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大學生活的英語范文1
一、創設活躍的英語學習校園文化環境
（一）有計劃地組織內容豐富和形式多樣的英語課外活動
課外學習和實踐是課堂教學的延伸和擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，它有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性，展現才能。教師應積極創造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周和英語匯報演出等活動，為學生提供豐富多樣的語言實踐機會。
（二）充分利用手頭資源，滲透文化意識
英語教材在提供語言材料的同時，也向學生介紹了英語國家的文化，從而有利于“拓寬學生的文化視野、發展跨文化交際的意識和能力”。因此，傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。英語教師在教學中要從教材入手，尋求文化信息，加強文化意識的滲透，注意文化背景知識的介紹，既可以在詞匯教學中滲透文化，如dog在西方文化中常帶有褒義，象征人類忠誠的朋友，鼓勵學生課余去了解含有dog的短語等；也可以讓學生在語法教學中了解文化，如“would you please turn down the radio？”不表示疑問而表示請求，因為按照西方人的習慣，用問句形式提出請求，以表示有禮貌；更應該讓學生在閱讀教學中感受文化。
（三）在校園布置上營造英語學習氛圍。
1.校園布置
校園建筑物上的標識和指示語、一些針對學生的通知、告示以及班訓和標語等可以用雙語或英語書寫。
2.教室布置
（1）課堂座位編排
大量的研究結果證明，課堂座位編排方式對學生的課堂行為、學習成績、社會交往、學習態度、人際關系以及整個學習活動會產生直接或間接的影響。我國學校教室傳統的座位模式以秧田式為主。這樣的教室布局很顯然潛在地決定課堂的教學模式：教師在上面講，學生在下面聽。由于這種座位是封閉性的，師生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂內的人際交往在質量和數量上都受到很大影響。言語技能的掌握，語言能力的形成，最重要的途徑就是練習，而最有效的練習就是一定的情境下的人際交流。這是由語言的本質特征所決定的。很顯然，這種秧田式的教室布局非常不利于師生之間、學生之間的語言交流。同時，這樣的課堂布局還繼續維護著傳統的“教師權威”意識——教師高高在上，學生和教師之間是一種上下關系，而非平等關系。
（2）美化教室，營造英語學習的氛圍
a.張貼班級自制英語小報和墻報。教師應充分發揮學生的特長，鼓勵學生采取小組合作的方式，定期制作班級英語小報和墻報等，內容可以是英語幽默對話、英語國家的風俗習慣及風土人情等，以便讓學生更多地接觸英語和了解英語。
b.張貼學生繪畫作品。讓有繪畫特長的學生為有關的課文內容配圖，并把他們的作品張貼在墻上。
c.張貼學生優秀英語作文，讓他們享受學習成功的樂趣，促使他們對英語產生更濃厚的興趣。這些作品也可成為學生口語表達的資料。
二、以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點
從教師本身的條件出發開發課程資源。教師是最為重要的課程資源，教師要挖掘自身的課程資源，從教學目的出發，給學生以潛移默化的影響。因此，教師應憑借生活努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激發他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。
1. 創設生活化的課堂環境
在英語課堂教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真實地運用語言進行交流的前提。而傳統的課堂環境，潔白的墻壁、 固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的學生……這樣的環境過于強調學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環境、寬松的人際環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化課堂環境，要求我們在學習氛圍創設的同時，更應使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。
2. 創設生活化的教學情境
課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。教育研究表明：使學生組織和參加與其生活有關的、看得見的、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻。在平時的教學中，我注重真實語境的創設，使學生在真實的語言環境中學習語言、體驗語言。
3. 創設活動化的交際情境
“采取活動途徑，倡導體驗參與”是英語課程標準的基本理念之一。英語《新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力，這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動。因此，教師要精心設計課堂教學活動，力求拉近教材與現實生活的距離，模擬真實的生活，讓學生在課堂中動起來，讓課堂活起來。在平時的教學中，我積極為學生創設活動情景，讓學生在寬松的環境中充分練習。
4. 創設現代化的動感情境
大學生活的英語范文2
four years ago i came into the city of baoding and started my college life in ncepu, the most memorable journey of my life. i was just a shy and little boy that time. all the things seemed fresh to me: new faces, military training, large library and physics lab etc. i breathed the air of college greedily, but to tell the truth, the air in baoding is terrible. it’s really hard to explain my feelings that time: curious? energetic? in one word, i was really happy that time.
