攻讀在職博士學位；選派骨干教師到國內外著名高校做訪問學者；對教師的教學工作量、教學質量和教學效果進行綜合考評，建立科學合理、有約束力的考評機制。另一方面，要加大專業人才的培養和引進力度。以科研活動的方式帶動教學人才的培養，通過申報和實施科研項目，優化組合攻關小組，在合作競爭中培養和遴選學術帶頭人、中青年骨干教師；關注國際政治學領域的人才發展動向，積極建立和完善人才引進機制，營造充分發揮人才作用的環境，在留住人才的同時，加強引進人才力度，充實教學、科研力量。
政治學習形式范文2
關鍵詞：高中政治；研究性學習；指導
研究性學習是一項充滿樂趣、富有挑戰的體驗活動，還是一種實踐性很強的自主學習。2010年我指導的研究性學習《正確對待金錢》榮獲漳州市普通中學“研究性學習”優秀成果二等獎。2014年指導的研究性學習《漳州電動車市場及學生使用情況調查》榮獲漳州市普通中學“研究性學習”優秀成果市一等獎。作為本校政治學科教研組長，我有必要靜下心來，好好進行階段性總結，以便進一步指導本組教師更好地開展研究性學習這項活動。
新課程下的研究性學習，對于培養學生的自主探究能力、提高學生的學習興趣和解決問題的能力，具有十分重要的意義。研究性學習強調學生的自主探究，但是，由于學生的特點，決定了學生的自主學習不能完全等同于脫離教師的學習。學生的研究性學習離不開教師的指導，本人就以自己在研究性學習指導中的實踐為基礎，以政治學科為載體的基礎上拓寬視野，做好研究性學習指導工作問題，作一番粗淺的探討。
一、研究課題的確定
研究課題的確定看上去是一個很簡單、很容易的步驟，實際上卻是一個非常重要的步驟，有時甚至決定了一個課題的研究能否取得成功。
因此研究性學習課題的確定要注意幾個原則：（1）興趣性。這也是研究性學習課題確定的首要原則，可以說學生的興趣是研究性學習的生命。（2）可行性。當然學生感興趣的課題不定就可以做，因為研究性學習的進行離不開相應的主客觀條件，所以確定課題時必須選擇在當時當地本校的主客觀條件允許的范圍內。（3）新穎性。即課題不能完全重復他人的工作，必須有一定的創造性。（4）價值性。也就是說，學生的研究課題對社會有一定的意義。
為了讓學生充分發揮自己的創造性，我沒有給學生指定研究題目，而是盡量啟發他們從自己感興趣的事物中去尋找問題，從具體的社會生活中去發現問題，然后挑選可行性較強、較新穎性的課題進行指導，同時在研究過程中不斷完善課題。如，2014年指導的研究性學習《漳州電動車市場及學生使用情況調查》，最初的課題是《漳州電動車價格的調查》，然后改為《漳州電動車市場調查》，最后才確定為《漳州電動車市場及學生使用情況調查》。
二、明確研究大綱
當學生明確了大致的研究主題，我就指導他們把問題分解，當然在研究性學習課題確定要注意幾個原則的指導下，研究過程中研究大綱也在不斷完善。
最初的課題是《漳州電動車價格的調查》及《漳州電動車市場調查》，我指導學生從以下幾個方面去研究：（1）漳州電動車行業發展前景。（2）市民選擇電動車的目的。（3）電動車價格的情況。（4）影響電動車價格的因素。（5）電動車價格變動的影響。（6）如何抑制電動車價格上漲。為了更能體現課題的價值性，我指導學生增加“中學生騎電動車的危害和條例”這研究內容。最后研究大綱才確定：（1）漳州電動車行業發展前景。（2）市民選擇電動車的目的。（3）中學生騎電動車的危害和條例。（4）電動車價格的情況。（5）影響電動車價格的因素。（6）電動車價格變動的影響。（7）如何抑制電動車價格上漲。
三、收集資料
一般來說，收集資料是研究性學習的前奏，只有廣泛了解相關知識，才能在進一步的對比分析中發現問題。所以當學生明確了研究大綱之后，我就建議他們查閱文獻或上網調查。
