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中學語文學科知識范文1
【關鍵詞】專業知識素養；語文教師；農村中學
一、問題提出
在新課程背景下，對中學語文教師的專業知識提出了新的要求，專業知識是教師開展教育教學活動必備的知識,是教師專業素質的重要組成部分，教師的專業知識在教學的過程中發揮著重要的作用。[1]教師的專業知識包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識四大方面。本文通過對宜春市部分農村初級中學的語文教師進行問卷調查，了解語文教師的專業知識情況，并對其存在的問題提出相關建議。
二、研究對象與方法
研究對象為初中語文教師。分別在宜春市的宜豐、上高、高安三縣選取多所農村初級中學的語文教師。共發放問卷105份,有效問卷共100份,占回收問卷的95.3%。利用統計軟件對收集的數據進行錄入和分析。
本研究通過查閱相關資料和在專家的指導下制定自編問卷并進行問卷調查，請調查對象對特定專業知識對教學發展的有用性進行評價，評價等級從“非常重要”到“非常不重要”共5級。
三、研究結果與分析
在中學語文教師專業知識研究中教師專業知識素養的研究比較少。目前，我國中學語文教師獲取專業知識的途徑一般是通過自身的知識積累、高校的全日制培養、入職后的課余學習和教育培訓。因此，逐漸形成了職前教育—上崗培養—實踐鍛煉—職后培訓的教師專業知識培養模式。當前隨著中學語文教師專業知識素養的發展，語文教師專業知識結構從學科內容知識向學科理論和教師實踐轉化，極大拓寬了語文教師專業知識素養來源的渠道。
（一）中學語文教師專業知識來源情況的調查
農村中學的教育教學資源與城市中學的教學資源相比存在很大的缺陷，如教育經費短缺、教學設施和資源比較缺乏等問題，這嚴重影響教師專業知識的獲取和知識素養的培養，降低了語文教師自我發展的積極性。因此，采用何種方式滿足滿足教師獲取專業知識的訴求是影響教師教學的關鍵問題。語文教師的專業知識主要包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識幾個方面。[2]通過問卷調查發現：教師獲取專業知識的來源主要有閱讀專業書刊、同事間的日常交流、自身的教學經驗與反思、在職培訓、教學觀摩活動。結果顯示：教師獲取的專業知識的途徑比較單一、主次不分、知識不系統，不能滿足教學活動的需要，不利于教師專業素質的提高。
（二）知識來源對促進語文學科知識的重要性分析
當前，教師的學科知識越來越受到重視，教師語文學科知識的發展仍以教師的在職培訓和業余學習為主要形式。本文認為獲取語文學科知識的來源主要有語文專業課、語文教法課、各種專業書刊。通過問卷調查發現：61%的教師認為各種專業書刊對學科知識的發展非常重要；有27%的教師認為語文專業課對學科知識的發展非常重要；有11%的教師認為語文教法課對學科知識的發展非常重要。結果表明知識來源對語文學科重要的排序為：各種專業書刊、語文專業課、語文教法課。
（三）知識來源對促進教育理論知識的重要性分析
獲取教育理論知識的來源主要包括：教育見習和實習、自學專業書刊、自身教學經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩活動幾個方面。[3]通過問卷調查發現，64%的教師認為自學專業書刊、自身教學經驗與反思對獲取教育理論知識非常重要；有25%的教師認為和同事日常交流、教學觀摩活動對獲取教育理論知識非常重要；有11%的教師認為教育見習和實習對獲取教育理論知識非常重要。結果表明教師知識來源對教育理論知識的重要性的排序為：自學專業書刊、自身經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩、教育見習和實習。
（四）不同來源知識對教師專業知識的重要性分析
語文教師的專業知識主要包括教育理論知識、語文學科知識、語文學科教學法知識、語文課程知識幾個方面。[4]語文學科知識是指基礎的漢語言文學知識，是中學語文教師從事語文教育教學活動的基礎性知識，也是中學語文教學內容的重要來源。語文課程知識原本是學科知識轉化而來的適合基礎教育階段教師所教的具體知識,