and now i am going to graduate in july. recalling to the four years, i think i have to talk about one thing-----learning. learn how to study independently, learn how to get along with others, learn to love, learn to… oh, there are too much things we have to learn.
comparing with senior high school, college is a rather different place. there aren’t so many people to watch you and guide you how to do something any more, neither are there so many students who share with you one dream. in college, you must think and study yourself, so you have to learn and practice to control yourself.
the relationship between boys and girls in college is always love. i fell in love too. that was the second year in college; i fell in love with a girl who is cute and beautiful. i was sweet then. but because i didn’t know how to deal with the relationship, my first love failed at last. bitterness filled my life from then on. i really appreciated that god brought another girl into my life. she is my classmate in senior high school. i like to call her “yatou”. in my difficult time, she was with me, relieving me. gradually i found i like to talk to her and being with her is really comfortable. i think i love her and this time i won’t let her go.
another relationship in college is friendship. my roommates have lived four years with me. in these years, they forgive my faults, cry with me, laugh with me, play with me… they always stand with me and support me, i have learned a lot from them. i love them all and treasure the friendship with them.
大學生活的英語范文3
【關鍵詞】家庭狀況；大學生；生活事件
家庭環境是青年人心理健康順利形成的重要因素。大學階段是個體發展的黃金階段，但大學生心理狀態缺乏穩定性，容易沖動，在面臨外界事件應激時，容易產生心理問題。生活事件是人們在家庭、工作、學習和社會支持系統中出現的各種刺激總和，根據其性質可分為正性生活事件和負性生活事件。經歷生活事件已成為影響大學生心理健康最直接的因素，特別是負性生活事件對心理健康存在極大影響，容易導致極端事件的發生。而大學生經歷生活事件是不可避免的，有研究表明家庭因素對個體應對方式具有顯著地影響。大學生如果能正確的應對生活事件，那心理問題也不會產生。本研主要是在探討家庭因素對生活事件的影響，希望為改善大學生心理健康提供依據。