四、調查訪問
在研究性學習開始之前，學生對所研究的問題就有一定的主觀認識，但這種認識不夠全面、深刻，所以在研究過程中，我要求學生進行大量的調查，掌握第一手數據和材料。例如，《漳州電動車市場及學生使用情況調查》我建議學生通過訪問咨詢、采訪、實地考察三個方面去收集事實材料，由學生自己選一些有代表性的地點去拍照、錄像。
五、分析材料
當學生掌握了大量的事實材料后，就要指導他們對這些材料進行分析，發現問題，探究原因，并尋找解決途徑。在這一階段，關鍵是要啟發學生結合所學的知識發表自己的見解，提出有創意的建議。
六、制作課件、視頻
政治學習形式范文3
【關鍵詞】研究性學習；思想政治課；教師指導
研究性學習是學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。
研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。學生的學習行為不再只停留在書本知識上，而是通過不斷的提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的。在政治單科教學中，教師在學生面前是專業知識的權威，是知識的傳授者；而在研究性學習中“教師是一個學習者、組織者、協作者、參與者、指導者”。因此，教師角色的轉變，教學理念的更新，是教師在實施研究性學習過程中發揮主導作用的前提條件。
一、選題過程中的教師指導
選題是研究性學習的起始階段，是整個研究性學習過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習成功的關鍵。首先，把握課題方向，培養分析和解決問題的能力。當前高中學生獲取信息渠道多、知識面廣、反映靈敏，但心理成熟程度并不高，社會閱歷膚淺，看問題好走極端。這時教師應該發揮政治學科優勢，加以疏導。
其次，把學生的興趣愛好與課題研究的價值結合起來。研究性學習的選題方式靈活多樣，可以由學生自行確定。但無論是何種方式都要把學生的興趣愛好和課題的價值結合起來。
再次，選題要源于教材，但也不能僅僅著眼于書本知識的掌握，更要注重學生主體精神的發揮和科學研究方法的掌握。針對不同年級的學生在課題范圍、難易程度等方面要有所區別，因人而宜。同時，選題要找準切入口，題目范圍適中。選題太大，不容易找準切入口，研究課題時會出現面面俱到而無法突出重點，講透問題的現象；選題太小，則范圍受到局限，資料少，內容少，課題就有可能無法進行下去。
二、實施過程中的教師指導
1.指導學生獲取有價值的資料?！坝袃r值的資料”就是能解決問題和支持結論的資料。此時要注意學生是否按預定實施方案進行有針對性的搜索，資料的搜集是否與研究活動密切相關。學生搜集來的資料是原始的、零散的、無序的，教師在融入了學生的思考后，要引導學生在資料“為我所用”的基礎上使其得以升華，提煉出學生自己的觀點。
2.指導學生選擇科學合理的研究方法。在研究性課題實施過程中，常用的研究方法有調查法、實驗法、比較法、文獻法等。哪種是“最合適的研究方法”，取決于研究的內容形式、學生的自身素質和具體的研究過程。
3.指導學生發揮團隊精神。教師要指導組內學生各司其職，揚長避短，優勢互補。在課程評價體制中要把個人成績的高低與集體成果結合起來，促使每個學生在研究活動中更多地考慮課題小組的團體利益。使學生感到團結才有力量，讓學生在思維碰撞中學會理解，寬容他人，在集體成果中體會合作的快樂。
三、結題過程中的教師指導