主要表現為語文素養目標知識。語文教學法知識是具有語文學科教學特色的教學策略與方法知識，是中學語文教師成功進行教育教學活動的必要條件。教育理論知識包括教育學和心理學學科知識。[3]
通過問卷調查發現，有45%的教師認為學科知識對教師專業知識非常重要；有25%的教師認為教育理論知識對教師專業知識非常重要；有23%的教師認為學科教學法知識對教師專業知識非常重要；有17%的教師認為課程知識對教師專業知識非常重要。結果表明：中學語文教師認為不同來源知識對教師專業知識的重要性排序依次為：學科知識、教育理論知識、學科教學法知識、課程知識。
四、建議
（一）加強語文教師專業知識教育與引領
中學語文教師專業發展應在教師教育和培訓中可以有針對性地進行專業知識教育與引領。在語文教師專業知識教育與引領過程中主要工作應該是促進語文教師專業知識量的積累。同時在語文教師專業知識教育中要突出不同學段語文教師對于語文教師專業知識的不同需要。教師在教學過程中注重積累經驗,勤于反思,加強同事交流,同時注重閱讀專業書刊,通過以上途徑促進自身專業知識的發展。同時建議學校的管理者采取措施為這些活動的開展創造有利環境和條件。
（二）建構語文教師專業知識體系
中學語文教師教育課程中專業知識對于中學語文教師專業發展具有重要意義，科學合理的語文教師知識體系的建構對于語文教師專業發展和中國語文教育有重要的價值。但是目前的中學語文教師專業知識體系建構存在重要問題，集中表現為由于語文學科知識的建構比較困難而導致到目前為止語文教育領域沒有統一的課程知識。由于語文教師專業知識中的本體性知識建構存在問題，而導致其他相關條件性知識的建構也存在這樣那樣的困難。所以，以學科知識和課程知識為核心的語文教師專業知識體系的建構是語文教師專業發展研究的當務之急，對于中國語文教育發展具有重要的意義。
（三）建構語文教師專業知識評價體系
語文教師專業知識對于語文教師專業發展具有重要意義，應該成為語文教師入職及在職評價的重要內容。由于現階段沒有建構起科學完善的語文教師專業知識體系，所以語文教師專業知識評價體系的建構尚處于探索階段。為完善語文教師專業教育體系，應該盡快建構語文教師專業知識評價體系。
【參考文獻】
［1］林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996(6)：36．
［2］李瓊．教師專業發展的知識基礎——教學專長的研究［M］．北京師范大學出版社，2009：213．
中學語文學科知識范文2
關鍵詞：學科性質；興趣；文字品味；敏性呵護
一、語文課是必修課，更是興趣課
語文學科和其他學科相比，具有突出的人文性。它本身就是一門人情味十足的學科。作家融情成文，讀者當須帶情入文，帶趣入文，因興而來，興盡自去。興之所至，無師自通。因此學語文當以興趣為上策，而語文教學也當以培養學生興趣為上法。傳統的先入為主，抄記硬講只會更徹底地扼殺學生的興致、熱情。反之，激發興趣，就是要視學生為一把可以燃燒的火把，一經點火，便可自燃。通過不斷探索，我總結了詩詞激趣、對聯激趣、典故激趣、背景激趣、圖片激趣、問題激趣等方法，在教學中收效明顯，現舉例略作分析。
教學《詞兩首》時，我沒有直入課文，而是宕開一筆，進起少年的故事：一次先生有事，給學生布置了背書任務，沒有中規中矩，獨自跑到家鄉的青山上登臨暢游，回來后老師責罰，指著天井，讓他賦詩一首，略作思索，便吟出了一首《五古》；“天井四四方，周圍是高墻，清清見卵石，小魚囿中央，只喝井里水，永遠養不長?！卑粗矣忠昧怂倌陼r寫的另外兩首《詠蛙》、《贈父》，其中“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”的霸氣，以及“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的豁達，都在成年身上得到了充分的體現。由于做好了這一“課前戲”，激活了學生的求知欲，再學其《沁園春?長沙》、《采桑子?重陽》，已是水到渠成，輕松至極。
