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大學英語教學策略范文1
關鍵詞:大學英語教學策略;改革方案;教學質量標準;現代教育技術
1.引言
長期以來大學英語的教學缺乏實用性。學生的實際交際應用英語能力較差。針對目前大學英語教學中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學英語教學策略和改革測試形式,增設口語測試,使大學英語的教學從應試教學向應用教學轉化,使大學生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結合。
2.改革前的現狀分析
我國的大學英語教學基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學模式。教師是課堂教學過程中的主體,是教學內容和教學方法的決定者和主導者,是課堂上的信息源。學生是教學過程中的客體,是被動的信息的接受者,對英語語言的掌握只是被動的麻木地死記硬背,缺乏主動的參與和求知的興趣,缺乏對英語語言的靈活運用能力,缺乏面對不同觀點之間的爭論。這種傳統的教學模式使學生的英語語言的實踐機會很少。而且,在全國大學生英語四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應試教育和訓練。學生則更注重大學英語四、六級的聽力、詞匯和結構、閱讀和寫作各方面的英語應試能力的學習。教師和學生對與學生日常生活、學習以及與當今時事問題密切相關的話題和討論根本無暇顧及。教師和學生都忽視口語能力和聽力能力的培養和提高?？谡Z不受重視,大部分學生學的是啞巴英語。
由于目前大學英語教學因其課內、課外語言環境不理想,同時又受到課堂教學的時間和任務的制約,學生英語的語用能力的教學處于次要地位。適合非英語專業大學生的英語教學的內容和方法到目前還不是很系統和完善。
3.我院大學英語新的教學策略的實踐
針對大學英語教學的現狀和我院學生的實際情況,我院與英國、美國、泰國等國的大學有國際辦學的協議,學生在大學四年級可通過考試到與我院有協議的國外院校學習并獲得學位。所以,學院領導和學生都很重視英語,特別希望加強英語的應用能力的培養。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對我院英語教學進行一系列的改革。
3.1進行分級教學。通過對本院學生根據入學英語水平劃分為預備一級、預備二級、一級,根據學生英語程度制定相應的教學大綱,教學日歷,教學要求,教師選取相應的教材和教學內容進行分級教學。
3.2增設口語測試。學生在大學一年級和二年級期末根據大學英語大綱所要求的學生的口語能力水平進行口語測試。我們通過選取與學生日常生活、學習相關內容作為考題,以短文朗讀、依據短文簡短回答、故事復述、看圖說話并回答問題、就某個話題發表意見和看法等形式進行口語測試。對學生的語言的準確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時圍繞語法與詞匯、語音語調、話語運用和互動交際四大要素制定出符合口語測試的評分標準、原則和方式。并規定學生的口語成績占期末英語總評成績的5分。
3.3課堂教學過程中實行聽說領先,讀寫跟上的原則。為了培養學生的整體的語言技能,教師在口語教學過程中以語言生動活潑、口語性強、內容較新穎的全新版《新視野大學英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學順序。在課堂上開展與學生日常生活密切相關的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創造性的口語活動,為學生創造更多的口語實踐機會。在課堂上,教師按照學生的座位位置四個學生分成一組,把課堂上學生的口語表現與期末總評成績聯系在一起,小組表現好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個人的分數上,作為平時成績。激發了學生課堂參與和張口說英語的積極性。學生在練習口語時也不會感到緊張。在組織學生對所學語言進行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導學生學以致用的同時,我們還督促學生朗讀和背誦所學的部分英語文章,對所學的文章進行簡短的復述和評述。從而培養學生具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。
在課內外教學始終貫徹以學生為主體,教師為主導的教學原則。教師要不斷改進教學方法,嘗試新的教學模式,不斷調動學生學習英語的積極性,加強學生課堂的參與意識,加強教師與學生的互動。從而培養學生的英語語言的應用能
3.4為學生營造更好的英語語言環境。由于課堂時間有限,學生進行口頭交際活動的機會也是有限的,為了給學生創造更多的語言輸入和輸出的機會,我院英語教師又通過各種途徑為學生營造英語語言環境。以課外活動作為補充,鞏固和深化課堂所學的內容。利用多種可以促進、輔助外語學習的設施如計算機,VCD等組織學生欣賞語言比較標準的英文原版電影、電視和錄象節目。讓學生更多地認識和了解英美等國家人民的生活習慣,文化背景,風土人情及生活方式,使學生獲得跨文化交際意識。組織學生成立英語角,英語協會,參與全國各種英語演講比賽等等使學生有更多的機會學習和使用英語。從而培養學生的口語交際能力。
3.5改革考核方式。教學考核是評估大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的考核評估體系對于實現課程目標是非常重要的。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據。是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效果的有效手段。我院英語教研室規定期末總評成績的評定。過程性評估占學期總評成績的30%。過程性評估包括課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、階段測試等形式。終結性評估是指期末課程考試和能力水平考試,以評價學生綜合應用英語的能力為主。我院英語教研室在院領導的支持下對學生的期末總評成績進行具體的英語考核改革。
