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大學教學管理制度范文1
關鍵詞：大學教學；教學管理制度；人性化問題；人性化管理；人性化教學
對于學生而言，大學中的學習與生活是幫助學生更好的了解生活、接觸社會、學習技能、發展特長的重要活動，而大學中的教學管理制度則是幫助學生在學習重要知識基礎上更好利用個人時間與空間的重要制度。因此，對于大學教學管理制度而言，它的制定與使用應該以學生的實際需求為主要的出發點，并且能夠在給予學生足夠空間的前提下盡可能的滿足學生的相關訴求，而這同時也是大學教學管理制度與中小學教學管理制度的最大差別之一。當然，一個健全的、科學的、人性化的大學教學管理制度不僅可以幫助學生更好的適應大學中的學習與生活，還可以幫助學生更好的實現自我價值。由此可見，大學教學管理制度的人性化是非常重要的。
一、目前大學教學管理制度在人性化管理方面的若干問題
根據大量的調查可以發現，目前我國多數大學教學管理制度的人性化問題主要體現在以下三個方面，一是教學課程設置過于單調，二是大學教學管理制度缺失靈活性，三是忽視教學評價在大學教學管理中的重要性，而這三個問題都給大學教學管理制度的人性化管理產生了較為負面的影響【1】。這是因為，當教學課程設置過于單調時，學生往往會失去對課程的學習興趣，從而將大學課程作為自己學習的負擔，甚至抗拒相關課程的學習，這樣不僅不利于學生更好的吸收專業知識，還會阻礙學生接觸社會、了解社會的相關過程。而如果大學教學管理制度沒有足夠的靈活性，并且教學評價沒有在大學教學管理中發揮其作用，那么大學教學管理制度很可能無法更好的認識到其中的問題所在，從而使得大學教學管理制度失去其原有的作用。
二、開展人性化大學教學管理的相關對策
（一）建立健全較為完善的人性化大學教學管理制度
對于多數大學生而言，大學往往是他們理想中放飛夢想的地方。然而，由于某些條件的限制，部分大學生實際上對自己所選擇的專業并沒有較好的認識，并且也沒有足夠的熱愛，與此同時，大學中部分必修課和專業課的設置由于過于嚴厲，因此學生往往無法對自己所熱愛的專業傾注更多的時間與努力，而這些問題往往使得學生對大學生活失去了原有的期待，同樣，這一點也是目前我國部分大學中教學管理制度較不人性化的內容之一。因此，為了解決這一問題，我國各個大學應該盡快建立健全較為完善的人性化大學教學管理制度【2】。比如說，學?？梢栽诮虒W管理制度中增加“二專業”與“專業調換”的相關內容，通過這些制度內容的增設，給予學生更大的自我選擇專業與課程的能力，從而大大提升大學專業入學調配方面的人性化水平，并大大降低學生在專業選擇上失誤的概率。
（二）促進人性化大學教學管理制度評價體系的落實
在調查中不難發現，目前我國多數大學為了能夠更好的解決教學管理制度人性化問題，往往會選擇在學期末開展教學評價的相關工作，以期望學生能夠對學校的教學管理工作提供更多寶貴的意見或建議。然而，部分大學由于相關評價機制建設工作的不完全，學生在進行教學評價時往往不能充分的表達出自己對教學管理的真實看法，這一點就使得大學教學管理評價的環節形同虛設。因此，為了使得大學教學管理評價體系能夠對大學教學管理制度的改革有更好的幫助，為了使得大學教學管理制度能夠更加符合人性化的原則，學校必須盡快將人性化的大學教學管理制度評價體系落實下去【3】。比如說，學校可以在開展教學評價工作時，將匿名教師互評、匿名學生互評、匿名師生互評、匿名管理者與學生互評、匿名管理者與老師互評以及校企合作評價等內容都融入到評價環節中來，從而從多方面看待一學期中老師、學生以及管理者的學習與工作情況，使得教學管理評價更具有真實性與客觀性。除此之外，匿名的評價方法以及圍繞學生開展的評價方式還可以將學校對學生的關注程度大大提升，從而更好的推動大學教學管理制度人性化轉變的進程。
（三）增強大學教學中課程選擇的人性化
想要使得大學教學管理制度更具有人性化，那么首先就需要在教學中滿足學生對學習的人性化需求，而大學里學生對學習的人性化需求往往體現在學生對課程的選擇方面。因此，在促進大學教學管理制度人性化轉變的過程中，學校還應該增強大學課程選擇方面的人性化，而目前增強大學課程選擇人性化的主要方法之一就是落實選修課機制【4】。比如說，學校為了保證學生在完成基本教學任務的前提下接觸到更多與自己興趣有關的課程時，可以將選修課的學分分為通識選修課和核心選修課兩大部分，其中核心選修課的范圍主要是對學生專業上有幫助的相關選修課，而通識選修課可以讓學生根據自己的興趣隨意選擇，從而大大提升大學課程教學中的人性化部分。
三、結語
大學教學管理制度的人性化對學生成長與成才會起到舉足輕重的作用，因此，學校應該從多各方面，盡量使得大學教學管理制度更加適應學生的成長，使得學生能夠從大學教學管理制度中有所收益。
作者:任燕 單位:吉林工商學院教學質量管理中心
參考文獻:
［1］任長江．大學教學管理制度的人性化問題研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，07．
［2］林星．大學教學管理制度的人性化問題探析［J］．吉林省教育學院學報（上旬），2014，10．
大學教學管理制度范文2
關鍵詞：教學管理；心理健康素質；教育途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-013-01
自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉變，倡導由應試教育向素質教育轉型的新思路，素質教育成為新時期教育工作者的指導性思想。大學生心理健康素質提升計劃于2013年3月首次在全國大學生心理健康工作會議上作為教育計劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強青少年思想道德建設，黨的“十”將教育的根本任務定位在“立德樹人”，要培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此如何使高校人才培養的素質得以提升，如何使大學生具備健康的心理素質應對當前復雜多變的社會發展局勢以及網絡媒體等新事物廣泛應用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰。
一、心理健康素質的含義及結構
1、心理健康素質概念界定
心理健康素質是基于對傳統心理健康問題研究的基礎上提出的，是一個本土化的概念，從內涵上遵從“素質-心理素質-心理健康素質”的邏輯順序。
人的素質包括四個方面：身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質。從邏輯上看，心理健康素質這一概念首先具備素質概念的特征，同時心理健康素質是與人的心理健康相關的心理素質，可見，心理素質包括心理健康素質。心理素質就個體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質和消極、不健康的心理素質。因此，良好的心理素質能夠有效的保證人們工作、學習、生活，同時是人們保持心理健康狀態的重要基礎。1989年世界衛生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康素質是對應身體健康素質提出的，心理健康不僅有外在的狀態表現，而且有其內在的穩定品質。簡言之，心理健康是人良好心理素質的體現。人們之間心理健康水平的差異反應了其心理健康素質水平高低的差異。