又如教學魯迅的雜文《紀念劉和珍君》，我沒有按通常的方法分清段落，概括大意，沒有去抽象地講解魯迅雜文的寫作特色。事實上，在教學魯迅作品時有一種難言的尷尬，即迅的博大精深與學生的茫然無趣形成強烈的反差。針對這種情況，我讓學生在熟悉課文內容的基礎上，為劉和珍君寫悼念挽聯。由于形式新穎，學生分組積極參與，不一會兒便寫出了諸如“可嘆和珍英年早逝，痛斥文妖混淆視聽”，“寂寞莽原逢知音，兇殘政府戳英才”，以及“觀英姿，睹忠魂，吾輩慚愧；輕生死，重大義，英雄無言”等對聯。這種形式激發了學習趣味，熟悉了課文內容，同時也間接地掌握了對偶修辭的特點，一石三鳥，何樂而不為？
二、語文課是思想教育課，更是文字品味課
由于受傳統“文以載道”觀念的影響，長期以來，語文課幾乎成了宣傳道德、倫理、政治等思想教育的工具。由此，語文也湮滅了其獨特的個性、靈性。其實，文學是語言文字的藝術。對語言文字的推敲、品味是語文教學的重中之重，也是語文學科不同于其他學科的重要特點。學生之所以對課本中經典美文產生排斥心理，其原因多在于教師一味重視思想教育，活生生的美文被置換成了抽象、冰冷、枯燥、單調的說教，久而久之語文課真成了祥林嫂的苦訴，教師一開頭，學生就知道要說什么。反之教師如能善于引導學生品讀語言文字，引導得法，對培養學生的語文素養和語文情懷很有幫助，現舉例分析如下：
詩人海子曾在一首詩中寫道：“陽光打在地上。”這句詩中“打”字是靈魂，詩人為什么不用“照”呢？我們不是經常說“陽光照耀大地”嗎？“照”太靜了，沒有力度，沒有強度，沒有震撼力。為什么不用“灑”呢？“灑”是零星的、稀疏的、缺乏力量?！罢铡焙汀盀ⅰ倍疾蛔阌趯懗鱿奶焯柕奶攸c――毒熱。惟有“打”字便寫活、寫盡了夏日的酷熱，不可一世的強悍，如一記鞭子，狠狠地抽打在大地上。
三、語文課是思維培養課，更是敏性呵護課
語言文字是交流的工具，審美的藝術，還是思維的媒介。作為語文老師既要培養學生的思維品質，更要“呵護”學生的敏性。什么是敏性？我覺得它比思維更寬，應當包括敏感、敏捷、敏銳、敏慧。敏性體現一個人的悟性、靈性、慧性。語文學科的特殊性要求教師要細微地“呵護”學生的敏性。之所以用“呵護”一詞：一是說這種敏性極易被忽視；二是說這種敏性極易被扼殺；三是要求語文老師富有愛心、耐心、細心，像呵護幼苗一樣去栽育這種敏性。
記得在教學《沁園春?長沙》時，讀到“鷹擊長空，魚翔淺底”一句時，我無意識地提了一個問題――魚沒有翅膀，怎么能飛翔呢？一個女同學回答說，正是由于江水太清了，以至于連天空都映照其中，給人感覺魚兒好像不是在水里游，而是在天上飛！聽了她的發言，我贊嘆說，你的解釋連編教參的專家都很難想到！這也許就叫“敏性”吧。
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關鍵詞：初中語文;美育;人格修養
語文教學中應最大限制地發掘文學作品中隱含著的聰明和人道光輝，連系語文學科特有的人文性、思維性和藝術性的特點，為學生的人格開展供應更寬廣的空間。盡管我國的人格教育研究已提升到前所未有的高度，人格教育的途徑策略研究也不斷推陳出新，但前輩們的實踐多是從宏觀上通過德育手段、心理教育、課程設置和開發。否則在理論上是違背辯證法的，在實踐上是不可能取得成效的。下面對此作進一步闡述。
一、語文學習與心理發展
語文科的特殊性質決定了語文科的學習，必然會對學生其他學科知識的學習與思維品質、思維能力的發展及文化道德素質的形成，產生重要的影響。語文學習不僅能夠促進學生語言的發展，而且有助于其他學科知識的學習，能夠起到拓展學生的知識視野，促進文化素質及道德品質發展的作用，尤其是能夠對學生心理的發展起到其他知識的學習不可替代的作用。語言是思維的工具，思維要借助語言進行，個體的思維結果也要借助語言才能外化。因而對個體來說，語言的發展能夠提高思維的水平。而語言的學習本身就是復雜的心智活動，它不能脫離思維而孤立地進行，語言的理解、語言的表達都需要調動知識積累，要有聯想、想像、判斷、推理以及情感等因素的參與，也正是在這個過程中，學生的心理機能能夠得到鍛煉與發展。