前言：中文期刊網精心挑選了大學英語知識點筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學英語知識點筆記范文1
關鍵詞：大學英語課堂教學交際教學法
近年來在我國高校內掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮，強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發點無疑是好的，從現實狀況來看卻存在諸多問題。
一、大學英語課堂形式單一，上課程序化、模式化
綜觀大學英語課堂教學不難發現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，上課已經成了簡單的程序；學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。
二、教師自身缺乏創新精神
隨著社會發展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。從現狀來看，大學英語教師科研方面，教學方面情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學英語教學的改革以及相關的研究是看不到效果的，是在做無用功。事實上，有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在，更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為，英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學材料和教學手段；擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。
三、長久來形成的英語教學環境影響了大學英語課堂
剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環境，但客觀上有一個事實是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語教學環境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現在中小學英語課程改革上所做的努力，無論在教學觀念上、教材的編排上，還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創新，交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學生為中心的素質教育在現實中受到大的教育環境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿堂灌，學生依然埋頭死記硬背，習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉變思想，幫助他們“反客為主”。
這個過程的確具有很大的挑戰性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現象是，相當多的學生在大學第一學期結束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里，學生所說的“知識”其實是傳統課堂所灌輸的語法知識和各種知識點。可見傳統教學方法的影響是很深遠的。其次，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現實中，我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣，因為無法用英語表達而使自信心受挫，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰。四、過分強調四六級考試，忽視英語語言技能的培養
盡管近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響，我國也進行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發考試合格證書而代之以成績報告單，取消了四六級考試證書與學生畢業和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業形式，用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度也影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。
當然，大學英語課堂教育中存在的現狀不僅這些，還有其他諸如學校硬件設施不足，評價體系不合理，師生溝通不暢等諸多問題，這都是教育環節中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。
參考文獻
大學英語知識點筆記范文2
大學英語語法教學策略語法是語言的重要組成部分，單詞按照語法規則組成句子、段落以致整個篇章。語法知識讓我們正確靈活地運用語言。對語法掌握得越好，語言運用就越自覺、越準確。由于語法規則的系統性和穩固性，語言才能成為人們交流思想、表達感情的交際工具。語法能使我們更好地掌握語言和應用語言，語法教學法具有很強的生命力。語法教學法是國外備受推崇的教學方法，在我國也有很長的歷史，這都證明語法在外語學習中起著非常重要的作用。但大學英語教學中師生的語法意識不強，語法教學沒有得到足夠重視。
一、大學英語語法教學的現狀
1.大學的英語課堂上大部分時間教師講授精讀、泛讀、聽力等課程，基本沒有系統地講授語法和強調語法的時間。期末考試的內容也以測試詞匯、檢測學生的閱讀能力和聽力能力為主。為了在考試中取得好成績，學生只重視單詞、課文及聽力的學習而忽視了語法的學習。
2.許多大學不開設語法選修課。一些教師認為基本的語法規則在中學時期已經學完，大學里沒有必要再系統地講授語法了，這導致大學里語法似乎被擱置在一個被遺忘的角落。
3.即使大學里開設語法課或在大學英語課堂上講授語法，教師也是為了完成教學任務，歸納出一大堆語法規則，而不是為了在具體的語境中使用。學生只是機械地記筆記，缺少師生間的互動。