一、研究對象
研究對象為廣州市某所綜合性大學2010年8月-9月在校本科學生。采用分層整群抽樣法，抽取醫學院、生物學院、文學院、藝術學院、經濟學院等，再從每個學院每個年級抽取至少1個班的學生作為調查對象，共抽取650人。發放650份問卷，回收有效問卷627份，有效率為96.46%。
二、方法
調查內容包自行設計的一般情況問卷、家庭狀況和自編的生活事件。
（一）家庭狀況
主要包括家庭經濟水平、家庭氛圍、父母教養方式以及遇到問題時，家人給予的幫助等。
（二）自編生活事件表
通過查文獻與詢問身邊同學經歷的負性生活事件的影響，建立本次調查所涉及的生活事件。該問卷由23個條目構成，涉及人際關系、學習狀況、受罰情況、健康狀況等其他事件，
（三）數據錄入與分析
采用EpiData3.1軟件錄入數據，使用SPSS13.0軟件統計分析數據，采用的統計方法主要有一般統計學分析、信度分析、因子分析、兩獨立樣本的t檢驗、方差分析。檢驗水準α=0.05。
三、結果
（一）一般情況
本次調查女生326人，占51.99%，男生301人，占48.01%；平均年齡為21.00±1.80歲；獨生子女183人，占29.19%，非獨生子女442人，占70.49%，缺失2人；大學一年級118人，占18.82%，二年級68人，占10.85%，三年級141人，占22.49%，四年級190人，占30.30%，五年級81人，占12.92%，六年級29人，占4.63%；有人134人，占21.37%，無493人，占78.63%。
（二）因子分析
量表的信度分析，克朗巴赫系數為0.914。對23個條目進行KMO抽樣適度檢驗和Bartlett球形檢驗，結果KMO=0.911，Bartlett’s=6105.99，P=0.000，表明數據適合因子分析。采用主成分分析法進行因子抽取，以特征值大于1為標準，先求得初始負荷矩陣，然后再經方差最大正交旋轉方法（Varimax轉軸法）求得最終的因子負荷矩陣。共提取5個因子，可解釋總方差比例的59.46%。第一因子為人際關系，特征值為8.18，貢獻率為35.56%；第二因子為經濟狀況，特征值為1.77，貢獻率為7.71%；第三因子為健康狀況，特征值為1.47，貢獻率為6.40%；第四因子為前途壓力，特征值為前1.22，貢獻率，5.31%；第五因子為戀愛關系，特征值為1.03，貢獻率為4.48%。各條目的因子負荷見表1。
（三）家庭氛圍與負性事件的關系
采用方差分析分析不同家庭氛圍對大學生經歷負性事件壓力的影響，結果發現不同家庭氛圍的大學生對經歷經濟狀況和前途壓力的影響有統計學意義。采用SNK法兩兩比較發現，民主和睦的家庭與專制矛盾和漠然平淡的家庭大學生經歷經濟狀況壓力差別有統計學意義，民主和睦低于其他兩個家庭；民主和睦與專制矛盾的家庭大學生前途壓力差別有統計學意義，專制矛盾家庭壓力大于民主和睦。見表2。
（四）家庭幫助與大學生負性事件的關系
采用方差分析分析家人給予不同程度幫助對大學生經歷負性事件壓力的影響，結果發現對經歷經濟狀況和前途壓力的影響有統計學意義。采用SNK法兩兩比較發現，家人經常給予有力幫助與很少給予有力幫助的大學生對經歷經濟狀況和前途壓力的差別有統計學意義，經常給予有力幫助的大學生經歷經濟狀況和前途壓力的壓力要小于很少給予有力幫助的。見表3。
（五）自信與大學生負性事件的關系
采用兩獨立樣本的t檢驗分析大學生自信與經歷負性事件的關系，結果顯示大學生是否自信與五個方面的負性事件壓力差別有統計學意義，有自信的大學生經歷負性事件的壓力要小于不自信的大學生。見表4。
四、討論
自殺已成為15-24歲人群死亡的首要原因。自殺行為是由自殺意念、自殺未遂到自殺死亡的逐步發展過程，其中自殺意念是自殺行為最敏感的影響因素。負性生活事件容易誘發抑郁，同時又是自殺意念的較強危險因素。大學生能正確應對負性事件，那么就不會產生抑郁，也就不會發生自殺。家庭是大學生成長的主要環境，因此本文主要研究家庭環境對大學生負性生活事件的影響。本文的負性生活事件主要是通過查文獻和咨詢同齡人制定的。首先，通過查文獻，了解目前對大學生影響的負性生活事件有哪些，然后通過調查身邊的同齡人，得到23個條目。通過因子分析，共提出5個因子，主要反應人際關系、經濟狀況、健康狀況、前途壓力以及戀愛關系。其中人際關系是大學生經歷最多的負性事件。