結合對素質、心理健康和心理素質三個概念的理解，對心理健康素質提出以下定義：心理健康素質是個體在遺傳和環境（含教育）因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態。
2、心理健康素質的結構模型
在《中國青少年心理健康素質的調查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質擬定了一個基本結構模型，主要從7個方面概括了我國青少年的心理健康素質：自我素質，人際素質，個性素質、認知風格、歸隱風格，應對風格，動力系統。
本文以中國青少年心理健康素質為研究基礎，根據我國新時期大學生心理健康素質發展的特點，提出下面的結構圖，并以此結構圖為依托，從教學管理角度談如何提升大學生的心理健康素質教育。
二、新時期大學生心理健康問題的主要特征
隨著社會經濟的快速發展和社會競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業素質的人才培養，在新形勢下將加強心理健康素質的人才培養提到重要地位，當前大學生作為承載社會、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學習、生活、情感和就業等多方面的壓力，目前國內各高校大學生普遍存在不容忽視的心理問題。
1、人際交往適應不良。大學生中獨生子女所占比例較大，獨立生活能力較差，抗挫折能力差，大學環境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學生活上存在差異，在人際交往方面常表現出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學建立和諧的人際關系；另一方面有的學生不參加或者很少參加社團活動、校內外的各種活動等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。
2、情感困惑。心理學研究表明，情緒對人的心理健康具有很大的影響力。大學生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的。現代大學生隨著時代的發展越來越開放，大學生的情感豐富強烈，處于動蕩和復雜時期，很多大學生由于對性發展缺乏認識，對異性的神秘感等，導致他們在承受學習壓力的同時也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。
3、學習缺乏動力。由中學到大學，學習環境、學習內容、學習難度與中學相比性存在很大差異，一些學生沒有了往昔的優勢，學習壓力增大容易產生焦慮感。自制力差的學生迷戀于網絡虛擬世界，自我封閉，逐漸導致厭學影響自我認知、心理情感的定位。
4、自我認知能力偏差。大學生處于一生中心理發展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學生好高務遠，給自己確定一些不切實際的目標，一旦不能實現即陷入困境，無法形成正確的自我認識。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認同，心理素質不完備、成熟度低。還有諸多現象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現在的大學生處于自我意識膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業的指導，可能形成嚴重的認知能力偏見。
5、就業心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學生帶來了更多的選擇機會，另一方面近年來由于社會競爭加劇，大學生一次性就業率呈逐年下降趨勢，就業心理跟不上發展的步伐，思想上產生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。
三、提升大學生心理健康素質教育的有效途徑
針對新時期大學生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學管理工作者，應正確認識大學生的心理問題，及時了解大學生心理發展狀態，有針對性的采取有效的措施開展大學生心理健康素質教育。，要知道學生積極適應，主動發展，培養勇于創造的精神，要在德智體方面得到全方位的發展。同時心理健康素質教育的培養有其自身的特點，要注意穩定性與內在性的漸進統一，對大學生的健康發展至關重要。心理健康素質教育應面向全體學生展開，而不只是針對心理出現問題的學生。新時期大學生素質健康教育，結合工作的實踐，就如何開展心理健康素質教育，提升大學生健康的心理素質作出以下幾點思考。
1、創設以人為本、立德樹人的綠色校園
“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價值觀，大學生心理健康素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，學校采取多種形式的宣傳活動，樹立良好的校風優化學生的心理。創建綠色校園活動，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質教育的基礎，突出道德、責任、人格的完美統一，培養具有綜合素質的拔尖人才，有助于構建和諧社會。
2、加強心理健康教育管理體系建設
加強大學生心理健康素質教育教師隊伍建設，心理健康教育應貫穿在教學管理的各個環節，要有始有終，高校教師以科學的世界觀，以實事求是的態度教育引導學生，教師的一言一行都會潛移默化的影響這學生，因此確保高素質的具有心理學素養的教師從事這項工作，為學生創造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質教育的有效途徑。
3、培養大學生的自我教育能力
健康的心理素質離不開多樣性知識的指導。高校不僅可以利用開設必修課、選修課等方式，讓學生系統的學習心理、健康等方面的只是，同時可利用網絡技術另辟教育途徑，利用網絡開展心理指導，還可以根據大學生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學生就業指導、如何處理好人際關系等，培養學生的自我意識中，倡導學生自我教育能力的培養。
4、建立家庭、學校、社會一體化教育機制
大學生心理健康素質是個復雜的教育工程，需要學校、家庭和社會共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創建心理健康咨詢網站，充分發揮校園網在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。同時家庭是學生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關。任何一個學生心理和行為上的偏頗、特立獨行都與家庭的教育方式和家庭的人際關系有著種種聯系。所以學生家長本身應有意識的重視心理健康教育的重要性。
綜上所述，大學生心理健康素質教育應面向全體學生，應以培養學生的心理健康素質為教育的重點，作為一名高校教學管理者，今后的工作應繼續從發展角度對待和處理好學生的心理健康問題，使得大學生的心理健康素質教育不斷完善。
參考文獻：
[1] 杜秀枝.青少年心理健康現狀研究述評.西昌學院學報，2012（1）：135-136.
