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大學英語的作用范文1
【關鍵詞】作用；大學英語；素質教育
在當前的素質教育體系中，大學英語是其中一部分，相比于傳統的應試教育，素質教育更加注重培養學生的各方面能力，包括道德品質、心理素質、個性發展等。大學英語教學的教育目的不僅是要提升學生的英語基礎能力，還需要讓學生將英語當做一種交流語言，了解英語背后的文化內涵，從而達到提升自身素質與修養的目的。從這個角度來看，大學英語教學在我國素質教育的推行中有著不可替代的重要作用。
一、大學英語的作用
1.提升認知能力。學生對英語的熟練程度是進行大學英語教學的關鍵，在教育過程中，需要依托于理論與實踐，重點培養學生哪方面技能？運用什么樣的教學方法？通過什么樣的途徑來學習？都是教學過程中需要考慮的問題。但無論選擇哪一種方式，第一要保證不走極端，第二要保證符合實際。從根本上講，大學英語教學不僅能夠提升學生的語言能力，還能夠強化學生的認識能力，其原因在于，學生想要學習語言，就必須以語言背后的文化與知識作為依托，只有這樣，才能夠做到有理有據，夯實根基。從聽說讀寫等多方面能力的培養過程中，也能夠鍛煉學生的觀察、發現、提取、推理等多方面能力，這也是素質教育的主要方面。
2.強化文化能力。所謂文化能力，主要指的是學生對一個不同社會文化的了解與掌握，而語言是文化的載體，學生學習英語，便是對英語文化的認知。當前我國的大學英語教學普遍比較重視，無論教材中，還是課堂上，都在為學生介紹西方文化，讓學生對中西方文化之間存在的差異有所了解，從而使學生的文化能力得到提升。單純的英語流利是無法真正提升學生英語交際能力的，我們需要將大學英語教學放在文化中，真正意義上解決“culturalshock”問題。大學英語教學是強化學生文化能力的一個主要平臺，使大學英語教學更加的多樣化，為素質教育的發展創造了更多途徑。雖然文化能力是大學英語教學所強調的主要能力，但也需要充分結合教學實際，夯實語言基礎仍然是其教學重點，對西方文化的介紹與了解也需要以提升語言能力為依托。
3.增強主體意識。在素質教育的前提下，學生逐漸成為課堂教學的主體，所以，需要強化學生在課堂上的主體意識。由于大學英語課程的特殊性，傳統的“我教你學”無法滿足教學的實際需求，學生也無法建立起與教師平等的學習心理，因此，大學英語教學必須將學生放在課堂的主體地位上，只有這樣，才能夠獲得更好的教學效果，這也與素質教育不謀而合。在教學過程中，教師不再是instructor，而變成了organizer與facilitator，學生對課堂的參與程度更高，對問題的敏銳度也更強，在很大程度上鍛煉了學生的獨立思考能力，對語言規律的認識也更加深刻。當然，這種教學方式對于教師的要求更高，需要教師準確把握課堂節奏，并對學生進行適時引導，讓學生學會自主學習。這些都是素質教育中所不可或缺的。
4.培養學習情感。在教育領域中，情感所扮演的角色舉足輕重，情感教學也應運而生。在英語教學中，主要可以分為以下三方面情感：第一，目標語情感；第二，社會文化情感；第三，學習過程情感。英語是絕大多數學生的第二語言，在學習過程中，其與漢語之間存在著很大差異，因此，學生在學習時便會產生不同的情感，或喜歡、或厭惡、或有趣、或反感，對于相應的文化也會“愛屋及烏”。而大學英語教學的一個主要目的便是要調整學習者對英語的態度，用積極的心態去了解英語文化，只有這樣，才有可能學好英語。從這個角度來看，大學英語教學需要培養學生明辨是非的能力，既不能盲目崇拜，也不能一味拒絕，這也是大學英語對于素質教育的主要作用。
二、如何充分發揮大學英語教學的作用
雖然在素質教育領域中，大學英語教學有著愈發突出的作用，但如何將其充分發揮出來，是當前教育領域面臨的重要問題。一方面，需要轉變當前的教學觀念，以確保在素質教育的背景下，大學英語教學可以有效發展，教師需要先樹立起新的教學觀念，并在教學中向學生傳遞，讓學生明白素質教學的核心內涵：不僅要掌握專業知識，還需要培養多方面能力。另一方面，增加課外學習，大學英語普遍是一門公共課，課時相對較少，課上時間非常有限，因此，教師需要為學生布置一些課外學習內容，以幫助學生鞏固知識?？梢圆扇《鄻踊膶W習形式，如朗誦、表演等，以達到提升學生素質的目的。
三、結論
從根本上講，素質教育的目的便是要讓學生實現全面發展，而大學英語教學是素質教育中不可或缺的組成部分，承擔著教育重任。但當前我國的大學英語教學還殘留著應試教育的陰影，無法切實提高學生的綜合素質，難以達到良好的教學效果。因此，只有改變傳統的教學觀念，從素質教育入手，對大學英語教學進行改革，才能夠將其在素質教育中的作用充分發揮出來。
參考文獻：
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大學英語的作用范文2
關鍵詞： 微博 大學英語教學 協作學習 輔助作用
在互聯網發展過程中，新媒體帶給我們的交流互動一直是人們津津樂道的話題。從早期出現的BBS（論壇）到風靡一時的博客，再到現今瘋狂成長的微博，新媒體的發展對人們的交流方式和溝通習慣產生了重大影響。微博起源于國外的twitter，是一個基于用戶之間聯系的信息分享、傳播及獲取的平臺，用戶可通過web、wap及各種客戶端組建個人微博網絡，并實現即時分享，以提高語言的表現力。[1]目前在國內微博的用戶中企業員工和學生占的比重較大，分別是29%和17%，18—30歲的年輕用戶占了67%，63%的微博用戶有大學本科以上學歷。鑒于微博的年輕化、高學歷化等特點，其已被很多教育人士用來參與教學，宣傳自己的教育理念，傳播教育方法，更有一些大學英語教師嘗試用微博來與學生進行課外的英語學習互動，進一步豐富英語教學的輔助手段，這都對英語教學有劃時代的意義。
一、微博的特點
（一）無限的信息互動。
微博的內容組成只有140字左右，不必考慮文章的結構性，內容范圍寬泛，方式多樣，操作方式簡捷，這些特點都適合樂于接受新鮮事物的大學生，也逐漸成為他們所喜愛的一種社交溝通渠道。在這個信息平臺上，對話是開放式的、平等的，給崇尚自由、彰顯個性的大學生提供了一個暢所欲言的交流平臺。[2]
（二）強大的即時傳播。