4.自2006年6月大學英語四、六級考試改革后，以前考試中的詞匯與結構部分中的語法題被取消了。這并不是說語法不重要了，而是把語法、詞匯放在新題型中的選詞填空中測試。很多學生意識不到這一點，再加上有些教師語法意識不強，課堂上很少講授語法，而是把精力主要放在閱讀和聽力上，忽視了語法教學。
二、大學英語語法教學的策略
說起語法，很多人都把它和一大堆語法規則聯系在一起，從而產生一些抵觸情緒，沒有什么興趣可言。大學英語語法教學模式要創新，要理論聯系實際，采取一定的策略，才能被學生所接受，才能激發起他們學習語法的興趣。
1.結合精讀課文講授語法。學生在平時的學習中應帶著語法意識去學習精讀課文，不但注重單詞的學習，也應注意句子結構的分析以及涉及的語法現象。教師在課堂上應采用靈活多樣的教學方式，結合精讀課文和所學知識根據具體情況對所涉及的語法現象做出合理的、深入的分析，高度歸納語法知識點。將語法與語篇理解結合起來，在閱讀語境中感受語法，注意語法的實際應用。課文提供了豐富的閱讀素材，教師在課堂上對課文的難句、長句的分析以及對文章整體結構的分析都可以幫助學生在閱讀中掌握語法。語法在課文的語境中不斷被復習和鞏固，學生不斷地在理論與實際的結合中理解和掌握語法知識。結合精讀課文講語法再次把學生已經學過的語法知識呈現給他們，激活這些語法知識在他們頭腦中的記憶，從而進入深層次的語法分析和精讀課文的解讀。
2.把語法教學融入交際能力及應試能力之中。語法教學的最終目的是通過語法知識的講授能夠提高學生的語言綜合運用能力，包括口語交際能力和應試能力。語法教學是大學英語教學的重要環節，語法教學不是讓學生機械地記憶一些語法規則，而是要讓學生更有效地掌握語言。語法是構成交際的重要組成部分，交際教學法不排斥語法教學。教師可在鞏固學生語法、詞匯的同時進行聽說訓練，在不斷的聽說訓練中積累語法知識。將語法與交際能力結合起來，將語法與聽、說、讀、寫結合起來。英語口語對話及問答有利于培養學生對詞匯、語法知識的運用及語言綜合能力。選詞填空、完形填空、翻譯句子及改錯等四、六級考試題型都需要學生在掌握語言形式、語法結構、理解意思后才能做出正確的選擇和反應。這些旨在提高口語和應試能力的訓練無形地使語法知識得到運用和鞏固。
3.改進課程設置，在有限的課時內增加語法的講授。在講精讀、聽力的同時，教師可以有計劃地講授語法內容。大學也可以開設專門的語法選修課，選用合適的語法教材和語法材料，供感興趣或想系統學習語法的學生選用。教師也可推薦一些語法參考書供學生課下閱讀。
4.語法教學要有選擇性。大學教師把學生高中階段所學的語法再講一遍意義不大，學生聽得也會不耐煩。大學階段教師應重點講解難度較大的或學生掌握不好的語法，使學生溫故而知新。在大學英語語法學習中，要做到英語詞匯的積累與擴充。教師少用中學時學過的簡單句子作為例句，盡量使句子包含大學英語詞匯，特別是四、六級詞匯。使學生既鞏固了高中學過的語法，又學到了新的知識點。詞匯也是語法學習的一部分，只有掌握每個單詞精準的意思，才能深入進行語法分析，語法能力才能真正得到提高。
5.使語法教學富有啟發性、生動有趣。在講授語法時，教師可選用一些與實際生活相關的生動有趣的句子作為例句。有一些格言警句，其中的語法知識值得學習和推敲?！蹲x名言?學語法》為英語語法教學提供了一個新的視角。這本書以名言妙語作為語法的例句，學生可朗讀、背誦和欣賞這些包含語法規則的名言。學生徜徉在智慧的話語中，汲取豐富的精神養料。這種新方法不僅注重語法的功能，而且發揮了語法教學在素質教育中的作用。
語法在大學英語教學中起著重要作用，語法教學是大學英語教學的一個重要內容，大學階段的語法教學不可忽略。只有增強師生的語法學習意識，認識到語法學習的必要性，并精心設計教學過程，構建新的教學方法，運用靈活多樣的語法教學策略，教學中有主次之分，突出重難點，才能最終提高學生的語言綜合運用能力，大學英語語法學習現狀才會得到改觀，才能取得最佳的學習效果。
參考文獻：
[1]陳英.大學英語語法教學的再認識[J].海外英語，2010，（7）：12-13.
大學英語知識點筆記范文3
關鍵詞：信息技術;大學英語聽說;改革
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0047-04
一、引言
山東理工大學自2013級起，在普通本科中開展基于分級教學的大學英語教學改革，單獨開設《大學英語聽說（A）I》和《大學英語聽說（A）II》，強調以信息化技術為支撐，建設大學英語信息化教學平臺，關注提高學生的聽力、口語等語言應用能力。外國語學院成立大學英語聽說項目組，確定了課程建設的目標：以現代信息技術和網絡技術為支撐，將視聽說融為一體，借助網絡平臺構建學生感興趣、適應教學的模擬情境，解決英語聽說教學面臨的問題，促進師生之間、生生之間的合作與交流，培養和提高學生的自主學習能力、語言運用能力和知識綜合建構能力。
二、大學英語聽說教學改革實踐
1.教學模式改革
目前，大學英語聽說教學采用教師面授與學生網上自主學習相結合的教學模式，自主學習內容包括四級題、空中英語等內容，每學期學生可根據自己的實際情況完成網上學習內容。制定了聽說課程的考核大綱，考核方式以形成性評價與終結性評價相結合的形式，總成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績考核包含四部分：課內考勤及自主學習作業提交情況（10%），課程學習積極性、參與表現（10%），自主學習考核情況（20%），口語考核（10%）。
信息化教學建設實現了“課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”的教學模式，增強學生的積極性，提高學生的聽說能力。第二學期，大學英語聽說課教師對A級學生進行了四級輔導，輔導分為自主學習和集中輔導兩部分。自主學習安排5次模擬題訓練，由學生在網絡學習平臺自主完成，進行自我評測和反饋練習;集中輔導安排在第5-8次課進行，每次用時1節課（50分鐘）。一年的教學實踐后，學生的聽說成績提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。
2.數字化學習環境的創建