另一方面，語文學習又受心理發展的制約。首先受智力因素制約。學生的語文學習，是學生在教育情境中，學習語言知識和發展語文技能的過程。在這個過程中，學生的智力因素起著加深認識的作用。因此它與學習的質量有很大的關系。？在學生發展進程中，語言能力的形成與智力發展有著密切關系。語言學習的過程是復雜的心智活動過程。在這個過程中，學生是智力因素起著重要的作用。通過聽、說、讀、寫，學生的知識從無到有，由少而多，由淺及深，逐步認識了客觀世界的主要現象及規律，駕馭語言的能力得到了提高。也正是在這個過程中，學生的大腦機能得到了有效的鍛煉。應該說，組織良好的學習過程，既是有效地發展語文能力的過程，也是有效地開發智力的過程。學生在能力方面每前進一步，智力也就能得到進一步提高。其次是受非智力因素制約。學生在學習中要獲得成效，需要全部心理活動的積極參與。一個人即使具有較高的智力水平，但如果智力因素不同非智力因素相結合，也不可能獲得學習的高效率。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志和性格等;非智力因素對中學生的學習影響巨大。我國心理學工作者曾對北京兩所中學的121名學生進行過調查，他們的智商都符合智商常態曲線，然而在高考中達到分數線的學生，非智力因素優秀者多于非智力因素不良者。
二、語文教學中實施審美教育的重要意義
學生的審美能力要在審美實踐中才能逐步培養起來。審美主體（人）如果離開審美對象，不與審美對象建立審美關系，要形成審美能力就是一句空話。藝術是人對現實審美關系的最高形式，也是美的集中表現。因此，藝術是審美教育的好材料。有人把“美育”理解為“藝術教育”，雖然有片面性，但還是抓住了要點。中學語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術。閱讀、欣賞文學作品是美育一條重要途徑。中學語文學科在中學總課時中占有相當大的比重，大大超過音樂、美術的課時。可見，中學語文學科都要分擔，音樂、美術分擔一些，但課時少，而語文學科應該分擔多一些，應該成為實施美育的主干課程。
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一、翻轉課堂教學模式的定義和特點
翻轉課堂教學模式是指重新調整課內外時間，將學習的決定權交給學生。與以往的課堂相比，這種教學模式可以讓學生在業余時間自主完成相關知識的學習，而課堂變成了師生、生生互動的場所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學生個人學習或小組合作探究后還無法解決的學習難題。
二、翻轉課堂教學模式在中職語文課堂的應用
20世紀50年代，人們就已經對翻轉課堂教學模式進行了探索，利用視頻實施教學，很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天，翻轉課堂教學模式備受關注，具體在中職語文課堂中有如下應用。
1.課前利用微課自主學習
微課視頻大多只有幾分鐘的時間，最長也不超過十幾分鐘。每個視頻針對一個知識點進行集中講解。視頻時間短，貼近學生實際生活和專業，符合中職學生的心理特點。由于視頻能獨立播放，學生可以對視頻進行暫停或回放等，更有利于學生根據自身情況進行學習。
2.課上針對難點集中講解
一般情況下，可以將學生的學習過程大致分為兩個階段：學習新知與內化提升。前者只要學生努力都能夠達到預期效果，是對大多數學生學習語文的一般要求；而后者則需要學生提出問題并解決問題，在解決問題的過程中獲得提升。學生在認真完成第一階段的學習后也會有疑問，通過小組討論可以解決一部分問題，如果是大多數學生都有的疑問，則需要教師引導和解決。而在翻轉課堂教學模式中，第一階段是學生在課前進行的，教師在提供微課視頻的同時還有在線輔導，跨越時空將教師與學生聯系起來；第二A段是在課堂上通過討論完成的，教師通過課前學生學習的反饋，提前了解學生學習困難的所在，在課堂上給予積極引導，小組合作探究更有助于促進知識的內化提升，真正做到個別問題課前個別解決，共性問題課堂集中講解。