一條評論、轉發和關注度高的微博在互聯網及移動通信平臺上發出后，在短時間內的互動性轉發就可將信息傳達給數以萬計的受眾。基于這樣的傳播優勢，微博可借助先進的多媒體技術手段，以文字、圖片、視頻等形式信息，使聽眾更快捷、更直觀、更形象地接受信息，了解動態。
（三）靈活的交互方式。
微博用戶不受時間、地點、格式的限制，把日常生活中的所見所聞、所感所想，通過手機、電腦等以簡單的表達方式到微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會自動轉發到關注者的微博上，關注者被動地進行信息的接收，保證了信息不會漏發，關注者可隨時了解被關注用戶的狀態。[3]
此外，雙方可成為互為關注的對象（俗稱：互粉），這樣被關注用戶可及時地掌握關注者的動態。因此，微博的信息交互不僅是點對點，還是點對面的，其交互方式靈活多樣。
二、大學非英語專業學生學習英語的特點
（一）學習動機模糊。
英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內在驅動力。研究發現，學習動機與學業成就之間存在一定的正相關，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發和維持其英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。[4]然而根據筆者調查，約3成學生學習英語的目的是將來好找工作，有過半數的學生是為了應付英語等級考試，以獲得文憑，因此，沒有明確的學習動機，失去應有的學習信心，對于開展大學英語教學工作的影響很大。
（二）學生英語基礎薄弱。
筆者就近幾年入學英語成績過低且入學后英語成績提高幅度不大的學生進行了研究，通過對數據的可比性分析、統計，并對部分學生進行為期兩年的跟蹤調查發現：新生英語入學成績高低懸殊近100分；英語入學成績偏低的學生入學后提高者僅占3%—5%；約90%以上的英語學習困難學生存在“自卑情結”，其中有2%—3%的甚至試圖放棄英語學習。
（三）學習方式單一。
現在大部分的大學生學習英語的方式比較單一。在定制教學大綱的時候只是把課本當做唯一的上課材料，沒有把一些緊跟時代的方法融入進去，這導致很多院校的課堂教學形式太過統一，大部分還是老師講課本，學生學課本、記筆記的情況，枯燥而乏味，一些與社會或時代緊密相連的英語知識卻很少有機會獲取。
三、大學英語教學中師生交互的現狀
（一）傳統教學中的師生交互。
傳統的教學理念認為，教學中的所有行為都是由教學本質和教學規律事先規定好的，因此教師在開展教學活動之初就已為教學規定好了內容途徑和方法，具體的教學過程則是教學規律或教學方案的體現，這種理念的基本假設使教學過程受客觀規律和規則的制約，好的教學是遵循規律的結果，不良教學是違背規律的結果。由于這種教學方式過于關注教學規律的實現而對教師和學生的能動性及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程成為線性的教學流程，它扼制了教學中教師的機動空間，限制了教師在教學過程中的創造性，進而嚴重阻礙了學生創造力的發展。學生在學習的過程中處于被動的狀態，容易產生消極心理。
（二）大學英語教學中的師生交互。
近些年來的高校擴招造成學生生源結構日趨復雜，學生的技術應用及學習能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學，難以照顧到所有學生。英語教學不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更需注重培養學生實踐能力和技能運用。[5]現代英語教學課程綜合性極強，又是以學生自學為主，課后復習時間非常有限，加之缺乏研究討論課堂內容的氛圍，很難滿足部分同學小班化教學、個性化指導的需要，這樣勢必會造成學生學習困難，實踐能力偏弱，學習效果不理想等實際問題。
四、利用微博學英語的優勢
根據《2009中國網民社交網絡應用研究報告》顯示，年齡為20到29歲的用戶占到中國網民整體人數的52.6%，其中，學生與職場人士這兩大群體更是中國社交網站用戶的主力，分別占到50.3%和31.1%的比例。[6]微博作為新興熱門網絡交流平臺，以計算機為媒介，以電子信息為基礎的信息交流形式，有便捷回復、快速更新和經濟實用等特點，被稱為“網絡交流的新起點?！睋喸牛ㄈf瑞數據）對我國微博用戶使用狀況的調查顯示，有22%的用戶是用手機登錄微博而開始使用微博的，已有31%的微博用戶是用手機登陸，在交通中和等候時使用手機登錄微博的用戶分別占了78.5%和68.9%。
高校傳統的BBS中雖然參與者眾多，但經常互動的只發生在少數人之間，由于持續性較差，保持聯系的更是少之又少，之后便不再有太多的交流。后續的博客雖受眾可主動選取消息并對其加以評論，但傳播者可對其行為做出處理，很難保證受眾與傳播者之間緊密的關系。而微博不僅是及時信息的平臺，更結合了社交網絡的關系結構，同時也具有不同于即時聊天軟件純粹溝通的信息累積功能。微博相比BBS和博客還具有更好的溝通效率，用戶的關注狀態從“被動”轉為了“主動”，從而形成良好的互動。
智能手機（iphone及android系統）在大學生中日趨流行，微博媒體無時空限制的特征，均使得大學生可在任何地方、任何時間和回復信息，從而形成更加迅速方便的互動。[7]因此伴隨微博技術的成長和功能的日漸豐富，它已經成為大學生學習英語的重要交互平臺，而且是與同班同學、英語教師及全球網絡用戶分享英語學習經驗和感受的具有鮮明時代特色的新媒介。
（一）注重微博的及時性和便捷性，高效率開展輔助教學工作。
微博打通了固定互聯網和移動互聯網之間的限制，實現了電腦與手機的終端融合，使內容的傳播速度比其他媒體更便捷、更迅速。由于微博具有實時傳播的特性，運用微博平臺，可讓大學英語教師更及時、準確地了解學生的思想及行為動態，并及時作出反應。微博內容的簡明要求，也可精煉突出教育主題，使微博成為英語教學的推動引擎，并運用高頻率的網絡分享量，讓大學生在關注相關學習、生活、娛樂等話題之際，接受輔助英語教育。教師在英語課堂之外需要布置學習任務時，可第一時間作業微博，讓同學們及時通過網絡去了解相關內容，并積極做好準備。教師也可一些問題，讓同學們在課后以輕松的方式回復，并對其回復做出再回復，以形成互動交流，對于大部分“90后”的大學生來說，這種及時而有效的方法足夠吸引他們。