1.指導學生整理分析資料，提煉總結觀點。指導教師，要充分發揮專業特長，利用嚴密的邏輯思維方式和辯證思維方法，引導學生對材料進行辨別、篩選，通過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升為學生的理性認識，為總結研究成果，撰寫結題報告奠定堅實的基礎。
2.指導學生總結研究成果，撰寫結題報告。研究成果的表達形式具體分文字和實物兩大類。文字類包括調查報告、實驗報告、小論文等；實物類包括實物模擬、有關圖片、多媒體課件等。結題報告就是研究成果的書面表達形式。在以思想政治課為主的研究性課題中，一般以結題報告的形式來表現研究成果。
3.研究成果的展示和答辯的指導。第一，讓學生明白展示和答辯的基本程序。第二，演示課題研究過程和研究結果時，材料的展示要充分、直觀，材料與觀點要高度統一，對相關的科學術語要用自己的語言加以闡述。第三，在答辯階段要鼓勵學生充滿自信，仔細聽清專家的問題有針對性的回答，以免由于緊張而出現答非所問的現象。
4.做好結題后的反思工作。首先，教師站在更高的角度引導學生“通過這一課題的研究已成功地解決了哪些問題”，“哪些問題還沒有解決”，“在已解決問題的基礎上還能引發出哪些新課題”等。其次，對操作過程的反思。比如引導學生從選題的可行性、計劃的合理性、組員的團結協作、訪問調查、資料收集等方面回顧優點，總結失誤的地方，以提高學生研究性學習能力。
四、指導教師的評價
研究性學習不是將知識目標放在首位，而是比較強調創造素質目標。研究性學習關注的不僅是研究成果，學術水平的高低，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。對研究性學習的評價應重過程，輕結果。教師應從學生參與活動的認識和態度、學生在研究活動中的收獲體驗、學生的創新精神和實踐能力、學生的團隊合作精神等四個方面進行評價。
參考文獻：
[1]霍益萍.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
政治學習形式范文4
關鍵詞：高中思想政治；課前預習；實施；效果；意義
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0097-02
高中思想政治新課程規定了學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度應達到的總體目標。為了實現這一目標，我們應該樹立以學生為主體的教學觀念，改變高中思想政治學科長期形成的學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，善于發現問題、分析問題和解決問題。在這個大背景下，我們結合新課程理念和學生認知特點，進行了“關于高中思想政治學生課前預習”的實驗研究。旨在突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生自身的能力和特長，進一步挖掘學生的潛力、發展學生的創新性思維，讓學生學得主動、學得開心、學得快樂。實驗證明：有效的課前預習是提高教學實效性的基礎所在。
一、高中思想政治學科的課前預習
預習是讓學生課前自學新內容，以便帶著問題聽課的一種學習形式。由于長期灌輸式教學方式的影響，很多高中生缺少課前預習的意識和習慣。而高中思想政治的許多內容有很強的理論性和抽象性，如果學生沒有預習準備，教師就直接開展教學，就很難實現教學的對應性，教學的實效性也會大打折扣。為了確保預習效果，我們在備課時特別注重對學生預習的指導研究，向學生發放書面學習單來指導預習。學習單內容包括：本課時的學習目標、學習重點、需要注意的難點、結合教學內容提出的預習問題、預習宜采取的方法建議等。學生結合教師提供的學習單，按以下程序進行預習：①瀏覽教材；②找出本節應掌握的預備知識，并復習、鞏固和補習這些知識；③歸納本節的內容提要；④確定本節的重點和難點；⑤找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。
