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職業英語和大學英語的區別范文1
關鍵詞：大學 英語 EGP ESP
一、后大學英語時代大學英語改革現狀
隨著高職教學改革的進一步深入，大學英語課程改革進入了后大學英語時代。近年來隨著高考的改革，很多高職院校認為，大學英語不再是重要的學科，應當讓位于專業課，所以一些高職院校中的大學英語課時一減再減。且長期以來，高職大學英語經常就是大學本科英語的“壓縮版”或“精簡版”，高職院校大學英語仍停留在EGP階段，教學目標仍舊傾向于單純的傳授語言知識，強調通過對語言技巧的系統學習來提高英語水平，英語應用能力考試的通過率依然是大多數高職院校追求的主要目標。教師在大學英語教學中仍延續著與高中英語內容重復的單詞、語法，大學英語課堂教學內容及方式與學生所期望的有很大的距離，與高中英語課程并沒有什么本質上的區別。面對高職大學英語課程中存在的這些問題，專家學者和一線教師們紛紛提出ESP教學才是大學英語教改的必然趨勢。[1]
二、EGP與ESP的不同
EGP 是英文English for General Purpose的縮寫，意思為一般用途英語。ESP 是英文English for Specific Purposes的縮寫，意思是專門用途英語。在我國高職課程中，大學英語課程就屬于EGP范疇，ESP有很多的分支，在本文中為了便于理解，將ESP視為各門學科專業英語的總稱。EGP與ESP這兩門課程在教學目標、教學內容、教學手段等方面存在一定程度的一致性，但是兩者有很大的區別。[2]
1.課程類別不同
目前， EGP在我國高職院校與《思想道德修養與法律基礎》《體育與健康》等一起屬于“素質與基礎學習領域”課程。雖然有些教師將各個學科開設的ESP列入英語教學領域的一個分支，但在各個專業的人才培養計劃中，ESP均被列為“專業學習領域”或“專業拓展領域”課程。[3]
2.教學目標不同
EGP主要培養學習者聽、說、讀、寫、譯的基礎英語技能。ESP重點培養學生在一定工作環境中運用英語來開展工作的能力。前者所注重培養的是學生的“語言能力（linguistic competence）”，而后者所注重培養的是學生的“交際能力（communicative competence）”，是兩個不同的層面。
3.教學模式不同
ESP課程的教學模式通常以學生的專業“需求分析”為基礎，在此基礎上設計出教學模式，目前我國職業院校ESP教學模式主要有：項目化教學、企業實踐教學、 競賽教學法等。而EGP課程的教學模式仍是單純的傳授語言知識的純理論課教學模式，這種教學模式形式較落后，但是卻能夠鞏固學生們聽說讀寫譯的基本語言功底，為下一步的學習打下基礎。
三、EGP與ESP相結合的大學英語教學現狀和改革
1.EGP與ESP相結合的大學英語教學現狀
盡管劉潤清教授、劉法公教授、蔡基剛教授等許多的知名學者都在不同場合下指出，大學英語的教學應該與專業英語相結合。然而如何才能將兩者有效地結合起來開展教學，目前的高職院校主要有以下兩種教學思路：1）有些院校認為應該把EGP教學任務全部下放到中學階段去完成，學生一進入高校時便直接進行ESP專業學習，所以目前某些高職院校已將大學英語課程由必修課改為了選修課，學生可以不經過EGP的學習直接進入ESP的學習；2）有些院校將ESP課程的學習作為GEP學習的后續課程，形成一個較完整的高職院校英語學習體系。[4]
2.EGP與ESP相結合的大學英語教學改革
針對3.1中提到的目前高職院校的兩種教學思路，筆者通過調查發現，第一種做法忽視了對高職學生的學情分析。雖然《高中英語課程標準》已提出了和大學英語教學幾乎相同的教學目標、能力標準、課程安排和課程設置，但是根據高職院校學生高考的英語成績和入學時的摸底考試成績不難看出，他們與《高中英語課程標準》的基本要求距離較大。在這種情況下，省略EGP學習，直接進入ESP階段的學習對于高職院校的學生而言顯然難度較大，難以取得預想的教學效果。第二種做法，一般是采取兩學期的EGP學習后進入一學期的ESP學習，相對第一種做法而言，這種做法能夠從高職學生的學情出發，有完善的、系統的課程學習體系，但是在實際教學中發現在GEP和ESP的銜接過程中不甚理想。[5]