（二）注重微博的自主性和參與性，吸引廣大師生開展英語教學工作。
教師可任意在微博上轉發一些有趣的英語知識或補充一些課堂上未提到的語言知識，讓同學們瀏覽并發表疑問。教師可針對其提出的問題做出相應的回答。這樣，對于一些平時羞于提問的學生而言，也是一個很好的突破自我的機會，讓他們在第一時間里解決自己在英語學習中遇到的問題。積極利用知名微博如“微博英語”、“微博趣味英語”、“微博每日英語”、“唯美英語”等傳播英語學習知識，讓學生除了學習課本上的知識之外，還可學到書本上沒有的東西，以進一步豐富其知識結構。目前，國內各高校普遍都建設了較為完備的校園網絡，因此可以考慮在校園網上開辟微博空間，吸引師生參與微博信息的生產和傳播。通過對微博空間的文化導向和對教學內容的細心篩選，教師和學生主動傳播學習信息，共同、持續地營造的校園學習氛圍。此外，可以通過不定期開展的“微活動”組織全員討論、分組學習等形式的興趣活動，積極調動廣大學生的參與熱情；最后，高校英語教師還可以通過使用微博中的“@”功能，點對點地對部分學生開展專門輔導，做到有的放矢。
（三）注重微博信息交互的普遍性，發揮微博品牌的影響力。
微博跟傳統媒體及博客、論壇等新媒介相比，最大的特點是實現了一種真正意義上的雙向互動傳播。正是這樣一種互動性，增加了學生與學生之間，學生與老師之間及學生與英語愛好者時間的及時互動，也就是說，學生除了可和身邊的人進行英語學習互動之外，還可和微博上廣大的英語愛好者互動。例如，教師從學生提交的作文中挑選一些有代表性的文章，這些文章可體現出學生在英語寫作中經常犯的一些語法錯誤。教師把這些文章在微博上，讓學生或微博好友以回帖的方式互相批改，指出文章中比較經典的好句型和文章需要更改的語法錯誤。學生通過互相修改這些作文，也可避免自己在寫作中出現類似的語法錯誤。此外，還可以在微博上創建品牌（例如建立微群等），利用微博這一傳播平臺，以榜樣示范人，通過吸引教學名師、學術專家、優秀學生等寫作微博，從學習方法、個人實踐、自我體會等不同方面入手，對廣大師生進行學習引導。
五、結語
英語教學與微博的整合性在學習環境不可能自然而然地產生，它不是英語教學平臺與微博平臺簡單的超鏈接，而是與這些技術形成有效的互補。英語教學在發展的“瓶頸”時期尋求課程表現形態的突破及學習者的學習需求變化是二者整合的內在要求，而微博技術的優勢和所能承載的教育價值為整合提供外在的可能。利用微博學習英語，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以提高學生英語學習的自主性。從實驗開始至今，學生對這種新穎的教學模式很有興趣，并具有很高的認可度和適應性。此外，師生間通過平等對話和互動建立起了互愛互信，使學生樹立起自信，體驗到進步，進一步增強了學習英語的主動性。同時，學生間通過互動、合作與互助，營造了輕松和諧的學習氛圍，降低了焦慮感。
不久的未來，將有更多的類似于微博的教學網絡工具和平臺被開發和利用，因此大學英語教師不但要提高本身專業知識和教學技能，而且要積極參加各項科研活動刻苦鉆研，使自己在網絡英語教學領域有更高的成就。教師也要充分發揮自己在現代化多媒體網絡教學中的作用，從而促進大學英語教學的發展。
參考文獻：
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大學英語的作用范文3
論文摘要:大學英語四六級考試作為國家標準化考試，有其積極的反撥作用，這是主要方面。但也存在一些消極的反撥作用，我們應對它進行改革?；谏鲜鲇^點，本文就這兩方面進行分析，并提出一些合理化的建議。
一、大學英語四六級考試的積極反撥效應分析
1、高效性和可靠性
首先，這是由國家教委組織的全國性標準化考試，考試的意圖是為了檢測和提高教學大綱的應用實施而設計的標準化水平測驗;第二，大學英語四六級考試始終堅持檢測教學的大方向，大綱指出:“目標是檢測是否學生完成大綱所規定的一切目標，尤其是讀，聽，寫三方面的水平”。
2 、科學的設計
首先，大學英語四六級有嚴格的主題分配制度，每個題型都有嚴格的準備、檢測和最后的審查過程;第二，大學英語四六級考試有合格的評分系統，評分系統又都有嚴格的質量控制措施，閱卷教師在閱卷前要經過一系列的培訓，而且在閱卷過程中會對他們的試卷質量進行監控;第三，大學英語四六級有科學的計算機評分系統，試卷設置常?；?，它的通過率是檢測教學是否符合教學大綱要求的重要標準。
3 、嚴格的組織和管理系統
大學英語四六級考試有嚴格的組織和管理系統。此外，試卷分發為A，B卷，考試有統一的順序和報告系統。另一方面，包括10位的準考證號，還包括許多的信息，例如，學校所在的省，市，學生的類型及所在年級等。
4、 推動了英語教學和提高了學生的整體水平
首先，他把高等院校的大學英語教學推向了一個新的階段，并開創了一個全新的局面;第二，大學英語四六級考試為大學英語教學設定了目標，這個目標促進了每個學院盡自己最大的努力去達到甚至超過國家標準;第三，大學英語四六級考試設定了全方位的發展及可行目標;第四，它也推動了教學管理方面的重要改革。
二、大學英語四六級考試的消極反撥效應分析
1、對大學英語四六級的不恰當解讀導致應試教學
大學英語四六級的應試教學是大學英語教學低效率和啞巴英語的一個重要原因。一些學校只追求通過率并堅持應試教育，還為此設置了一些政策，例如，如果你不能通過四級考試就不能拿到學位。這樣就違反了國教委組織的四六級考試的目標，使考試本身也就失去了意義。
2、忽視交際語言，導致啞巴英語
許多年以來，大學英語課本只是非常重視灌輸學生的讀寫知識，而忽視和培養學生的口語表達能力;另一方面，參加英語口語考試的學生只限于那些在四六級筆試中成績非常好的學生，這就不能滿足社會對學生口語的要求。 轉貼于
3、多項選擇題使學生更加重視應試技巧，而忽視語言技能
大學英語四六級考試主要是檢測學生的語言知識，但是在整張試卷中80%—85%的多項選擇題只能檢測學生的識別能力，而不是語言的使用能力。
4、提前參加大學四六級考試的弊端
現在好多學校允許學生提前參加大學四六級考試，如此一來，這部分學生將把更多的精力放在對考試的準備上，而不是重視對語言的真正積累。他們把四六級考試看做他們的最終目標。學習英語的動力來源于對考試的壓力，一旦他們達到目標，積極性就會減少，他們就不愿意學習繁瑣的課本和語法了。