3.6網絡教學的嘗試?，F代教育技術在教學中的運用給傳統的教學觀念和傳統的教學模式帶來深刻的變化。它迫使大學英語教師重新思考網絡教學對傳統教學模式的影響。我院自2005年開始對學生進行了網絡教學的嘗試。每兩周有兩個學時的網絡教學,教師通過網絡進行英語聽說課和快速閱讀的練習和評估。教師可以通過網絡獲得學生網上自學記錄,給學生布置課上和課下學習任務。學生可以通過網絡與本班同學進行小組討論。
4.對我院大學英語教學改革的思考
從我院大學英語的教學改革的實踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學英語教學體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學英語教學中改革前的一些問題。改革又使很多已經存在的問題更加突出,迫使我院大學英語教師必須重新思考與教學相關的各種問題。
4.1改革后大學英語教學的新問題。無論進行怎樣的教學改革,在整個教學過程中教師仍處在教學的重要的不可取代的位置。大學英語教學是一項艱巨的任務。它的教學特點與其它專業的教學以及英語專業的教學都存在著差異。大學英語教師不僅要有英語專業教師相同的語言能力,更多地要具備課堂管理、教學方法的更新、學生英語能力的測試與評估等等許多能力。改革對大學英語教師提出更高的要求。由于教學時數有限,教學任務很重,教師即要加強學生的應試能力又要注重學生的應用能力的培養。教師在有限的時間內要給學生有更大的語言輸入,又要加強教師與學生的互動,增強學生的英語學習興趣,每位教師都感到壓力很大,無法達到預期的效果。網絡教學又對英語教師提出新的挑戰。教師要學會網絡教學的技術,學會多媒體操作和教學平臺的管理。教師感到力不從心。一方面要加強自身的語言能力的提高,一方面又要加強教學能力的培養。面對這樣復雜的現狀,英語教師們希望學院領導能給予英語教師更多的各方面培養的機會,能夠更支持、重視、理解英語教師的工作。
4.2改革后學生的英語學習的改進和存在的問題?？谡Z測試被大多數學生接受,教師們普遍認為口語測試能夠為大學英語教學服務,促使教師在課堂中采取互動式教學,促進雙向交流。教師會盡力讓課堂成為學生語言實踐的場所,積極引導和鼓勵學生去談論學生感興趣的話題,將語言知識的學習融于語言使用的活動中,使語言能力與語用能力的發展緊密結合起來。使學生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強。有利于改變大學英語教學的應試教學和片面追求四級通過率的教學模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學能夠取得更好的教學效果。通過對學生的口語測試,學生發現自己英語表達能力還需要很大的提高。教師可以發現提高學生口語能力的方法和途徑并在教學中逐步采納和完善從而達到口語測試對大學英語課堂教學改革起到推動和發展的作用。網絡教學給學生帶來了新的學習環境和新的學習方法。這在某種程度上提高了學生學習英語的學習興趣。但是,網絡學習又會使學生感到學習英語的自主能力的欠缺。考核機制的改革,促進學生能夠積極配合教師進行課上課下完成英語學習任務。但學生也感覺新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過教學的實踐進行逐步完善。
參考文獻
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大學英語教學策略范文2
關鍵詞：識記；大學英語；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0029-02
人的記憶過程開始于識記。識記是保持、回憶和再認識的前提。沒有識記就不會有對信息的編碼、儲存、檢索和提取。識記是一個人獲得知識和經驗的過程。英語語言學習由于其本身的特殊性，運用良好的識記方法會對學習者的學習效率和成就產生巨大的影響，因此探索識記的特性可以幫助教師制定有效的教學策略，對大學生更好地學習英語起到一定的幫助。
―、識記的種類
（一）無意識記和有意識記
1.無意識記。無意識記是沒有明確的識記目的，不需要任何有助于識記的方法，也不需要作出意志努力的識記，因此社會環境中的各種影響往往會通過無意識而被“潛移默化”地接受。由于無意識記缺乏識記的目的性，識記的內容往往帶有偶然性和片面性，因此只靠無意識記憶是不能獲得系統的科學知識。
2.有意識記。有意識記是指具有明確的識記目的，運用一定有助于識記的方法，需要作出意志努力的識記。在現實生活中，有意識記比無意識記顯得更為重要。因為人掌握系統的科學知識和技能，主要是依靠有意識記。筆者對兩組被試者在有無識記目的的要求下進行學習16個單詞的對比試驗顯示出明顯的差異，結果如下：用無意識記，當時回憶記住的單詞數為10個，兩天后回憶記住的單詞數6個；運用有意識記，當時回憶記住的單詞數14個，兩天后回憶記住的單詞數9個。由此可以看出，有意識記的效果明顯好于無意識記。
（二）意義識記和機械識記
根據識記材料有無意義或是否了解其意義，可以把識記分為意義識記和機械識記。
1.意義識記。 意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內容的識記，其基本條件是要求識記者能理解識記材料并進行思維加工。一個人意識識記的全面性，精確性、牢固性及迅速有效性，主要依賴于主體對識記材料理解的程度?？纤谷R（Kingsley）用三種不同記憶材料比較識記的效果，結果如下[1]。識記15個無意義音節，回憶的平均數4.47個；識記15個由三個字母組成的孤立的英語單詞，回憶的平均數9.95個；識記15個彼此意義相關聯的英文單詞；回憶的平均數13.55個。試驗結果表明，在識記材料數量相等的情況下，彼此有意義且相關的英文單詞識記效果最好，三個字母組成的孤立的英文次之，無意義音節最差?？梢姡饬x識記涉及了兩個方面：一是材料本身是否反映事物的本質及其內部聯系；二是識記者所具有的知識經驗及思維活動水平。只有當識記材料能被納入到學習者已有的知識體系中，學習材料才容易被記住。
2.機械識記。機械識記是指只根據材料的外部聯系或表現形式，采取簡單重復的方式進行識記。機械識記的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的聯系，只是按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的識記，平時所說的死記硬背就是指機械識記，常見于外語生詞、儀表數字、人名地名等等。從學習效果來看，機械識記不如意義識記，如果能將機械識記的內容，人為地賦予其“意義”，就可以大幅度地提高識記效果。