大學英語聽說項目組集成建設大學英語聽說課程網絡教學綜合平臺，積極開發網絡學習資源，推進建設網絡作業系統，實施互動式在線輔導，積極建設在線英語聽說自主學習環境。目前，已完成下列數字化學習環境建設內容：教師簡介、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料（單元測試、自主學習任務、空中英語學習等）、課程通知（課程動態）、課程論壇（為師生、生生之間進行討論和交流提供平臺）、教學筆記（教師和學生將教學或學習的重點、難點、興趣點等進行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學習筆記資源）、 教學資源（大學英語聽說課程相關的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個教師可進行分類建設，建立個性化資源庫，亦可集合成為共享資源）、網上作業系統、電子試題試卷庫、在線測試（可實現網上考試，具有組卷、測試、自動批閱、成績公布等功能）、課程管理（教學欄目設置、課程章節知識點設置、選課學生增減與分組、任課教師參與權限、學生學習行為統計）。
自2013年9月投入使用以來，大學英語聽說（A）I課程網絡教學綜合平臺選課學生已達7210人，登錄總次數達到87294次，進入課程次數達到104773次，課程論壇發表次數為23次，閱讀課程通知次數為42072次，閱讀課程教學材料次數為657592次，上交課程作業次數為32733次，學習筆記數量為189條，向教師提問次數為129次，開發建設試題記錄80條。
大學英語聽說（A）II課程網絡教學綜合平臺學生用戶達到7057人，登錄次數67455，進入課程次數62454，閱讀課程通知次數18919，閱讀課程教學材料次數425360，上交課程作業次數9484，參加課程問卷調查次數2882，學生筆記數量7，向教師提問次數31，建設試卷試題記錄52條，在線測試第一次參與人數5402人，第二次參與人數5754人，在線時長254465分鐘。平臺開通以來，總訪問量始終名列全校第一。
3.成績對比
為進行教學改革效果分析，選取5個對照班（N=507），5個控制班（N=512）。一學年后進行成績對比分析。前后兩次測試程序與命題方式相同，前測取開課時的水平測試成績，后測取學年期末考試成績。成績對比分析見表1、表2和表3。
從表1和表2可知，前測時對照班與控制班成績無顯著差異（p= .419），后測時成績達到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對照班前測與后測成績無顯著差異（p= .572），控制班前后測達到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學改革對控制班大學英語聽說學習的有效促進作用。
三、大學英語聽說教學問卷調查
項目組在課程平臺內，針對大學英語聽說課程教學情況編制學生問卷，調查了學生對英語聽說學習的投入、學習途徑、學習困難及原因、對目前改革的滿意度等4個方面的情況。
根據問卷調查結果，大學英語聽說教學改革后，根據新生入學英語考試成績將學生分成不同水平等級，進行相應地授課，65.79%的學生認為有利于學生學習，教師能夠根據學生水平不同因材施教。針對現在的英語聽說改革的考核方式，58.97%的學生認為期末考試和平時成績的分數各占50%的比例合理。對于課下的作業，74.05%認為數量適中，67.54%的學生每次需要一小時完成網絡課堂作業。對于課下網絡學習平臺上的作業，76.98%的學生表示認真對待，每一次都獨立認真在規定時間內完成。對目前學校的英語學習氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學英語聽說教學改革的初步階段實施方案是比較合理的。
82.34%的學生在大學之前就進行過聽力練習，有一定的基礎。在調查中發現，45.82%的學生對英語聽力投入時間和精力很少，除了上課之外基本不聽;71.49%的學生英語學習的主要途徑是教師的課堂教學;83.33%的學生練習聽力的主要途徑是教師課堂上所講的聽力材料和課下網絡學習平臺作業的聽力?？梢?，目前實行的“課堂互動式學習+網絡課堂輔助式學習+學生自主學習”教學模式，已成為學生英語聽說學習與訓練的主要載體，對保障學生英語聽說學習起到了關鍵作用。
大學英語四六級聽力題型中最薄弱的環節是長對話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽力障礙主要在詞匯量不足（37.96%）、語速過快（19.93%）、聽力技巧與策略（21.65%），在聽的過程中，11.26%的學生會將英語翻譯成漢語再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學生聽說學習的主要阻礙，今后的教學中將進行進一步的研究和探索。
在最后的開放性建議中，比較典型的見表4。
從表4中可以看出，學生對大學英語聽說教學改革總體上是持支持態度的，這與問卷調查的量化數據形成印證。
建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺的基本功能改進，項目組已將上述建議反映給學校教育技術中心，希望得到解決。
在今后的教學改革中，應注意增加教學資源的趣味性，加強四六級真題及模擬題練習，以激發學生的學習興趣;進一步完善評價系統，確保高效快捷的學習方式，盡量減少學生的惰性;充分調動任課教師的積極主動性，熟悉和適應這種教學模式，積極開發相關資源，加強線上師生互動。在教學中也要關注詞匯、語法等講解，照顧到基礎較差的學生。
四、結束語
項目組將進一步豐富網絡平臺的教學資源建設，完善在線作業系統，探索更多合理科學的方式對學生的英語聽說能力進行考核，進一步完善在線試題庫，規范考核內容，逐步推行較大規模的大學英語聽說課程網上考試。加強考核分析，更科學地反撥教學。在教學中，將進一步改革教學模式，探索信息技術與教學的深度融合，充分調動教師的積極主動性，不斷提高教學的效率和有效性。最終，項目組將形成成熟的教學模式，創建具有可操作性的教學實施方案。
參考文獻：
[1]教高廳[2007]3號.教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知[Z].