三、改進建議
1、正確對待教學和考試
基于上面大學英語四六級表現出來的語言技能方面的缺陷，學校應該把目標放在提高教學效果上，促進學生聽，說，寫的能力，實現學生用英語進行交流，然后促進學生興趣的提高，并逐漸變被動學習為主動學習。追求通過率是造成大學英語教學低效率和啞巴英語的真正原因。但事實上，大部分學生對英語重要性有一個清晰地認識，如果學校用適當的行為手段，他們一定能找到一個好的和合適的學習方法，并且在最后取得理想的效果。
2、增強考試的可靠性和有效性
第一，設置口語測試部分鼓勵學習者建立他們的廣泛語言學習能力;第二，增加主觀題的比重，在某種程度上減少多項選擇題的分值;第三，提高測試類型并加入綜合題的比重;第四，提高考試材料的真實性;第五，四六級的測試者和管理者應該加強對試卷的分析，目的是保證考試有“目標語言使用環境”。 .
3、對于英語四六級聽力的建議
第一，加強基本發音訓練，補充文化背景知識;第二，把口語課堂變成社會交際場所，并經常讓學生掌握一定的技能和方法;第三，課堂氛圍是非常重要的，創建開放的課堂氛圍，減少學生的焦慮。
4、對提前加入大學四六級考試的建議
第一，大學英語四六級考試的目標是在相應的階段檢測相應的英語教學，因此，參加四六級考試的學生應該是已經完成相應階段課程的學習的學生。每個教育部門都應該更加重視這種形勢，阻止學生提前參加大學英語四六級考試，以恢復好的效果;第二，國家教育委會應該設置更加嚴格的質量檢測系統，以促進積極反撥效應的發揮。我們不提倡提前加入大學英語四六級考試，但是并不是說我們根本不能提前設置四六級考試。對于那些成績優秀的學生，他們有很強的學習動力，興趣和更高的目標。因此，大學英語四六級考試對他們來說只是一種形式，教師有責任幫助他們建立一個合理的計劃，并盡可能的讓他們掌握更多的知識。
5、對大學英語四六級考試寫作的改革建議
單一的寫作類型已經占據了四六級考試寫作設計類型將近24年了，他需要變革是因為目前的寫作類型已經不能反映出當代大學生的實際能力，因為它既不科學也不實用，這種單一的方式應改變為各種類型。比如:敘述和描述等類型。
參考文獻
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大學英語的作用范文4
【關鍵詞】閱讀方法 大學英語閱讀 交互閱讀模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0103-02
一、閱讀理論的發展及三種閱讀方法
1.自上而下 （top-down）
從傳統的觀點來看，閱讀被看作是一種被動的，從篇章中被動提取意義的自上而下的解碼過程，即是一種閱讀者通過識別字母，單詞，句子，語法再到篇章的試圖理解作者所要表達的意義的方法。由于受到行為主義心理學的影響，自上而下的閱讀模式過多關注了外部因素對閱讀的影響，比如過分強調了單詞，句子和句子結構為閱讀的中心，注重閱讀者的語法技能和詞匯發展，而忽視了讀者的知識圖式在閱讀理解中的作用等其他影響閱讀的因素，是一種 “只見樹木不見森林”的閱讀模式。在這種模式的指導下，學生多注重單詞理解和個別句子，偏好記憶單詞和語法而忽略了句與句之間的關系，不能從文章的表面意思來理解文章的內在意義和文化背景知識；因此，對文章的整體結構和作者的意圖都把握得很不到位。
2.自下而上 （bottom-up）
20世紀70年代，由于心理語言閱讀模式的興起，Goodman等人提出了一種全新的閱讀模式即自下而上的閱讀模式，此模式認為閱讀是一種心理語言的猜測游戲，閱讀者是閱讀過程中的主動參與者，是通過對語言符號，句法及語意三種層面的分析來理解文章的意思。閱讀者在閱讀的過程中主動做出預測，加工信息，而在這個過程中，閱讀者的經驗以及背景知識都發揮著重要的作用，教師可以通過pre-reading， while-reading和post-reading三個階段來完成幫助學生激活頭腦中已有知識，增強閱讀動機到學生可以通過樹型，連線或畫圈等方式將所閱讀材料的中心思想用口頭或筆頭的方式展示出來，最后對文本信息進行概括，歸納總結來強化和鞏固材料中的信息。但是，經過長期的實踐證明，自下而上的閱讀模式也存在著許多不足之處，比如這種閱讀模式過分夸大了閱讀者的主觀預測，推理等作用，而忽略了構成閱讀基礎的語言知識及對構成這些語言知識的文字符號的感知解碼過程，從而忽略了文章在傳遞信息過程中的重要性，是一種“只見森林不見樹木”的閱讀模式。
3.交互閱讀模式（interactive reading approach）
由于自下而上和自上而下的閱讀模式都有各自的缺點不能達到理想的閱讀效果，同時隨著閱讀理論的發展，發現并沒有單純的自上而下和自下而上的閱讀模式，于是，交互閱讀模式隨之產生，閱讀不再被當作簡單的文字解碼過程也不再是心理語言猜測游戲，而是兩者相互結合的更能體現閱讀本質的交互閱讀模式。根據交互閱讀模式的觀點，在閱讀過程中，閱讀者與語篇之間，閱讀者與作者之間，閱讀者采用的閱讀策略之間都不斷地相互作用，最終達到理想的閱讀效果。
交互閱讀模式是一種以學生為本，教師為主導，內容為主線，語言學習與語言實踐相結合的一種閱讀模式。因此，教師可以讓學生獨立閱讀，并通過精讀和略讀相結合的方式來對語篇進行總體，全面的掌握，也可以創造與閱讀材料相關的情景，對背景知識有所了解，做到有備而讀。因此，交互閱讀模式對教師的要求較高，主要表現在教師如何選擇適當的閱讀材料，能否改變教學觀念和對交互閱讀模式操作的能力上。
二、交互閱讀模式對教學的啟示
1.閱讀按程度可分為由淺到深的3個層次即表層理解（literal reading）， 深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）閱讀者對文章的準確理解應建立在完成這三個層次的基礎上。
2.語言知識是閱讀的基礎，而閱讀者豐富的背景知識可以提高對所讀文章的理解力，而豐富的背景知識來源于大量的閱讀，但是課內時間畢竟有限，因此，應知道學生進行大量的課外閱讀，而教師可進行有效的監督。
