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積極心理學和消極心理學范文1
中圖分類號：G644
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0104-02
積極心理學（Positive Psychology）是以平均水平的普通人為研究對象，利用心理學研究者已較為完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的優秀品質和美德的心理學思潮。其首倡者是美國當代著名心理學家賽里格曼（Seligmen M.E）。該理論改變了傳統心理學偏重于治療和改善負面情緒的理念和做法，將心理學的功能轉向了人類自身積極力量（積極的心理體驗如快樂、希望、幸福等；積極的人格特征如責任感、自尊、自信等）的建設。目前我國高校的思想政治教育，其設計目標、實施理念與積極心理學理論不謀而合，越來越多的思想教育工作者開始關注積極心理學理論中包含的方法論，并自覺地將其運用于思想教育的各個領域。
一、積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的探索
1 在社會主義核心價值體系教育方面
彭海霞認為，當代大學生思想特點和社會主義核心價值體系建設的價值導向有共同的邏輯，發掘大學生的積極品質是當代大學生社會主義核心價值體系教育的前提，增進大學生的積極體驗是當代大學生社會主義核心價值體系教育的支撐，培育大學生的積極人格是當代大學生社會主義核心價值教育的目的。
2 在心理健康教育方面
王賀認為，可以采用樹立積極教育理念、增加情感體驗、完善積極人格、營造積極組織系統等方式實施積極心理健康教育。勵驊在研究中提到，要通過確立適當的發展目標、加強綜合訓練、培養意志力等幫助學生樹立目標；通過引導學生積極認知，形成樂觀人生態度，建立和諧師生關系；通過為學生創造成功機會、賞識學生、積極暗示、提供榜樣等，保持學生的自尊，維護他們的自信，增強他們成功的信念；通過培養學生自我決定能力，促使學生獨立發展。鄭祥專則提出以積極心理學的視角，采用宏觀認知結構重建策略，幫助大學生淡化人生境遇，增強挫折耐受力，建立和諧的人際關系，從而達到提高社會適應能力的目的。
3 在思想教育工作各個具體領域的教育方面
謝守成主張在積極心理學模式下增強貧困生積極情緒，注重貧困生潛能的發揮和培養，鼓勵貧困生參加社團活動和社會實踐。裴利華認為，在大學生職業生涯教育中首先要幫助大學生樹立積極預防的意識；其次要對學生進行職業價值觀教育，引導他們注重積極主觀體驗；最后通過全方位的生涯規劃教育培養學生積極的心理品質，構建積極的職業生涯規劃教育組織系統。凌取智認為，需要在誠信教育中增強大學生的積極情緒體驗、挖掘和培植大學生的誠信品質，全面優化誠信教育的環境。程肇基將積極心理學視為道德學習的新方式，認為積極人格的形成依賴于積極體驗，積極體驗是大學生成長的一種有效方式；而李文英則主張思想道德教育應該高度關注人類生命本身蘊涵的積極品質。
二、積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的效果
1 積極心理學理論改變了高校思想教育“消極應對”學生的“問題處理”模式
傳統的思想教育工作模式把學生當做問題的來源，常常戴著有色眼鏡看待學生，發現的都是消極的一面，諸如“虛榮自卑”“懶惰自私”“逃課”“作弊”“班級不團結、支部沒有戰斗力”“沒有創造力”“就業率低”，等等；開展的很多活動也是基于“先給學生打個叉，再幫他們改正”的模式。這樣就潛移默化地向學生傳遞了負能量，強化了問題意識，扼殺了他們的能動性與創造性。而事實上，只有把學生當做是充滿潛能的個體，把培養他們積極的心理品質與幫助他們實現人生的價值與享受幸福的生活當做思想教育工作的重中之重，學生的主動性與創造性才能得以充分發揮，問題意識才能得以減弱。
2 積極心理學理論改善了高校思想教育的主客體關系