[2]肖俊洪.網上學習小組特性的研究[J]. 開放教育研究， 2006（5）： 79-84.
[3]諶登峰.利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式[J].中國教育信息化， 2013（10）：81-83.
[4]蘇蕊，胡宗鋒.基于網絡課程平臺的大學英語網絡自主學習評價機制構建[J].中國教育信息化，2014（4）：31-33.
[5]李慶新.大學英語網絡平臺建設新思路[J].中國教育信息化，2010（1）：55-57.
[6]薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢下的大學英語教學改革探析[J].中國教育信息化， 2015（24）： 42-45.
[7]張宜，高見.大學英語混合式教學模式的應用研究――以一項校本研究為例[J].中國教育信息化，2015（18）：55-58，87.
[8]Shuying Han.Research on New English Teaching Mode Based on Informatization[J].Journal of Chemical & Pharmaceutical Research， 2014 （6）： 635-642.
[9]Carl Blyth.Lctls and Technology： The Promise of Open Education[J].Language Learning & Technology，2013，17（1）：1-6.
[10]Cherie Hess.Using Technology in the Languages Classroom from the 20th to the 21st Century：A Literature Review of Classroom Practices and Fundamental Second Language Learning Theories[J].Babel，2011，46（2-3）：4-11.
[11]McQuail，Denis.Mcquail’s Mass Communication Theory[M].5th ed. London： SAGE Publications，2005.
[12]Abrams， Z.From Theory to Practice： Intracultural CMC in the L2 Classroom[A].In Ducate， Lara & Nike Arnold （Eds.） Calling on CALL： From Theory and Research to New Directions in Foreign Language Teaching[C].San Marcos，TX： CALICO，2006：181-210.
[13]Norman Whitney. Technology Enhanced Language Learning： Connecting Theory and Practice （Oxford Handbooks for Language Teachers）[J].ELT Journal： English Language Teachers Journal，2014，68（1）：105-108.
[14]Zena Moore，Betsy Morales，Sheila Carel.Technology and Teaching Culture：Results of a State Survey of Foreign Language Teachers[J].CALICO Journal，1998，15（1-3）：109-28.
大學英語知識點筆記范文4
【關鍵詞】慕課 資源庫 內容 原則
一、MOOC教學模式的主要特征
MOOC借助信息技術和社交媒體，依托互聯網和移動互聯網平臺，構成一個學習者通過課程視頻進行學習、討論和交流等完整的課程教學過程，把課程設計、教學互動、評估反饋等有機融合在了一起。MOOC體現出與傳統課堂教學不同的教學特征，其主要特點：
1.以知識點為單位，以碎片化的形式來呈現和共享教學內容。慕課將知識整體分成若干個小知識點，教學內容高度濃縮，重點，難點突出，知識點采用微視頻的方式呈現，保證最大限度地吸引學習者的注意力和最大程度的參與度。在學習過后，有練習和單元測驗習題及時讓學習者了解學習效果。同時，每個微視頻大概十分鐘左右，不僅不會讓學習者有學習的疲勞感，而且學習者可以多次重復學習，從而提高學習的效率和效果。
2.在慕課教學模式下，教師和學生的角色定位發生改變。在傳統的教學模式下，教師是主體，是一種以“教師為中心”的教學模式，教學資料主要有教材，教案，課件等，主要為教師授課準備的，不方便學生自主學習。在慕課教學模式下，教學資料除了傳統的教案，課件之外，還有便于學生自學的視頻，學習任務單等，學生需按照學習任務單逐個主動完成，教師變成了組織者，引導者，答疑者，學生是主體，是一種以“學生為中心”的教學模式，教師和學生的角色發生了改變。
3.通過在線課堂與面授課堂相結合，增強教學效果。慕課教學模式下，一般采用在線課堂和面授課堂相結合。在線學習中，學生需要在網絡學習平臺上注冊賬號，完善個人信息，然后進入學習，慕課從在線簽到，瀏覽學習任務單，自學視頻，單元測驗，討論，完成作業，最終獲得電子版證書是一個完整的教學過程。在面授課堂上，利用大概二十分的時間，對慕課學習進行答疑，在接下來的時間進行聽說訓練，教師設計一個話題，讓學生用英語表達，聽說訓練同步進行，培養學生的英語綜合能力。