民主和睦的家庭，大學生應對經濟狀況和前途壓力的壓力較小，在遇到事情能給予有力幫助的大學生應對經濟狀況和前途壓力的壓力也較小。大學生在經歷負性生活事件時，可求助的對象主要有身邊的同學、老師以及家人，而最主要的救助對象則是家人，家庭民主和睦，說明家人在遇到問題時是相互協商，則更容易讓大學生在經歷負性事件時，求助于家人。同時也有文獻表明大學生家庭環境越和諧融洽，家庭親密度和適應性越高，越能以更積極、 穩定且成熟的方式應對各類問題和事件，從而形成獨立自主、 適應性強的性格特點。自信的大學生應對負性生活事件的壓力要小于不自信的大學生。這提示我們應培養孩子自信的性格。遇到事情時，一方面要自信的面對，另一方面也要學會求助別人。
參考文獻
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大學生活的英語范文4
【關鍵詞】學習動機 課外英語活動 英語學習
一、學習動機對于學習的影響
關于學習動機，Gardner（ 1985）將學生學習動機作為靜態范疇進行研究。他認為，學習者的學習動機就像他們自身的性格一樣，一旦形成就很難改變。而越來越多的實際和實踐經驗表明，學習動機可以在一定的時間內隨著學習者學習狀態和學習環境（如教師，教材，學習伙伴等）的變化而變化。通過在教學中因勢利導，提高學習者的學習動力，勢必有助于提高學習者的學習成效。學習動機在學習的過程中如此的重要，我們在英語教學的過程中如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。但是如何激發學生的學習動機，成為了當今很多教學工作者研究和探討的一個重要課題。
二、課外英語活動對于學生學習動機的影響
首先，豐富多彩大學英語課外活動的開展能夠創設良好的英語學習氛圍，激發學生的樹立正確的學習動機。學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來的鼓勵、學習的后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現實環境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯。當參與到豐富多彩的英語課外活動過程中時，學生的學習動機會變得多樣化，他們的動機受制于多種課外英語活動所需要的要求的影響不斷變化，比如：英語演講和辯論比賽需要學生的口語和臨場發揮能力過硬；英語小品比賽需要學生有極強的舞臺表現力等等。在這一系列的活動中，學生要想脫穎而出，他們不僅要讀，還要背誦，不僅要獨自學習，還要在同學面前說英語時要有極強的表現力而不會怯場等等。在此過程中，學生不斷地調整自己的相應學習方法和策略，并在獲得一定的成績和激勵后，反過來會增強他們的自信心，進而促進他們進一步有意義地學習。
其次，高校課外英語活動能夠促使學生能夠主動地去開展自己的學習。本世紀末，Dornyei（1998）將學習動機定義為一個動態的過程，涵蓋刺激學習欲望產生、激發并維持學習行為、達到預計目標等一系列環節。高校課外英語活動通過各種直觀的學生喜聞樂見的方式，創設與教學內容完全不一樣，有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣，建立了課堂教學以外的形象而又具體的、富有情感性的教學環境和氛圍。比如說在我校組織的課外英語名著閱讀活動，通過教師引導學生課外名著閱讀欣賞的活動，創設了相關的討論，匯報等情況，營造了十分濃厚的英語學習的氛圍，通過把知識和問題通過情境的藝術渲染呈現給學生，造成懸念，引起學生的注意，使之產生學習動機的同時也激發他們極強的求知欲。最重要的是，學生在參加各種高校英語活動的過程中，情商也得到了很好的發展。我們都知道，良好的人際關系是學生是學校主動地、順利地學習的基礎，學生在英語課外活動的過程中，通過相互協作，相互溝通，相互聯系，與同學、老師建立了和諧的人際關系，這種關系能有效地促進學生愉快地學習、主動地學習，全面地發展。