大學教學管理制度范文3
摘要：文章通過對問卷和網上調查搜集到的相關數據進行分析，研究大學本科生入學成績、高校教學質量與學生就業后工作能力之間的關聯度，旨在衡量高等教育資源配置的經濟和社會效用，以避免社會資源的浪費。
關鍵詞：大學本科生；入學成績；教學質量；工作能力；關聯度
一、研究目的
目前我國相當多的社會公共教育資源轉移到了公辦高校，特別是少數名牌高校。本研究通過探討大學本科生入學成績、教學質量與其就業后的工作能力之間相關性，旨在對這種資源轉移的經濟和社會效用進行衡量，以避免社會資源的浪費。
二、研究現狀
本課題研究內容尚無人論及。大部分研究要么是對大學生某一方面入學成績的研究，要么是對畢業生質量的調查研究。尚沒有對大學本科生入學成績、教學質量與他們就業后的工作能力之間的關系進行專門的研究探討。
三、研究方法
本研究主要采用問卷調查法和實證分析法。通過問卷（含網上）調查法搜集數據，然后運用SPSS13.0對數據進行統計分析，得出結論。
四、問卷設計
本研究圍繞大學本科生入學成績、教學質量與就業后工作能力的關系。以高校知名度代表大學本科生入學成績（二者具有高相關度。知名度越高，入學成績越高。），通過畢業生就業后在單位的工作能力等硬指標反映高校的教學質量。據此，設計調查問卷。主要以企事業等用人單位對人才評價調查對象。
五、問卷調查主要內容
（一）我國高校畢業生質量的整體狀況。
從調查的情況看，認為良好及以上（66～80分）的單位僅占35.3%，而認為一般（51～65分）的最多（47.1%），17.6%的單位認為較差（50分以下），認為很好（81分以上）的沒有。與05年教育部高等教育司的關于經濟學、工商管理類本科人才培養狀況的調查結果相印證。該結果的結論是“社會用人單位認為，與實際部門缺乏聯系和交流、教學設施落后、對市場前沿問題關注較少和教學管理弱化是人才培養工作中的主要問題?！雹?/p>
那么，目前高校教學中最應該做好的是什么？70.6%的單位認為是理論與實踐相結合，23.5%的單位認為是實踐教學，5.9%的單位選擇了其他。
可見，高校在育人過程中忽視了用人單位對高校人才培養的理論與實踐相結合的要求。人才培養與人才需求沒有合理地匹配，存在比較嚴重的脫節現象。
（二）一般普通高校與名牌高校畢業生質量的比較。
調查發現，在用人單位看來，不同知名度的高校，相同學歷的應屆畢業大學生在同樣的工作環境（工齡、崗位、培訓等一樣）下，從整體看個人能力沒有明顯的差異。只有29.4% 的被調查單位認為有明顯差異，而絕大多數（70.6%）的單位則選擇了有差異但不明顯。對單位的貢獻也是如此（比例分別為11.8%和88.2%）。
（三）民辦高校與公辦高校畢業生質量的比較。
那么，民辦高校與公辦高校相比情況如何呢？調查表明，民辦高校的學生與公辦高校相同學歷的應屆畢業大學生，在同樣的工作環境（工齡、崗位、培訓等一樣）下，從整體看個人能力也沒有明顯的差異。94.1%單位持這種觀點。對單位的貢獻與此類似。11.8%的單位認為有明顯差異，88.2%的單位認為有差異但不明顯。
六、實證研究與分析
（一）實證研究。
1、原理。
事物之間的統計關系不像函數關系那樣直接，但通過對大量數據的觀察和研究，就會發現許多變量之間確實存在著某種統計關系，并且有的關系強，有的關系弱，程度各有差異。
相關關系分為線性相關分析、偏相關關系、距離分析等三種。其中，線性相關分析是研究兩個變量間線性關系的程度。因此，本案采用線性相關分析進行研究。
線性相關程度大小，用相關系數r來描述。一般地，
|r|>0.95，認為存在顯著性相關；
|r|≥0.8，認為是高度相關；
0.5≤|r|
0.3≤|r|
|r|
2、相關分析。
相關系數及顯著性檢驗
知名度
（入學
成績） 教學
質量 普通公辦高校和名牌高校學生就業后的能力 民辦和公辦高校學生就業后的能力
知名度
（入學
成績） Pearson Correlation
（皮爾遜相關系數）
Sig. (2-tailed)
雙尾檢驗的顯著性概率
教學質量 Pearson Correlation -0.167
Sig. (2-tailed) 0.521
普通公辦高校和名牌高校學生就業后的能力 Pearson Correlation 0.191 -0.064
Sig. (2-tailed) 0.462 0.808
民辦和公辦高校學生就業后的能力 Pearson Correlation -0.177 0.350 0.648**
Sig. (2-tailed) 0.496 0.168 0.005
*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).（相關系數在0.05置信水平上顯著）
**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).（相關系數在0.01置信水平上顯著）
由上表可知，大學本科生入學成績與普通公辦高校和名牌高校學生就業后的能力、民辦和公辦高校學生就業后的能力的樣本統計量的顯著性概率分別是0.521、0.462、0.496，均大于0.05，故接受零假設，即認為大學本科生入學成績與就業后工作能力沒有顯著的相關關系。而且普通公辦高校和名牌公辦高校之間、民辦高校和公辦高校之
間也同樣如此。也就是說，大學本科生入學成績高低與就業后的工作能力沒有顯著的差異，相關性不強。
那么，其相關性程度如何呢？可以用相關系數（r）來測量。大學本科生入學成績與普通公辦高校和名牌高校學生就業后的能力、與民辦和公辦高校學生就業后的能力樣本統計量的相關系數分別是0.191、-0.177。|r|都小于0.3 關系極弱，認為不相關。
那么，就業后的工作能力是否與教學質量相關呢？經測量，教學質量與普通公辦高校和名牌高校學生就業后的能力、與民辦和公辦高校學生就業后的能力的樣本統計量的顯著性概率分別是0.808、0.168，均大于0.05，故接受零假設，即認為大學生就業后的工作能力與各高校的教學質量沒有顯著的相關關系，也就是說各高校的教學質量差異不大，這就否認了大學本科生就業后的工作能力與所就讀大學的教學質量的相關顯著性。
由上表還可以看出，普通公辦高校和名牌高校學生就業后的能力與民辦和公辦高校學生就業后的能力，經雙尾檢驗，在相關系數r=0.01的置信水平上，二者呈顯著相關。說明，公辦普通高校、名牌高校和民辦高校的本科學生就業后的工作能力顯著相關，沒有顯著的差異。
七、結論
本研究調查結果與實證分析相互驗證，得出以下一些結論：
大學本科生入學成績與其就業后的工作能力無明顯的相關性；各高校的教學質量與大學生就業后的工作能力也沒有顯著的相關性；民辦高校的教學質量與公辦高校并無明顯的差異；不同高校培養的大學本科生就業后的工作能力亦無顯著差異。
八、進一步思考
目前，政府對于公辦高校大力扶持，而對民辦高校的支持卻少的可憐。作為國家高等教育的左、右手，雖然國家投入懸殊，民辦高校卻交出了與公辦高校相媲美的答卷。我們不得不說，國家對公辦高校的投入效益很低。就公辦高校內部而言，政府部門將較多的資金、優秀的生源等有限的教育資源以辦國際一流大學、分批次錄取等各種措施，投入到了名校。根據調查的情況，顯然名校的投入產出比要低于一般高校。
因此，我們希望本研究的結論能引起全社會的高度重視，特別是政府有關部門應盡快采取改革措施，扭轉這種教育資源配置效率低下、不合理的現象，科學、合理、高效地配置高等教育資源。
本研究不足之處，由于人力、物力等限制未能大規模地進行調查，只是通過與企業職工進行各種形式的訪談，采取小樣本問卷調查等方式搜集數據，在代表性方面可能存在一定缺陷。懇請更多的學者進行研究論證。
參考文獻：
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【2】楊曉明主編.Spss在教育統計中的應用[M].北京：高等教育出版社，2004：201.
