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大學英語課堂總結范文1
【關鍵詞】多媒體技術 大學英語 課堂教學 學習效率
隨著時代的發展,大學英語課堂教學的手段也在不斷更新,多媒體技術的出現使得大學英語課堂教學如虎添翼,極大地提高了大學英語課堂教學的效率。多媒體技術主要是指利用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等將大學英語教學的主要內容展現出來,賦予英語課堂教學以趣味性和生動性,同時學生在學習時也更容易接受和理解其中的內容,注意力也較集中,學習的積極性有較大的提高,總而言之,多媒體技術的應用極大地提高了大學英語課堂教學的效率。
一、多媒體技術在提高大學英語課堂教學效率中的優勢
(一)使得教學更加形象直觀,易于學生理解
多媒體技術不像傳統教學中只有文本一種表現形式,它具有聲音、圖像、視頻、動畫、圖表等多種表現形式,這些表現形式的綜合運用產生一種立體感,對于學生的視覺和聽覺都能夠給以有力的沖擊,圖文并茂、聲像俱全是多媒體技術在大學英語課堂教學中的主要特點,它的這一大特點充分調動了學生的眼、腦、口、耳的靈活運用,使得英語教學內容極具形象感,在促進學生學習英語知識的同時,加強了學生對英語的理解,增強了他們對相關知識的記憶,從而大大提高了英語課堂教學的效率。
(二)具有很強的交互性,能調動學生的主動性
多媒體技術具有很強的交互性,它以一種人機對話的方式將信息傳達給人們,在大學英語課堂教學中,多媒體技術的應用在第一時間將英語教學的內容展現給學生,并通過與學生之間的互動來推動教學的繼續,不管是多媒體課件還是利用多媒體技術播放的與教學有關的視頻都能夠將學生帶入一種情境中,在情景模式中,學生的學習主動性被調動起來,主動跟隨著多媒體技術所展示的內容去探索未知的領域,在這一過程中,學生不知不覺的學到了知識,課堂教學的效率也就有了很大的提高。
二、多媒體技術在提高大學英語課堂教學效率中的具體應用
(一)利用多媒體課件,加強文化背景知識的介紹
我們都知道,學習一門語言最快、最有效的方式就是到以這門語言為母語的國家,在那個國家的文化背景和語言環境中,能夠迅速掌握這門語言的聽說能力,但是在現實英語教學中,我們不可能將學生帶到美國或英國去感受英語的文化和語言的氛圍,不過利用多媒體課件可以將外國的文化背景等完地展現在學生眼前,讓其有一種身臨其境的感覺,比如教師可以在互聯網上下載一些關于英國或美國的風景圖片、生活圖片等,還可以播放英國或美國的影片,以此加強學生對英美國家生活習慣、文化背景的了解,從而加深學生的印象,幫助他們記憶和理解相關的英文知識,繼而提高大學英語課堂教學的效率。
(二)利用多媒體技術,促進學生聽說能力的培養
傳統的英語教學中,教師只注重理論知識的講解,教的是英語的語法、閱讀理解、完形填空等的解題方法,忽視了英語的聽說能力的培養,當然其中很大一部分原因是由于教學手段和教學方式的落后。如今多媒體技術在大學英語課堂教學中的應用有效的解決了英語聽說能力的培養問題,教師可以在課堂上播放相關的英文原聲電影,通過電影將學生帶入到英文對話的情境中,當電影播放結束,如果還有時間或者等到下一節英語課的時候,讓學生對電影進行討論,或者分小組交流彼此的感受,當然這一過程中學生必須使用英語來表述自己的想法和觀點,加強他們的英語口語聯系?？傊?在多媒體的幫助下,久而久之,學生的聽說能力在潛移默化中就得到了提高。
(三)利用多媒體技術,將豐富的信息集中展現給學生
大學階段英語教學的內容非常多,但是課時又相對較少,如何在有限的時間內將豐富的知識傳授給學生,是大學教師所面臨的主要任務,多媒體技術的應用可以將大量的英語教學內容集中在一個多媒體課件中,不僅省去了教師在黑板上板書的時間,還可以將英語教學內容分模塊、分層次的通過多媒體課件展現出來,有助于學生系統的進行理解和接受相關的英語知識,總而言之,多媒體技術在大學英語課堂教學中的應用,大大縮短了原有的教學時間,促進了學生的學習,從而大大提高了課堂教學的效率。
多媒體技術在大學英語課堂教學中的應用,是與時代要求相適應的表現,它改變了傳統英語教學的模式,更加注重學生聽說能力的培養,打破了傳統的應試教育的模式,而且多媒體技術以其豐富的展現形式、生動而直觀的表達效果樂于為學生接受,營造了良好的課堂氛圍,提高了學生的學習積極性,不僅提高了課堂教學效率,也有效地提升了課堂教學的質量。
大學英語課堂總結范文2
關鍵詞：大學英語課堂教學；提問；策略
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
自古希臘時期起，提問的重要性及意義就開始被提及和研究。如今，國內外也已經有不少學者在進行二語習得中的教師提問研究。不可否認，提問對大學英語課堂教學的重要環節，對大學英語教學意義重大。有效提問不僅能激發學生學習興趣，引導學生參與課堂互動，檢查教學效果，而且能夠增進師生交流和情感，培養學生獨立思考能力。但是，從筆者多年的教育經歷，教學實踐和調查研究中發現，目前國內的大學英語教學中，教師提問并未完全發揮出其應有的作用，且存在諸多問題。以下將對目前國內大學英語教師提問存在的主要問題試作探討，并結合問題提出相應的解決策略。