積極心理學理論認為，教師是教育的主體，積極地影響著學生，同時也是教育的客體，承接著學生的積極影響；學生不再僅僅是教育的客體，同時也是教育的主體，可以通過挖掘自身的潛能，培養優秀、積極的品質等參與到教育活動中。積極心理學改善了教育的主客體關系，充分調動了教師與學生的積極性，實現了教學相長。
3 積極心理學理論拓展了高校思想教育的內涵和途徑
傳統的教育方式過分強調形式，把學生的思想道德教育與學生的學業教育和學術發展割裂開來，不但造成了思想教育活動缺乏載體，還使得學生的專業職業技能發展、社會性發展缺乏“心理推動力”。蘊涵積極心理學理論的思想教育活動都是致力于開發那些激勵和調動學生的自覺性、主動性、積極性的活動，注重學生的參與和體驗，讓學生積極主動地關心自我發展。
三、對積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的思考
1 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要對傳統加以繼承
雖然在心理疾病治療和預防領域中積極心理學理論是對傳統病理學視角下的心理疾病治療工作的顛覆，但是將其運用到思想教育中，并不表示要對傳統思想教育工作進行全面否定。諸如理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育以及職業指導、情感疏導、危機干預等教育內容不會因為新理念的引人而改變，改變的僅是教育者的工作思路和形式而已。再如思想教育中實踐的觀念、制度建設的觀念、系統的觀念等都可以與積極心理學理論相融合。全面放棄傳統思想教育工作中的內容和方法，不但不能發揮積極心理學理論的指導作用，甚至連基本的教育工作都難以開展?？梢?，積極心理學理念在觀念上突破了傳統思想教育的局限，是對傳統思想教育模式的拓展和深化，但兩者絕對不是沖突的。
2 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要把握好尺度
積極心理學理論給思想教育工作提供了新的視野，有利于思想教育工作的推陳出新，使得教育形式更符合學生的需要和時代的要求。但任何一種理論都有其局限性，積極心理學也不例外。在諸如道德教育、紀律教育、意識形態教育等方面運用積極心理學理論，想要取得好的效果，需要在深入理解理論的前提下把握尺度。比如，針對積極道德教育，研究者周圍認為，“開展積極的道德教育采用以正面、積極為主的教育方法，但并不意味著積極道德教育完全排斥懲罰，或者說把懲罰排除在道德教育之外，只不過積極道德教育對懲罰有著自己獨特的理解和看法，因而也有了對懲罰這種道德教育方法的獨特要求。積極道德教育認為完整的道德教育應該包括懲罰而不是排斥懲罰”。另外，在教育者的理念沒有提升到能夠理解新的理論之前，盲目地將新的理論設計在教學活動中，不但不利于提高教學效果，還會造成學生對教育目的的曲解。例如，在紀律教育中，并不是需要學生一定要在“違反紀律的體驗中積極改變”，許多教育內容是可以直接傳授給學生的，學生憑借自身的人生經驗和知識背景是能夠直接理解并獲得良好認知的。因此，教師在運用新的理念時不但自身需要加強學習，也要教會學生主動掌握這些新理念，防止在教育互動時過分解讀，影響教育效果。
3 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要進行本土化實踐
積極心理學和消極心理學范文2
1 經典案例
夏某，信息學科某專業畢業生，初入大四因過重的就業壓力導致中度抑郁，典型表現為只要看到招聘信息就莫名恐慌、徹夜難眠。住院治療兩個月后情況有所好轉，出院后積極調整心態，集中精力補修未及格課程，鞏固專業基礎知識，同時憑借自己的英語特長反復嘗試，碰壁后及時總結原因并改善自身，屢敗屢戰，最終不斷收獲職場“橄欖枝”，是值得學習的職場“三文魚”。
陳某，夏某的同班同學，專業基礎好，大學期間有創新實踐經歷，傳說中的“編程達人”，老師眼里的能力典型。進入就業季后該生懷著過高的期望開始求職，但屢因薪資不理想果斷拒絕。在后來的機會中連受“打擊”，于是寄望于來年春招，但直到離校在即，該生仍未能求得“理想”職位，是高?！按龢I族”的典型代表。
2 就業場典型代表：“待業族”和“三文魚”
2.1 兩種基本定義