針對以上兩種教學思路的優缺點，筆者認為EGP與ESP相結合的大學英語教學應該以第二種教學思路為基礎，進一步完善GEP和ESP的銜接過程。采取1-2個學期的EGP教學后，再進入ESP學習階段。在EGP教學階段，應采取語言類課程的教學模式，引入ESP課程的相關詞匯，閱讀、聽力和寫作材料均以學生所學專業相關知識為背景，即采用傳統語言類課程以某個話題為模塊，圍繞“聽說、讀、寫、譯”四部分展開話題，只是將模塊的話題由日常話題轉為與學生專業相關的話題，“聽說、讀、寫、譯”的材料內容由日常生活材料轉為學生職業情景材料。這樣既吸取了語言類教學模式能夠鞏固學生語言基本技能的優點，又能夠與學生所學的專業相結合，為下一步ESP課程學習打下良好的基礎。
四、結語
將 EGP與ESP相結合的大學英語教學改革現在仍處于初期，隨著改革的深入仍會暴露出許多的問題需要我們不斷的進行完善，只有沿著這條改革思路繼續前行才能最終實現基礎課與專業課的真正結合，滿足職業教育的需求。
參考文獻：
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職業英語和大學英語的區別范文2
關鍵詞：PRETCO；高職公共英語教學；職場英語通用能力；崗位英語應用能力
一、引言近年來，筆者擔任長沙商貿旅游職業技術學院的公共英語教師。在如期完成學院的公共英語課程規定的教學內容的同時，我們要輔導學生參加每年兩次的PRETCO。通過對PRETCO試卷的研究與分析，我們發現：PRETCO并不等同于大學英語三級考試；高職公共英語課程教學也區別于本科大學英語教學。
二、PRETCO簡述PRETCO的全稱為“Practical English Test For Colleges”，即高等學校英語應用能力考試，也就是大家熟知的大學英語A級考試，其難度相當于大學英語三級考試，略低于CET-4（大學英語四級考試）。
1998年，PRETCO（高等學校英語應用能力考試）開始在部分省、市試點，2000年全面鋪開，迄今為止，已為20余省、市、自治區采用。PRETCO由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，測試對象為高職高專院校和成人高專院校的學生。本測試旨在考量廣大學生在職場應用英語進行日常溝通和在崗位應用英語處理涉外業務的能力，其目的是通過測試將“實用為主、應用為目的、夠用為度”的英語教學理念全面滲透到高職高專公共英語教學的過程中，以幫助學生實現可持續發展并提升學生的市場競爭力。
PRETCO分A、B兩級，A級考試為高職高專學生應該達到的標準要求，B級考試的難度略低于A級考試，是為英語基礎比較薄弱的大專生設計的?？荚嚪绞綖楣P試，主要測試學生的一般英語語言知識和聽、讀、譯、寫四種技能，而考試的測試點絕大部分是圍繞職場生涯展開?？荚嚨目陀^性試題信度較高、覆蓋面比較廣，而主觀性試題有利于提高測試的效度，能較好地檢測考生在職場生涯中運用英語的能力。綜上所述，PRETCO是有著良好信度和效度的較為科學的測試方式與考量路徑。
三、PRETCO考試對高職公共英語教學的啟示鑒于PRETCO的測試要求與內容有著鮮明的職場特性，這對我們的高職公共英語教學帶來了較為深刻的啟示。
1高職公共英語教材應以職場生涯為導向來設計與編排
我國大部分高職院校的公共英語教學采用“十二五”全國高職高專院校實用型精品規劃教材，教材旨在夯實學生的英語基礎知識并拓寬學生的國際視野，教學內容嚴謹而科學，同時也凸顯了一定的趣味性，應該說是英語教學的比較好的教材。但是，現在市場上推廣的大部分高職大學英語教材均以主題單元為線索來編排，如Greetings and Introductions（問候與介紹）、English Learning（英語學習）、Hobbies and Interests（愛好與興趣）、Sports（運動）、Shopping（購物）、Invitations and Parties（邀請與晚會）、Weather（天氣），等等。如果我們在高職公共英語教學中完全按照此類教材的編排順序來組織課堂教學，這意味著我們的教師與學生需要投入相當多的課堂時間和精力來教授與熟悉這些主題（topics）。當然，通過一段時間的努力，大部分學生的英語水平會得到一定程度的提高，但是，據筆者幾年來的目測與訪談，我們發現：大部分高職學生即使英語水平有所提高，但面對PRETCO的測試內容時仍然是一頭霧水，也就不可能較好地展示自己的職場英語通用能力和崗位英語應用能力。這就給我們帶來了一定的警示：什么樣的教材更適合我們的學生呢？通過幾年的摸索和研究，我們發現高職公共英語教材或絕大部分教學內容應以職場生涯為導向來設計與編排。