首先，在提問目的與問題類型設計方面結合度不夠。因為對提問的目的不夠明確，許多教師在提問前沒有足夠思考和準備，問題類型設計不夠合理。在大學英語課堂教學活動中，正確高效提問有其積極的意義，無論哪種提問，都并非一種可以任意和隨意的行為。
根據Richards&Lockhart，問題分為兩大類，即集中性問題和發散性問題。集中性問題的內容較為詳細具體，學生能夠在書中直接找到答案并可直接判別答案的對錯，不需要對問題做出詳盡的解釋。而發散性問題，則通常適用于對知識形成過程的提問，它提倡發展并啟發學生的思維，有利于教師進行歸納總結，課后反思以及推理應用。這種問題類型劃分類似于Long和Sato，將問題分為展示型和推理型。展示型問題是教師在已知答案的情況下提出問題，適用于學生根據所學規則，練習語法、詞匯及簡單的習題時使用。而推理性問題則指教師提出的問題沒有固定答案，在此情況下，廣泛應用于與學生一起討論、探尋問題的答案時所進行的提問。
由此可以判斷，在大學英語課堂教學的各個環節需要正確使用提問問題類型，以輔助實現不同教學目的。例如，在新課導入環節，就需要考慮到提問目的和教學目標，如果是為了激發學生學習新課的興趣，讓學生能夠盡快進入新的話題和情景，就應當適當采用發散性和推理性問題，以展開發散討論和師生交際，實現目標。大學英語課堂面對的授課對象是思維活躍的青年大學生，更應到考慮到不同問題類型以及問題難易度對他們的吸引力。
其次，問答方式和提問對象的靈活運用度不夠。當前，大學英語教師課堂提問方式主要有：指定學生回答、學生集體回答、學生自愿回答和教師自問自答四種形式。鑒于不同院校層次和不同教師個體，問答方式的準確使用數據難以具體統計。值得注意的是，大部分大學英語教師偏愛學生自愿回答的方式。自愿回答的方式勢必造成一大問題，就是學生機會的不平等。在大學英語課堂上，回答問題多的往往是那些性格相對外向，學生程度較好的學生。對于英語基礎程度較弱的學生和性格相對內向的學生而言，他們的課堂提問反饋和交流不足，很少在課堂上參與問題的回答。并且在使用指定學生回答方式提問時，也需要考慮學生程度和性格，給予恰當的問題。因此，大學英語教師在課堂教學實踐中，必須考慮問題類型和提問對象，兼顧不同的學生個體和整體，靈活地綜合運用各種提問方式。
第三，關于提問問題的候答時間和反饋方式不夠合理。候答時間即提出問題后留給學生思考的時間，對于不同問題類型和不同學生對象，候答時間不一，候答時間長短也會影響學生的答案。一般而言，教師給出的候答時間較短，學生期待的候答時間較長。國內外學者們也都鼓勵教師給予學生充足的時間思考。
如Feldman指出，如果教師可以給學生3秒鐘的時間去思考問題，學生的回答會更長更完整并進行更有深度、廣度的思考。Ur也強調如果教師能夠延長幾秒鐘時間的話，能夠促進學生更好地理解問題，激勵更多的學生對問題進行多角度、多維度、更具深度的思考。
對于英語程度較弱和個性內斂的學生，候答時間過短，影響他們的心理緊張程度，妨礙他們的流暢表達，也影響他們后期參與大學英語課堂的積極性。對于需要時間思考的發散性和推理性問題類型也是如此。而且大學英語課堂面對具有獨立思考能力的青年學生，課堂教學內容并非簡單的知識獲取，而更趨向培養批判性思維能力和交際能力，因此，合理把握問題的候答時間意義重大。
關于問題的反饋方式，大部分大學英語教師對學生問題的回答反饋，常用的課堂用語是積極的評價詞，如well-done， excellent， good job等。雖然這些積極反饋效果略好于消極反饋，但這種反饋不能針對具體問題內容，也不能對學生的問題答案予以個性化的點評和提煉提升，不能有效地促進學生認同，加深學生對于問題的理解。因此，在提問的反饋方式方面，大學英語教師首先應當在充分理解學生意思的基礎上，盡可能地嘗試引導學生做出正確的回答，并激發他們的思維，給出更有創造力的思考。最終促進他們最大程度⒂氪笱в⒂錕翁玫男巳ず腿惹椋促進青年學生能力的培養；促進教師反思和成長，真正實現教學互動，教學相長。
建構主義教學觀認為，學習的過程是學習者與學習環境之間互動的過程。在這個過程中， 外語學習者通過參與互動可以不斷調整原有的語言知識，改善語言輸出，提高語言能力。而課堂中的提問便屬于互動環節， 正確提問能結合學生特點充分發揮課堂互動的優勢，能有效提高英語教學的效率，保證英語教學的效果?？傊?，在越來越強調學生主體性的今天，對作為大學英語課堂主導的大學英語教師而言，更需要把握好課堂教學組織的各環節，以激發學生的主動性，凸顯學生的主體性。教師提問既然作為大學英語課堂教學的重要形式，那么改進提問環節中存在的問題，實現高效提問對大學英語教學和改革就具有極其深刻的意義。
參考文獻：
大學英語課堂總結范文3
關鍵詞：翻譯模式；對話理論；MTI教學