校園從來不寂寞，無關形勢大好或就業慘淡，“待業族”和“三文魚”都以一種不小的比例作為重點指導和服務對象被密切關注。
校園“待業族”這一話題并不新鮮，指的是因某種原因導致就業困難或主動選擇不就業的高校畢業生，新時期背景下這類人也衍生著新的特征，多樣化的就業困難因素導致這類人的數目呈增長趨勢，解決這類人的就業問題也涌現出新的挑戰。
職場“三文魚”則用來描述在求職過程中能堅持不懈、迎難而上，主動修繕自身，以積極的求職心態、向上的能動行為去解決就業難題的一類學生。這類學生不一定天賦異稟，成績優異，他們最明顯的特征是不逃避、不放棄，肯吃苦、能適應。
2.2 兩類特征對比
從案例中兩名學生的典型表現來看，高?！按龢I者”和職場“三文魚”在心理反應、個性特征、能力表現等方面都具有明顯對比：
（1）高期望和能適應。相比于“三文魚” 們對職業和求職環境較強的適應能力，“待業族”們則表現出固執的高期望?！案摺保饕w現在這一類學生對求職崗位的片面認識、對個人能力的過高評價、求職業待遇的過高期許，加上90后學生自主性強、對環境的主動適應性不夠等特征，讓他們長時間“待業”，并伴隨心理問題的產生。
（2）一味逃避和敢于正視。 “三文魚”們大多奮發向上、求勝爭先，但在經歷被選擇、淘汰、挫敗、失望等一系列情緒，尤其是感受到激勵競爭帶來的心理沖擊之后，他們對個人和職業都有了更深入的認識，樂于采取積極態度和行為對自身缺點加以正視，主動調整和改善，是積極心態的有力體現。而“待業族”們則恰好相反，不敢正視和被動接受后大多呈現一味逃避的現象，也往往導致其他方面，如學業、人際交往、個人情緒等方面的低迷。
（3）一擊即碎和屢?÷耪健R蚯籩笆艽旌陀紗瞬?生的其他負面影響逐漸導致了“待業者”在諸多方面的下滑，突出表現為心理脆弱，神經衰弱、抑郁癥等其它心理疾病，成為學生成長發展的重要障礙，是開展好就業工作的直接難題。我們要重點培養具有較強抗壓力、適應能力，屢敗屢戰的職場“三文魚”，他們能及時調整自己的心理狀態，規避心理“高危區”，暢通就業幫扶通道。
對比發現：積極一詞是構建幫扶和改善措施的中心思想。積極的思想認識、積極的觀念轉變和積極的能力提升是制約青年學生順利就業和健康發展的重要因素，也是解決就業困難問題、幫扶就業困難學生、提升整體就業實力的關鍵。
3 積極心理學之于高校畢業生的基本內涵
積極心理學（positive psycholo-gy）由Seligman和Csik-szentmihalyi于2000年正式提出，重點描述人的發展潛力和積極品質，強調人在事物面前采取積極進取的思維和行為方式爭取潛能得到充分發揮，實現幸福感的最大化，促進個人和社會的和諧發展。
哈佛大學積極心理學教授泰?本（Tal Ben-Shahar ）博士是積極心理學的主要推動者，他曾在哈佛大學“最受歡迎課程”上提到關于積極心理學的幾個主要觀點，認為積極的思想認識和行為驅動對促進個體發展有顯著作用：
（1）提倡思想認識的積極體驗。這是積極心理學的主要觀點之一，主張人對生活、學習、工作、人際交往等懷有積極的心態，形成積極的人生體驗。泰?本教授也提出“問題（角度）創造現實，關注點決定結果”，即一樣的事實，樂觀的詮釋會帶來好結果。如案例中夏同學積極尋求心理治療，遭遇失敗能保持平常心態，積極嘗試就是有力體現。
（2）提倡個人能力的積極追求。泰?本教授在公開課上提到要專注于個人優勢、關注優勢、激發潛力；同時還提出要無條件接受自己，敢于對抗負面影響，通過積極力量的挖掘與培養來發展個體的積極品質，實現自己的人生價值。如案例中夏同學正視自己的精神疾病，通過挖掘自身優勢努力求職。反之，陳同學對自身和環境都沒有積極的認識和追求，從而導致就業困難。
（3）提倡群體環境的積極構建。積極心理學從集體層面上研究積極的組織系統，提出通過積極環境來激發積極動機、營造積極體驗，建立有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。案例中陳某期望難以調整、行為不夠主動、思想消極發展，環境成為導致內因的不良外因。
4 積極心理學對兩類特殊學生群體就業幫扶體系的構建