【3】李斌、侯文.我國高校畢業生質量狀況與對策研究[J].硅谷，2009（5）：169.
作者簡介：
大學教學管理制度范文4
一、 注重挖掘課程資源，提高課堂效率
數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分之間的縱橫聯系十分緊密。現行的新教材把“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”4大領域知識有層次、有坡度地分配到各學段中。當我們對各個板塊的知識脈絡分布及學段要求都通曉后，這時拿到一節課，才能明確這部分知識在整個小學數學知識體系中所處的位置，從而確定本節課應該達到怎樣的一個認知高度，把握住課時目標，知識深度和廣度。下面，我們以二年級上冊“認識時間”為例，看看備課時，應該從哪些角度出發。
1.課標引領
《數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的第一學段中提出“理解常見的量”。有關時間的知識，《數學課程標準（2011年版）》在“課程內容”中提出 “能認識鐘表，結合自己的生活經驗，體驗時間的長短”。
2.地位作用
在備課中，教師應通讀整套教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是前提。第一學段中 “常見的量” 關于時間的知識，學生在一年級 “認識鐘表”中學會了看整時；在二年級 “認識時間”中會讀寫幾時幾分，初步認識鐘面上的時針和分針，知道1時=60分，學會合理地推測事件發生的可能時間；在三年級 “時、分、秒”中學習時間單位“秒”，以及有關時間的簡單計算；在三年級下冊第四單元“年、月、日”中，又會學習年月日的知識及24時計時法?！罢J識時間”有它獨立的邏輯知識體系，但教材把這個體系分幾次進行教學，我們在設計的時候，首先要把已學過的教材與本冊教材整合分析，吃透教材，同時分析學生，把握學生的知識儲備，抓準教學的起點，根據學生具有的知識基礎和生活經驗，來設計和實施教學內容。
3.課程特點
時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，單位之間的進率也比較復雜，但是時間又時時伴隨著人們的生活。所以，我們看到了教材中選用了許多貼近學生生活實際的素材，并設計了豐富多彩的活動，力圖將抽象的時間轉化為能夠具體感知的“量”，幫助學生建立時間觀念。教學時，我們要充分運用教材提供的素材，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西，比如：上午第二節課上課的時刻、午休結束時刻、放學時刻……這些都是學生非常熟悉的時刻，從它們入手，結合學生的生活經驗，就能夠在實際情境中，有效地幫助學生掌握有關時間的知識。
4.學情分析
維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。我們的教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
“認識時間”這節課，學生的最近發展區就是學生在一年級上冊認識了鐘面和整時，雖然這些認識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但仍是我們本節課學習的經驗基礎，所以在備課中就要充分考慮到。在課的伊始，教師可以挖掘學生已有的生活經驗和知識起點：鐘面上有12個數，12個大格，時針、分針……有的學生還可能有新的發現，發現鐘面上還有許多的小格，這些又為本節課的學習做了很好的鋪墊。這樣，我們的學生就自主地走入時間，很自然、主動地就融入到探究中。這不僅符合學生的年齡特點，容易喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動。從這個環節中我們不難看出，舊知識的浮現，喚醒學生對新知的初步感知，使教學的內容和進度符合了學生的“最近發展區”。
5.知識梳理
教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者。教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要看教師對知識是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。
有關時間的知識中，有一些比較容易混淆的概念，在備課的過程中，我們也要把它們區分開。
（1） 時間和時刻
“時刻”與“時間”是兩個意義不同的概念。簡單地說，時間是指時間段，時刻是指時間點。
時刻就是人們常說的此時此刻，是一個很短的瞬間。它沒有長短，只有先后，它是一個序數。平時我們生活中的幾點就是表示時刻。 “時刻”的單位一般用“時”表示。如 “8時20分”?！皶r刻”可以從鐘面或者表面上看出來，由于它是一個很短的瞬間，所以不能計量。在火車站、汽車站中看到的，都是寫著時刻表而不寫時間表。我們在教學中有兩種寫法，如：1時也可以寫成1：00。
“時間”是指兩個不同時刻或兩個不同日期之間的間隔。時間軸上相應兩個時刻之間的間隔長短，表示一段時間。時間具有連續性、單向性、序列性，并且總是不斷向前流逝?！皶r間”的單位名稱一般用“小時”表示。由于“時間”表示間隔，有長短，所以可以計量。
就比如我們上課，1時開始上課， 1：40下課，1時和1：40就是時刻，上了40分鐘，這40分鐘就是時間。
（2） 時間單位
小學階段，我們所涉及的時間單位有時、分、秒、年、月、日。時間單位之間的進率是很復雜的。從上面的舉例中也已清楚地看出：表示經過的時段一般用“小時”表示，表示某一瞬間則用“時”來表示。有的老師可能會問，為什么有的教材在計算經過的時段時也用“時”來表示呢？例如，求一個商店每天營業多少時間，就是這樣解答的：19-8=11（時）答：每天營業11小時。這又是怎么回事呢？
這是根據國務院在1984年2月27日頒布的《關于在我國統一實行法定計量單位的命令》所規定的。這個命令附件1的表4是國家選定的非國際單位制單位，其中對時間這個量的單位名稱規定為：分，[小]時，天（日）。在附件1后面的“注”中有這樣兩條說明：[ ]內的字，是在不被混淆的情況下，可以省略的字；（ ）內的字為前者的同義語。這就是說，“小時”是計量時間長短的一個單位名稱，但如果在不至于與表示時間的某一瞬間的“時”發生混淆時，這個“小”字可以省略。因為只有表示經過多少時間的量才能參加運算或換算，所以在算式中可以將“小時”省略為“時”。而在文字敘述中，這個“小”字一般不省略。
總之，時、分、秒既可以用于表示時間也可以用于時刻，而我們口頭語言中的小時、分鐘、秒鐘主要應用于時間。
二、 注重學生學習數學的方式，激發學習興趣