教師與學生的對話其實是一門技巧。特別是在高校大學MTI教育的教學授課中，英語授課本都是利用對話的形式得以完成。通過分析現在MTI教學的現狀，探討高校英語教師的教學思路，以及與其相關的教學方法，提出一種適合教師與學生的課堂對話體制，從而提高大學英語課堂教學模式的對話性，全方位對話得以運用在英語授課中。
一、MTI的對話教學結構
教育對話性關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態，所以大學英語對話課堂中學生個體或者群體的“學習生命的健康成長”是本文關注的核心內容。因此，為了在理論層面上形成具有較強的可操作性的對話性大學英語教學思想體系，以及對話觀關照下的課堂策略與模式，實踐層面上全面提高大學英語教學質量并取得相關成功經驗，本課題研究的具體內容包括：（1）對話化大學英語教學思想的理論內涵；（2）MTI課堂教學的對話環境和對話因子，具體指：a.課堂對話環境，指影響MTI課堂教學過程中學生和教師活動涉及的一切環境因素的總和，即課堂物質環境、制度環境和文化環境在內的對話系統，它們直接或者間接地影響著課堂生物個體或者群體的生活和發展；b.課堂對話因子，指任何對課堂中的學生和教師產生影響的因素；（3）大學英語對話課堂的對話學特征，具體指：a.適應和發展，指課堂物種個體和群體對于環境的適應，以及互動成長策略；b.課堂對話環境要素的失衡和平衡，指課堂生物個體和群體之間相互作用導致的教學對話不斷地失衡和重新獲取平衡，達到和諧狀態的過程；（4）共生與競爭，指大學英語課堂教學過程中學生之間存在的合作和競爭關系；（5）大學英語課堂教學過程中的對話位，指對話系統中教師和學生這些對話因子在系統中所處的地位和作用；（6）大W英語課堂教學的對話功能，具體指：a.滋養功能，主要指“對話性教材”這種促使課堂對話主體發展的教學對話資源；b.對話環境的利用和構建，主要指班級人際關系的和諧氛圍；c.促進發展的動力要素，指班級學風和價值觀的營造或者樹立；d.制度規范功能，指通過建立有效的班級管理制度，確保課堂對話中主體的健康發展；（7）網絡課堂教學對話化及其策略；具體指：a.網絡技術因子的界定；b.網絡技術因子應用于教育的基本對話規律，涉及到課堂教育對話的平衡和失衡規律和競爭與協同進化規律；c.網絡對話因子應用于大學英語課堂教學的基本對話原理，涉及到對話學的限制因子定律、耐度定律和最適度原則以及教育對話系統的整體效應理論。
二、該模式學術價值和突破
（1）對話性大學英語教學的研究需要自然對話學、社會對話學、生理學、心理學、教育行為學和信息網絡技術等眾多領域內思想理論的相互關照、滲透和有機整合，因而如何從人文社科的角度準確解讀源于自然科學的對話學原理和方法是值得突破的難點之一；（2）如何從對話學的基本精神：聯系、平衡與整體觀出發，把握教育對話學思想與課程對話觀，探索對話化大學英語課堂策略的可操作性極具挑戰性；（3）如何保持對話化大學英語課堂對話因子的平衡關系也是要解決的難題；（4）對話化大學英語課堂模式的研究設計需要扎實的個案實驗，如何評價個案實驗的科學性與合理性會成為難點填補空白：外語教學過程中普遍存在教學和學生“主體模糊”的問題。從對話的角度去解決英語課堂教學中學生與老師之間的矛盾，利用對話的方式動態地了解學生的需求和老師將要達到的教學目標，這是本課題著力解決的問題。在前人的研究基礎上，通過課堂教學調查更深入、更系統總結學生與教師對話的必要性和緊迫性。
三、該模式應用價值和社會效益
在國內，最初研究巴赫金對話理論是在文學研究方面。近幾年，巴赫金的對話理論才從文學轉向翻譯和教學法。對話式教學還是一種全新地提法，這一學說在國際上也開始逐漸成為人們關注地對象。
社會效益：
根據當前大學英語教育地現在分析，針對英語教育地特點，找出巴赫金的對話理論與英語教育特點地共同之處。本課題結合實際出發找出英語教師在教育教學中地問題，并提出改進意見。本課題采用理論和實踐相互關照及相互作用的研究思路?？茖W的“對話”理念是指導大學英語課堂教學活動科學發展的工具。一方面，利用教育對話的理論認識大學英語課堂對話環境及其因子之間的關系，探索和分析各種對話因子與課堂教學活動的聯系和規律性；另一方面，應用教育對話學理論改善大學英語教學策略。要把教育對話學作為研究大學英語課堂教學的理論，又要將教育對話學的理論有選擇地轉化為大學英語課堂教學策略，研究的對象設定為大學英語1 -4級的非英語專業本科生。在研究過程中，綜合利用如下研究方法：文獻研究法、實驗法、經驗總結法、個案分析法、觀察法、訪談法。在大學英語課堂教學的教育對話理論方面，可采用文獻研究的方法，批評性地借鑒國內外教育對話學理論觀點。主要包括大學英語課堂教學中涉及的理論：（1）對話學的定義、概念和研究的主要方法；（2）課堂種群的Cremin動態教育模型，諸如單種群的生長模型、競爭模型、捕食模型、功能性反應等；（3）課堂種群的空間格局；（4）課堂群落的相似性和多樣性；（5）課堂對話學中的抽樣方法與試驗設計；（6）課堂對話系統的定性分析方法；（7）課堂對話位理論與其度量；（8）課堂空間對話學與集合種群模型；（9）課堂對話學中的非線性問題，對話學中的混沌、突變；（10）課堂對話學中多樣性和穩定性的關系。對于課堂對話環境的失衡現狀，采用課堂教學觀察法和防談法。對于課堂教學對話模式構建及其策略部分，采用試驗研究方法，從大學英語一年級學生中選取兩個教學班作為研究試驗組和對照組，試驗組采用教育對話學理論為指導開展教學，對照組采用一種傳統習慣意義上的教學理論為指導開展教學活動，為期一年。采用課堂教學觀察法、問卷調查法和訪談法，綜合分析和評價對話化大學英語課堂環境中個體與群體的對話位，及其共生與競爭模式。