二、影響識記的因素
識記的效果受到許多因素的影響，其中識記的目的、學習者的態度、材料的數量和性質以及學習方法等對識記的影響效果較大。
（一）識記目的
有無識記目的或識記目的是否明確會影響識記的效果，目的不同，學習者在識記時對材料的組織會有所不同，這樣就會影響識記的效果。
（二）學習態度
如果識記的客體成為主體的智慧活動的對象或結果，那么就會激發起學習者的識記動機，積極地參與識記活動，對象或結果就容易被清晰地感知，就會去建立事物之間的意義聯系，理解材料的內在邏輯關系，并與自己的知識經驗相聯系，從而提高識記的效果。反之，則會使識記效果降低。
（三）材料的性質和數量
識記的效果受識記材料的性質、難易和數量所制約。識記材料按性質不同可分為直觀識記材料（實物、模型、圖片等）和描述事物及現象的文字識記材料。一般說來，成人對文字材料識記得較好，兒童對直觀材料的識記常優于文字材料。材料的難易對于識記的影響也是顯而易見的。如果識記材料是容易的，一般開始時進展較快，后來逐步緩慢，成一減速曲線。如果識記艱深難懂的材料，常在開始時進展較慢，后來逐步加快，成一加速曲線。材料的數量對識記效果也有很大影響。一般說要達到同樣識記水平，材料越多，平均所用時間也越多。一項實驗結果證明，識記課文詞句字數分別為100字、500字、1000字、5000字，識記所需時間分別為9分鐘、65分鐘、165分鐘和1625分鐘[2]。但是，如果識記的是課文內容，識記時間就依內容的邏輯結構、學習者的經驗等條件而定，不只取決于課文的字數。
（四）識記方法
識記一般有三種方法：整體識記法、部分識記法和綜合識記法。整體識記法是將識記材料整篇閱讀直至成誦為止。部分識記法是將識記材料一段一段閱讀，到分段成誦后再合并整篇成誦。綜合識記法是將整體和局部材料相結合，即先進行整體識記再進行部分識記，最后再進行整體識記直至成誦。在一項實驗中，讓被試者分別采用上述三種識記方法記憶同一首詩篇，結果如下：整體識記、部分識記、綜合識記分別用時需要8分鐘、16分鐘、6分鐘，20天后再現時平均需要提示的次數分別為4次，7次和1.5次。實驗數據表明，識記效果最好的是綜合識記法，最差的是部分識記法。運用部分識記法由于不了解識記材料的整體內容，對材料各部分只是孤立地識記，就導致識記內容迅速遺忘。綜合識記法比較有效，是因為利用了識記材料的內容，使對互有聯系的各部分的理解和識記相對容易。不過以上三種識記方法的優劣并不是對所有材料都是一樣的。一般說來，材料較短且具有意義聯系的可采用整體識記法；如果材料意義聯系較少，可采用部分識記法；如果材料有意義聯系但較長又較難，則采用綜合識記法的效果較好。
三、識記在大學英語教學中的運用
（一）識記在詞匯教學中的運用
由于有意識記的效果明顯高于無意識記，因此教師可以建議學生參考個人興趣、所學專業和將來的需求與目標，把《大學英語教學大綱》中的詞匯按常用程度進行排列。學習這些詞匯時，學生要做到有意識記，而所用相對較少的一些人名地名則可采用無意識記的方法。鑒于意義識記的效果顯然優于機械識記，因而在單詞教學上，教師應拋棄一味地向學生講解關鍵詞匯的具體用法這一教學方法，更重要的是要將新學詞匯納入到學生已學詞匯的聯系中，使學生通過分析，而不是死記硬背，準確地掌握新詞匯。同時，教師應該運用不同類型的練習來引導學生進行有效的詞匯學習，如通過閱讀、聽力或詞匯練習等各種不同的練習來鞏固所學的單詞，也可借助讀音規則或利用構詞法的知識，或通過聯想記憶等來記憶單詞，從不同的方面訓練學生學習詞匯的技巧。由于識記材料的數量對識記效果也有很大影響，因而教師在建議學生詞匯背誦中應采取分別背誦、部分背誦的方法，這樣有助于提高識記效率，而對于那些快到期末才集中識記的學生，則會費時而效果較差。
（二）識記在語法教學中的運用
英語語法由于規則較多，學生在識記過程中容易產生厭倦情緒，且容易彼此混淆。因而教師在語法教學中應體現系統性，即不是讓學生去死記硬背一些語法術語和語法規則，而是把學生以前學的支離破碎的語法知識統一串起來，分清主次和難易，理解各種關系，讓學生在綜合掌握的基礎上得到快速深刻的識記。同時較多的語法規則學生不易在短時間內識記，教師應建議學生使用小塊時間，以一個語法板塊為框架，進行分散記憶、部分識記。從教學方法來看，語法課所采用的教學方法一般是：講解語法概念――列出語法規則――給出例句[3]。講的多，練的少，教學方法呆板，教學手段落后，嚴重地影響了學生學習積極性。由于學生的學習態度與識記效果成正比，教師應當加大學生在語法課中的積極參與，引導學生去自行發現問題，設法解決問題，激發學生積極參與的態度，從而提高識記的效果。
（三）識記在英語其他方面教學中的運用
除了詞匯和語法需要學生大量地花費時間與精力識記外，英語中字母組合的發音規則、拼寫規則，以及寫作中優秀例句與閃光詞匯的運用都需要學生了解背誦。英語教師在掌握了識記的特征后也可以作出相應的教學指導。例如：字母組合的發音規則和拼寫規則在學生整個中學階段都在學習，進入大學后，教師應該進行一次整體歸納，幫助學生綜合識記。而寫作的優秀例句和閃光詞則應放入一定的語境中，讓學生進行意義識記而非機械識記。
綜上所述，對于識記特征的掌握可以有效地幫助教師在教授大學英語的過程中制定有效的教學策略，對學生在識記過程中提出不同的建議，幫助學生更好地掌握與識記英語的各個方面，從而幫助學生提高英語學習的效率與效果。
參考文獻：
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大學英語教學策略范文3
關鍵詞:成人教育；大學英語；學習問題；教學問題；教學策略
一、引言
隨著我國市場經濟的不斷發展和與世界接軌的不斷深入，越來越多的成年人開始選擇重新進入校園進行充電。英語作為一門國際化的語言，也越來越廣泛地應用于各個領域。在成人教育課程中，大學英語成為各個高校成人教育課程中必不可少的科目。結合一年多的成人大學英語教學實踐，我發現成人學生在英語學習中存在著一些問題，并且成人大學英語教學安排也不盡合理。針對這些問題我調整了教學策略，也收到了一定的效果。本文將從成人大學英語教學中發現的問題出發，提出個人的看法以及解決問題的途徑。
二、成人大學英語學習中存在的問題