教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教須有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”，引導學生積極、主動地開展學習活動。例如：學生學會解決一個問題的方法后，應組織學生進行小結，讓學生相互交流。讓學生在對自己的學習過程進行反思后，再調整自己的學習行為，進而發揮學生的主體作用。
教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更須要教師在教學時講究教法、研究學法。這里有一些我們可以遵循的規律：
第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源于生活。根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過渡到新知。
第二，運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，并逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。比如“認識時間”這節課中，我們就可以設計觀察和操作兩個層面的活動。觀察：1.觀察鐘面，回憶關于鐘面學習了哪些知識。2.觀察鐘面上1個大格中有幾個小格。3.觀察分針走一大格經過幾分。4.觀察3個典型時刻。撥表：（1）從12時撥到1時，觀察時針和分針的變化。（2）教師撥。（3）學生撥表盤，玩兒認時刻的游戲。幾次活動，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索時分之間的關系。通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。
第三，注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不須要教，學生今天的學是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。
那么，結合著有關時間的教學，我覺得，在教學設計中，我們還可以從以下幾個方面來考慮：
（一）抽象知識具象化
依據課標中的指向，應該是讓學生在課堂上有主動學習的意識，在教師的引導下，主動參與到數學實踐活動中，主動去探究數學知識和數學思想，在動手操作中體驗到知識形成的過程，并逐漸走向成熟，形成他們最適宜的學習方法。學生應當在一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習氛圍中經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理，驗證等活動過程。數學課就要善于暴露學生思維的過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在真理的探求中，啟發學生勤思多想，使學生思維的廣闊性得到較好發展。
時間知覺是一種發展得較遲的一種能力。這是因為時間的特點就是沒有直觀形象、沒有專門感受器，具有相對性、具有主觀性，它太抽象，看不見，摸不著，兒童掌握時間比較困難，只有借助能反映時間流程的某種媒介，比如日歷、時鐘、晝夜交替，四季更換等來反映。所以，對于有關時間的知識，最重要的就是“關注學生認識需求，化抽象為具象，培養學生的時間觀念”。那這節課上，我們無論是教師還是學生，都應該多次借助實際的鐘表來撥一撥，將抽象的知識具體化。
修訂版課標中明確提出“四基”，除了我們熟悉的“雙基”（基礎知識和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動經驗，基本活動經驗是在學生參與數學學習的活動中積累起來的。這就要老師組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。也就是要求兒童經歷知識產生的過程，了解知識的來龍去脈?！罢J識時間”一課中，在教學1小時=60分這一知識點就是一個很好的例子。大部分學生都已經從生活中，從書本中知道了1小時有60分鐘，但又有幾個人去深入地思考過，為什么1小時就等于60分呢？為此我們可以設計兩個層次的教學，一是撥一撥，觀察分針和時針有什么變化。也就是時針走一大格分針走60個小格，總結出格子的聯系，然后再讓學生分析為什么1小時等于60分。格子的研究遷移到時間的感受，將抽象的內容明了化。努力為學生提供一個展示思維成果的空間，讓學生在傾聽和交流中，共同歸納概括出了認讀時刻的方法策略。接著，利用這一方法，舉一反三，再認讀幾個典型時刻，達到了知識的鞏固和拓展，然后再回到生活中去，認讀其他的時刻。巧妙的學法的指導，觀察、操作、思辨、新舊知識的遷移使孩子們不但學會了知識，更學會了學習方法。
（二）建立模型
由于時、分之間的進率是60，而不是十進制，學生理解起來有一定的困難，這無疑成為了一個教學難點。因此，在教學時、分之間的關系時，應充分利用鐘面對時間“局部周期性”的刻畫功能，加強對鐘面的觀察，讓學生明確：分針走一圈，時針走了一大格，幫助學生積累豐富的表象，掌握時、分之間的關系。
（三）引導發散
眾所周知，新課程理念提倡探究式學習，提倡策略多樣化。但在具體的教學中，如何有效實施探究式學習呢？何時應該落實策略多樣化？課程標準中并沒有過多的解釋和說明。這就需要我們一線的教師發揮自己的聰明才智，在實踐層面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合適處，策略多樣要找恰當點，這是我對兩個理念的基本理解。
在這節課中，要想快速認讀時刻，就要熟練知道分針指向鐘面上每個數，各表示幾分。課堂上我們可以這樣引導學生，“請同學們同桌之間在自己的小鐘面上，數一數，算一算，看看分針在鐘面上從12走過鐘面上的每一個數，各經過了幾分鐘?！币龑W生想出更多的方法：有1個1個數的，有5個5個數的，有用加法的，有用減法的，還有用乘法口訣的……不同的策略顯示出學生不同的思維差異，在多種方法的交流中，學生的思維得到了訓練和提升，方法也得到了優化，重要的是這種交流本身對學生而言就是最有效的同伴學習。對分的認讀逐步由“格”轉換到“點”?？吹侥硞€點，就自然想到了多少分，不用再去數格了。
三、 注重學生能力培養，提升數學素養
（一）數學能力的培養
借用這樣一句話：“激發學生去探究，引領學生去體驗，引導學生去表達?！比绾卧谳p輕松松中就學到了知識，關鍵是學生能力被認可，興趣被激發，也在潛移默化中滲透了數學思想和方法。課堂探究味十足。在“認識時間”一課中，我們也可以大膽放手，讓學生親自去進行驗證結論。比如：每個大格中有5個小格的知識點。教師可以先引導學生數一數12到1這個大格中有幾個小格。再讓學生自由選擇任意一個大格來數，從而得出“每個大格里都有5個小格”的結論。包括后面的認識時刻也讓學生自己來說，自己總結，但是全課始終有一條知識線索貫穿教學：1小時等于60分，和認識幾時幾分。學生將經驗進行數學論證，這是多么珍貴的數學思想：任何結論要問個為什么。