二、大學英語資源庫建設現狀
2006年國家教育部和財政部公布《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》，在高職院校開始示范校建設工程，創建共享型專業教學資源庫。大學英語雖然不是專業課，但作為一門公共必修課，涉及面之廣，為了整體推動大學英語教學模式改革，提升大學英語教學質量，各個高職院校都積極啟動大學英語資源庫建設，取得一些成效，但也存在不足。
1.為教師服務，弱化了學生的主體地位。從目前的資源庫建設的情況來看，該資源庫主要是為教師的上課服務的，未能給學生創造一個完整的自主學習，內化的學習過程的環境。資源庫的建設雖然方便了教師，但由于沒有發揮學生主觀能動性，對教學效果的提高以及教學質量的提升上沒有從根本上得到體現。
2.資源庫的內容良莠不齊，質量不高。首先，大學英語資源庫大多是院級項目，經費較少，教師的積極性不高。其次，由于不同的學校在師資隊伍的質量，資源庫建設內容和課程標準的不同，也會導致資源庫內容建設質量不高。再者，承擔資源庫項目建設的負責人大多是一線教師，這些教師本身承擔了繁重的教學任務，在資源庫建設上投入的精力有限，加上項目組成員協作，配合程度不夠，導致教學資源雜亂，質量不高。
3.資源庫更新速度慢，利用率不高，學生參與度不夠。一方面，由于授課內容，教學課時乃至對崗位能力的要求等都在不斷的變化之中，資源庫的建設需要不斷的完善。另一方面，資源庫建設完成之后，經費一到手，很多高職院校都將其作為一項改革成果來展示，在資源的利用程度和共享的深度方面談論很少。再者，由于學生大多對英語不感興趣，對資源庫里面的資料利用率不夠，學生參與程度不夠，積極性不高。
三、M00C教學模式下大學英語資源庫建設的內容及原則
為了順利實施MOOC教學，資源庫建設的如何是其成敗的關鍵之一，沒有建設好資源庫，MOOC教W無從談起，同時，資源庫并不是簡單的資料上傳，堆積，而是為了達到教學目標需遵守一些原則去組織資源。
1.大學英語資源庫建設的內容。
（1）任務資源庫。在MOOC的自主學習過程中，首先要讓學生們明白學習任務，任務資源庫一般采取學習任務單的形式，同時，各個學習任務單之間以及單個學習任務單內部之間根據其難易程度，由簡到復，由易到難，有規律的進行任務設計，這樣才能激發出學生的學習熱情和動力，持之以恒的完成所有學習任務。
（2）教學資源庫。教學資源庫主要包括授課計劃，教案庫，課件庫，視頻庫等，教學資源庫應當精煉。教案庫就是與教材配套的電子教案，是教學的過程中要遵守的方案和方法。課件庫，是為了達到教學目的，方便教師對知識點進行講解和演示。視頻庫是核心部分，是圍繞知識點，事先拍攝好的教學視頻，內容簡短精煉，方便學生自主重復學習。
（3）測驗資源庫。為了檢測學生學習效果，建立測驗資源庫顯得尤為重要。測驗題目務必緊扣教學內容，不宜太難，同時，必須是精心設計或精心挑選過的具有代表性的題目。資源庫支持單項練習和綜合練習相結合，學生可以按照順序進行練習，也可以隨機進行練習，并增加做題的次數；支持做題同步顯示答案功能，附有答案說明，方便學生查漏補缺。
（4）拓展資源庫。拓展資源庫主要是為方便學生增加課外知識，開拓視野。其主要包括大學英語三、四、六級試卷庫；音頻庫，可以上傳一些英語歌曲，電影等，一方面可以供學生娛樂，欣賞，另一方面方便學生鍛煉英語聽力和口語；文獻資料庫，可以推薦一些中外名著，以及有關英語的學習方法，學習資料等。論壇庫，可以推薦一些專家講壇，學術講壇，讓學生了解最新科研成果和動向。該庫隨著教學的深入需要不斷的總結和完善。
（5）管理資源庫。在MOOC教學模式下，學生離開了教室，需要學生自主學習，由于高職學生的英語基礎薄弱，為了順利實施MOOC教學，就需要教師對學生的網絡學習進行監控，并及時公布檢查情況。該資源庫主要包括大學城空間在線簽到，并及時公布每次慕課的在線考勤情況；在大學城空間里檢查學生每次慕課的學習筆記，公布檢查結果，表揚優秀學生，督促表現不好的學生；通過學習任務單的瀏覽和點擊情況隨時掌握慕課時間學生有沒有在線學習；定期對慕課的學習情況進行公布，總結等等。
2.大學英語資源庫建設應遵守的原則。
（1）內容精煉，實用，有助學習。大學資源庫的內容建設教師應充分考慮學生的英語基礎和實際需求，內容實用，精煉，切記包羅萬象，泛而不精。采用碎片化的形式，將復雜的知識徹底細小化，重點難點突出，突出點的教學。
（2）框架簡潔，大方，便于查找。框架設計是圍繞整個慕課實施過程來設計的，大學英語資源庫的建設如果框架設計不合理，不簡潔，華而不實，就會讓學習者感官上產生厭惡情緒。大學英語資源庫的框架整體上要醒目，科學，便于學習者查找和學習。同時，對框架結構進行完善。
（3）管理嚴格，規范，及時更新。大學英語資源庫的建設和慕課教學的實施過程需要嚴格執行相關管理制度。一方面，技術人員要嚴格審核入庫資源的技術標準，管理人員要按照相關制度進行管理和維護。另外一方面，教師在慕課教學實施過程中，要嚴格加強管理，督促學生認真自主學習，不能讓慕課教學流于形式。資源庫里面資源要及時更新，對已經過時的資源，及時刪除，增加新的，能滿足學生學習需要的資源。
參考文獻：
[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發展中的問題探[J].科技創新導報，2013（19）： 212-213+215.