3.有針對性地訓練學生應用各種閱讀策略來實現有效閱讀。要成為一名有效的閱讀者，就必須掌握一定的閱讀策略。大學英語教學大綱中明確地規定了學生應掌握的閱讀策略：預測，略讀，掃讀，猜詞，“語塊”讀，識別文體，理解作者意圖等等。因此，為達到有效的閱讀目的，教師應注重學生閱讀策略的培養，反復訓練直至學生自覺運用。
三、交互閱讀模式對閱讀教學的建議
在交互閱讀模式中，教師應指導學生既要以閱讀材料為主，又重視語言文字的解碼過程，同時也要積極發揮學生作為閱讀者的主觀能動性，運用閱讀策略來激活頭腦中相關的圖式，并綜合運用語言知識和圖式知識來全面掌握閱讀材料的內容，通過篇章，閱讀者，閱讀策略之間的相互作用來達到理想的閱讀效果。
四、結語
在閱讀過程中，教師應培養學生主動運用交互閱讀模式，啟迪學生增加閱讀量，應用閱讀技巧，擴大背景知識，糾正錯誤的閱讀習慣，閱讀是一個復雜的心理過程，而作者只是從交互的角度提出了一些提高閱讀效率的建議，關于提法和交互閱讀模式還有待進一步深化研究。
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大學英語的作用范文5
關鍵詞： 慕課 互動性 大學英語寫作教學
慕課作為一種風靡全球的新興在線教學模式，具有多元互動式優勢，備受我國高校教育者的關注和認可。隨著互聯網技術的日新月異，大學英語教學模式應當順應時代，盡快融入慕課這種全新的教育形式，這是社會發展到一定階段的必然產物。慕課的交互性可以稱之為聚集功能，充當著“圈子”的角色，能夠將眾多學習伙伴匯集于一起，從而共同探索、共同學習。鑒于此，下面著重探討慕課的互動性平臺對大學英語寫作教學的作用，一是可以優化英語寫作過程的各個階段，二是增強同伴反饋活動的教學效果。
1.優化英語寫作過程的各個階段
1.1初稿的寫作實踐階段
在初稿的寫作實踐階段，學生可以利用所集資料素材和在交互平臺上的討論，科學地選擇自己想要的寫作材料，以便形成自己的思想，并在此基礎上列出提綱，著手對初稿進行加工。在這一階段，運用慕課交互性平臺，可以表現為兩點：一是文字處理程序的復制粘貼功能，簡化文章的修改過程，提升編輯效率，甚至文字檢查功能還能幫助學生查找和糾正拼寫錯誤；二是教師更便捷地監控學生的英語寫作過程，實現高效寫作教學，同時學生還可以將初稿到網絡平臺，讓他們提出修改意見。當然，在慕課互動性平臺教學背景下，不僅存在同學與同學之間的評價，教師也可以參與其中，比如：在適當課堂教學時間內，大學英語教師可以針對學生作文初稿的主題思想、論據、遣詞造句、語法、結構等方面提出意見，同時有針對性地附上評語。此外，同學們在一起對比初稿，可以清楚地認識到自己的不足，從而更完善地修改個人的作文初稿。
1.2初稿的修改與完善階段
通過慕課互動性平臺教學，可以優化學生作文初稿的修改與完善。每位同學都把自己的作文初稿整理好以后，大學英語教師可以把優秀作文選出來，然后到慕課交互性平臺的特定空間，以供班上其他同學欣賞和借鑒，從而讓他們吸取這些作文的優點，彌補自己作文的缺陷。與此同時，學生還可以對優秀作文進行評價，以“點贊”形式表示自己的支持觀點，最終得出大家公認的好作文。可見將慕課互動性平臺融入大學英語寫作教學，教師可以靈活授課，一方面有助于活躍英語寫作課堂氛圍，另一方面大大提高學生對英文寫作的積極性。
2.增強同伴反饋活動的教學效果
現階段，作為一個強大的在線教學平臺，慕課的互動性優勢可以增強大學英語寫作教學中同伴反饋活動的教學效果。具體地講，這種積極影響可以表現在三個方面：其一，在慕課在線平臺中運用同伴反饋，可以為學習者創造一個不受時間、空間、容量限制的良好學習環境，有助于解決大規?；ジ摹⒒ピu工作帶來的麻煩。在此學習背景下，每個學生都可以十分投入地評閱其他同學們的作文，很大程度上滿足不同學生的個性化需求；其二，在慕課互動性平臺上進行大學英語寫作教學的同伴反饋活動，可以為反饋者提供規范化的格式指導，內容比較豐富，有力保證學生準確領會同伴對其作文評判意見的學習效果，同時增強大學英語寫作教學效果；其三，慕課互動性平臺還可以建立同伴反饋檔案，一方面記錄同伴反饋活動的互評成果，另一方面使學生便捷查閱以住被評作文的歷史記錄，從而牢牢鞏固大學英語寫作知識。不難發現，慕課互動性平臺上的同伴反饋活動可以幫助學生切實體驗到學學英語寫作的快樂，還能發現自己的進步，有助于增強英語寫作信心。
總之，慕課與互聯網技術密不可分，現已實施的大學英語慕課系列課程內容更專業，更具有針對性，這是慕課的魅力所在。慕課的互動性平臺為當前大學英語寫作教學注入了新的生機，能取得良好的教學效果和學習效果。一方面，這種與時俱進的教學方式有助于優化英語寫作過程的各個階段，另一方面可以增強大學英語教學中同伴反饋活動的教學效果。可見慕課的互動性平臺對大學英語寫作教學起著積極影響作用，高校應當充分發揮慕課這一優勢。
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大學英語的作用范文6
關鍵詞：專門用途英語；大學英語；ESP教學理念
近年來，隨著我國基礎階段教育水平的發展，高中畢業生的英語水平比以往有了顯著提高，大學英語教學必須對教學內容和教學方法進行改革的呼聲越來越高，對在大學英語教學體系內推行注重專業內容和語言學習相結合，培養學生專業英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學的探討也越來越多。一些院校結合本校實際，開設學術英語[1]、海事英語[2]、中醫外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據《上海市大學英語教學參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學術英語為導向的大學英語教學改革[5]，北京外國語大學創辦刊物《中國ESP研究》，推動國內ESP教學和研究的發展。本文借鑒國外ESP理念和實踐經驗，結合教學實際，探討ESP理念在大學英語教學中的應用。
一、ESP的教學理念