總之，作為語言學習地英語教育其實是一種對話式教育。特別是在高等院校，英語教學大綱明確規定學生必須熟練掌握運用英語做事地能力。所謂地做事，就是對話地能力，溝通地能力。通過對大學外語教師地對話能力地分析與研究，探討高校英語教學地對話緊迫性和對話性，從而提高高校英語教育地對話地能力，全方位實現對話地文化交際。
參考文獻：
[1]蔡靜.翻譯教學評述[J].外語界，2010（2）.
大學英語課堂總結范文4
關鍵詞：微課；大學英語；教學應用
近年來信息技術和網絡技術飛速發展，學習工具也從過去的課本轉化為計算機與互聯網，在課堂教學中，教師不僅能夠使用課本、文字以及圖片進行教學，還能夠利用視頻、音頻等各種不同的數字媒體傳輸知識。而繼微博、微信、微電影之后，微課也成為了微時代家族中的重要成員。對于這樣一種現代化的教學方式，近年來微課在大學英語課堂中得到了日益廣泛的應用。
一、微課的概念與特點分析
微課的概念最開始是美國圣胡安學院的教研人員彭羅斯所提出，他認為只要憑借于相應作業練習和活動的支撐，微課便可以獲得和傳統教學方法相等的教學效果，微課的主要理念在于課堂教學過程中將知識內容和教學目標融合在一起，從而構建一種讓學生能夠更加集中學習的體驗。從國內來說，最早闡釋微課這一理念的是胡鐵生先生，他提出微課指的是以視頻為載體，記錄教師在教學過程中根據某一知識內容或者教學活動所進行設計的全過程[1]。我們可以把微課認為是一種根據某一知識點所進行的一系列完整的課堂教學活動，它是借助于移動終端來呈現的，應用微課教學模式的主要目的在于提升學生學習的主動性與積極性。作為現代化的教學資源，微課在大學英語中的應用能夠成為一種有效的輔助教學手段，它能夠讓學生隨時觀看，在很大程度上節省課堂時間，還能夠培養學生思考和探索問題的能力。
二、微課的特點微課的特征
主要表現在微型、精致以及靈活這三個方面。第一，從“微課”這一詞匯的字面意思來理解，其具有“微”的特點，在實際應用中的具體呈現方式是教學視頻。通常來說微課中所用到的視頻時間都在2到3分鐘左右，較長的也僅有15分鐘。換句話說，微課視頻的時間長短和學生的注意力持續時間可以說是呈正比關系的，它能夠在學生注意力最為集中的時間段發揮出最大價值；第二，微課還擁有內容精致的特征。我們知道，一個微課視頻如果能夠發揮出其自身價值，它在極短的時間內所傳輸的知識內容并不會因為它自身時間的長短而降低課堂教學的有效性。在微課教學模式下，它所強調的在于對重要知識點的講解，把這些重要知識點深深的印在學生的頭腦中；第三，微課教學模式屬于現代化教學改革與創新潮流下的新興產物，其具備一定的靈活性。借助于現代信息技術輔助教學，微課教學模式能夠成為大學英語教師開展教學活動的良好助手，甚至在課后時間也可以讓學生進行拓展學習，讓英語教學不再受到時間和空間的限制。
三、微課在大學英語中的應用實踐
（一）視頻制作
微課在大學英語教學中的應用，最為重要的第一步便是在實際上課之前的微視頻制作。在制作過程中教師必須要具備較強的計算機操作能力，能夠靈活應用多媒體設備，可以較為熟悉的使用常見的視頻軟件，做到與時俱進，努力增強自身的專業能力。教師可借助于互聯網中的部分公開教學資源，比如說可以在互聯網中找到一些名校的公開課資源，從中截取一些有價值的小段。同時，對于微課堂的整體設計，教師應當注重理解“微”的精髓，所制作出的視頻應當控制在10到15分鐘左右，確保能夠有足夠的時間與空間留給教師與學生共同討論溝通[3]。視頻時間如果過短則無法充分的反映所需要呈現的具體內容，如果時間太長則容易弱化教學內容，無法體現出英語微課的核心價值與優勢。因此教師制作微視頻的過程中需要明確自己的教學目標，充分認識到課堂教學的重點所在，對整個微課有整體上的掌控，進而選擇最能夠體現出課堂教學內容的精髓部分，以此為突破點制作視頻。
（二）課前學習
微課在大學英語教學中的實際應用要發揮出預期的教學效果，必須要各個方面的配合。當我們結束了最初階段的工作后，還應對學生實施課前引導學習。大學生和初中生、高中生相比，其英語學習基礎更好，且掌握了較多的英語學習方法，我們不能夠再使用針對初中生高中生那樣的培養手段，而是要給學生更多的信任，給學生更多的學習主動權，充分發揮出他們的探索精神和創新能力。我們在實際的課堂教學開始之前，可針對之前所制作的微視頻中的相關知識內容為學生設置一些課前學習任務，如此一來在課堂中學生能夠在較短的時間內較快的進入到角色中，更快的對微視頻中所表達的內容予以理解和掌握，發揮出微視頻的最大價值。另外，做好課前引導學習還能夠為之后所進行的課堂實踐打下良好基礎，唯有當學生都已經有了充足的準備之后才可以更加積極的闡述出自己的觀點和看法，確保英語課堂質量。所以，對學生進行課前引導學習并非是大學英語微課堂中可有可無的一部分，而是重要的一環。如教師和學生討論Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）這一話題時，首先在上課之前給他們提出一個引導性問題：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求學生利用課余時間去查找相應資料，讓他們通過學校圖書館或者互聯網等渠道來收集整理資料，同時支持學生組成課題小組專門針對這一話題進行討論交流，鼓勵他們用書面的形式記錄自己的觀點，在實際課堂中提出[2]。