[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）：5-10.
[3]李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教研究，2013（4）：13-21.
[4]劉旭東.校本課程與課程資源開發[M].北京：中國人事出版社，2003：141.
大學英語知識點筆記范文5
關鍵詞：大學英語；多媒體教學；英語綜合能力
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0059-02
一、前言
多媒體教學，也可以稱為CAI，即計算機輔助教學。比之于傳統的教學，多媒體教學有利于教師控制、利于師生互動等特點。多媒體教學應用于大學英語課堂中，給學習英語者提供了各種學習素材，對加強聽、說訓練有較大幫助。許多英語學習視頻以及VOA、BBC慢速、常速英語聽力，得以在課堂中演示、練習，這也與四六級考試的要求接軌，提高了大學生的英語綜合能力，讓學生告別了啞巴英語。這在傳統的板書教學中是無法實現的。2007年教育部辦公廳印發《大學英語課程教學要求》的通知（教高廳[2007]3號）中也提出在大學英語課程的設計中，應充分考慮聽說能力培養的要求，并且應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境，創造較好的英語學習條件。計算機化、網絡化、個性化是整個教育領域的發展走向，而多媒體在教育中的應用和提高，更是大學英語教學改革的趨勢。因此，注重多媒體教學在大學英語課堂的應用為大學英語教學營造了一個良好的外語教學環境。
二、大學英語課堂應用多媒體的優勢
1.有利于教師掌控課堂。相對于傳統教學的板書講解，多媒體技術的應用可以節省板書時間，使課堂節奏變快。這樣有利于教師控制教學進度，而且可以將教學內容直觀化，使所傳授的信息更充分準確。比如許多課后習題，用傳統板書書寫的話非常浪費時間，直接用PPT呈現，更加直、準確，還可以拷貝給學生，供學生課后復習之用。教師在多媒體和網絡教學的幫助下，根據班級學生不同接受程度，有選擇性地為學生增加視聽課程并穿插口語教學。整個課堂都在教師的掌握之中，這樣也便于教師適時調整教學難度以及進度。
除此之外，每一個單元的導入課，教師的選擇空間更大。以上海交通大學出版的《大學實用英語》中第一單元CampusLife為例，傳統教學模式一般是以問題導入，讓學生談談入學感想。但是在多媒體教學中，呈現的則是更多元化的內容。在導入新課的時候，筆者就采用了視聽說教程中的電影片段，讓學生能夠生動具體地感受到國外新生入學的情景。
2.有利于提高學生綜合能力。傳統課堂過分強調語言知識的呈現，但是現如今，在大學英語課堂中，語言的學習更加注重應用。2007年教育部辦公廳印發《大學英語課程教學要求》的通知（教高廳[2007]3號）中，也強調英語的實用性和交際性。大學英語四六級考試中，聽力的比重也在加大。而傳統課堂中，錄音機是最常見放音工具。用錄音機放音在課堂上練習聽力，效果特別不好，嚴重影響了教學效果。如果用多媒體教學，效果則要好很多。筆者所在大學選擇的是上海交通大學出版的《大學實用英語》系列教材，內容分為綜合教程、視聽說教程、口語教程以及快速閱讀教程幾部分。在多媒體的配合下，可以使學生全方位地練習聽、說、讀、寫、譯，并且與大學英語四六級的要求相結合。多媒體網絡技術的應用，還有利于教師當堂搜索相關信息，選擇適合教學需要的材料進行講解、練習，便于學生掌握最新信息。以這本教材第五單元Festivalsand Customs為例，在講授這門課的時候，筆者在網上搜索了大量的資料，通過視頻音頻的展現讓學生充分了解了西方各個習俗以及習俗背后的文化背景。與傳統教學模式中僅僅學習英語語法、單詞、句型和文章翻譯方法等相關知識相比，多媒體的引入極好地拓寬了有限的書本知識。語言學習不可或缺的就是其背后的文化講解，通過多媒體的引入，筆者對中西方的習俗做了對比，擴充了豐富的知識量和信息量，拓寬了詞匯量，有助于英語閱讀，并且能較好地吸引學生的注意力。