ESP作為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域”[6]，是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者特定培養目標或特殊需要而開設，并根據學習者具體需求決定教學內容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學方法，而是英語教學的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學“理念與原則”[9]?！把芯空Z言的本質、探討人們如何學習語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同?！盵10]ESP包括學術英語（EAP）和職業英語（EOP），學術英語又分為通用學術英語和專門學術英語，職業英語是指應付某些特定工作場景和交際需要，完成專業和技術任務所需的英語，例如外貿英語、醫護英語。ESP理念認為，隨著學習者語言水平的發展和需求的變化，完整的英語語言教學（ELT）是一個從初學者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細化、持續發展的連續體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當作一個科目，為學語言而學語言，而是學習在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務的學術英語或專業英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎的學生來說，ESP課程關注學生專業領域的英語語言需求，比EGP課程更能激發學習熱情和動力，更能提高專業英語水平和語言綜合應用能力[12]。圖1ELT課程類型連續體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標為導向的英語教學，需求分析是ESP課程設計的核心，根據學生的學習目的和需求確定教學目標，選擇教學內容，采用相應教學方法[13]，培養學生在一定學習或工作環境中運用英語進行交際的能力是ESP的根本原則。
二、ESP教學理念在大學英語教學中的應用
將ESP理念應用于大學英語教學，不是將現有的大學英語教學完全置換為ESP，特別是EAP教學，而是遵循ESP理念，將學生需求放在首位，根據學生的英語語言能力，結合社會需求現狀，改革并完善大學英語教學，提升教學質量，培養學生學術英語交際能力。
（一）以需求分析為基礎的教學內容確定
在教學內容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調查、跟蹤走訪和實地考察等手段進行目標情景需求分析、當前情景需求分析和學習者情景需求分析，了解未來工作場景對學生語言能力的具體要求、學生已有知識結構及其掌握程度、學生需求和渴望掌握的知識、學生易于接受的教學方法和主要學習障礙等信息。在分析這些信息的基礎上確定教學內容，使教學更具針對性。按照圖1的ELT課程連續體模型，基于學生不斷提高的英語能力現狀，根據需求分析的結果，設置多種細化的課程類型，包括通用型學術英語課程、按照學科大類劃分的學術英語課程，以及與專業銜接的ESP課程。通用型學術英語課程以培養學術英語交流能力為目標，內容側重于專業或學術交流使用的英語，發展學生專業學習所需的學術英語聽說讀寫技能和學習策略，教學不涉及專業知識和專業概念的傳授，只涉及與專業相關的基本語言能力訓練，如聽英文學術講座、批判性閱讀專業文獻、就專業內容進行主題演講、參加討論、用英語撰寫學術文章或報告等能力。按照學科大類劃分的學術英語課程側重于為大類學科學生開設的學術英語，如理工類學術英語、文史類學術英語、社會類學術英語、醫學類學術英語等，旨在提高學生基本的人文或科學素養，內容以準學科的科普刊物文章為主，即使沒有專業背景知識的學生也能理解，如云計算、轉基因食品、納米技術等主題。與專業銜接的ESP課程側重于專業學科大類基礎知識和原理的英語基本表達，與用英語如何表述學科內的各分支學科的關系等以及與專業相關的最基本的語言能力訓練，如機電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現教學內容，按照ESP理念組織的教材應以培養學生學術英語交流能力為目標，體現學術英語的功能，采用模塊化組織，每個模塊設定明確的教學目標，即學生需要掌握的各類學術“微技能”，如聽英文學術講座、閱讀專業文獻、用英語進行專業內容主題報告、參加學術討論活動、撰寫學術報告等技能；教材應重視規范的英語語言學習，包含大學學術英語階段必須掌握的語音、語調、語法、句法和語用規律；教材還應包括符合學生語言水平，具有交際價值的教學活動和相關的學習材料。教師在教學中依據以上原則選擇國內出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結合本校培養目標在借鑒已有教材的基礎上，按實際教學需求，自行組織編寫教材。
（二）以學生為中心的教學活動設計
ESP理念強調將語言教學和專業內容學習有機融合，培養學生綜合英語技能和專業英語水平，以學生為中心，根據具體課程和學生情況，圍繞授課內容，基于問題或體裁組織教學，培養學生創新思維、批判思維、合作學習、探究并處理問題等能力。1.內容與語言融合的教學活動設計內容與語言融合式教學（CLIL）是在交際語言教學基礎上發展起來的交際教學法。它基于學科內容進行外語教學，主張在教學中把語言技能訓練和學科內容學習有機融合，鼓勵學生自主學習、合作學習、創新學習和體驗學習。在CLIL教學活動設計中，教師要熟悉學科知識，分析學生需求，構建以學生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應用于國際貿易英語、商務英語、海事英語和環境工程等ESP教學中，成為一種最為有效、應用廣泛的ESP教學模式，被歐洲委員會認為是能夠在外語學習方面獲得進步的最佳方法[14]?；贓SP教學理念，采用CLIL教學活動設計，在實踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現有大學英語教學逐步從側重語言技能型，轉變為語言技能與知識內容并重型，甚至是側重知識內容型教學，結合本地區經濟實際，開設實用型EAP和EOP課程，培養學生語言技能，擴展專業知識，提高思維能力。