高校成人大學英語教學的對象是一個特殊的群體，他們是一群來自社會各個行業，年齡、背景、經歷各不相同的成人。由于諸多方面與普通高校學生相比有所不同，于是在英語的學習中也有著自己的特征，存在著不少問題。
（一）生理定化，造成英語學習的記憶力、模仿力減退
在課堂中，大部分學生都是中年人?，F代醫學認為，人到中年以后，大腦發育的鼎盛時期已過，這時通過大腦的血液減少，神經傳導速度減慢，機械記憶力下降。這些生理上的“定化”特征就造成了成人大學英語學習中的一系列問題。
首先，詞匯記憶效果不佳，單詞他們需要長時間反復記憶才能記住，而一段時間以后對于單詞的拼寫、讀音以及用法又忘得一干二凈。在考試中，詞匯相關的考題學生失分最為嚴重。其次，模仿能力較差。學習語言是一個模仿的過程，只有通過模仿才能真正了解英語這門語言的靈魂精髓，從而掌握好這門語言。而相對于普通高校學生而言，成人學生在英語課堂上所表現出來的模仿能力并不讓人滿意，這主要體現在口語練習中，對于糾正過的單詞發音以及課文句子的節奏音調，很多學生還是難以改正。
（二）干擾因素較多，學習目的雖明確但積極性不高
對于成人學生而言，他們的學習目的非?，F實，為的是能更好地工作或者獲得更好的職位。然而隨著年齡的增長，成人學生面臨著更多來自事業及家庭的外部干擾因素。英語專家王振光曾提到連貫性對于英語學習的重要性，連貫性即我們所說的頻率作用，對頻率的有效處理能夠提高學習效率。成人英語的課時大多安排在周末或者晚上，盡管這樣，也并不能保證他們的學習時間。單位臨時加班、緊急出差、家人生病等狀況都直接影響了學生課堂的出席率，英語學習也就失去了連貫性，導致學習效果不佳，也對學習積極性產生了消極影響。
（三）慣性思維，造成英語學習中產生畏難情緒及學習效率低下
許多成年人認為自己已經錯過了語言學習的黃金時期，因而無論怎么努力也無法很好地掌握第二外語，于是在學習中產生畏難情緒。每當學習效率低或者考試成績不理想時，他們很少主動去探求真正原因，而是把一切問題歸咎于年齡大了就學不好英語。
除此之外，很多學生認為英語學習就是靠死記硬背。在學習中，很少去探索最適合自己的學習方法，也很少去接觸新的學習理念，于是造成了學習效率低下的局面。在教學中，我發現大部分學生在單詞記憶中采取的方法就是死記硬背。這樣的方法對于少量的詞
匯記憶也許有一定的功效，然而隨著詞匯量的增多，就顯得力不從心了。
（四）應試教育，造成英語聽、說、讀、寫能力發展不均衡
在成人學生年輕時的求學時期，中國外語教育更多強調的是應試能力。在當時的教育環境下，大部分學生只注重應試能力的提高，于是造成了學生們現在聽說讀寫能力發展不均衡。許多學生讀寫能力還算不錯，然而聽說能力卻相當薄弱，這種現象也就是現在所謂的“啞巴英語學習”。
三、成人大學英語教學安排中存在的問題
（一）學生結構不合理，造成學習進度難統一
由于成人教育的特殊性，在班級的設置上呈現出人數眾多，學生水平參差不齊的特點。相對于普通高校學生班級而言，成人課堂規模較大人數較多。學生們來自不同的行業，有著各自的工作學習背景，英語水平也參差不齊。人數的眾多無法使更多的學生參與到課堂活動中，而教師也無法更好的兼顧到更多學生的學習。水平的差異不僅影響了部分學生的學習效率而且也給教師的教學帶來新的問題。
（二）課時安排過長，造成學習效率低下
由于成人學生有著自己的本職工作，大多數英語課程都安排在周末或者晚上，雖然每周只有一兩次課，但是一次課的課時長達三個甚至四個小時。在忙碌的工作之后，學生很難再集中精力長時間高強度學習，于是造成了他們厭學、學習效率低下等情況的產生。
（三）教材選擇單一，造成學習壓力增大
成人英語教育有自己的特征，這就迫切需要適合成人英語學習的教材。然而，目前成人英語教學使用的教材多數與普通高校英語本科教材一致，這些教材在內容、進度、練習上都很難滿足成人教育的需要。因此，成人學生對于這些英語教材感到不適應，從而增大了學習的壓力。
四、針對上述問題的教學策略及解決辦法
在了解分析教學對象的特殊性及他們學習過程中出現的問題后，教學過程中我改變了一些教學策略，取得了一定的效果。
（一）反復復習，消除焦慮，利用肢體語言等手段幫助理解記憶及模仿
面對教學對象生理的特殊性，在教學中更加注意到“溫故而知新”的重要性。反復是達到形成技能的有效手段。所以要不斷地在新情景中重現和運用所學的語言知識，以達到牢固掌握的程度。著名的艾濱浩斯遺忘規律也告訴我們，勤反復是防止遺忘，靈活掌握所學知識，把知識轉化為技能和能力的有效途徑。例如，在教學Unit 3 Job Interview中，學生們學習了很多英文應試的技巧和詞匯。而后來在教學Unit 4 The Multicultural Society時，結合班上部分同學在外企工作的情況，我讓這些同學介紹了他們的外國同事以及文化，并模擬了外企招聘的場景，于是在學習新知識的同時又復習了Unit 3中的一些詞匯及短語。
同時，為了增強他們的記憶，鼓勵他們模仿，教學中多增加肢體語言的運用也是非常有效的。教師的肢體語言對學生的影響，不但表現在增強記憶的方面，還表現在肢體語言創造了更為活躍的課堂氣氛，學生的學習興趣得到了推動，效率也就提高了。例如在給他們講解短語to thumb a lift的含義時，伸出一只蹺起大拇指的拳頭，告訴他們在美國朝駛過來的車輛伸出一個蹺起大拇指的拳頭是請求搭便車的含義，許多同學都對這個短語印象深刻并且也學會了使用。
（二）延續課內熱情，鼓勵課外結合自身職業自主學習
針對成人學生學習中干擾因素眾多，學習時間不連貫等特點，我鼓勵學生在課后結合自身職業進行自主學習。在課堂上，我盡量激發和維持學生參與課堂活動的熱情，更將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后。由于學生背景各不相同，對于英語使用的側重點也不一樣，于是結合自身需求就顯得非常重要。例如，在外企從事人事工作的學生就更加需要日?？谡Z的鍛煉；而在機關從事文書工作的學生則需要多注重書面英語的運用。鼓勵結合自身職業的學習更能激發學生學習的欲望，提高學習的積極性以及效率。這樣的鼓勵也收到一定成效，不少學生經常在課后主動與我交流課程外學習的心得，并且都認為這種結合自身情況的學習非常有效。
（三）激勵學生，增強自信，探索新的學習方法