3.有利于激發學生興趣。多媒體教學模式在大學英語課堂中的使用，使得課堂教學圖文并茂、有音有像，利于學生接收信息，對英語產生興趣。眾所周知，興趣是學生最好的老師，英語學習不僅僅是語法和單詞的學習，還應該增加一定的趣味性。只有調動學生的積極性，提高大學英語課堂的趣味性，才更利于學生對英語學習、英語知識的接受，讓學生體驗英語學習的快樂。這樣也改變了傳統教學中教師講解的單一模式，使得大學英語課堂變得更加生動，使知識性和趣味性相結合，同時兼顧實用性以及應試要求。以上海交通大學出版的《大學實用英語》中第六單元Romance and Love為例，學生本身就對這一單元的內容比較感興趣。在教授這一單元的時候，筆者收集了一定量的圖片展現浪漫和愛情的場合，并且配上一部電影《My Big Fat Greek Wedding》。電影片段最開始，父母對于孩子婚姻的爭論也讓學生產生共鳴，并且和第六單元選擇的文章有相通性。在學生欣賞完電影片段之后，附帶上問題“Why doesn't the hero run away with the heroine？”在找尋答案的同時，引導學生探討什么是正確的愛情觀。這樣一來，學生的興趣被激發，自然會積極參與課堂討論，也就能收到較好的教學效果。
4.有利于教師之間的資源共享。大學英語課程所面對的學生層次廣、人數眾，因而把多媒體應用在大學英語教學中，才更加有意義，這樣既便于教師“因人施教”，又便于教師進行課后反思，更便于教師調整教學進度、難度，還有利于課后各位教師之間的信息交流，更加容易實現資源共享。因為每一位教師備課都有側重點，搜集資料也都有自己的想法，不同教師的課件組成了多元化的信息交流平臺，每個人可以在相互學習的過程中實現優勢互補。多媒體教學的應用，使得教師在課下可以取百家之長，讓學生體驗海量信息，徜徉在英語學習的天地中。
三、大學英語課堂應用多媒體教學的建議
1.多媒體在教學中的應用要注意與學生的互動。雖然多媒體教學與傳統教學相比，在調動學生積極性方面有所改進，但是教師仍然是課堂主要掌控者，極易忽略了與學生之間的互動以及情感交流。因此教師在使用多媒體教學時，應該避免過分依賴多媒體和網絡。教師應該發揮主觀能動性，調動學生參與的積極性，避免過分依賴多媒體，盲目夸大多媒體教學的作用。
2.多媒體在教學中的應用要避免節奏過快，避免用多媒體展示的信息量過大。有了多媒體，教師通常在備課時會旁征博引、觸類旁通，除了語法知識點的講解以外，會搜集許多相關音頻和視頻的資料。授課過程中信息量過于龐雜，會使學生難辨主次、應接不暇。因此在講授過程中，教師應該注意給學生留下記筆記以及思考的時間，課堂中適當的留白，會收到意想不到的效果，也便于學生對信息進行深加工。
3.多媒體在教學中的應用要避免主次不明，只注重形式而輕視內容。教師在備課時，首先應該對教材進行全方位的了解，抓住教學重點和難點，認清教學目的；在授課時，應在補充課本外知識的同時，注意課外知識與課本內容的相關性，使學生在有限的授課時間內把握重點，達成學習目標。在面對海量信息的時候，教師要根據學生水平的差異，進行信息的篩選。同時，在有效調動學生積極性的同時，應避免分散學生的注意力。尤其在制作PPT的時候，首先，要注意圖片和文字的配比，不要太過于華麗花哨；其次，要主次分明，教師應該列舉重要的知識點或者大綱、標題，然后配以詳細解釋。要有重點，更要凸顯重點。切忌照本宣科，把自己想說的話都打出來用PPT呈現。
4.多媒體在教學中的應用中，應適當與板書相結合，避免太過于依賴現代化教學技術。教師自身應該加強基本功的訓練，提高自身的素質以及教學素養，科學合理地利用多媒體教學手段，適時地在板書上展示教學過程中的輔助內容，充分發揮板書的靈活性和直觀性，講寫結合、相得益彰。
四、小結
多媒體教學在大學英語教學中的廣泛使用是大勢所趨。在使用過程中，教師應該充分發揮多媒體的作用，在充分利用現代化信息技術的同時，結合傳統課堂教學的優點，達到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006，（4）.