積極心理學在很大程度上體現了PMA黃金定律（PMA：Positive Mental Attitude，即“積極心態”），用該定律支配自己人生的人始終用積極的思考、樂觀的精神和正面的經驗支配自己，最終將獲得成功。從兩類特殊學生群體的成長經歷來看，積極的心理學態度對促進學生順利就業具有重要指導作用：
（1）構建積極健康的心理援助體系，促進形成積極的思想體驗。就業心理障礙是畢業生就業的絆腳石，自卑、焦慮、選擇困惑、壓力恐懼等都是高校畢業生的主要心理問題，盲從、逃避、觀念固化、行事偏激是就業難的主要原因。以積極心理學提倡的積極思想體驗為導向，從家庭、學校、社會等多個層面構建援助體系，通過心理普查、健康沙龍、個性咨詢、工作坊等方式一方面加強指導，另一方面在發現問題后及時治療，有助于形成重要的基礎保障。
（2）堅持積極卓越的人才培養模式，促進形成積極的能力追求?？偟膩碚f，就業過程對畢業生的考核可以歸納為思想和能力兩個方面。實施卓越教育，培養兼具卓越追求和卓越能力的積極人才正是從這兩個方面出發，符合職場需求和社會發展方向。系統化、全程化地培養卓越人才，養成積極思想，強化積極能力，是提高畢?I生就業實力的最有效方式。
（3）營造積極進取的就業引導環境，促進形成積極的集體陣地。環境是影響人和造就人的主陣地，積極健康的校園環境是培養積極人才的必要基礎。黨的十報告指出要推動實現更高質量就業，進一步優化就業創業環境，報告一方面指出要從就業服務、技能提升、社會保障等多方面創建積極環境，另一方面，強調要廣泛推動職業生涯規劃教育，加強職業觀念引導，努力形成網上網下相結合的思想引導渠道，構筑積極就業的精神高地。
積極心理學和消極心理學范文3
【關鍵詞】小學數學 信息技術 學習情境 數學模型
現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，突破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革?，F代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識。我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。
一、用信息技術創設良好的學習情境
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣?！睂πW生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：在教學《平面圖形的認識》一課時，為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們交朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上。“他們叫什么名字??？”通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
二、用信息技術培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能來解決這一類問題。如：在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
三、用信息技術激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力?！毙W數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在教學《百分數的初步認識》一課時，有位學生說：“百分數的分子只能是整數。”我適時請學生查找相關資料，舉出實例證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以是整數還可以是小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的學生舉例：“今天我們班的出勤率為98.5%，”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%?！钡?。通過上網查找資料，學生還得出，百分數的分子可以大于100，可以為0等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸行駛，方邊的餐具不方便使用且容量小等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識?？梢?，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