2高職公共英語課程教學不等同于本科大學英語教學
當下，很多高職院校的公共英語課程沿用College English（大學英語）這一名稱，這會給學生帶來一種錯覺――高職院校的公共英語課程就是難度比本科大學英語略低的課程，是簡易版的大學英語。大部分學生也會由此類推，認為PRETCO是大學英語三級考試，其難度略低于CET-4（大學英語四級考試）。如果仔細比較PRETCO和CET-4，我們會發現這是兩套測試著力點完全不同的評價體系。
CET-4全稱為College English Test Band 4，是大學英語四級標準化考試。CET-6全稱為College English Test Band 6，是大學英語六級標準化考試。它們是由國家教育部高等教育司主持的全國英語水平標準化考試，考試的主要對象是全日制本科院校學生或研究生。大學英語四、六級標準化考試于1986年末開始啟動，1987年正式向全國各省市推廣。
大學英語四、六級考試的宗旨是通過對本科院校的大學生和研究生的英語能力進行客觀、準確的測量，從而引導各高校切實貫徹執行大學英語教學大綱的精神，旨在提升大學英語課程的教學質量。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”）負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。
PRETCO是高等學校英語應用能力考試，該考試是為反映和評價高等學校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業技術教育、成人高等教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。考試的主要對象為高職高專學生。考試主要從以下兩個維度來測評高職高專學生的英語水平與英語應用能力：學生是否具備日常溝通所需的英語語言基礎知識；學生在職場生涯中運用英語進行有關涉外業務工作的能力如何。
由于兩種考試的評價維度有著很大的差異，我們在課程名稱、教材選擇、教學內容的選擇與編排、課堂教學模式，乃至課程評價體系等方面都應該緊扣高等職業教育的特性。
我國高等職業教育的英語課程教學應貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆肥歉鶕覍Ω呗毟邔Ｈ瞬排囵B要求與規格，并結合十余年來高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革的經驗制訂出來的。《基本要求》凸顯以培養學生在職場中實際應用語言的能力為目標，強調英語課程教學內容的職業性與實用性?！痘疽蟆诽岢觯焊呗毟邔＝逃囵B的是技術、生產、管理及服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。
簡而言之，筆者認為：我們的高職英語課程教學不僅要科學引導學生夯實英語語言基礎，更要注重提升學生在職場生涯中實際應用英語的能力，也就是培養學生在實際工作中使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，兩者缺一不可。
3高職學生的英語應用能力應涵蓋職場英語通用能力和崗位英語應用能力
我們的高職學生進校后就讀的專業涉及經貿、會計、旅游管理、計算機等領域，因而各個領域各個專業會有著不同的人才培養目標與要求。那么，我們的英語課程教學如何在有限的教學時間內有效地提升學生的英語應用能力呢？筆者認為：高職學生的英語應用能力應涵蓋職場英語通用能力（common skills of English）和崗位英語應用能力（core skills of occupation related to English）。換言之，我們的英語課程教學應著力提升學生在不同職業背景下及不同工作領域中應用英語進行日常溝通的能力，即英語應用的語言遷移能力或職場的英語通用能力。在確保學生已基本具備職場必需的英語通用能力或語言遷移能力的基礎上，我們的英語課程教學要逐步與學生的專業開始對接，與學生畢業后有可能就業的工作崗位對接，與他們的工作流程對接，這樣才會為學生在職場生涯中的可持續發展奠定一個較為堅實的英語語言基礎。