第三，高校課外英語活動的開展能夠強化學生的學習動機，幫助他們克服學習上遇到的種種困難。毋庸諱言。語言學習的過程是一項耗時且費力的過程，是什么東西能指引或者說激勵我們的學生不斷向前呢？那就是他們的學習動機。語言學家把動機在某種層面分為兩類：內在動機（intrinsic motivation ）及外在動機（extrinsic motivation）。內在動機在于任務本身，比如說成就感，自信，解決問題時的自豪感等；外在的動機在于任務的成功的結果，比如說獎勵，得到了自己心儀的工作或是通過某種考試的到某種證書等。這兩種動機在學生學習的過程中都起著著十分重要的作用，能夠推動激勵學生繼續主動地去學習。在學生參與大學英語課外活動的過程中，通過多方（包括老師和其他學生）對各種競賽和活動參與者活動表現給予評價與獎勵，可以激發學生的參與的熱情，學習的熱情，使學生產生主動學習的內部動機，強化學生主動繼續學習，努力克服困難的意識，使學生保持一種積極的進取心理，形成主動學習的良好習慣。
三、結語
所以，高校課外英語活動的開展，對于想要提高學生的學習動機教師來說，將會起到一個很好的啟示作用。高校課堂外語教學本身應注重對學習任務的設計，通過系統和理性的教學干預調動學習者學習積極性。課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的繼續和深入，是整個英語教學過程的一個有機組成部分，并且彌補英語課堂教學的很多不足。在各種形式的活動中，教師能不斷地捕捉到每一個學生學習的閃光點，因材施教，從而改善和提高自己的教學。
參考文獻：
[1]Gardner，R.C.1985.Social Psychology and Second language learning： The Role of Attitude and Motivation[M].London： Edward Arnold.
大學生活的英語范文5
[關鍵詞]體育文化活動 大學生 心理健康
[作者簡介]聶鍇（1979- ），男，遼寧丹東人，陜西科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育人文。（陜西 西安 710000）
[基金項目]本文系2011年度陜西科技大學教學改革項目“大學校園體育文化活動對學生網絡成癮的有效干預研究”的研究成果。（項目編號：11JG68）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0091-02
體育教育作為一種區別于其他教育活動的教學，在學生心理素質培養方面有著其他教學所不能替代的影響和效果。國家教委調查顯示，我國部分大學生存在嚴重的心理健康問題。為了學生的身心健康，作為體育工作者，有必要進行認真的思考和研究，并積極地行動起來。
一、健康與心理健康
1.健康的定義。1949年，聯合國世界衛生組織（WHO）成立時的章程中指出，健康不僅僅是一個人沒有疾病，不體弱，而是指人的軀體、心理和社會功能均處于良好的狀態。1989年，WHO又進一步深化了健康的概念，提出健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好的道德健康。
2.心理健康。指個體在各種環境中能保持一種良好的心理狀態。心理健康問題可以通過學校的醫務監督、思想品德教育、心理衛生保健措施和家庭教育等多種途徑解決。體育作為現代教育的有機組成部分，是一種積極主動的活動過程，可以有效塑造人的行為方式，進而促進個體的心理健康，對大學生心理健康的影響和效果是任何其他方法和手段所不能代替的。
二、大學生心理健康的必要性
大學生所處的社會地位和所具有的文化層次決定了他們在現實生活中會不斷遇到來自各方面的壓力，從而導致出現各種各樣的心理問題。教育部近年對全國大學生心理健康的抽樣調查表明，50%以上的大學生都有不同程度的心理疾病。大學生心理健康問題表現在以下幾點：