四、用信息技術讓師生在數學學習中體驗美
積極心理學和消極心理學范文4
關鍵詞：小學生；收集處理信息；能力培養；教學思考
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5312（2012）27—0229—01
21世紀是一個高度信息化的社會，更是一個人才競爭的社會。“培養學生收集和處理信息的能力”是中國基礎教育課程改革的目標之一。因此，我們在小學數學教學過程中，結合有關教學內容，加強對學生收集和處理信息的能力培養，充分發揮了學生學習積極性和主動性。下面以“商店及其商品的英文單詞表示”的一課教學為例談談自己的體會。
一、課前的準備工作
（一）課前搜集信息，初步了解，建立感知
我們在教新單詞之前之前，組織學生在課前預習的基礎上，到現實中商店里去搜集有關的英文單詞，以及由此聯想到的事物的英文單詞，并記錄下來，為課堂教學認識、學生積極表現自己搜集到的知識，提高積極性做基礎。
（二）收集信息要有明確目標，避免盲目性
帶著一定目的去收集信息，也向學生滲透了收集信息時要有明確的目標，初步培養學生收集信息的能力。
二、課堂主要任務
（一）課始交流信息，拓寬視野
由于時間和信息來源的限制，每位學生收集的數學信息量較少，內容范圍也較窄。因此，在課的開始，讓學生相互交流匯報課前收集的信息，既開闊了學生視野，豐富了學生認知表象，又能在交流過程中，培養學生相互合作精神，實現信息資源共享，提高了學生學習的興趣，是學生產生自我成功與滿足感。同時，在交流過程中，也可以讓學生認識到信息收集渠道的廣闊性、信息內容的多樣性，從而進一步培養學生收集信息的興趣和能力。例如：在商店及其商品英文單詞表示教學前，組織學生交流匯報課前收集的不同信息。在學生信息交流中，我們發現，學生激情高、興趣濃，同時也發現學生收集的渠道很多，有的從家里盛水果的果盤上看到的，有的面包的包裝袋看到的，甚至有些同學是從網上搜索的，內容也很廣泛，從水果，飲料到肉類，家電等等，遠遠超出了教材中知識容量，從而豐富學生對單詞的認知表象，為進一步理解了解掌握更多掌握單詞奠定基礎。
（二）課中處理信息，彼此交流
英語信息的收集與交流過程只能給學生以感性的認識，只有在運用已學知識對信息進行處理的過程中，才能被學生所理解和接受。因此，在學生已基本掌握信息中有關單詞認識，會讀并背誦等基礎上，加強對信息的處理，提高學生對英語單詞的理性認識。在“商店及其商品的英文單詞表示”這一節課教學中，學生已基本認識每個單詞代表不同的東西，發音也不同時，教師引導學生運用自己已掌握的知識對課前收集和課中交流的信息進行理解處理。既鞏固了新知，又能幫助學生開拓知識面，知曉更多的單詞，為以后學習奠定基礎。如：自己看見香蕉（banana）想到樹（tree0，而同學由蘋果（apple）想到草地（grass），農民（farmer）。同桌或小組中先相互匯報自己處理結果，最后小結，可以讓學生記錄下別人與自己搜集到的不同的單詞，使學生運用自己可與時間去學習處理，養成良好的收集、處理信息的習慣。
（三）課末信息，進行總結，學以致用
知識只有在實際生活中進行運用，才有其生命力，才能顯示出它本身的價值。因此，在對單詞處理和掌握讀音及背誦基礎上，可以在遇見該物品時嘗試用所掌握的英文單詞說出來，對知識進行強化。結合學生自己所熟悉的信息資料，向其他同學一些簡短的信息，從而及時反饋，達到學以致用。在“商店及其商品的英文單詞表示”一課教學鞏固環節中安排了這樣一個練習：要求學生在一定的時間內寫5個所學習到的英文單詞，并與同桌交換，看看同桌與自己寫的有什么不同，順便檢查同桌所寫的正確性。然后，讓學生依據自己完成情況，運用這節課所學知識信息，并匯報自己完成任務的情況。如：已寫10個單詞的同學可以說完成了任務的100%；已寫8個單詞的同學可以說完成了任務的80%，還有20%沒有完成；已寫12個單詞的同學可以說完成了任務的120%，超額完成任務的20%……