（三）課堂實踐
將微課應用于大學英語課堂中，微視頻的制作以及課前學習能夠發揮出非常重要的作用，但是我們也不能夠忽略的一個關鍵環節便是在課堂教學實踐中學生和教師之間的探討與交流。學生在英語課堂開始以前已經在教師的引導之下開展了課前學習，對于課堂實踐中需要學習的知識內容已經做好了初步的準備，我們在引導學生觀看微視頻之后的剩余教學時間可以說是整個課堂中的精髓所在。[3]微課大學英語教學模式注重將課堂時間還給學生，關注師生之間、生生之間的交流，在共同學習中讓學生獲取到知識。大學英語課堂教學和初中高中英語課堂不同，初高中教學關鍵在于教師向學生的知識傳輸，而大學階段的英語教學主要是培養學生的英語學習能力以及綜合素質能力，師生之間應當處于一種相互平等的關系，教師不能夠再將自己擺在高高在上的地位，而是要充當學生學習過程中的伙伴，讓學生有更多的時間和空間來闡述觀點。如選擇小組合作探討交流的方式，具有代表性的便是英語微課中的Groupwork，讓學生自由的尋找合作小組，分別交流的意見并最終形成系統的觀點，在他們的交流過程中進行智慧和思維的碰撞，進而發揮出意想不到的學習效果。而在學生進行小組討論交流時，教師應當從旁引導，我們以上文中Istherelifeonotherplanets？這一話題為例，在開始小組探討前給學生提出問題：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?讓學生能夠在交流過程中更加全面的思考。大學英語微課的實踐教學中，教師需要借助于自身的人格魅力以及豐富的知識內涵來感染學生，從而真正的將英語課堂變為一個更具有開放性的環境，讓學生的思維得以放飛，能力得到提高。
（四）反饋總結
大學英語微課教學模式的構建必須是一個完整的流程，因此必不可少的便是課堂完成之后進行教學反饋與總結。微課堂教學結束后，我們應當對課堂中的內容予以回顧，對教學行為進行反思，從而在不斷的總結中來提升課堂教學質量。同時還應當對現階段大學英語的課后作業進行改革，多給學生布置實踐性探究性較強的課后作業。由于傳統的作業往往會在很大程度上束縛學生的思維，這和新課程改革的要求是相違背的，尤其是對大學英語這門課程而言，知識點的掌握雖然重要，但更為重要的在于培養和提高學生的英語思維能力，讓學生掌握正確的學習方法[5]。課后作業的設置應當立足于發展學生的探究性創造性思維[4]，例如說上文中關于Istherelifeonotherplanets這一課題，對于課后作業的設置我們完全能夠要求學生充分發揮自己的想象力，說出自己的想法和意見，例如有學生說：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我們還可以給學生設置一些小組合作的探究實踐活動，讓學生在課后對所學知識進行討論，同時要求他們進一步查找資料去深入了解。我們還可以積極鼓勵和支持學生將自己的作業成果上傳到班級QQ群、微信群或者網絡平臺中，以便于其他同學進行交流和探討。
總之，大學英語微課教學模式鼓勵創新教學模式，關注學生各種能力的培養。四、結束語大學英語微課教學主要是針對課堂教學中的部分關鍵知識內容進行的教學設計，其著眼點更小，教學目的性更強，教學目標更為細化，內容也相對集中。一方面我們可以從大學英語教材中的很多內容里予以選擇，另一方面我們也能夠結合自身具體情況以及需求來選擇對應的微課內容。當然，我們在設計大學英語微課教學時，必須要充分結合大學生的實際英語水平，對學生可能存在失誤和問題的地方予以重點關注，從而引導他們能夠在微課堂的學習過程中讓自己的英語能力得到切實的提升。
總之，微課屬于一種現代化的新興教學模式，它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學質量，促進大學英語教學改革與發展?，F階段大學英語對微課教學模式的應用還處在初級階段，因此我們必須要對其有一個準確的理解和認識，能夠積極主動的去正視其中存在的問題并不斷總結反思，堅定信念，努力探索出符合我國大學英語課堂教學實際情況的微課模式，充分發揮出微課的價值與優勢，提高大學英語教學質量。
參考文獻
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[2]李堯.微課在高校英語教學中的有效應用[J].讀與寫，2016（01）：15.
