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大學英語長篇閱讀筆記范文1
關鍵詞： 獨立學院 英語教學 中學英語 教學銜接
1.引言
大學英語教學事業雖然取得了一定的成績，但這與我國目前形勢的要求依然存在著巨大的差距，“啞巴英語”似乎并未得到很好的改善，中學和大學英語銜接問題是重要原因之一。語言習得是一個漸進的過程，中學英語和大學英語教學應該是一個有機整體，一個過程的兩個不同環節，中學英語是基礎，大學英語是中學英語的深化和擴展，但長期以來銜接問題一直沒有得以很好的解決。
獨立學院是高等教育的新生力量，發展迅速，為了正確地引導和發展，獨立學院教學改革的步伐也在加快。但很多問題不容忽視，如學生英語基礎相對較差、文化基礎薄弱、學習動機不強、學習自覺性和自主學習能力較差等。由此，英語教學銜接不好所產生的負面影響就更為突出，在獨立學院力求改革的今天，本文結合獨立學院的人才培養目標，談一談大學英語教學如何將獨立學院與中學英語教學完成順利銜接。
2.中學英語與大學英語的教學現狀
在教學目標上：中學英語和大學英語的矛盾主要體現在應試和應用之間的矛盾，高中的主要任務是應付高考，而大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。
教學內容的變化：新生剛入大學都會遇到類似的煩惱，長篇的文章、大量的生詞、快速的聽力、老師滔滔不絕的英語授課，學生往往會感到力不從心。從詞匯量方面來說，中學6年學習的詞匯量總計為2000左右單詞和一定數量的習慣用語；而大學一年級就要求掌握1000多個單詞。同時，由于應付高考而缺乏聽說訓練，學生的聽力能力很差，在進入大學后學生不適應教師用英語授課。
從教學時間來看：在高中階段，一個單元可能要講一兩個星期，每周6學時，另加早晚輔導，語法、單詞、練習等，其間還伴有練習題、模擬題之類的，一切按部就班。大學則不然，英語課時有限，大學英語平均每周4學時，教師必須在有限的時間內完成教學任務，因此要求學生在課余時間必須做好課文預習、單詞復習、聽說、寫作練習等。
教學法方面：應試的英語教學必然會產生與之相適應的學習方法與教學方法，高中要完成教學還要應付高考，教學任務繁重，不得不采用題海戰術，結果造成英語教學方法單一、乏味，學生的主觀思維能力漸漸被磨鈍，也養成了在老師指導下被動學習的習慣；進入大學后，沒了試題，少了教師的語法和習題講座，學生便迷失了方向。而在大學階段，課堂上教師基本上用英語講解，淡化語法，注重詞匯、語篇的分析和文化背景知識的學習，加強口語和聽力的練習，要求學生有較強的自覺性和自學能力，要懂得如何去進行課后的學習。
3.獨立學院大學英語學習現狀及銜接問題
3.1英語基礎薄弱，水平參差不齊。
獨立學院的學生來自第三批且降分錄取，入學時的英語基礎較差，文化基礎相對薄弱，學生英語詞匯量小，語法知識結構薄弱。筆者曾對杭電信息工程學院2007級學生的作文進行分析，結果發現不少學生在寫作中大量出現主語第三人稱單數謂語動詞該加“s”而不加的現象，不知道條件狀語從句中一般現在時表將來的用法，另外還存在大量時態問題和固定搭配錯誤等。
同一班級內學生英語成績差異較大，水平參差不齊。以我學院為例，一個教學班內最高分有122分，最低分只有41分，相差81分。由此使教師難以把握教學水準，水平差的學生聽不懂，而好點的學生“吃不飽”，時間一長，相當一部分學生便對英語學習失去興趣。
而目前獨立學院的外語教學大綱和教學計劃基本上是從其依托的母體學校中“移植”過來，有的連教材、教參、測試檢查等也都是基本上照搬，忽視了學生的差異性，違背了因材施教的原則，在很大程度上不適合獨立學院學生的需要和發展，更不利于促進教學銜接。
3.2缺乏良好的學習習慣，自我管理能力差。
獨立學院大多數學生沒有良好的學習習慣，到了大學，學習環境變得寬松，學生思想更加松弛。具體表現在課前不預習、不主動學習、不懂得學習。教師課前提出的預習任務、某問題的思考題等，大部分學生根本不完成，課后也不愿意多看課外閱讀材料來豐富自己的知識和提高詞匯量。學生自我克制、主動學習的能力比較差，雖然現在網絡很方便，但很多的學生卻是沉迷于網絡游戲，而不是利用網絡的優勢為自己查找信息、共享資源。
3.3缺乏自信，學習進取心不強。
獨立學院的學生個性鮮明，情感脆弱，缺乏自信，特別在新生入學時比較明顯，學生對“民辦”兩個字很敏感，獨立學院學生自感基礎不如公辦學校學生，對“社會和用人單位如何看待獨立學院的畢業生”這個問題很敏感，認為外界對自己有偏見，因此也就產生沉重的心理負擔。
學生在學習上對教師有很強的依賴性，學生學習主動性和自覺性明顯較差，一部分學生不能正確處理學習與成才的關系，表現出學習動力不足，學習進取心不強，很多學生不愛問問題。
4.關于搞好獨立學院英語教學銜接的對策建議
針對英語教學銜接問題和獨立學院學生的特點，為構建好獨立學院實用型復合人才的培養模式，筆者提出一些針對性的建議，以期起拋磚引玉之效。
4.1考察摸底，查缺找漏。