三、課外閱讀信息，鞏固認知
課堂教學的時間畢竟是有限的，學生學習空間是狹窄的，而學生的課外學習與活動的時間充裕的、內容廣泛的?，F代教育觀認為課堂教學不僅要提高課堂教學效率，而且要將課堂教學向課外實踐延伸與發展。因此，“商店及其商品的英文單詞表示”一課結束前，布置學生課外實踐活動，要求學生運用所學知識和收集和處理信息的方法，去表示和處理有關信息，并主動與同學相互交流。只有不斷強化學到的知識，才能使知識的保存轉化為長時記憶，牢固掌握。
積極心理學和消極心理學范文5
一、組織重構，積極引入CIO的管理模式
CIO（首席信息官）源于現代企業管理。CIO作為企業的領導層參與決策，他不但具備較高的信息技術，還具有系統的管理知識和與同事（主要指同級成員）的溝通能力。只有具備了這樣的復合型才能并擁有相當的行政權力，他才有可能運用信息化的手段實施組織的科學有效管理。而現在的大多數學校從組織結構上講，往往是決策者、管理者、技術擁有者（信息技術教師）、使用者（普通教師）相互割裂。決策者大多管理資金投入，管理者按上級要求布置工作，技術擁有者管設備維護，教師被動使用。這樣的一種管理結構所帶來信息技術管理成效的最高境界便是“設備最好”――設備高檔卻未必是合理有效的，“獲獎最多”――按上級要求行事卻未必形成自己的特色，“負擔最重”――往往認為信息化就是無紙化，所有紙上東西只要一上網就成了信息化，做了很多無用功，他們最缺乏管理核心，不能將信息技術手段與學校的管理實際真正結合。
那么學校的CIO由誰來擔當呢？筆者以為最好是在學校核心管理層中產生。盡管現在學校中信息技術工作也劃分到副校長的身上，但那大都是從行政管理的角度去管理，大都不具備CIO的職能和素質。學校如何設立這樣的崗位呢？靠引進人才顯然不行，因為大多數學校不具備這樣的機制，更何況很難找到懂教育、能管理、又熟悉信息技術的人才。內部挖潛是最好的解決辦法。一是自上而下式的。從學校管理層中挑選一位條件合適的人選，強化信息技術素養培訓，重點從對信息裝備的了解、對信息技術的運用、對信息技術與管理理念的整合上進行有目的的培訓，一定時間后一定能夠成長為合格的信息技術首席管理者。二是自下而上的。挑選德才兼備的信息技術教師進入學校管理層，重點進行管理理論的培訓，幫助他們由技術擁有者逐步轉變為技術的管理者、規劃者。
學校的CIO主要職責應該定位于以下幾個方面。一是系統規劃。一所學校好的信息技術規劃應當滿足以下幾個條件，即投入適當（不盲目投入）、分布實施（與學校的建設同步進行）、留有冗余（適度超前，預留升級空間）、逐步推進（寧可讓人等機器用，也不能讓機器等人用）。二是培訓組織。信息技術的培訓組織有著一般業務培訓不同的特點，培訓中，與課程整合、與管理融合的理念培訓必不可少，它能從思想深處調動教師使用信息技術的積極性和創造性，是為教師的信息素養“打下底色”的培訓。三是管理重構。要與其他分管校長溝通，要分析學校舊有的管理方式，建立一套適合校本的信息技術管理體制，并能為學校的各個領域所使用。四是風險評估。要對學校運信息技術可能帶來的負面效應，對整個的數據安全與網絡安全負責，并制定出行之有效的評估與保障機制。
二、理念先行，確立與現代管理相適應的理念
在信息技術的實踐過程中，筆者認為，理念的確立最為重要。在網絡化、信息化的背景下，一些傳統思想方式的禁錮不打破，信息化就不能真正確立。
第一，分享的理念。教育存在競爭，競爭強調自我。在傳統的學校管理中，教師之間的教學觀念和經驗交流是單項、封閉的。而在信息化環境下，管理行為需要在一個開放的交互環境下進行。實踐證明，在網絡化的初期階段，一些教師（尤其是名師）都不大愿意將自己的“好東西”拿出來公布在網絡上，因為“留一手”對競爭有利。如果不能很好地解決這個問題，必然不能真正建立起一個優質高效的校本資源平臺。分享理念的確立要解決好這樣三個問題。一是解決獲利的問題。學校可建立根據素材質量、點擊率、下載次數等為依據的獎勵制度，讓老教師“不白給”。二是解決保護的問題，通過技術手段，采用不同的呈現方式，按教師的意愿只呈現部分內容或在一定的范圍內呈現，讓他們“愿意給”。三是解決制度的問題。對于必須共享的內容（如備課設計、公開教學教案、課件等），學校要制訂強制性的制度，讓教師“必須給”。