本節課中用操作演示、經歷體驗、觀察發現、猜想驗證等方法，比較類推、數形結合的思想體現了過程性目標的實施過程，在學生興趣的激發、學習習慣的養成等方面體現了情感態度價值觀在教學中的落實。這些都是學生數學能力的培養。
（二）知識的拓展
在教學有關時間的知識時，我們還可以抓住生活中的具體事例，來幫助學生建立時間的相關知識。比如：日歷中的數學?！俺壭瞧谖濉保?014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年與1986年的日歷日期完美重迭。再比如：鐘表中的數學：各大鐘表廣告中，表盤上所指時刻都接近十時十分，主要原因是這個時刻時針和分針所成的角度像一張笑臉、一個成功的手勢，看到它，消費者會自然而然地感覺到很親切、舒服。這就是數學在生活中的完美應用。類似這樣的知識一介紹，學生對數學的興趣一定會倍增，這對于學生數學學習的終身發展都起到了良好的推進作用。
四、 注重教學反思，改進教學方法
有人說“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。
還以“認識時間”一課為例。在試講過程中，教學時分關系時，我首先讓學生自己去撥小鬧鐘，初步發現時針和分針的變化，然后，我播放了一個模擬時針和分針轉動的課件。起初我覺得在這里使用課件是有效的，可以讓學生清楚地看到分針走一圈，時針走一大格的過程。但是，后來，在課后的交流中，我認識到，數學是源于生活的，時間概念本就抽象，學生以鐘表作為學習時間的媒介，這時的課件使用，使剛剛形象化的知識又變得陌生了。學生可能會對結論產生質疑。這時，我為什么不像學生一樣，利用手中的大鐘表教具來進行演示呢？為了便于研究，我們撥動表針，模擬過程，這不是更加符合學生的認識規律嗎？在之后教學中我進行了改動，果然，學生對于時間的理解就更加順暢了?？梢?，反思交流的重要。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。通過認真、細致的反思，不斷改進教學方法，提升教師自身業務水平，為提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。
大學教學管理制度范文5
一、全人教育理念內涵及書院制度的介紹
1.全人教育(whole-person education)理念的內涵
當人類進入到近代社會,科技發展所取得的巨大成就促使經濟迅猛增長,這種增長給人類物質帶來了前所未有的巨大滿足,從而也使人類開始關注科學,崇拜科技進步所帶來的巨大力量。但這種關注與滿足也導致了現代社會功利思想的盛行。大學教育深受時代對其精神與本質的影響,在實用主義、工具主義和功利主義思想觀念的影響下,大學教育中的人文精神日益淡薄,教育變成了技術訓練。重知識輕能力、重智力輕道德的教育現狀造成了個人的片面發展,這成為目前高等教育面臨的重大問題。
基于對大學精神與人的全面發展的擔憂,在20世紀70年代左右,全人教育理念在北美出現,并被廣泛接受,同時應用于實踐,取得了顯著成效。[1]
作為一種教育理念,全人教育沒有固定的范式,人們對其內涵的理解也不盡相同。但眾人對全人教育有著一種共識,即全人教育旨在培養具有廣博的知識背景、能獨立思考、能解決實際問題、具有社會責任感、價值觀念和道德操守完整健康的人。[2]全人教育是關注人之所以為人的教育;全人教育關注的是每個人潛力的全面挖掘;全人教育強調學生人文精神的培養;主張人的精神世界與物質世界的平衡,尋求人對生命意義的真正的理解。[3]
教育只有培養獨立、完整、樂于接受新事物,并掌握學習新事物的技能、關心社會和他人的人,才能使社會更加文明、進步?！叭恕笔墙逃恼嬲硐?。隨著社會的發展,單憑專業知識與技能是不能應對各種挑戰的,只有全人教育這種高層次的教育理念,能夠體現出教育的整合性、多元性、全面性與發展性,培養出的“全人”才能保證在未來的社會生活中有所貢獻。正因如此,“全人教育”愈加成為教育部門、民眾的共識理念。
2.香港中文大學書院制度介紹
香港中文大學是香港目前唯一采用書院制度的高校,這也是香港中文大學的特色所在。該校的書院制度源于英國高校辦學模式,旨在通過提供眾多與正規課程相輔相成的通識課程與各種活動計劃,培養學生的人際關系技巧、文化品味、自信心和責任感,學生更可以利用各種獎學金與援助計劃充分發揮個人成長的潛力。
香港中文大學由四所書院組成,分別為新亞書院、崇基學院、聯合書院及逸夫書院。各個書院都有各自不同的特點和風格,比如崇基學院,比較看重宗教對學生的影響,新亞書院則注重于文史哲與中國文化方面的培養。書院自身有管理自,這主要體現在兩方面。其一,每一個書院都有相對獨立的職能部門,比如各個書院都有其專門的教學與辦公樓,根據本書院特色配備的專業圖書館、專門的食堂等。這些部門的設置,為各個書院開展活動、服務學生、設置課程、體現特色創造了條件。在香港中文大學,除正常的專業教學歸屬于大學各院系,學生的生活起居、業余活動、交流訪問、通識教育科目設置等均屬書院的職責范圍。其二,各書院的特色主要體現在通識教育科目的設置上。各書院根據本身的傳統、歷史與特色,列出與學生道德、理智、人格、身心發展相關的科目,每一門科目都有相應的學分,學生會根據自身的條件選擇學習相應的課程,并獲得相應的學分。
在分配學生進入書院這一環節,中文大學也充分尊重學生的個人意愿。書院分配原則并不是根據學生的年級與專業,而是會依據學生事先填寫的相關資料進行分配。每一個書院都由不同專業、不同年級、甚至不同國籍的學生組成,這樣就保證了開展活動能充分發揮不同專業、不同背景學生的特長,充分體現出各書院的特點。
二、全人教育理念下的書院制度
1.全人教育理念與通識教育的關系
通識教育以其非職業性、非專業化、非功利性的教育特點對學生進行培養,使學生除了掌握自己所學的專業知識外,還掌握其他學科一般性的知識。通識教育與全人教育盡管有相同之處,但兩者側重點不同。全人教育是一種理念與思想,關注的是人與外物的和諧以及人與自然的統一。[4]而通識教育則更多的表現為實現這種理念的手段與方法。全人教育注重的是人的全面發展,這種全面發展不僅僅是學識的“通”,人格和能力上的“全”更是全人教育關注的重點;而通識教育注重的是培養各類知識相通的人。全人教育注重的是價值實現、自由全面的發展等人格精神在個體身上的有機結合與體現,而通識教育則是實現這種結合的途徑,通過這種途徑,教育者認為可以更好地將文化、精神、知識融合于教育者身上,使教育者成為一個能夠自由全面發展的人。
從全人教育的實踐方式來看,全人理念有著多個立足點,但目前在西方、臺灣及香港地區,學校實踐全人理念的最常見、最有效的方式是通識教育。中文大學學生手冊就指出:“通識教育課程旨在推行均衡教育,以擴展學生視野,訓練抽象與綜合思考的能力,使其處于瞬息變化之現代社會,能內省外顧,高瞻遠矚?！庇纱丝梢?香港中文大學把通識課程與全人教育理念結合在一起,以期更好地實踐全人理念。