1.自我為中心。目前在校的大學生幾乎都是90后，一帆風順、父母溺愛的獨生子女生活，形成了他們或多或少的以自我為中心的生活觀，遇事總想著自己，推卸責任，不懂得反省，這種認知結構往往會造成與他人的矛盾與交往障礙。
2.社交能力弱。很多高校學生面對新環境，不能很好地處理同學關系、師生關系、舍友關系等。曾有調查顯示，相對城市大學生，農村大學生存在更多的心理困擾和壓力，更容易存在性格內向、心理自卑、缺乏自信、焦慮抑郁等心理問題。
3.社會適應能力差。大多數大學生從小受到父母長輩的疼愛和庇護，很多事情都是父母幫助完成，以致他們進入校園后不能很快地進入角色，對校園生活中各種突況的應對和處理不能很好地完成，有時甚至找各種理由逃避責任，這種策略和能力方面的限制使他們不能積極面對各種壓力，不能很快恢復心理平衡，處于心理亞健康的狀態。
4.自我意識不健全。曾有研究表明，大學生的心理困擾大部分與自我意識有關。自我意識是自己對自己身心活動的察覺，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的心理狀況、心理特征以及自己與他人的關系?！叭速F有自知之明”，只有正確地自我認知，客觀地自我評價，才能積極地提升自我，健康地發展自我。
三、體育文化活動活動對促進學生心理健康的作用
1.體育文化活動有效緩解不良情緒。大學生身心發展處于由個體走向成熟的關鍵時期，來自學習、擇業、感情等各方面的壓力往往會造成大學生抑郁、焦慮等各種心理疾病。近年來，國內不少從事大學體育教學的教師進行了以體育運動為主要手段干預大學生心理健康問題的實驗研究，實驗結果表明體育運動對預防和消除大學生心理健康問題具有一定的有效性和持續性。如足球、籃球、排球、健美、慢跑等各種鍛煉形式均能改善有抑郁癥和焦慮癥等心理疾病的學生。而拔河、踢毽子、跳繩、輪滑等體育文化活動能使學生通過自我宣泄、減輕或遷移來自于生活、學習、就業等各方面的不良情緒，從而使學生性格開朗、樂觀、情緒振奮，起到有效的健心作用。
2.體育文化活動可以培養學生能力素質。能力素質是潛藏在人體身上的一種能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應變能力和創新能力等素質，是影響青年成才的一種智能要素。校園體育文化活動可以補充和延伸學生缺失的一部分能力素質，培養學生的團隊合作意識，激勵學生頑強拼搏和吃苦耐勞的精神，培養學生沉著冷靜、協作交流的能力素質。如學校間的友誼比賽和夏令營等各種形式的體育文化活動，都可以培養學生處理人際關系的能力和良好的集體責任感。
3.體育文化活動可以提高學生社會適應性。從某種意義上來說社會適應能力指社交能力、處事能力、人際關系能力。很多體育文化活動都具有集體性、協作性的特點，參與者無疑要進行有效的交往，在健身的同時，這種帶有娛樂性的體育活動能夠發展學生之間的友誼，消除不良的性格特點，提高學生對社會交往活動的適應性，有助于培養良好的情商，對存在人際關系敏感等心理問題的學生有明顯的調節作用。
四、高校體育文化活動促進學生心理健康的途徑
從運動心理學看，體育教學包含多方面心理因素，既有對學生進行運動訓練及技術動作學習的心理因素，也有通過教學過程對學生進行意志及情感教育的心理因素等。這要求體育教師不光是單純的技術訓練，還要加強學生心理素質的培養和塑造，通過運動促進大學生整體身心健康水平的提高，使其身心和諧發展。具體的途徑有以下幾種方式：
1.加強高校體育文化課程建設。筆者所在高校體育課設有球拍類項目（網球、乒乓球、羽毛球），集體球類項目（足球、籃球、排球），武術類項目（武術、太極、拳擊、跆拳道），休閑類項目（健美操、形體、游泳、輪滑、腰鼓），以必修和選修的形式按一定比例分班對全校大一、大二學生開設。一些娛樂功能較強的運動項目（如輪滑、臺球、體育舞蹈、游泳等）既能夠充分調動學生的鍛煉積極性，又能滿足他們的興趣和愛好，起到調節和改善情緒狀態的作用。采用適當的教學方法和手段可以激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，使體育教學中教師的教學心理和學生的學習心理相互呼應，達到理想的教學效果。