3.課后復習檢測方便快捷
學生觀看微課視頻后，針對學生是否理解了相關學習內容，能否回答微課和導學案中提出的問題，可以對學生進行及時的檢測，使學生充分了解自己的學習情況，及時發現問題，并有針對性地對學習進行調整，并再次進行檢測，直至徹底解決相關問題。學生通過自己思考后提出有價值的問題，在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學生還有其他問題，可以在課后再次觀看微課視頻，利用平臺中的相關習題進行復習與檢測，使最終成績能夠通過平臺進行匯總，幫助教師及時了解學生的學習情況。在期中考試或者期末復習階段，學生也可以利用微課視頻鞏固相關學習內容。
三、中職語文實施翻轉課堂的必要性
1.轉被動學習為主動學習
美國心理學家、教育家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！苯處熖崆皩W案和微課視頻通過網絡平臺下發給學生，讓學生有更多的查閱資料和思考問題的時間。特別是語文基礎薄弱的中職學生，課前的充分準備可以讓學生在課堂的表現更優異，大大增加了學生學習的主動性，提高了自信心和成就感。翻轉課堂改變了以往教師課堂唱獨角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。
2.促進合作與交流
通過導學案、微課視頻以及相關學習資源鏈接，學生在教師的引導下，在充分預習的前提下，課前與課上充分發揮主體作用，通過感知、體驗、實踐、小組合作探究等方式，完成學習任務，感受成功，從而激發學生學習語文的興趣，在學習過程中逐漸形成積極的學習態度，從而形成中職語文教學的良性循環。
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一、滲透數學知識
在語文教材中，有的內容涉及一些數學概念，更有不少課文通過具體數字來表現內容之豐富、場面之恢弘或氣勢之威猛。但小學生生活經驗及社會經驗不足，對這類僅限于書面的描述往往缺少直觀感受，因而不能很好地理解課文。僅僅停留于語文課堂字、詞、句等方面的教學，就遠遠不能滿足圓滿達成教學目標的需要了。這時候，如果我們能引導學生運用已有的數學知識，把高度凝練的數學概念以淺顯、直白的數學語言表述出來，把看似簡單卻又難以直觀感知的數字變成自己相對熟悉的東西，就能很好地解決這個問題了。
《鄭和遠航》（蘇教版五年級下冊）介紹了明代大航海家鄭和第一次下西洋的盛況和他七次遠航的重大意義。引導學生由一系列具體數字感受鄭和船隊的雄偉壯觀是本課的教學重點之一。為了幫助學生理解“每艘寶船長148米，寬60米，有十多層樓房那么高”這句話，課前，我帶孩子們一起在學校大操場上丈量了一塊長148米、寬60米的長方形地面，并拍攝下來。課堂上，我通過多媒體模擬，在這個長方形地面上建起一座十多層的樓房，再演變成同樣高的一艘寶船。這就使學生直觀感受到：這樣的寶船是多么雄偉、壯觀！
二、滲透音樂知識
在小學語文教材中，有兩類課文最適合聯系音樂知識開展教學：一類是歌詞類課文；一類是適宜進行配樂朗誦的課文。歌詞類課文，其實就是一首首詞句優美、層次分明、結構簡潔的散文詩。我們引導學生運用已有的語文知識，即能較好地理解全文。但如果我們適時引入相關的音樂知識，實現語文學科與音樂學科的有機結合，在演唱中理解，在理解中升華，就能有效激發學生的真情實感，加深學生的理解，從而優化課堂教學效果。在教學古詩、散文這類課文時，我們如果通過配樂來渲染氣氛，引導學生聆聽或開展配樂朗誦，讓他們在高亢悠揚或低緩抒情的樂曲中誦讀、感悟，能很好地促進學生對課文的理解，有效培養學生的音樂欣賞能力。這樣的語文學習真可謂是事半功倍，相得益彰。