2.全人教育理念在書院制度中的實踐
如果說書院設置課程的目的是使學生獲得的知識達到“通識”,那么書院的其他一切活動則更多地是為培養“全人”而開展,香港中文大學四個書院的院訓及辦院宗旨都以外顯或內隱的方式提到了增長學生的學識,提升學生的人格情操。四個書院皆十分重視學生的“成人”教育,各書院致力于培養學生高尚的情操、求知的興趣、開闊的視野、睿智的人生領悟以及團隊精神。如聯合書院的“明德新民”的院訓,就把“德”置于培養人才的首位。新亞書院所秉持的“求學與做人,貴齊頭并進”的教學理念,也正是全人教育的另一種詮釋。
各書院的日常事務安排與各項活動的開展,也是按照培養“全人”的理念而進行。各類學術講座、專項計劃、辯論賽、參觀考察、社區服務等活動,使得學子們從入校之日起,就不斷在知識、道德、思維、操守、能力等方面有意識有目的的接受全方位的訓練,從而豐富人生經歷,為將來的進一步發展奠定了精神與專業的基礎。這種“全”同時也是面向全書院學生的,書院提供給每一名學生同等的機會參與其中,學生在活動中可以進行獨立思考、解決問題,每一名學生的潛力得到最大程度的發揮。學生有機會認清自己的優勢與不足,并在活動中學會包容、諒解、尊重、欣賞及合作,借以培養良好的個性品格,提高個人品位。
三、書院模式及全人教育理念的我國高等教育的啟示
全人教育是內地高校所致力提倡的育人觀念,在實踐過程中,內地高校也通過設置通識課程來實現這一觀念。但內地的通識課程大多以選修的形式出現,學生的重視程度不夠。另外,眾多的客觀因素如師生比例較大、地域差距導致學生差異較大、校方應擔當起引領學生得以全人發展的角色沒有進一步的發揮其作用等,限制了內地高校實施“全人教育”,使該理念仍僅處于理論層次。
為了更好地實踐全人理念,內地高校首先應認識到全人教育的重要性,明確全人教育的意義,有效分配專業教育與通識教育的各項資源,構建合理有效的師生評價體系。在課程設置上,內地高?？梢越梃b香港中文大學分層次設置課程的模式,注重多元文化教育,多角度多層次培養人才,在設置通識課程時,可從較低層次的文明訓養課程逐步上升到高層次的跨科課程及特色課程。低層次科目可包括中國傳統文化、各學科思想歷史簡析,中層次科目包括思想研究方法、倫理學研究等,高層次科目包括西方歷史研究、戲劇欣賞等特色專業科目。除此之外,一些健康體能科目與課外實踐活動也列入到人才培養方案之中,只有在此科目中獲得規定的學分,方能畢業。這種分層教學,可以將全人教育理念付諸實施,滿足學生的需要,逐步提高學生道德、人格層次,培養學生的批判性思維,提高教育教學質量,讓學生在校園內不僅是學習知識與技能,還要體會人生、發掘潛能、健全人格。
以內地目前各大學的師資力量與生源水平,這類通識課程與人文課程的開設并無太大難度。因此,內地高校可以從把握好全人教育的基本內涵著手,根據院校本身的特點及不同層次生源的特點,校際之間可加強合作與交流,創設環境滿足學生學習及活動的需求,設置不同層次、跨學科的課程。同時,開展多種面向全體學生的、形式豐富的、真正有利于學生發展的活動,使學生潛移默化地成為“全人”,在今后的學業與事業上得以成功。
參考文獻:
[1]吳立保,謝安邦.全人教育下的大學教學[J].現代大學教育,2008(1):69.
[2]全人教育網:uic.edu.hk/index.php/content/view/233/isci/isci-chinese/index.php?option=com_content&task=view&id=77&Itemid=220
[3]譚敏,范怡紅.西方當代全人教育思想探析[J].外國教育研究,2006(9):48.
大學教學管理制度范文6
關鍵詞： 數學專業；以學生為中心；學業導師制度；教學管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02
0 引言
“以學生為中心”教學理念的研究始于20世紀20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學實驗學校為代表，表現為教育工作者開始關注學生的需要，認為社會生活和學生的需要是教育的基礎。教學往往從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。當今時代，高等教育飛速發展。在教學管理中貫徹“以學生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數學師范專業建立以學生為中心教學管理制度進行探討。
1 以學生為中心教學管理制度的內涵
“以學生為中心”的教學管理制度就是在教學管理制度的建立中，充分尊重學生、服務學生，發揮學生的主體作用，實現制度對學生全面發展的引領和規范效果。新升本科院校數學師范專業招生壓力巨大，生源素質和研究性大學或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養學生、提高其從師能力是數學學院所應考慮的問題。數學學院原有一套好的教學管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學生為中心的教學管理制度。
2 以學生為中心教學管理制度建立的必要性
可以從以下幾個方面談建立以學生為中心教學管理制度建立的必要性：
2.1 以學生為中心教學管理制度建立是實現“以人為本”的需要 當今社會，以人為本被擺在合理位置。要實現國家的良好發展，就要以人為本。一個大學的發展，也要以人為本。在大學培養對象的特殊性造就了以學生為本的必然性。大學以教學為中心，教學以學生為中心。大學的所有工作必須圍繞培養對象學生。一方面，教學管理的任務之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學管理制度要人性化。要堅持“人本管理”的思想，尊重教師和學生的權利。最后，要以學生為中心，為學生的全面發展服務。作為大學的二級學院的數學學院建立的各項教學管理制度更應以學生為中心。
2.2 以學生為中心教學管理制度建立是打造精品師范專業的需要 數學科學學院數學與應用數學專業培養目標是初中數學教師。我們將舉全院之力實現此目標。2011年國家頒布了新的中學數學課程標準。以此為基礎，中學正進行全面的改革。作為培養中學教師的師范專業，數學專業在課程設置、理論教學、實踐教學和管理制度建設等方面都要進行改革以適應新課標。教學管理制度無疑是實現目標的保證。建立以學生為中心的教學管理制度，把全院力量動員起來，培養優秀的中學教師意義重大。
3 以學生為中心的教學管理制度內容
建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學業導師、教師獎勵機制、教學評價、考試、技能訓練等方面加以闡述。