[3]齊婉麗.微課在高校英語教學中的應用[J].現代教育，2015（12）：83.
大學英語課堂總結范文5
[論文關鍵詞] 有效組織 課堂教學
[論文摘要] 本文作者認為大學英語課堂教學的現狀，嚴重影響了教學效果。因此，為了改變這一現狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。文中作者談到了自己教學中的五點體會，即：和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎；平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環節；課前認真備課是有效組織大學英語課堂的前提條件；教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件；課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段。
隨著高校的擴招， 現行的英語課堂已不可能進行小班授課， 每個班級的人數大約在60～100 之間，一些學校班級的人數甚至更多。如此大的班級， 如此多的學生， 導致師生間的交流機會減少， 情感聯系減弱， 老師難以照顧到每一個學生， 這會使得部分學生感覺被老師和集體冷落， 產生消極情緒，同時因為學生的個體差異明顯，心理需求不同，課堂教學難以有效進行。同時，大學英語課堂教學基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受地位，實踐機會很少，其結果是學生的主動性得不到發揮，嚴重影響了教學效果。
為了改變這一現狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識，更重要的是調動學生的學習熱情，引導學生發揮主體作用，并為他們提供適當的練習機會。教師在教學的設計和安排上，要注意教法新穎有創意。同時，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生的主動參與，以保證課堂教學交際化。
一、和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎
在教學過程中，教師和學生之間除了知識信息的傳遞以外，還有情感的交流。只有做到師生情感相通，教師才能得到學生的信任。作為課堂教學的組織者，學生上課關注的對象，教師要熱愛教育事業，熱愛學生，精心設計每一堂課。如果學生喜歡教師，自然就喜歡上這門課，所謂“愛屋及烏”就是這樣的道理。同時教師要在課堂上營造出輕松、愉快的課堂氣氛， 同時還應隨時注意學生的情況，根據學生的狀況去調整教學和組織課堂。要關心每一位同學，特別是那些緊張、不活躍的學生，要鼓勵他們發言，耐心回答他們的問題，讓他們在無意識、無憂慮、無壓力的環境中，通過語言交流實踐，真正地掌握所學知識。另外，教師還可以給每節課、每單元的學習制定出切實可行的階梯式目標，學生就能明顯地感到自己的進步。這種成就感會強化他們的自信心和積極的學習態度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會更加活躍。
二、平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環節
作為知識的傳授者，教師首先要關注每一個接受者的注意力。在課堂上，要不時地用目光的交流來表示在意學生。學究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會讓學生感覺到自己被忽視了， 從而喪失了聽課的興趣。老師的關注是學生的學習積極性的一個重要來源， 教師應關注學生的每一點進步，善于發現學生的閃光點，及時予以肯定，對學生的課堂表現多鼓勵、少批評，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而增強學習的自信心。自信心對于語言學習者猶如催化劑，它會激發學生發揮更大的學習潛能，積極地參與課堂教學。
三、課前認真備課是有效組織大學英語課堂的前提條件
1. 要精心備好課堂上要教授的內容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還 要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。
2. 備課時，我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況，針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差的學生和較優的學生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況并且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。