《長江之歌》（蘇教版六年級下冊）是著名電視紀錄片《話說長江》的主題歌歌詞。全文采用形象、凝練的語言，簡潔、明了的結構，深情地詠唱了中國第一大河――長江，抒發了人們對偉大祖國的贊美之情。應該說，全文濃厚的抒情意味，使我們以朗誦的方式即能很好地抒發對母親河長江的無限深情。但為了幫助學生更真切地理解詩意，體會情感，我請音樂老師在之前的音樂課上教唱了《長江之歌》，然后在課堂教學的鞏固環節組織學生朗誦歌詞、合唱歌曲。孩子們對歌詞的理解、對感情的體驗，在教學方法的靈活運用中得到了進一步的升華。
此外，少數課文中涉及到一些學生較難理解的音樂專業術語。這也需要我們以便于學生理解、接受的音樂語言加以解釋，為達成教學目標奠定良好的基礎。
三、滲透品生（品社）知識
品德與生活、品德與社會中包含了大量的政治知R、經濟知識、人文知識、歷史知識和地理知識。而語文教材中的許多課文的素材，都來源于上述諸多知識。《課程標準》指出，“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。教學內容上的諸多聯系與融合，決定了我們的語文課堂教學必須有效滲透品德與生活、品德與社會的知識，通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用，提升學生的語文素養，培養他們的愛國主義精神、集體主義精神、勤奮學習精神、助人為樂精神、尊老愛幼意識、環境保護意識等。
《我給獻花》（蘇教版四年級上冊）生動地描寫了一位香港小朋友在的大喜日子里，在啟德機場恭候、歡迎，并給獻花的情景，表現了香港同胞歡慶、歡迎中央代表團的喜悅心情。教學前，我引導學生共同回顧了香港在十八世紀中葉淪為英國殖民地的滄桑歷史，為讓他們更好地體驗香港同胞慶?；貧w的興奮之情奠定了良好的基礎。在課堂總結環節，我又通過多媒體展示了近二十年來所取得的巨大成就，使學生真切地認識到，正是在回歸祖國后，香港才變得更加繁榮，香港同胞才活得更有尊嚴。
語文知識與社會知識、歷史知識的有機融合，極大地激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。他們在獲取知識、發展能力的同時，人文素養也得到了有效提高。這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
四、滲透科學知識
科學知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。在小學語文教材中，不少課文內容涉及到包括自然科學、社會科學和思維科學知識在內的諸多科學知識。由于種種原因，不少課文對一些事物或現象只做了表面的描述，沒有給出科學概念或揭示出其中蘊含的科學道理。這給孩子們的理解帶來不小的困難。如果我們能夠清醒地認識到這一點，在課堂教學中適時傳授一些相關的科學知識，不僅能幫助學生克服學習困難，還能拓展他們的知識面，培養他們開展探究性學習的意識和探求科學真理的精神。
在教學《世界上第一個聽診器》（蘇教版三年級上冊）時，我向學生介紹了什么是聽診器和聽診器的用途。聽診器是從人體體表聽取體內聲音的醫療診斷器具。它主要用于檢查胸部和腹部的聽診、測量血壓等。還向他們介紹了什么是肺結核病以及這種病對人的巨大危害。這樣做使學生更好地認識到，雷奈克發明聽診器對人類是一個多么巨大的貢獻?？茖W知識的有機滲透，不僅強化了學生對課文的理解，更培養了學生勤觀察、肯思考的良好意識。
中學語文學科知識范文6
湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。
其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”?！把浴痹从凇耙狻保Q于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。
2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。
3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”?！罢Z文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。