在教學中我認為教師不僅要傳授知識，還要使學生在學習中樹立信心。雖然英國威爾士大學教育學教授科林•貝克在《雙語與雙語教育百科全書》中談到第二外語的學習應該越早越好，但是許多成功的事例都證明語言學習不分年齡。我經常給學生講述中老年人通過自身努力學好英語的事例，使得學生備受鼓舞。同時我認為表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。剛開學時學生很難積極主動參與到教學活動中，然而我有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚學生，例如在學生主動要求朗讀課文時，雖然他們的發音不盡標準但我還是對他們的積極給予認可；在課前做presentation時，雖然他們的敘述中出現不少語法問題，但是我仍然表揚他們有進步。經過一段時間，學生開始積極參與到教學互動中，因為他們感覺到了學習的成功感，增強了學習積極性、主動性。
與此同時，培養學生的思維能力，充分發揮學生的想象力是避免死記硬背思維定式的最好方法，效果最為顯著的就是詞匯中的聯想記憶法。在單詞記憶中，在講解一個新的詞匯時，我鼓勵學生變化原詞的詞性，找到該詞的反義詞或者近義詞，并發現該詞在發音及拼寫方面的聯系。這樣不僅有效地提高了學生記單詞的能力，還在一定程度上擴充了詞匯量。而英語學習中的一些其他方法，如讀故事記單詞等我都介紹給學生，幫助他們找到最適合自己的學習方法。
（四）角色轉換，鼓勵學生提高聽說能力
當前許多英語學者都意識到了聽說對于英語學習的必要性，然而由于成人學生的特殊性，單純強調口語的教學不是特別理想。于是為了能使學生消除顧忌，大膽的開口練習英語口語，我改變了一些教學的策略。在課前，我鼓勵學生進行Free Talk，每次上課前用三分鐘讓學生用英文暢所欲言，講小故事、談時事新聞等，這種形式的活動學生非常喜歡，說英語也顯得比較輕松活躍，而且這也有助于從上課一開始就形成一種氛圍，既可以擴大學生知識面，又可以提高學生聽說能力，活躍課堂的氣氛。在課堂教學中，我有時會與學生進行角色轉換，讓學生來做老師，給班上的其他同學講解課文中某個段落的含義以及詞匯短語的用途，同時讓其他同學對他的觀點進行復述或者評價。學生們對這樣的上課形式感到非常有意思，這樣不僅能夠使得更多的學生參與課堂活動，還能促進他們對課文進一步的理解，增強英語綜合能力。
五、針對上述教學安排問題的建議
（一）合理安排班級人數、結構，做到因材施教
針對成人大學英語課堂中人數眾多，學生水平參差不齊的特點，應該適當的減少班級人數是有必要的，因為過高的生師比例勢必會影響教學的質量。在合理安排班級人數的同時，因材施教也應該得到提倡，必要的水平分班，分層次教學是有效的，根據學生英文水平的高低進行集中的教學更有利于學生的成長。
（二）適當調整課程，分散課時，避免疲勞學習
針對學生出勤率不高，課堂上部分學生注意力不集中等特征，我認為對于成人大學英語教學應該適當調整課程的次數，分散課時。這樣相對于以前低頻率、長課時的學習而言，高頻率、短課時的學習避免了學生英語學習中的疲憊感、枯燥感，更能激發學生學習的興趣，提高學習效率。
（三）自主選擇教材，滿足學生需求
由于成人學生英語學習的特殊性，這就迫切需要適合成人學習的英語教材，比如教材內容應該多注重實用技能。同時，教材的難易程度也應該符合成人學生的水平。由于成人學生還存在個體差異，所以教師應該被賦予更自由的教材選擇權力，在滿足必要的課程學習外還可以根據自己班級學生的特點、需求補充學習內容。
六、結束語
總而言之，面對新形勢、新時代賦予的使命，提高成人學生的英文水平，對于經濟的發展、社會的建設起著重要作用，因而成人英語教學中存在的問題是不容忽視的人們應該針對成人學生的特點，從成人英語學習、教學中存在的問題著手，這樣才能真正提高教學質量。
參考文獻：
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[2]肖燕.高職高專英語合作導學模式的構建[J].中國成人教育, 2006, (8)181－182.
大學英語教學策略范文4
論文摘要：文化蘊含語言，語言傳承文化。如何滲透文化信息，形成文化理解意識，培養語用能力進行交流是目前教學的一個重要切入點。本文主要闡述了文化的內涵以及與教學的關系，分析了在英語教學中文化教學的必要性及其策略。
英語作為傳遞信息的媒介，在國際間文化交流與合作中已成為了不可或缺的一部分。我國大學英語教學目前正面臨著進行現代化改造的問題。語言學習首要的是要確立學習的目的，而目前大部分學習者學習英語的目的都是為了交流，尤其是進行跨文化的交流。交流是雙向的而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。然而初始學習通常是以語音、詞匯、語法等基礎語言知識為起點，這樣往往就被誤認為學習英語語言知識就具備了交際能力。因此，在實際交際活動中就出現了因英語文化的缺失而造成的各種不當表達。如今大多數英語學習策略仍然強調語言知識的學習和積累，文化教學卻被疏忽，這就需要在英語教學中不斷滲透文化教學，在培養語言能力的同時提升文化能力，才能實現有效交際。
一、語言與文化
文化是指在特定的時期一個特定的社會或民族所特有的行為方式風俗習慣思維方式價值觀念道德觀念信仰文學藝術等。
美國人類學家古迪納夫指出：“語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關系?！闭Z言蘊含在文化之中，同時文化賦予了語言鮮明的民族特色。語言與文化之間相輔相成，文化通過語言表達繼承和傳播它所屬的民族的獨特民俗、價值理念、傳統習俗、風土人情等；語言通過交流豐富文化的內容，促進文化的發展。因此，脫離了文化而單純的學習語言，就會出現禮儀，禮節甚至是表達了相反意義錯誤。
多種文化相互碰撞的過程其實就是外民族文化的輸入與本民族文化重構的過程。在英語逐漸成為國際性的語言的時候，用英語向其他國家的人民講述和解釋中國文化已經成為讓中國走向世界、讓世界了解中國的一個最重要的途徑，也是當前大學英語教學應該承擔的基本任務之一。因此，在大學英語教學中融入文化教育，實現文化與目的語文化的交流融合，而不是僅僅進行目的語文化的教學，這對于培養學生的文化交際能力與文化意識會起到十分重要的作用。
二、文化教育在英語教學中的必要性
把文化教育導入大學英語教學中以提高學生的語言交流能力是十分必要的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統，而不學習其底蘊文化，就會造成說著一口流利英語，犯下嚴重語用錯誤的現象。所以，要培養學生的交流能力，必須在進行語言教學的同時，進行目的語的文化導入，培養學生的社會文化能力。