3. 備課時，多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。
四、教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件
教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力，而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。這樣在英語教學中可以培養學生的聽的能力。
五、課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段
要想很好的組織大學英語的課堂教學，要求教師在課中運用多種教學技巧，組織豐富的課堂活動，調動學生的學習積極性和主動性。
1. 提問。提問是教學的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學活動是很必要的。通過提問不僅可以促使學生參與交流，還可以促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。教師在講課時，可根據文章內容、情節、結構等設計一些問題讓學生回答，從而給學生創造了語言輸出的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程。這樣的提問可以激發學生與教師的對話或討論，還可以把課文與實際有機地結合起來，引起學生積極參與課堂活動的興趣和欲望。通過一問一答，學生既掌握了所學內容，又鍛煉了口頭表達能力。
2.組織課堂討論。在英語課堂教學過程中，教師在組織討論時常常會遇到：在下達一個討論任務時，學生感到茫然失措，不知從哪兒下手進行討論，學生積極性不高，同時也浪費了課堂教學的時間。因此，在新課文教學之前，教師可提出一些與課文相關的問題讓學生課下去準備。在講授課文時，學生對課文內容已經有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題，組織學生圍繞話題展開討論?？梢园褜W生分成小組， 展開討論，然后每組找一位同學發表自己小組的意見，并把他們小組的意見與課文中的觀點加以比較，最后得出結論，幫助學生找到合適的學習方法。在這一過程中，學生不但鍛煉了自己的英語表達能力，又有利于調動學英語的積極性，教師也可參與其中，共同營造出一個輕松活潑的學習氛圍，從而有效激發學生的主觀能動性。需要注意的是一般討論的時間應控制在15 分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口解決問題，但仍然離不開教師的引導和點撥。
3.課堂會話?？梢竺课粚W生準備一份3～5分鐘的簡短會話，題目可以圍繞所學課文的話題。這就需要學生在課后做大量的資料查找工作，而后組織、篩選，再加工、記憶，最后再在課堂上有感情地、大膽地表達出來。會話活動也可以是師生即興對話。如談論天氣、所見所聞、名人軼事等。這一活動的開展可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，考察學生的綜合運用英語能力，同時鍛煉學生的心理素質與思維方式。
4.短片表演。短片表演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學生處于一定的社會情景之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體地使用語言。在英語教學課堂上，有很多的章節可以演變成短片，而我們的學生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實踐，可以讓學生深入地理解課文內容、人物情感與教學要求，同時也讓一個“死氣沉沉”的課堂變成了一個豐富多彩的舞臺。教師如同導演，在小組的編排上應考慮到各個層面的學生，指導學生以好帶差。教師尤其要關注英語較弱、而有其他特長的學生，給他們安排好適當的角色，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學習英語的信心。
綜上所述，建立和諧的師生關系、創設良好的課堂氣氛，可促進教師與學生進行更好的交流；教師平等地關注每一位學生，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而可增強學生學習的自信心；教師用英語授課，可以培養學生的聽的能力；教師課前認真備課，課上組織豐富的課堂活動，可調動學生的學習積極性和主動性。如何有效組織大學英語的課堂教學，以上所談到的五點體會，只是作者平時教學過程中對問題的發現和總結，還有待于今后不斷地完善和充實，愿與同行共同商榷。
參考文獻
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[3]李裕嫻.談大學英語課堂討論[J].內江科技，2006（07）.