為了培養和提升學生的英語通用能力，我們在英語課程教學中可以引導學生熟悉并掌握有關機場接機、酒店入住、旅游景點介紹、商務宴請、商務電話接聽、商務會談籌備與運作、公司介紹、公司或車間參觀及產品的介紹與推廣等相關的英語詞匯與接待用語。更重要的是，我們的教師要精心設計循序漸進的英語課程教學實踐項目或學習任務來幫助學生逐步有效地提升自己的英語通用能力或英語的遷移能力。學習任務的設計與實施主要確保學生通過一段時間的英語學習與實踐后，即使學生工作的領域或崗位與自己就讀的專業不盡相同或大不一樣，他們的英語水平仍然能符合轉軌后的崗位的語言基本需求。
在學生已具備一定的英語通用能力的基礎上，我們的英語課程教學可以開始與學生的專業進行一定程度的融合與對接。縱觀最近幾年來的PRETCO試卷，我們發現：考試的內容與語言材料涉及了進出口貿易、市場營銷、銀行、保險、計算機、旅游、餐飲、金融等領域。如此寬泛的考試素材啟示我們：高職英語課程教學不應該脫離學生的專業背景，更不應該脫離包羅萬象的商務領域。四、結論一言以蔽之，高職英語課程教學更大程度上說是商務英語教學，帶有濃烈而鮮明的職業特性，凸顯寬泛而務實的商務背景。我們高職教育的英語教師應該努力培養自己的商務素養，積累豐富而有序的商務知識，只有這樣，我們的高職英語課程教學才不是無源之水、無本之木。
參考文獻：
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職業英語和大學英語的區別范文3
【關鍵詞】職業需求 導向 高職院校 大學英語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0141-02
近年來，隨著我國經濟社會的發展，國家越來越需要各色各樣的人才，各類英語人才在很長一段時間內都處于供不應求的狀態。然而，就目前看來，大學生的英語學習狀況并沒有達到令人滿意的程度，因而以職業需求為導向的大學英語教學改革日益受到人們的重視。本文以百色職業學院為例，通過對高職院校大學英語教學現狀題的詳細描述，分析了基于職業需求導向的高職院校大學英語教學改革策略。
一、高職院校大學英語教學現狀
（一）教育理念存在認識偏差
當前高職院校尤為突出的一個問題就是教育理念難以體現出職業教育的特點。以百色職業學院為例。從職業教育理念來看，無論是學校領導還是教師都沒有形成新的認識，沒有深刻地認識到職業教育與其他教育的本質區別。在他們看來，開設公共基礎課的目的主要是為了培養學生的基本素質，而專業課的基礎任務僅僅局限于對學生職業能力的提升。正是教育理念上的認識偏差，直接造成高職公共英語教學無論是在教學方法、培養模式上，還是在課程設置上，都難以做出一系列的創新與改革。時下社會英語應用能力已經成為高職教育事業大力發展的重點內容，其在一定程度上是完全貼近職業需求的。
（二）課程設置不合理
就目前看來，百色職業學院在對相關課程進行設置的時候僅僅將公共英語課程作為基礎英語教學處理而沒有結合學生未來的職業發展需求來開設專業英語或者行業英語。雖然百色職業學院對于學生今后的職業需求引起了重視，但是在課程設置上并不合理。百色職業學院在對課程做出安排時，第一學年主要安排基礎教育的相關工作，第二年才安排專業英語的相關工作。在這一種教學模式之下，基礎英語與專業英語之間并沒有形成有效的銜接機制。
（三）教材的職業導向性不強
在教學過程中，作為載體的教材是極其重要的。無論是教師對課堂教學做出組織上的安排，還是學生課后繼續展開一系列的學習、復習，其重要依據都是教材。就最近幾年的高職高專英語教材來看，其在很多方面都有很大的改進，譬如編寫的內容、思想、體制以及印刷的質量都有了改進。然而，對于百色職業學院而言，在對英語教材進行選擇時其重要依據是對語言知識的理解以及對語言知識的記憶，而并沒有將職業背景下的英語應用能力作為重要目標，這使得廣大學生在英語學習過程中往往有“學而無用”的感覺。
（四）教學內容和教學方法不夠科學
隨著英語新課程改革的不斷深入以及我國教育形勢的不斷發展，各種各樣的教學法在英語教學中得到了廣泛應用。然而，許多高職院校仍然沿襲傳統的教學方法。這種教學方法主要以教師為中心，是一種詞匯、語法、翻譯教學法，是一種重知識傳授、輕技能培養的做法。傳統教學內容如語法以及語言習慣等可以說是十分枯燥乏味的，學生難以產生濃厚的興趣，再加上在英語學習過程中缺乏良好的學習氛圍，仍然主要以書面英語作為重要內容，學生參與感不強，學習效率低下。