2.問題導向型的教學活動設計問題導向型教學法（PBL）體現了建構主義學習理論，其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，創設真實、復雜而有意義的問題情景，調動學生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發展學生自主協作，發現問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學英語教學中采用問題導向型教學活動設計，要求學生完成一項具有教學針對性和真實交際價值的任務，發揮自主學習的能力，圍繞任務的完成學習新材料。在“解決問題”的活動中，任務要求明確，學習新材料的目的性清楚，學生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協作，完成規定的交際任務，比如在針對文科學生的商務英語教學中，問題可能是陳述某國產品牌運動服裝在國內外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學生的問題導向型活動可能是一次模擬聽證會，學生分組扮演政府方、開發方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務的過程中，學生將發展文獻檢索、查閱資料、歸納總結、邏輯推理、口頭表達等用英語做事的能力，以及自主學習、創新學習、終身學習等能力，提高綜合素質。3.過程體裁式的教學活動設計過程體裁教學法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優點，不僅強調結果，更注重過程。歐洲ESP教學經驗證明，過程體裁法符合學生的認知規律，特別適合學術寫作教學[15]。過程體裁寫作教學主要包括范文分析、模仿寫作、獨立寫作和編輯修訂四個階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進行了為期三年的EAP寫作課程教學[17]，認為過程體裁法具有明晰性的特點，整個教學活動設計有明確的目標，清晰的教學策略和一個明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學中先給學生一個目標體裁的寫作模板，學生在小組討論中掌握，再以此為基礎完成寫作任務。學生經過分析、領會范文、討論、有意識地模仿、體驗寫作、教師修正反饋等過程，掌握學術應用文的寫作。過程體裁法對改進英語寫作教學有寶貴的借鑒價值。目前，寫作教學基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養，實用性和體裁針對性不強，甚至有的學校由于課時有限等原因根本就不進行寫作教學。學生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應付四級考試，往往按照給出的三段式結構框架和范文機械模仿，詞匯量小，內容貧乏。結合歐洲經驗，在教學中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報告、學期論文、試驗/項目報告、畢業論文、演說稿、會議紀要、備忘錄等應用文體進行分體裁教學，提高學生實用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學活動設計，都秉承做中學、學中做的理念。在實際教學中，教師應根據本校人才培養目標，考慮學生興趣和未來規劃，以有效提高學生英語綜合應用能力和專業英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學活動設計，滿足學生個性化需求。
（三）以過程為導向的學習評價體系構建
ESP教學注重過程性教學，培養學生基本學術語言技能和在各種目標語境中解決實際問題的能力。因此，構建以過程為導向的新型學習評價體系，對學生學習效果考核采取過程性和終結性評價相結合的辦法，擴大過程性評價比重，優化終結性評價，能及時了解各階段教學的結果和學生學習的進展情況，發現存在的問題，及時調整改進教學。構建以過程為導向的學習評價體系，體現在評估主體（包括教師和學生）和評估內容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發揮評估對教學的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學生自評和互評的方式，發揮學生在評估中的應有作用。以過程為導向的評價體系重點評估學生的語言應用能力而不是語言知識，評價結果改變以往分數化處理的做法，改用描述性報道，讓學生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學生提供有針對性的指導，有效實現評價功能的多重性。目前，大學英語評價體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價占40%。以過程為導向的新型評價體系將淡化期末考試，重點考查學生用語言做事，應用多種語言技能解決問題、完成交際任務的綜合學術語言能力。在具體設計上，根據教學目標和教學內容的要求，制定可操作的學術英語應用能力細化評價標準，按照要培養的各種語言應用能力的重要性和難度，重新設定學術英語課程各個模塊占總成績的分值比例。針對學生完成任務的情況，教師根據教學要求和相應的學習目標，以及學生互評和自評結果，綜合評估學生聽、讀、說、寫多種語言技能的學術應用能力。以學術英語課程為例，在教學中采用模塊化教學模式，按照學術聽說讀寫能力劃分模塊，各教學模塊的過程性評價分值和評價方式可作如下安排：（1）大學生活調試———如何成為一個獨立的學習者，考查學生自主學習能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學生聽與自己專業相關的學術講座后寫總結或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學生閱讀英語文獻后寫簡短摘要，并就某個主題搜集資料，自主閱讀后寫250個詞左右的文獻綜述，占總成績的15%；（4）與專業課程有關的英語說明文寫作技巧和策略，讓學生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個與專業相關的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當眾陳述的技巧和策略，學生就某一選題分小組完成報告，當眾進行5分鐘的口頭匯報，并與聽眾互動交流，回答問題，學生表現占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。