根據教學內容的不同，預習的方式也必須做相應的調整。對于一般性的問題可采用提問式預習，教師提出相關問題，讓學生帶著問題去預習，尋求解決方法。比如《政治生活》中“人民民主：本質是當家作主”一課中的相關內容在高一《經濟生活》中有所接觸，我們就直接給出預習問題：①政治與經濟的關系是什么？②我國社會主義初級階段的基本經濟制度是什么？在復習舊知識的基礎上讓學生自然地理解本課的核心知識點——我國的國體。而對于教材中潛在的可探究材料，則應采用探究式預習。比如《政治生活》中“政治權利和義務：參與政治生活的準則”一課中我們設置這樣的辨析性預習問題：由于當前大量的社會問題是在新聞媒體曝光后得到迅速解決的，有人就認為在有效制約和監督權力方面，新聞輿論監督比法律規章制度更關鍵，你認為對嗎？這樣引導預習，學生要開動腦筋去思考，去判斷，并能夠逐步領會“法律規章制度是衡量和制約我們行為的準則”的觀點，進而明確制約的關鍵是法律規章制度而不是輿論監督，輿論監督只是重要的形式。
二、高中思想政治學科課前預習的顯著效果
思想政治學科的課前預習實現了由重知識傳授向重學生發展，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，實現了學生學習方式向自主學習、合作學習、探究學習的轉變。學生學會了學習，80%的學生在預習中掌握了80%的新知，教師變成了學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，為我們的思想政治課堂帶來了生機與喜悅，取得了令人滿意的教學效果。為了驗證思想政治學科課堂內預習的成效，我們選取四個教學班進行了對照試驗，相關數據如下：
由以上數據我們可以清楚地看出，思想政治學科的課前預習對于提高學生的學習信心、學習能力和學習成績效果顯著，值得我們長期堅持下去。
三、預習在高中思想政治學科教學中的重要意義
實踐表明，在高中思想政治學科教學中組織學生課前預習，具有重要的現實意義和深遠的社會意義。首先，預習有利于培養學生的自學能力。學生在老師的指導下有目的地開展預習，通過一定的、恰當的方法來自主理解和分析新知識，久而久之，以閱讀能力和思維能力為標志的自學能力便會得到有效提高。其次，預習有利于發展學生的質疑能力。“學起于思，思起于疑”，預習也是尋“疑”的過程。預習在讓學生獨立獲取知識的同時獨立發現問題，產生疑問。第三，預習有利于提高學生聽課的效率。學生預習后帶著問題投入新課的學習，學習時就更有目的性和針對性，正如一位同學說的那樣“預習中發現許多問題似懂非懂，我把不懂的地方提前勾劃出來，這樣在聽老師講課時，心中有數了。當老師講到那些我不懂的問題時，我就特別細心地聽，當然聽課的效率就提高了?！钡谒?，預習有利于激發學生學習的主動性。在預習過程中，學生獨立掌握了新知識，自然有了成功感，這種成功感會促使學生更愉快、更主動地學習。第五，預習有利于教師獲得學生的反饋意見，對學生預習中反映出來的問題，有重點地進行講授、輔導、解疑答惑，從而提高了教學的針對性。
好的開始是成功的一半。在預習這個學生學習的首要環節中，只要我們多研究、多引導、多反思，結合教學內容和學生認知特點選擇恰當的預習程序、預習方式、預習深度和時間，課前預習對于高中思想政治教學實效性的促進作用一定會越來越顯著。
參考文獻：
[1]許書太.談高中政治教學中學生學習方式的轉變[J].素質教育，2012，（07）.