（五）評價體系不夠完善
高職大學英語教學目前的評價體系并不完善，存在典型的應試特征。以百色職業學院為例，長期以來，其大學英語評價標準就是大學英語四六級教師以及英語A、B級考試。在這樣一種評價體系之下，學生往往被視為考試的機器，英語教學變得索然無味，學生對于英語的學習變得死氣沉沉。在這一氛圍的感染下，學生英語學習過程中自然難以提起應有的興致。
二、以職業需求為導向的教學策略
（一）準確定位高職英語教學
在對高職院校的學生進行培養時應與普通本科教育以及職業培訓教育相互區別開來。高職院校大學英語教育所體現出來的不僅僅是高等教育的基本屬性，還應有職業教育的內在特質，使學生的英語能力與未來社會需求相適應。因此，應高度重視高職院校學生英語技能培養。在經濟全球化背景下，我國的外貿經濟得到迅速發展，在此情形下，對高職英語教學有一個準確的定位就顯得尤為重要。定位準確了，才能夠真正提升英語專業學生與社會的需求契合點，真正實現高職英語的培養目標。
（二）采取實訓基地現場教學
在教學基地建設上，一方面要和企業緊密聯系，另一方面學院要加大投入，加強校內實訓基地建設，建設具有針對崗位的全真模擬生產現場的實訓基地，使所學的理論知識“零距離”接觸生產實踐，使高職教育培養出的人才能夠“零距離上崗”。
（三）以學生職業需求為導向精選教材內容
高職英語教材與本科院校的教材應該有所區別，應重點體現高職教育的特色。因此，應以學生職業需求為導向做好教材內容的編寫工作。在對教材內容做出選擇時，要能夠體現以能力為本位的教學理念。首先，教材內容要與學生的英語基礎緊密結合在一起，要尊重學生的職業需求，與學生的實際生活緊密聯系在一起，充分調動學生學習英語的積極性。其次，教材內容的選擇，要以學生的職業需求作為導向，要根據學生未來就業的需求進行取舍。
（四）運用多媒體仿真教學
多媒體仿真教學是一種將理論與實踐相結合的新教學手段，它是未來智能化教育的基礎。常見的仿真教學方法包括：生產實習，認識實習，課堂演示，課程設計，過程控制，安全教育，以及計算機輔助教學等。在大學英語教學中，應充分運用多媒體仿真教學這種具有綜合作用的教育手段，使學生置身于仿真環境中，充分調動感覺、運動和思維，極大地提高學習效率。
（五）構建多樣化的教學評價
教學評價的最終目的是促進師生共同發展。在對學生做出評價時，不應只重視筆試，而應對學生的口頭交際能力以及書面語口頭相互結合的能力有所側重。這樣不僅可以全面提升學生聽說讀寫英語的能力，學生的后續能力也會自然而然得到提升，從而使學生靈活運用英語的壓力得到增強。此外，還可以用機器的說明書進行中英互譯教學，將基礎英語教學與專業英語應用相結合，增強學生學習英語興趣。
總之，面對競爭日益激烈的環境，高職院校想要謀得更為長遠的發展，就必須以職業需求作為基本導向，依據各職業崗位群涉外交流的需求，對英語課程內容做出一系列改革，在教學方法上不斷改進，突出英語語言教學的實用性。
【參考文獻】
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職業英語和大學英語的區別范文4
要追求醫學院校英語教學效益的最大化，英語教學體系的構建和有效的教學策略是重要途徑。“有效”是加強英語教學體系的應用，強調英語教學是一個主動建構知識、發展能力，形成正確的教育態度與價值觀的過程。
關鍵詞：
醫學院校英語教學體系；模式研究；發展
一、醫學院校大學英語教學現狀
目前我國絕大多數高等醫學院校的大學英語教學采取的是英語或公共英語。語言課程、課時的安排缺乏一定的科學性。在校學生大部分英語學習時間都被EGP學習所占據,只有到了大學的高年級時才能有機會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統的英語教學模式直接影響到對學生的學業鑒定及他們未來的人生發展方向。許多醫學院校把四級過級率當成衡量大學英語教學水平的一項重要指標,使用人單位也很看重畢業生的基礎英語水平，課堂上的醫學英語被當成考察課或者選修課,正是因為這種英語教學體系模式的長期存在,使很多學生在英語學習上發生重點轉移,學校把英語教學側重點放在了EGP上,學生對ESP漠不關心卻很看重EGP。