2.在教學過程中，教師要重視學生的心理因素，了解學生的心理活動，善于從心理上調動學生的學習積極性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性，合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都一覽無余，而這些表象在一定程度上能反映出學生的心理問題。教師只有在認識學生的基礎上才能因材施教，在教學每一個環節中要注意學生心理因素與生理因素的有機結合，發現每個可能引起生理和心理變化的現象，調整教學，減輕學生心理負荷，達到機體和心理的平衡。
3.豐富校園體育文化活動的形式。除基本的體育課程教學外，學校要積極開展各種類型的體育文化活動，注重活動健身的同時，也要注意娛樂性，例如花樣跳繩、舞龍舞獅等民間傳統體育項目，既可以豐富學生業余生活還可以豐富運動會開幕式的表演。學校還可以大膽引進特色體育課程，包括街舞、瑜伽、輪滑、國際象棋等課程，在運動健身的同時，提高大學生的人文素養，培養健康活潑的校園文化，促進和諧校園的建設。
校園體育文化活動對大學生心理健康有著不容忽視的積極作用，在校園體育文化活動建設中，學校應當加大投入，加強硬件建設，開展適合大學生心理健康的運動項目。大學體育工作者應當發揮其特有的優勢，努力開展各種形式的校園體育文化活動，引導大學生克服心理障礙，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，促進大學生身心全面健康發展。
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大學生活的英語范文6
1.研究樣本和基本內容
這項研究的最終樣本為西安5所高等學校的1347名學生。其中,52.3%的男生和47.7%的女生。調查問卷主要涉及:每周體育課;參與體力活動項目;在學校體力活動的權益;學校體育環境因素與硬件設備;學校體育鍛煉宣傳體力活動政策;課余體育鍛煉。
2.分析與討論
2.1分析發現,42%的男生和33%的女生在課間休息期間進行了日常體育活動,證實了潛在的競技場促使學生積極參與體育活動。政策相關的組織行動得到了部分實現。學校的書面政策報告指出參加體育活動的學生比例得到提高。
2.2陽光體育活動,對學生參與體育活動產生了積極影響。而學校組織的體育活動只是作為一種催化劑,促使學生參與和關注增加體育活動和自身的參與狀態。此外,明確教學目標和教學計劃,可使參加體育活動的學生人數有所增加。書面的政策促進了體育活動的開展,包括無組織的體育活動與有組織的體育活動,都得到了發展。書面政策促使學校不斷完善體育活動設施。
2.3非課余時間舉辦的體育活動與輕體育活動的參與率較高,每周三次或以上。這反映出校內的娛樂活動和體育活動的趣味性相對較低。
2.4學生參與體育活動的積極性較參與體育課堂教學活動高,一些內容枯燥的體育課可能產生負面影響,因為學生可能得到鍛煉的機會減少,獲得的關注也并不多。
2.5體育活動得到改善與學校提供設施及政策效應有一定關聯。最近的一項研究發現,學生的學習興趣在受體育活動影響較大,即學校創造一個舞臺學生以展示自己和平等競爭的機會,具有較強吸引力的體育活動,可激發學生較高的動機或興趣。
3.結論和意義
調查顯示,41.5%的男生和32.6%的女生在課間和學校放假期間每天參加體育鍛煉,表明每天都參與體育活動的學生比例較高。體育活動開展最頻繁的時間為午休與課后。我認為,學校應相應提高開展體育課的次數。
陽光體育運動是學校體育教學活動開展的重要依托,是加強學校教學工作、創建和諧校園的需要,圍繞在短期內提高學生身體健康水平這一目標,組織開展體育活動。調配學校資源,考慮個人層面的因素,從而對學生的體育活動產生積極影響。
政策使學校更注重政策和發展計劃與戰略,增多體育活動的機會,延長體育活動的時間,使學生有更多的時間用于鍛煉,這并不妨礙其他學科教學活動的開展。每天鍛煉一小時對改善大學生的體質有顯著效果,能有效提升大學生的身體健康水平,且有助于培養大學生的終身體育能力和意識。
參考文獻:
[1]董新軍.陽光體育運動對大學生體質健康改善效能分析[J].江蘇技術師范學院學報,2011(04).