政治學習形式范文5
關鍵詞：初中政治；教學模式；學習興趣；心得
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0031-01
1.教師的自我轉變
新課標強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。關注在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。因此，實現以服從為前提的師生人際關系向師生平等合作的教育模式轉變。教師地位和角色的轉變，教師起作用的方式和方法已不同于傳統教學中的教師。那么，作為中學思想政治教師又應當如何實現角色的轉變？
1.1 教師應該成為學生學習活動的引導者。作為引導者，教師的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛能。引導的內容包括方法和思維，同時也包括怎樣做人。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導也可以表現為一種激勵，當學生畏懼登山時，教師不是拖著走，而是燃起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。充分發揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。
1.2 教師應成為學生學習的組織者。作為學生學習的組織者，教師應當準確把握教學內容和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，與學生相互啟發、一起探索。誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性。
1.3 教師應成為學生學習活動的參與者。如今師生關系已從傳統的"師道尊嚴"轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學生的學習狀態，進而調控教學過程。傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間既有認知上的交流，更有情感上的交流。
2.課堂教學模式的轉變
對于初中政治課，很多學生常出現了對政治課學習信心不足，沒有興趣，成績差等現象。因此中學政治教師也要更新觀念、明確任務、積極投身于課程改革之中。在教學中應當采取靈活多樣的教學方法，推進高效課堂的實施。
2.1 建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。友好的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。如果學生十分喜愛這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，對老師講的課表現出濃厚的興趣；如果學生不喜歡甚至害怕這位老師，那么他們對這位老師所授的課程感興趣也是很困難的。思想政治課教師要想方設法做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。無論是在教學還是在生活中，不能輕易對學生說"不"。"不"意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。其次，要發現學生身上的閃光點。老師的肯定會喚起學生的自信心，激勵他們積極進取、奮發向上。
2.2 創設教學情境引發好奇心，激發學生思索欲望。學生是教學的主體，教師要創設情境，激發學生學習興趣、探索欲望，引導學生自覺投入到豐富多彩的教學中。以學習實踐為基礎，感受道德的力量，使學生知識與能力、情感態度與價值觀等方面獲得全面發展。情境教學重在"情境"。例如，在八年級下冊第八課 "消費者的權益"里面的維護消費者權益內容時，使用情境教學，讓學生做小品表演"商家大促銷"，圍繞情境進行討論，這樣不僅拉進了學生與現實生活的距離，使學生認識到商家不能只顧自己賺錢，忘記對社會、他人應盡的職責，明確商家的道德義務、法定義務的底線。消費者合法權益如果受到侵害更應該學會保護自己，以合理合法的手段維護自己的合法權益。在這樣的教學情境中，學生的好奇心被激發出來，很快地進入角色，從而調動他們主動思索的欲望。
3.改變教學模式的效果
3.1 通過我所教已畢業的學生和現正在學習的學生成績的對比，此課堂教學模式不僅能培養學生良好的學習習慣，更能有助于活躍課堂氣氛。政治成績不僅及格率大面積得到提高，優秀率也有所提升。
3.2 此課堂教學模式實現了在40分鐘課堂內將預習、學習、作業都完成的低負擔高效率的課堂效果。同時遏制了學生抄作業的壞習慣，提高了學生的課堂聽講的效率，增強了教師對學生評估的可信度。
政治學習形式范文6
論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學習興趣問題，一直是教育工作者關注的問題。結合幼師生自身的特點和教學實際，對幼師生思想政治課缺乏學習興趣的原因進行了深入探析。
興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態度不夠端正和沒有養成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下：
（一）主觀方面
1.幼師生對思想政治課存在認識偏差
首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業教育課和技能教育課，其中對專業教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優良與否直接關系到將來的就業。大部分幼師生對“專業教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業教育課和技能教育課將來從事所學專業時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優秀學生干部?！敝皇菫榱恕凹案窬托小?。
2.幼師生思想政治課的學習基礎差
學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經濟的發展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。
（二）客觀方面
1.社會環境中一些不良現象的負面作用
對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區有密切聯系。由于歷史原因，人們經常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。
另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。
2.教師中的某些教學偏見的消極影響
教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。
另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真備課、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。
3.教材中一些內容無針對性
幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。
徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯系，比較貼近幼師生實際和社會現實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現出面向世界、面向未來、面向現代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學?，F在使用的教材針對學前教育專業不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。
4.學校對本課程的不重視
作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養方案，出發點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業，就業后在工作中能夠更好地發揮自己的優勢，從而站穩崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環’學科”?？梢姡瑢W校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。
綜上所述，幼師生思想政治課學習動機，既受自身主觀因素的影響，同時又受到社會環境、教師、教材、和學校等外部因素的影響。