無論從理論還是實際意義上來說,大學英語教學中的專業英語都是整個英語教學體系中的重要組成部分，同時也是學生從理論向實際應用跨越的主要途徑。目前我們的實際教學過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學模式，很少顧及到醫學英語對社會的真實價值。大學英語教學中EGP和ESP這兩種模式理應共存，彼此促進，相輔相成，而我們的教學模式卻將EGP教學和ESP教學人為斷裂。在教學方法、學時分配、師資力量、教學內容、教學評價等方面忽略了教學效果，導致EGP和ESP在英語教學中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務社會、服務市場、服務大眾，如果只把過級考試作為英語學習的最終目標，也就不可能從真正意義上培養出社會需要的人才，醫學教育的發展也將受到制約。
二、EGP與ESP之間的關系
一部分教師和學者認為，EGP與ESP這兩門課程互不相關，甚至有人認為把太多精力用在學習ESP上會直接影響到EGP的學習效果。所有語言學習必將最終走進社會實踐，這就不難發現EGP與ESP之間其實存在著較強的紐帶關系，它是英語教學基礎的進一步延伸與擴展，在知識掌握和技能實踐中體現出兩者之間相輔相成、缺一不可的關系。只有打破舊的教學模式，才會使EGP與ESP的區別縮小，也更適合學習者未來就業和發展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學模式也正在發生某些變化，從傳統的以教師為中心逐步轉移到以學生為中心的教學方式，其教學原則也真正體現了“先基礎，后專業化”的基本教學規律。
三、整合基礎英語和醫學英語教學模式的設想
（一）大學英語課程教學，通常采用的是大學一二年級學習基礎英語，要求學生用兩年的學習時間達到國家教育部規定的大學英語教學目標。但對醫學英語教學只是作為學生的考查課和選修課，這就需要優化大學英語教學課程設置并改變教學模式，否則會造成理論與實踐的嚴重脫節。目前對醫學英語的學時安排根本不能滿足實際需要。醫學英語的專業性更強，對它的專業劃分應該進一步細化，檢驗、護理、影像、臨床等不同專業的醫學英語學習內容應該根據實際需要而有所區別。通過這些細化，既能讓學生有相對準確的學習目標，同時提高他們對本專業學習的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關科研。
（二）英語教師和醫學英語教師要有默契的相互配合，同時進一步提高醫學英語教育的師資力量和水平。目前很多醫學院校的英語教師和醫學英語教師各司其職交流甚少。學生在完成了基礎英語學習后隨即轉入醫學英語的學習，這樣做既違背了教學規律及目的，并隨之帶來醫學英語教師的更加短缺。從教學原則和目標這兩個角度上來說，基礎英語教師和醫學英語教師的教學技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學習或英語講座過程中把醫學英語適當融入進去，英語教師可以結合社會實際給學生補充一些醫學英語常用詞。學生在課堂學習中可以模糊基礎英語教師和醫學英語教師的概念，醫學院校也要利用自身優勢去發現和培養現有的基礎英語教師，讓他們掌握一些相關的醫學知識從而成為合格的醫學英語教師。
四、借鑒靈活多變的教學方法
教育必須體現出靈活性，教學方法既要科學合理又要生動形象。目前各院校在基礎英語教學中大量采用了情景教學、多媒體授課、任務型教學法、聽說教學法等，這些新穎的教學方法也適用于醫學英語的教學中，它能夠克服學生對醫學英語的厭倦心理，并從英語基礎知識方面去巧妙地掌握醫學英語的語言運用。教師可在課堂上設置與醫學相關的特定情境，給學生播放一些醫學英文視聽資料，還可以讓學生進入角色扮演，用醫學英語模擬醫生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫學英語教學融入網絡教學平臺。
五、建構有效的評估和反饋系統