由于獨立學院學生進校時英語能力不一，因此要在入學伊始便進行入學分級考試，根據高考成績和分級考試成績對學生進行分類。分級教學是當前比較好的嘗試，對于不同水平的學生實行不同的目標教學，分班講授不同的內容，這不僅符合因材施教理論，而且符合教育家維果茨基所提出的最近發展區理論，以便教學資源合理化和最大化的利用。
另外，可以對成績差的學生進行課外輔導以趕上整體教學進度。我學院在大一上學期開設了免費英語補習班，主要針對對象是高考英語成績在90分以下的學生，每周三課時，進行了為期一個學期的語法補習，在補習前后進行前測和后測，比較成績后發現學生有顯著提高，效果較為滿意。
4.2開展個性化教學，因材施教。
就成績來看，獨立學院的學生在本科院校中是較差的，但在其他方面卻顯現出其優勢，比如思維活躍，興趣廣泛，溝通能力和社會活動能力較強。根據這些特點，教學過程中教師要注重啟發，引導學生積極思維，質疑問題，以培養學生的求知欲望和創新思維能力；同時要注重采用現代先進的教學手段，創造圖文并茂、生動形象的現場感和氣氛。在實際教學當中，筆者曾嘗試過用軟件將國外優秀影片的經典片段節選下來，將電影音頻對白消除只留下背景音樂，讓學生在聽說課進行配音比賽，學生們個個爭先恐后，模仿得惟妙惟肖、不亦樂乎，大大激發了對英語聽說的興趣。
教師應尊重學生的個性差異，采取不同的教學策略。在實際教學中會發現這種現象：性格外向的學生敢于開口，善于創造和把握學習語言和使用的機會，但他們往往不十分重視語言的形式；性格內向的學生可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析，在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但他們不善于言談與交際，這樣就阻礙了他們在聽說方面的發展。因此，在教學中教師可針對不同學習任務在不同的場合注意發揮其各自的長處；還可通過某些手段，促使不同性格的學生向相反的方向作些轉變，以適應各種不同的學習環境和任務。
4.3強調學習方法和學習策略的培養。
獨立學院的學生在學習方法、學習習慣、自覺性和自控能力方面長期沒有得到很好的重視和培養，其英語之所以差跟學習方法存在很大的關聯，所謂積習難改?！笆谥贼~，不如授之以漁”。Andrew.D.Cohen也曾說過“語言學習的成功取決于學習者本人”，即外語是學會的，而不是教會的。所以要加強對獨立學院的學生的學習方法和策略的指導，提高其自主學習的能力，調動其學習的積極性。
教師可以給出詳細的指導，包括單詞記憶的方法、閱讀理解的技巧（如猜詞的能力、覽讀和查讀等）、聽力理解的技巧（如預測聽力內容、記筆記等）、口頭交際的策略等；另外教師在新學期一開始就應向學生推薦可使用的字典、收音機、課外英語書、英文節目等。在教詞匯時，教師可向學生介紹一些記憶單詞的方法：卡片記憶法、分類記憶法、比較記憶法、循環記憶法、構詞法、還原翻譯法等，可幫助學生有效地記憶單詞，減少學生的焦慮感，增強學習的自尊心和自信心，這樣學生就能逐漸掌握各種技巧和策略，成為自主學習者。
4.4倡導尊重的教育。
多數獨立學院的學生在入學后會有一種心理陰影存在，缺乏自信，感覺自己不如其他本科院校的學生，這種心理對他們的學習和生活極為不利。因此，在培養的初期就要把學生的這種不良心理扭轉過來。具體說來，尊重的教育就是以人為本，要使學生都能感到自己的個性受到尊重。要達到這一目的，需要教師用更敏銳的眼光，更細致的觀察，更耐心的教育去發現、去了解學生的優點和長處，從而通過教學過程促進學生的個性發展。
尊重學生的個性差異，促進具體的、活生生的個體的人在其本性基礎上獲得最大程度的發展，體現的是對人的尊重，對生命的尊重。素質教育是堅持人本的一種教育，只有充分尊重學生個性差異，學生的個性才能充分張揚，才能激發他們追求自我發展的熱情。
4.5強調培養學生的聽說應用能力。
英語作為一種國際性語言在社會信息化和經濟全球化的今天，不僅是人們交際和溝通的工具，更是人們工作就業的“安身立命”之本，《大學英語課程教學要求》明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。獨立學院的人才培養目標是本科應用型人才，懂技術且實踐應用能力強。根據獨立學院學生興趣廣泛、多才多藝、善于交際的特點，應進一步加強以聽說為主的實用性英語教學。
要做到這一點，學院應為學生創造一個良好的語言環境，比如說開通英語廣播站、組織英語角，并聘請外籍教師跟他們多多進行交流；課余時間應使用多媒體設備放映經典英文電影，讓學生體味原汁原味的生活英語；平時多組織英語興趣小組，讓學生演一些英語話劇、英語演講比賽等。筆者曾嘗試對大一新生義務開設語音口語培訓班，進行發音練習和口語訓練，一年來收到了很好的效果。
5.結語
總之，搞好獨立學院英語教學和中學英語教學銜接是一個長期的任務，是一個需要付出大量時間和努力的過程。我們在教學中要時刻注意吸納新知識、新理論，充實自我，還要深入鉆研教學大綱和教材，細致地調查了解學生，使教師的作用從語言知識的傳授者變為策劃者、鼓動者和啟發者，最大限度地調動學生的學習積極性，使高中英語到大學英語在獨立學院的銜接問題順利得到解決。
參考文獻：
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