隨著我國對外開放政策的深入發展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發的誤解時有發生。這些事實使更多的人認識到“社會文化能力”的培養在大學英語教學中的重要性。
文化的導入可以激發學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進大學英語教學，對語言學習產生積極的影響。在導入文化知識時，在教語言的同時結合語境的文化背景、文化內涵，一方面，要經常給學生灌輸一些英美文化習俗；另一方面，還要不斷糾正一些不適合英美文化習俗的語言。大學英語課文選材豐富，內容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如在講課文“Big Bucks the Easy Way”可介紹美國人的價值觀和生活觀，他們的家庭關系及父母子女自立性格的培養等文化觀念，這樣不但可以激發學生的學習動機，還可以幫助學生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。
當今英語教學仍然以傳統教學模式居多，大多數學生認為背好單詞就是學好英語了。此外，盡管口語訓練不斷被重視，但是稍作觀察就會發現許多學生在交流中常誤將漢語習慣帶入跨文化交際情景，各種中式思維的語言表達頻繁出現。例如，當中國學生被外籍教師表揚和贊美時，中國學生往往以謙虛之詞回應，“It’s nothing.”“I’m a common student.”這就會被外教誤解為自己的認識有誤，而感到很為難。
中國學生為了表示關系親密，在與外籍教師交流有時候省略了禮貌語而被誤解為缺乏道德修養，像這樣缺乏文化因素的考慮而將漢英文化意識一一對等中式思維方式的表達屢見不鮮。如果不能充分體驗英美文化，發現文化差異，我們的思維方式就會繼續受到本族語言的思維習慣的影響和牽制，文化教學勢在必行。
同時，文化的特點決定著文化學習的必要性，正如William J. Starosta指出文化具有四個基本特點：文化是整體的；文化是后天習得的；文化是動態發展的；文化是無處不在的。這些特點說明我們能夠通過在后天的不懈地學習、積累和更新文化知識而避免因文化缺失而造成的語言錯誤。 "
三、英語教學中實現文化教育的策略
1．文化學習應基于正確的文化學習意識
多數學生缺乏文化學習的意識是因為他們認為英語四六級考試是要面臨的當務之急，文化學習就被忽視和擱淺了；還有學生認為漢語蘊含著博大精深的文化底蘊，其它文化不堪一比，因而也不足為學；更有學生盲目地崇洋媚外，認為崇尚發達國家英美等國的文化就是與時俱進，曲解文化學習的意義。這就需要我們在英語教學中不斷滲透文化教學，使文化學習成為一個有意識，有目的的過程。教師應在英語學習課程中導入相應的背景文化知識，引導學生通過有效的學習途徑，樹立正確的文化意識，培養積極的文化情感，正確理解學習文化的意義，避免并逐漸消除已出現的文化隔閡、文化偏見甚至偏激。
2．通過詞匯教學，加強英漢文化對比
（1）同一的詞語不同文化內涵的比較
詞匯賦有豐富的文化內涵，在不同名族的語言中表現形式不同。同一詞在不同的語言中表達的文化內涵、概念范圍不同。正如在《中西文化之鑒》一書中 ,作者指出朋友“friends”一詞的文化內涵在美國文化中只表示與朋友一起度過美好時光并且朋友之間相互支持，并不包括對朋友及時提供幫助的責任；在漢語中“朋友”的內涵卻更具體、更深刻，它包括對友人的責任、對朋友的需要的覺察和及時的物質幫助。如果學生沒有了解“朋友”在中西文化中的文化意義的不同，與美國人交友就會誤解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中國文化中表示生氣時的表情，在美語對話中卻表示驚奇。盡管這些詞傳遞相同的語義，卻影射出不同的文話內涵。
（2）不同詞語相似文化內涵的比較
有學生反映有些短語、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬：“thousands upon thousands of”，皮包骨頭：“skin and bones”，因為這些詞匯不僅具有與漢語相似的語義和表達方式，而且具有相近的文化內涵。也有詞語具有相同或相似的文化內涵，但是表達習慣與漢語不同，例如：漢語中常將吃的少比喻為“吃貓食”，而英語中常表達為“eat like a bird”。但是文化內涵都是形容吃得少；又如漢語里的大海撈針常在英語中表達為“Look for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根針）文化內涵都表達為極難或不可能做到的事情；再如漢語中常說的無風不起浪，在英語中常被譯為“There is no smoke without fire”（無風不起煙）。文化意義均表達為事由因出。如果教師在課堂中能引導學生在詞匯中發現類似的相近或不同的文化內涵，在選詞時他們就會避免表達上的習慣錯誤。
3．利用教材導入相關的文化背景知識
在傳統的英語教學中，教師通常是利用教材傳授英語語言知識，然而對中外語言文化的差異的了解，文化意識的培養仍然是教學的缺項。如果教師立足課本深挖文化背景知識，就會很容易地在英語教學中實現文化教學。例如，《大學體驗英語》綜合教程“Lifelong Education”，教師可以抓住教育這個話題導入相關的美國教育體制方面信息，如：多樣性是美國教育體系最顯著的特點，表現在學校的類型、規模、管理、政策和教學實踐；全國沒有統一的教育體系，政府可以影響和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和實施情況等。而中國的教育模式和教學實踐往往是在全國范圍內由試點到普及，呈一體趨勢，這與美國教育體制和教育管理模式是有一定的區別。如果教師在教學的同時能介入相關的背景文化知識，積少成多，學生的文化思維能力也將逐步提高。
大學英語教學策略范文5
摘 要： 高教社《高職高專版英語》教材特色鮮明，全面貫徹了《基本要求》的精神，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，作者結合使用該套教材的教學實踐，提出了高職大學英語教學的相關策略。
關鍵詞： 英語教材 高職大學英語 教學策略
1.引言