[4] 彭燦.大學英語有效教學研究[J].湖南大學，2010，(04)．
大學英語課堂總結范文6
關鍵詞： 戲劇表演交際教學法大學英語
一、大學英語課堂現狀
在大學英語課堂中，因為多數非英語專業學生對英語不感興趣，且看不到英語學習的實效性，課上刷微博、發微信、玩游戲、低頭族頻見于大學英語課堂。如何吸引學生的興趣，調動學生的英語學習積極性，已經成為高校英語課堂亟待解決的問題。在傳統大學英語課堂上，教師習慣的教學方法有“講授法”、“討論法”等，使學生真正進行英語交際的機會非常有限，無法真正幫助高校學生培養英語的實際應用能力。作為交際教學法的有效表現形式和載體，“戲劇表演”為語言提供完整的背景，在教學過程中，教師能夠使學生帶著快樂的情緒進行學習，從而提高英語語言技能和應用能力。
二、將戲劇表演引入大學英語課堂的理論依據
（一）遵循人腦的記憶規律。
語言知識的獲取需要調動人腦的“感受”、“儲存”、“想象”和“判斷”四個區域。傳統英語教學方式導致學生只關注知識的“儲存”，影響到英語語言知識的全面掌握和應用?！皯騽”硌荨边^程的第一階段調動了人腦“想象區”的活動，第二階段調動了人腦“感受區”的活動，第三階段調動了人腦“判斷區”的活動，其中有兼容現象，第一、二階段都調動了人腦“儲存區”的活動，不斷地鞏固加強已經獲取的知識，提高記憶效率。
（二）教育心理學理論依據。
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的主要因素之一是學習者的情感控制。情感因素主要包括學習者的動機、態度、自信心和焦慮等。每個人的心理狀態不同，對教育的接受情況也不一樣。如當學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷時，就容易接受教育；相反，如果內心苦悶，注意力渙散，思維遲鈍，教育的影響就很難被其內化。這是因為心理狀態影響人的心理機能，從而影響教育效果。戲劇表演降低了二語習得過程中的焦慮程度，激發了學生的學習興趣，樹立了學生成功的信心。
（三）符合以學生為中心的交際教學法。
在近幾年的英語理論研究中，教學法理論主要分為語法翻譯法、直接法、情景教學法、交際法、全身反應法、沉默法等多種流派。在以應用型為主的高校英語教學中，交際法的作用更突出，優勢更明顯。交際法的學習理論可以總結為以下原則：（1）交流原則：包含真實交流的活動促使語言學習；（2）任務原則：如果語言被用來完成有意義的任務，將促使語言學習；（3）意義原則：對學習者賦有意義的語言將促進學習[1]。大學英語課堂中的戲劇表演教學方式，正是在認證領悟“交際法”教學理論基礎上創新產生的。
三、將戲劇表演引入大學英語課堂的意義
（一）改變傳統的填鴨式的語言課堂教學。
從語言教學的實踐角度看，戲劇的應用改變了沉靜、呆板、枯燥、乏味的語言課堂教學，為語言教學提供了新鮮的血液。外語教學從本質上講，應該是學生學的過程，而非教師教的過程。教師的講授應該起到引領扶助的作用，它應為滿足學生的需求而服務[1]。傳統任務型英語教學過多地注重對語言結構及語法知識的分析，忽視課堂教學多種手法的應用，無形中使“沉默是金”變成大學英語課堂的旗號。戲劇的應用在一定程度上有利于改變目前的尷尬局面，符合近年來提出的“藝術性教學”理念。藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感擺進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫上升為美的欣賞和創造活動，使苦化為樂，緊張變為輕松。這樣動機、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然得到開發，在英語教學中發揮巨大作用[2]。
（二）提高學生的英語水平，擴大知識面。
將戲劇表演引入大學英語課堂，能有效地提高學生的英語水平，并且擴大學生的知識面。從語言學角度看，戲劇為學生提供了更多的機會接觸不同的文學形式，鞏固了以往學過的詞匯、短語和語法。與此同時，戲劇表演的過程有利于學生對于語音語調的模仿，提高了學生口語的流利程度。學生通過協商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家共享，另一方面多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維、發散思維[3]。戲劇的創編、表演過程就是思維的激蕩過程，這一過程既可以激發學生的想象和思維空間，又可以有效地調動課堂的氣氛，激發學生的興趣，成為課堂活動一道別樣的風景。在編演過程中，對學生英語知識的要求是多方面的，首先要把不同來源的文章改編為劇本，這就要求學生用準確的句子、流暢的發音、成員間相互合作等表現作品本身的內涵。這些要求的落實都需要學生有較扎實的英語基礎知識。缺少英語基礎知識的學生就被迫要主動地翻閱資料，請教老師和同學，英語基礎知識較扎實的學生在編演過程中得到訓練和提高。
（三）培養學生對文化差異的理解能力和綜合運用語言的本領。
從文化知識方面看，戲劇表演手法的應用，擴大了學生的知識面，提高了學生對文化差異的理解能力和綜合運用語言的本領。語言是文化的載體，英語作為一個學科，不只是一門語言的聽說讀寫技能，它還傳遞著英語國家的文化和思維模式[1]。學生選擇了戲劇表演材料，為了使內容成為合乎表演的劇本，就需要對作品有所增添、刪減和排練。增添、刪減和排練的過程，就是對文化背景的一個理解過程。在角色的分配方面，必須充分考慮到作品人物的性格及人物所處的文化背景。
總之，“戲劇表演”是能提高口語課堂趣味性、文化性、歷史性的途徑。在“百度百科”中，戲劇是這樣被定義的：“戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的舞臺表演藝術的總稱?！蓖ㄟ^將一些經典戲劇作品引入大學英語課堂，將有助于提高大學生英語語言運用的能力，拓寬大學生日常生活觀察的視野，以及訓練大學生獨立思維觀念的形成，提升英語專業學生的文學素養和藝術感知能力，是值得高校英語教師們借鑒的好方法。
參考文獻：
[1]梅德明.英語人才培養模式研究：2卷[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