在數學學院的教學管理制度中，學生選課制度遵照學校的原有制度執行。面對近三年來打造精品師范專業面臨的諸多問題，高年級專業選修課改革勢在必行。作者作為教學管理者，一直探索選修課改革。具體如下：
3.1 在《數學分析選講》、《高等代數選講》課程上“以學生為中心”選課 《數學分析選講》、《高等代數選講》課程是學生考取數學專業研究生的重要課程。面對學生選擇的不確定性，近年來數學學院施行了在開課前學期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學退出該課程課堂。
采取此種方式選課，是在學校教務處制度允許范圍內的嘗試。經過兩年嘗試考研決心強烈的、準備充分的同學選擇了《數學分析選講》、《高等代數選講》課程。經過該課程學習在考取研究生、就業考試中取得了好成績。
在學生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學生為中心的良好體現。一方面，有利于調動教師積極性。給教師無形的壓力，促進其進行教學改革研究等思考。另一方面，學生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。
3.2 以學生為中心的學業導師到學業導師（班主任）轉變 2011年我院建立了適應新的環境下了學業導師工作細則（制度）。該細則細化了學生學業導師的工作職責。把檢查學生課堂出勤、指導學生技能訓練和學生獲取創新學分納入學業導師工作職責。經過一年的執行，取得了好的效果。2013年初，面對學生管理的新問題、新情況。我們又在學校管理制度基礎上，修訂了新的學業導師（班主任）工作細則。該細則把學生管理工作納入學業導師職責中。這樣做體現了以學生為中心。學業導師不僅知道學生學習、還要關心學生生活。相信經過一年的執行會取得更好的效果。學業導師職責具體如下：
①指導學生制定每學期學習計劃，及大學四年職業生涯發展規劃。②指導學生學習專業課，提供適合的專業課學習方法，及如何進行期末考試復習。③指導學生進行專業選修課的選課、及大三進行的專業方向選擇。④指導學生組織開展職業技能訓練活動，每學期對學生訓練完成情況進行考核。鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，有目的地指導學有余力的學生參加科研活動；結合學生的專業情況對學生進行考研方向和課程學習等方面的指導。⑤指導學生從事讀書活動，培養學生形成良好的讀書習慣。⑥指導學生如何獲取創新學分。⑦指導學生了解并遵守學校和學院的關于考試有關規定。⑧關注學生思想和學生心理健康。⑨指導學生就業。⑩引導學生正確對待學習外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關系。{11}做好學生班主任的管理工作。
3.3 以學生為中心教師評聘、評優、獎勵機制的建立
數學學院在教師評聘、評優、獎勵機制的建立過程中，充分考慮學生因素，做到以學生為中心。把學生的滿意度納入了此類制度中。采取學生不滿意一票否決制度。學生滿意度由學生評教和學生評教師師德共同體現。評優、獎勵要把學生認可、能力強的人選，使其脫穎而出。
建立教學成果獎勵制度，對取得優秀教學成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發揮教師教學研究積極性。獎勵項目包括：
①校級及校級以上的教材立項成果。正式出版且第一作者是數學科學學院教師的；②凡申報國家級、省部級、校級各類教學質量工程項目獲得批準并能完成建設任務通過驗收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎者；④獲得國家級、省部級教學名師、及校級教學能手、教學新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優秀教學團隊；⑥中文核心及其以上教學期刊；⑦校級教師教學比賽或省級及以上類似于《微課教學比賽》獲獎者。
3.4 以學生為中心教學評價制度的建立 數學學院一方面參考學生評教和學生評師德的結果，另一方面建立了教學信息員制度。通過教學信息員反饋教師教學情況。把學生反饋評價作為領導評估教師的一項重要內容。通過該制度的實施，教師和學生的關系更進一步。課堂教學教師的主導作用和學生的主體作用更能體現。
3.5 以學生為中心的考試制度的建立 數學學院的考試制度把學生評優、發展黨員納入其中。實行學生作弊評優、發展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進了學院良好學風的形成。開好考試會議是每次學生期末考試的重要內容。我們把大一、大二每學年召開一次全院的考前動員大會，學業導師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學生講，使學生打消違紀作弊的想法。
3.6 以學生為中心的學生職業技能訓練制度的建立
打造精品師范專業，實踐教學技能是十分重要的。一方面，應注重教育見習、研習、實習一體化。另一方面，應在課余加強教師職業技能訓練。我院建立了以學生為中心的職業技能訓練制度。制度規定了訓練內容、安排等。這為學生將來從師打下堅實基礎。
3.6.1 訓練的內容和要求 數學教師職業技能訓練的內容包括：教師口語表達、規范漢字書寫和應用文寫作、課堂教學專項技能和課堂教學綜合技能訓練等。
3.6.2 訓練的組織與分工 教師職業技能訓練采取學生經常性、制度化的日常訓練方式進行。根據數學與應用數學專業教學計劃的安排，承載教師職業技能訓練任務的課程在教學大綱中安排具體的訓練內容，確定訓練方式和考核方式。按教學大綱要求有計劃地組織訓練。
各種技能訓練是為相關課程服務的，是對正常授課環節的良好補充。通過組織數學科學學院的學生教師職業技能訓練，為學生的《大學語文》、《規范漢字書寫》、《中學數學教學論》、《數學微格教學》課程學習及教育研習、教育實習等工作打下基礎。
數學科學學院教師職業技能訓練領導小組工作職責：根據各專項職業技能訓練計劃和考核細則要求，結合本數學科學學院專業特點，配合課堂教學制定數學科學學院具體的教師職業技能訓練實施計劃，組織各班級有計劃地開展職業技能訓練活動。同時成立數學科學學院學生職業技能訓練督察小組，隸屬系學生會學習部，負責協助職業技能訓練管理小組組織、督促、檢查數學科學學院學生的訓練活動。以班為單位成立教師職業技能訓練小組，由學習委員任組長，全面負責本班的訓練事宜。
以學生為中心的教學管理制度建立后，如何得到有效實施是關鍵。提升教學管理隊伍整體水平，是以學生為中心的教學管理制度貫徹的關鍵。加強教學管理人員培訓是下一步需要思考的問題。
參考文獻：
[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.