第二，選擇的理念。信息化的實質是網絡化，網絡的要義是學會選擇。面對浩如瀚海的網絡，如果不確立運用網絡、學會選擇的觀念，信息技術使用的效率將大大降低。例如，在教學過程中，對某一首詩的背景不大清楚，按傳統的方式要么去和同事討論，要么去圖書室查詢。前者往往不能得到明確答復，你的困惑也可能是同事的困惑。后者比較耗時，也不一定能找到資料?？墒?，你只要利用相關的搜索工具一般就能找到令人滿意的答案。因此，學會在眾多的答案和眾多的方式中進行有效選擇，是信息素養的重要內容。學校管理者要重視幫助教師建立學會選擇的理念。一是要引導教師掌握必要的搜索工具和網上求助方式，校園網內部也應搭建相應的平臺或模塊。二是管理者要解放思想，接納新事物。如對網絡教案的使用上，如果教師選用的是一份優秀教案，且與本班實際符合，即使是全部借用，也應當承認其是備課的過程。在現代管理中，只有我們引導教師在網絡世界中學會選擇，確立自主選擇的觀念，才能真正提高信息技術運用水平。
第三，全員參與的觀念。在學校信息化推進的過程中，最大的障礙在于一部分中老年教師因年齡大、基礎差，往往對信息技術的使用存在較大的心理障礙。實現教育信息化要基于校園整體環境，很多管理手段都建立在網絡平臺上，如果存在“短板”，那么“短板”的水平就是整個信息化運用的水平。因此，現代的校園管理信息化必須樹立全員參與的觀念。如何引導不同層次教師都積極使用信息技術手段成為管理要素中的重要一環。曼迪納契和可蘭用一個四階段框架來描述教師信息化專業知能的不同發展階段，即掙扎階段―掌握階段―沖擊階段―創新階段。根據這一理論，管理過程中重點應幫助教師突破第一階段，一旦突破了這個階段，就可以引導不同類型的教師在不同程度上自由發展。
三、揚長避短，
充分發揮信息技術平臺的優勢
用信息技術手段解決管理中的問題，需要管理者采取符合適合的管理方式和管理體制。如果我們還是以傳統的思維方式來解決問題，那么校園管理信息化必然是“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋，走老路”，因此，我們必須思索哪些管理方式是有效的，能真正發揮信息技術優勢。
第一，利用信息技術，拓寬時空局限。網絡與教育教學有機結合的最大優勢在于它突破了空間的限制，教師的教學工作可以在單位完成，也可以在家庭完成;管理者對各種現場的處置既可以現場辦公，也可能點擊鼠標進行桌面管理;教師和家長、學生可以借助網絡平臺和通訊平臺實現適時、多向的交流。針對這種情況，學校應建立起相適應的管理機制，適應信息技術條件下學校各項工作的開展。例如，將校園備課系統與學生學習支持系統、校信通平臺進行有效整合，可實現教與學的有效鏈接。
第二，利用信息技術，實現過程追溯。在學校教育教學的過程中，最需要的是過程管理，但最艱難的也是過程管理。在傳統的管理方式中，大多重結果考核，輕過程把握，由結果來推過程。作為學校管理而言，最怕不能暴露問題，網絡管理平臺的使用恰恰可以針對過程，利用其適時的信息采集、海量的信息存儲、客觀的身份認證，對眾多教育教學流程實施有效的全程監督，甚至可以實現過程的追溯，從而找出問題環節并實施有效的補救措施。
積極心理學和消極心理學范文6
教育部于2001年7月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綱要》的頒布對教育教學提出了全新的挑戰。而信息技術的快速發展，沖擊著我們的教育觀念、教學方法，因此，信息技術的運用勢必成為了推行素質教育的一種方式，它在教育教學中的地位與作用不容忽視，充分認識掌握并運用現代信息技術是教育改革和發展的需要。