（四）以語言能力為依據的學生分級教學
隨著高等教育的快速發展，高校生源更加廣泛，學生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學生的個體差異，因材施教，采用分級教學模式，設定不同的教學培養目標、教學計劃和教學內容，采用不同的課堂教學模式，提高教學效率。1.分級教學的依據實施大學英語分級教學是教學改革深化的必然結果，有利于教師根據學生的實際英語水平進行教學。通過分級教學，對程度較好的學生，進行以培養綜合應用能力為主的教學；對基礎較差的學生加強基礎教學。以往教學中所有學生使用同一種教材，導致好學生吃不飽，而基礎較差的學生跟不上，致使教學效率低下。分級教學后，針對不同學生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學還有利于教學模式的優化，如在水平較高的班級加強聽說和寫作技能訓練，培養學生語言綜合應用能力，而在基礎較差的班級重視基礎語言能力的提升，有效解決了基礎教學和能力教學的矛盾。2.分級教學的實施方式結合深圳大學的英語教學改革，大學英語教學從兩個學年壓縮為一學年，實行分級教學。入學時通過分級考試，將學生分為三個級別，采用課堂授課和學生自主學習相結合的方式，讓不同層次的學生，通過一年的密集學習，達到相應的學習目標。程度較好的學生，除了大學英語課程以外，還將修讀以學術英語、商務英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學生將主要學學英語課程，夯實語言基礎，具體的學生分級教學實施方式說明見表1。
（五）以能力提升為目標的師資隊伍建設
教師的能力和素質對教學目標確定、課程設置、教學內容選定、教材編寫、教學活動設計、教學評估等方面都至關重要，因此，將ESP理念應用于大學英語教學，師資隊伍建設是一個不容忽視的重要環節。1.ESP教學對教師能力的新要求（1）專業學科知識。ESP課程的目的是培養學生使用英語進行專業學習和交流的能力，是幫助學生解決專業領域中的英語綜合運用問題而不是專業問題，ESP教師不需要像專業課教師一樣精通專業。目前，從事大學英語教學的教師，學歷背景大都是英美文學和語言學，他們具有豐富的英語語言學知識和扎實的語言功底，但在專業學科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉變觀念，學習某個學科基本的專業知識和原理，了解學科內各分支學科之間的關系，構建專業理論框架，提升能力，促進教學。（2）ESP理論和教學方法。ESP教學有自身固有的特點和規律，希望在教學中借鑒并應用ESP理念的教師，應學習ESP理論，探討ESP教學方法，熟練掌握并能運用ESP教學的需求分析理論，在教學中對學生以及社會的語言應用情況和需求進行準確、細致的分析，明確教學目標和方向，增強教學針對性。在教學實踐中，教師應能設計出符合學生語言水平且具有交際價值的任務，并能為任務的完成提供相關的學習材料；在學生完成交際任務的過程中，提供適時、適度的幫助；在完成任務后，能對學生完成的任務給予準確的評價和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應用ESP理念，進行師資隊伍建設，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業教師合作教學。通過合作教學，專業教師提供專業知識，協助語言教師確定教學內容，或對教學內容提供建議，幫助語言教師理解專業知識，充當專業顧問。語言教師幫助專業教師解決有關語言的問題，規范語言的使用，促進專業教師的教學與合作教學，具有雙贏效果。在此基礎上，經過數年的教學實踐積累，融合語言教師和專業教師的優勢，培養具有獨立ESP知識結構和教學能力的教師。（2）建立ESP教師培養體系。專業理念、知識結構和能力結構被認為是教師專業結構的三大組成部分[18]。在語言教師應用ESP理念改進教學，甚至轉型為ESP教師的過程中，需要在專業知識、實踐知識和學科教學法方面都有所提升，因此需要積極進行在職在崗培訓?？梢酝ㄟ^選派骨干教師到國內外進修，或采用定期開設ESP師資培訓班，邀請國內外ESP專家，以及專業領域人士來校對教師進行培訓等方式，為教師提供相關的學習和培訓、實踐機會，拓寬知識結構、增加專業理念，從而促進教師能力結構的更新。另外，也可通過在高校設置相關的ESP教育碩士專業，系統學習英語學科知識、語言學、教育學、ESP理論、專業學科知識等多學科內容，培養從事ESP教學的教師，如具有碩士或博士學位的醫學英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結合我國大學英語教學的歷史和現狀，針對不同地區、不同院校實際需求，在現有大學英語教學的基礎上，將培養學術英語交流能力作為大學英語教學目標，逐步形成具有地方或院校特色的大學英語教學模式，培養具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業人才。以語言能力為依據，開展分級教學，在教學中選擇適宜的教學內容，結合相關課程，設計以學生為中心的教學活動，構建以過程為導向的學習評價體系，是提升大學英語教學質量的有力舉措。ESP應用于大學英語教學，對教師能力提出更高的要求，應秉持以能力提升為本的原則，加強師資隊伍建設，拓展教師視野，提升教師教學能力和專業素養。
作者:張莉 單位:深圳大學
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