大學英語知識點筆記范文6
【關鍵詞】網絡技術 大學英語 內部動機 專業素質提升
21世紀進入第二個十年，互聯網科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經濟、文化領域均與互聯網平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網絡時代的最前沿，微課、翻轉課堂、慕課、大數據、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網絡時代特色的新生教育元素層出不窮，各領。在經濟全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯網的結合，是相輔相成、互為犄角的優勢契合，是新時代新格局下大學英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學英語教師，如何緊跟互聯網時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰，如何提高自身專業素養以適應全新的教育時代特征和要求？
一、網絡時代大學英語教師面臨的挑戰
傳統的“師生對坐，面授機宜”的教育方法在網絡時代無疑是低效和守舊的，已經無法滿足國際化人才培養的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網絡化教育的步伐，轉換教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認可網絡化教育和教學手段的必然趨勢，從行為上向其學習、了解和靠攏。多媒體教學設備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進行授課，并在一定程度上分享自己的教學資源，但這并沒有將信息網絡化帶給我們的機會發揮到極致。相當多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學生從紙質的課本的練習題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯網教學資源與機會，對現有的教材和教學內容經由網絡進行發散和拓展，并將其與自己的教學實踐整合。
新時代的高校生源結構、外語學習能力、以及對于網絡學習方式的敏感度同樣對大學英語教師提出了挑戰。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學新生在入校時已經具有相當的語言基礎，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網絡詞典、英語學習門戶網站進行英語的自發接觸和學習。我們所面對的學生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學習資料和素材上，如何應對學生提出的問題和挑戰，如何給予他們有建設性的建議和答案？隨著網絡技術的不斷革新，大學英語教師將全方位的面臨技術革命所帶來的種種挑戰。作為公眾課程發展趨向的微課和翻轉課堂，無論是其指導思想和實現手段都是以網絡為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設施的操作技巧，并且轉變傳統課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點，以創意的思路和引導來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰，高校英語教師需要勤思自我素養的提升之路。
二、網絡環境下高校英語教師的專業素養提升的思路
任何職業的從業者得專業素養都并非一成不變的，均需與時俱進、與需俱進。計算機革命之前的時代，英語教師的職業生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經是遙遠的過去。Grundy & Robinson認為，教師職業素養的發展動力分別來自外部系統和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學英語教師無論是從社會、學校、學院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內在需求，都必須直面挑戰，準確對自己的職業進行定位刷新，培養獲取新時代必須的教師教學技能。
首先，網絡及因其應運而生的教學指導思想、具體教學方法是這一大環境下教師學習的對象和目標。大學英語教師需要走在微課、慕課、翻轉課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網絡教育相關理論知識的高強度、深層次的再教育，了解網絡科技給傳統教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統課堂教育中教師的角色定位與網絡教育技術和資源下新型英語教師的特點和工作要求。具體而言，教師相當程度上要從“臺前”轉向“幕后”，精良的課堂設計需要轉變成系統完整的電子課堂展示，傳統英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉向教師對于學生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學內容的理解的判斷和引導。這要求大學英語教師扭轉過往的教育理念，接納網絡技術傳統講臺上的教師形象的沖擊，甘于當幕后的講解者和臺前的引導者。同時，英語教師需要接受高強度、高頻率、深層次的計算機相關培訓，了解制作網絡課程所需要的軟硬件操作技能。
其次，網絡時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機遇。大學英語教師應該開放自己的視野，結合教學內容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學素材。例如上外版《大學英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權抗爭的歷史，則任課教師可以從網絡資源中甄選一部分與廢奴運動和南北戰爭相關性強的紀錄片或文獻，穿插于整個單元的講解中，幫助學生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網絡資源方面，大學英語教師同時還享有得天獨厚的優勢：教育內網資源。由于中國知網、萬方數據庫等學術資料均需訂購，一般外網終端很少能夠得到鏈接，這間接導致了本科生的學術意識淡薄和缺位。而大學英語教師則可以利用手邊的教育網資源，向學生講解學術論文和研究相關知識，介紹含金量高且針對性強的典型論文，啟蒙學生的科研意識。
三、結語
于大學英語教育者和教育研究者而言，網絡技術革命帶來的翻天覆地的變化將體現在他們的工作的理論、實踐、反思和提升的每一個維度。在學生人人手執智能手機、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統英語教學方式的桎梏無疑是與時代脫節的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質提升取決于其專業行為過程中的反思實踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網絡時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網絡及其相關不應成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進，專業素養不斷提升的有效介質。
參考文獻：
[1]吳長青.網絡環境下大學英語教師角色定位[J].繼續教育研究，2014，8.
[2]李力，文旭.中國外語教育――理論、方法與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