現代社會已進入高科技迅猛發展的信息時代，隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用，語文是基礎教育的學科，在語文教學中巧妙運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化。教學內容更得以豐富、直觀、迅速地呈現給學生，收到良好的教學效果，既激發了學生的學習興趣，又輕而易舉地解決了教學的重點與難點，提高了課堂教學的效率，真是一舉多得。
一、合理運用信息技術，創設教學情境
情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，使學生產生身臨其境的逼真感，以激發學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。良好的情境在不知不覺中喚醒學生的主體意識，讓學生產生強烈的求知心理。因此，運用信息技術創設與教學內容相一致的教學情境，能最大限度地激活學生的求知欲望。
針對這種情況，我課前上網收集了大量圖片、資料，制作了課件。上課之初，我說：“同學們，老師今天帶你們到大草原去旅游，好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”。我打開課件，在《美麗的草原，我的家》的音樂聲中，一望無際的碧綠大草原展現在同學們的眼前：藍天、白云、綠草、小丘、潔白的羊群，悠然自得的駿馬和大牛……美麗的圖片，悠揚的樂曲，老師繪聲繪色地講解，讓學生在大草原上盡情欣賞，陶醉其中。“一碧千里”“翠流”“回味”這些詞語，無需老師講解，學生隨口就能說出它們的意思。學生情不自禁地贊嘆道：“哇，太美了！”“這碧綠，遼闊的大草原就是一幅美麗的風景畫！”“我以后一定要到大草原去旅游！”……教師巧用信息技術創設與教學內容相一致的教學情境，通過創設視聽情境，調動了學的視聽感觀，激發學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的學習效率，收到事半功倍的效果。
二、合理運用信息技術，突破重難點
傳統的教學模式和方法，對課文中的重點、難點，有時花費很多的時間和精力，卻很難達到預想的教學效果。如果巧妙運用信息技術的形狀、色彩、聲音、動態的優勢，使學生如臨其境、如聞其聲、如觀其景，就能充分調動學生學習的自覺性、積極性、興趣性，能夠更準確、有效、容易地突破教學中的重難點。
同學們讀著課文，聽著音樂，說著自己的見解，在輕松愉快的教學氛圍中突破了教學重難點，提高了學生的學習效率。
三、合理運用信息技術，豐富學生課外知識
《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！?/p>
語文教學如果只依靠教科書、教師，學習的參考資料等信息，那么是很有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。而信息技術在語文教學中的應用，為學生架起了一座與社會相近、與天地相通的橋梁，為學生的語文知識源源不斷地匯入時代特征的內容。我們語文教師要緊緊抓住信息技術所特有的資源海量化、形式多樣化、資源公開性等特點，在課堂外，通過各種手段拓寬信息來源渠道，為語文課堂教學收集更豐富、更全面的信息技術資料。例如教學完《草船借箭》這篇課文后，我為了吸引學生讀《三國演義》的興趣，我又繪聲繪色地給學生講述了有關諸葛亮的故事：諸葛亮三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲……課后我讓學生課外閱讀《三國演義》中的其他人物的故事，我們要舉辦一場“三國人物故事會”。同學們有的讀原著;有的在網上搜索;有的上圖書館閱讀……舉辦故事會的那天，同學們的表現讓我刮目相看：有學生講“關羽”的故事：單刀赴會、過五關斬六將、水淹七軍……有學生講“劉備”的故事：劉備三顧茅廬、三英戰呂布、劉備摔孩子――收買人心……有講張飛“長坂坡一聲吼，嚇退曹操百萬軍”……可見教師合理運用信息技術，給學生提供了生動、豐富、快捷的資源。這樣既學到了課本上的知識，又開拓了學生視野，更重要的是能教給學生一種學習的理念和方法，要想知道的更多，一定要從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。