教材是教師傳授課程知識的主要依據，是學生獲取知識的基本來源。好教材的特色不僅表現為教材體現大綱的教學思想和教學目的，更重要的是教材符合包括生源狀況、文化背景、教學方法和學習習慣等在內的使用者因素。本文從高職大學英語教學存在的問題出發，結合高等教育出版社出版的《高職高專版英語》教材的特點，以及筆者使用該套教材的教學實踐，提出一些有關高職大學英語教學的策略，以期“拋磚引玉”，引起大家對高職大學英語教學的重視。
2.高職大學英語教學存在的問題
學生是教學活動的主體。評估教材優劣的主要標準之一是看它是否適合特定的教學對象和某個時期的教學現狀。目前我國高職大學英語教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：
教學對象較復雜。由于各地中學教學水平的差異和學生成長環境不同，新入學的學生之間英語水平與接受能力差別很大，并且高職院校招收的學生除了普高生外，還有相當一部分“職校生”（職業高中，普通中專和技工學校的畢業生），而且“職校生”的英語基礎、學習習慣相對比普高生差、弱。
英語教學活動是在以漢語為母語的環境中進行的。這里缺乏英語環境的熏陶，學生對西方文化了解不多，課堂上英語知識的傳授和技能的訓練是主要教學形式。
學生習慣于以教師為中心的教學方式，教師習慣于以“book and chalk”或者幻燈片為主的授課方式。教學的主要過程是老師講授，分析歸納，提問板書；學生做筆記，被動應答。真正涉及以應用英語為目的的教學活動很少。
教學手段較落后。某些英語教師以“book and chalk”或者幻燈片教學，某些高職院校沒有給英語教師配備基本的現代化教學設施；即使配了，也由于師資狀況等因素，成了“擺設”。
英語師資力量不足，教學負擔重。由于目前大學“擴招”，英語師資力量嚴重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英語課的現象，英語教師負擔普遍過重，疲于應付教學任務，教學質量很難提高。
英語要求高，課時少，任務重。教育部2006年頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）》（以下簡稱《基本要求》）分別從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面對高職英語教學做了詳細要求。所規定的教學時數“不低于180學時”，然而實際上大多數高職院校英語課周學時為4學時，只上大一的一個或者兩個學期，約為60至120學時，離《基本要求》規定的學時數相差甚遠?！肮苤懈Q豹”，由此可知要在這有限的時間內達到上述幾個方面的要求，任務不輕。
3.高教社《高職高專版英語》教材的特點
只有充分考慮到高職英語教學存在的上述問題，有針對性地進行分析，編寫的英語教材才能適應高職英語教學的實際要求，才能經得起英語實踐教學的檢驗。高教社《高職高專版英語》教材在結構、體例、選材、練習形式及詞匯和篇章處理等方面都有不少突破和創新，體現了鮮明的時代性和科學性。
切實結合現代社會與高職院校學生的實際需要，充分體現了《基本要求》的精神，貫徹了“學一點，會一點，用一點”“邊學邊用”“學用結合”的原則，力圖改變長期以來高職英語教學脫離實際、學用不結合的低效率局面。
體現“分級教學”思想。該套教材不盲目拔高，重視學生的基本情況，一套共4冊，W生學完1-3冊，基本能達到B級要求；學完1-4冊，基本能過到A級要求；該套教材第一冊為預備級，起點詞匯為800詞，主要是復習鞏固中學階段的英語知識，為進一步學習打下良好的基礎。在實際教學中，學生對這種“分級設計”反響良好，尤其是基礎較弱的學生沒有喪失學學英語的信心和動力。
選材具有時代感，體現了可模擬性。該套教材所選用的語言材料和語言情景，符合現實社會交際的需要，如問路、求職、旅游、購物、留學、打電話、作演講、寫信函和發傳真等。所選的應用文均為在涉外業務活動中會經常遇到的真實材料，如菜譜、簡歷、求職信、邀請函、電子郵件等，便于教師在教學中培養學生模擬套寫涉外業務應用文的能力，而不是創造性地寫文章。
聽、說、讀、譯、寫綜合發展。每單元包括Integrated Skills Development、Grammar Focus和Merry Learning三大部分，以讀為中心展開，包括聽力測試、詞匯記憶、對話交流、閱讀理解、英漢互譯等教學內容。尤其值得一提的是，該套教材在每個單元都安排了常用的基本的單詞、短詞和句型進行英漢互譯練習。同時，每個單元在復習中學英語語法的基礎上，以“實用為主，夠用為度”的原則，闡釋基本的語法現象，這些對高職院校學生打下夯實的英語基礎十分有利。
為了開展面向21世紀英語教學策略與模式的研究，該套教材每冊書都加配了“英語多模體學習課件”。該課件信息量大，系統性、交互性強，較好地處理了聲、像、文等多媒體信息，體現了英語教學的個性化和靈活性，能提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力，有利于推進高職英語教學手段的改革。
4.高職大學英語教學策略
從討論高職英語教學存在的問題和高教社《高職高專版英語》教材的特點出發，結合《基本要求》及使用該套教材的教學實踐，筆者認為廣大高職院校英語教師不妨從以下幾個方面探索高職英語教學的一些策略。
4.1以培養英語交際實用能力為目標，即“實用為主，應用為目的”。
高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用型人才。隨著改革開放的深入，越來越多的外向型公司在招聘員工時要求應聘者運用英語技能當場完成任務，如起草一份文件，翻譯一份傳真，處理一些英文資料，從中考查他們運用英語的能力。因此，在高職英語教學中，適當降低對學術性閱讀的要求，增加對應用文（廣告、合同、單證、傳真、簡歷、說明書等）的閱讀和模擬套寫，同時加大實用的聽說口頭交際能力的教學力度。如我校經貿系，在開設“基礎英語”課程的同時，還開設了《商務英語》、《商務英語視聽說》、《旅游英語》等實用課程，深受學生歡迎，取得了一定的效果，也適應了該系學生在工作中的涉外交際需求。
4.2切實貫徹執行《基本要求》“分級教學”的指導思想。
在大一新生入學時就對普高生和職高生的英語基礎進行摸底分析，再根據各自院校的實際情況進行分級教學。我校是市屬農職院校，學生英語基礎很弱，藏族和彝族等少數民族學生占了一定的比例。因此，我校英語教學從大一起就根據入學模擬考試成績及高考成績分A、B、C三個等級進行。這樣就滿足了不同層次學生的需求，實踐證明效果很好。
4.3英語教師應注重情感教育，激發學生的內在動機。
在教學中，教師的情感起著信號、感染的動力作用，具有激發學生求知欲的功能及心理催化作用。某些高職院校學生在先前的英語教學中受到過不同程度的失敗，他們對英語學科本身及教師都缺乏好感。一個負責的、有所作為的高職英語教師一定要熟悉自己的學生，從實施教育的思想、觀點、內容和方法上注意區別對待學生，因人而異，因勢利導，在理解的基礎上需要給予他們更多的鼓勵和幫助，包括循序漸進、及時肯定及加強課外輔導等。
4.4使用現代化教學手段，營造良好的英語學習氛圍。
高職院校應積極引進和使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，改善學校的英語教學條件，同時加強師資培訓、鼓勵教師制作和使用“多媒體課件”進行教學。另外，還應組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，調動學生學習英語的自覺性和積極性。如我校成立了“希望英語協會”，定期放映英文原版影片，舉辦“英語角”活動，開展“英語演講賽”和“英語電影配音大賽”，編排英語小品、舉辦“英語晚會”等，為學生創造運用英語的機會，在全院營造良好的英語學習氛圍。
4.5改變目前以“應試”為主的教學檢測手段。
高職大學英語教學應以“實用為主，夠用為度”，培養應用型人才。事實上，多年來某些高職院校片面追求應試技巧，不實事求是，強求學生通過大學英語二級、三級，甚至四級考試，并要求通過率，忽視正常教學，導致應試教育。用考語言基本功的大學英語二級、三級、四級考試檢測高職學生的英語能力，師生顯然不會重視英語應用能力的培養。《基本要求》規定“語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力”。按此規定，現在專門為高職院校學生實行“高等學校英語應用能力考試”。該項考試既測試語言知識和語言技能的應用能力，又檢測把這些技能用于實際涉外交際的實用能力。該項考試分為A、B兩級（含筆試和口試），入學水平較低的學生應達到B級，入學水平較高的應達到A級，這顯然符合高職英語教學的現狀和學生的實際水平。因此，應鼓勵高職學生參加該項應用能力考試，而非所謂的二級、三級、四級考試。
五、結語
高教社《高職高專版英語》教材對當前高職大學英語教學存在的問題具有明確的針對性，是一套具有時代感，以培養學生實用能力為目的的教材，使用該教材對高職院校英語教師把握高職大學英語教學方向，探索高職大學英語教學策略具有重要的指導作用。
參考文獻：
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大學英語教學策略范文6
一、男女英語學習差異的原因
男性大腦左半球的發育要比女性慢一些，而左腦對十語言材料的記憶比右腦更深一層，因此我們通常會看到女性要比男性早熟些。同時一，男性的受音器官和發音通常比女性的發育和成熟都要遲，因此在表達能力和聽覺方面會較十女性弱。在外語學習中，女性具有更好的學習記憶能力和表達能力，所以具有了更好的先天條件。在性格方面，男性偏向好動，女性通常偏向溫柔和文靜。因此，在背誦語法和詞匯的時一候，女生可以靜下心來認真的背誦，掌握英語學習的基本詞匯和語法。然而，男生比較好動，經常會開小差，無法集中注意力完成老師布置的任務，無法很好地背誦相關的詞匯和語法，不具備學習好英語的基礎。
社會對十男性的要求總是更高，給子他們更大的使命和責任，所以男性從小就讓自己變得更獨立，更有擔當。而女性被期望的是溫柔、大方、賢惠，因此女性會選擇一些較輕松的文職，而文職通常對背誦、記憶要求較高。而男性通常會選擇研發性的，有挑戰性的工作。表現在大學學習過程中，男女生就會有各自傾向的課程。
二、大學英語學習中性別差異的具體表現
（一）詞匯學習方面的差異
詞匯學習是英語學習中最基本的，要想在英語聽說讀寫譯方面有所提高，除了大量的練習，最根本還在十詞匯量。而對十詞匯的掌握最主要的還是靠記憶。而女生通常擅長機械記憶，對十那些能夠機械記憶的單詞女生有絕對優勢。而男生在機械記憶方面弱十女生。但是，男生因為閱讀量較大，所以課外單詞掌握相比女生是要更多的。
（二）口語方面的差異
在英語口語方面，女生也有比男生更好的表現，也是與女生生理發展的優勢有關的，女生的語言能力發展較早。女性相對十男性更加外向，更善十表達自己和與別人交流。而男性相對的不善十表達，是因為在女生積極表現自己的情況下，男生的表達機會被剝奪了，所以男生的口語表達通常不如女生，很多口語比賽的前幾名都是女生。
（三）交談方面的差異
女性在交際過程中更多的使用委婉、禮貌和溫柔的話語，而男性語言相對粗魯，不拐彎抹角，更斬釘截鐵。在交談過程中，女性通常會處十隸屬的地位，被男性所主導。在交談中，女性一般不會打斷別人的話題，更加擅長十傾聽，會更加關心對方并通過各種問題來參與到討論中去。男性通常是相反的。同時一，女性在聊天中回答問題通常會比較委婉，并且希望可以獲得對方的認可和贊同才會繼續自己的陳述。而男性很看重對方的看法，有話直說，不拐彎抹角，從而樹立其男性的地位和尊嚴。
（四）學習策略方面的差異
語言學習策略是指學習者一用來提高語言能力而有意識地使用的具體行為或技巧。語言的學習者一通常是可以感知到自己所使用的學習策略，包括直接和間接策略兩種。不難發現女生不論在哪個學習階段都十分擅長十背單詞，而男生對十背單詞是很反感的。那是因為女性更好地使用了學習策略讓學習英語和背誦單詞變得更加容易。
三、性別差異對大學英語教學的啟示
（一）改變女生優于男生的傳統觀點
必須承認在英語學習中男女學生的確是存在差異的，可是并不意味著女生在學習的每個方面都比男生更優秀。教師必須改變女生優十男生傳統觀點，在日常教學活動中必須發揮男生的學習優勢。在通常情況下，男生的興趣范圍比女生少廣泛，求知欲比女生更強。我們可以利用這個特點，鼓勵男學生多閱讀。根據他們的興趣愛好推薦相關的英語書目，讓他們通過大量、廣泛涉獵不同的閱讀內容來達到英語學習的目的，不用男生厭惡的強迫方式，而是讓他們在相對輕松、愉悅的環境下進行英語學習。
（二）讓男女學生搭配學習
傳統的教學是教師起主導作用的，所有的學習活動都是在教師的支配下進行的，學生被動地接受知識，學生之間的交流幾乎沒有。而我們提倡的是男女學生共同合作進行學習。男生和女生按照一定的比例進行合作式學習，進行互動和交流。教師在這個過程中，要鼓勵男女生共同學習和進步，促進學生的自主學習和討論，增強學生的交際能力。
（三）鼓勵男生多開口