醫學英語作為一種專業性很強的科學測試工具，它的價值會在社會實踐中得到充分體現。這就要求醫學院校必須改進教學模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準確地反映學生的醫學英語實際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫學英語內容，其終結性評估也要合理分配基礎英語和醫學英語的份額。在醫學專業英語教學中注重拓展它實際知識面，重點強調學生具備解決實際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規采用撰寫英文醫學論文、查閱英文文獻、用英文討論病例、醫學論文英漢互譯等多種方式方法進行考查，有效強化醫學專業英語的各項技能。
結語
構建醫學院校英語教學體系的新模式，將基礎英語和醫學英語兩者進行更加有效的融合、整合，促進英語基礎知識與醫學英語運用技能的同步發展已勢在必行。各醫學院校應該將這種教學模式貫穿于大學英語教學的全過程，最大限度滿足醫學院校學生對社會的職業化要求，培養出能夠適應全球知識經濟一體化時代的杰出醫學人才。
作者：張恒禎 單位：漯河醫學高等專科學校
參考文獻：
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職業英語和大學英語的區別范文5
【關鍵詞】高等職業院校；英語教學；實用性
隨著我國高等職業院校英語教學改革的深化，大學英語教學在教學指導思想、教學手段、測試方式、教材建設等諸多方面均發生了明顯的變化，為高等職業院校英語教學的持續發展打下了良好基礎。但高等職業院校英語教學依然存在著一些問題，許多學生雖具備比較好的英語語言基礎，但學生英語實際運用能力卻很弱，英語教學實用性較差。如何構建高等職業院校實用性英語教學體系，提高學生的英語運用能力，是一個值得探討的現實問題。
一、高職院校構建實用性英語教學體系的必要性
我國作為一個發展迅速的大國.現在隨著與世界的交往越來越密切.全社會對英語人才的需求急劇增加。英語口語表達能力的重要性也日益凸現出來.學生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語”的困境。提高他們的英語口語水平。因此如何提高學生的英語口語水平.也越來越受到英語界人士的廣泛關注。高職教育，應該致力于培養實用型的英語人才。
二、高職院校實用英語教學中存在的問題
實用性較差，不適應社會發展對英語人才的需要，嚴重影響了高等職業院校英語教學的持續發展和高職教育培養目標的實現，導致英語實用性在高職院校教學中難以發展有多方面的原因，主要表現在如下幾方面：
（1）英語語言環境直接影響著高職院校大學英語教與學的實用性。離開了語言環境，離開了語言交際，英語的實用性無從談起。高等職業院校大學英語教與用、學與用脫離，課內與課外、英語學習與專業學習、英語學習與校園生活剝離，使英語語言的實用性大大降低。
（2）高等職業院校英語教學觀念和價值取向的偏差嚴重影響著英語教與學的實用性。多年來，高職院校大學英語教學與其說是語言教學，還不如說是學科教學，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式。作為學科教學，高職院校大學英語教學側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練。
（3）高職院校大學英語師資建設相對滯后影響著英語教學的實用性。近年來，高等職業院校蓬勃發展，不少中等學校紛紛升格為高等職業技術學院，招生人數逐年增加，大多數高等職業院校注重量的擴張，忽視內涵建設，尤其是師資隊伍建設相對落后。教師教學方法傳統，教學手段單一，重知識傳授，輕實踐應用，依然是高職院校大學英語教學的主調，影響了英語教與學的質量提高。
（4）教學實踐的缺乏當下高職英語教育專業學生的學習，更多的是在課堂上和書本上，而不是將書本上的知識應用到實際的教學之中，理論知識要遠遠大于實際技能。很多高職院校沒有給學生提供足夠的教學實習機會，致使學生畢業之后無法適應教學崗位，教學技能的提高更無從談起。
三、構建實用性的英語教學體系
學生的外語應用能力是區別“中職”和“高等職業院校”的一個最重要的標志，構建實用性的英語教學體系是一場涉及全校的教學改革。為此，我們全面規劃統一部署、突出重點抓住關鍵、整合課程要素資源、加強管理保障質量，著重抓好以下幾個方面的建設：
（1）全力打造一支師德高尚、水平較高、專兼結合、相對穩定的英語教學團隊。學校英語教學團隊是一個比較龐大的隊伍。承擔多個班級大學英語課程教學的主要任務；以學生輔導員為督導力量，除了他們中間一部分英語專業碩士研究生需要承擔部分大學英語教學任務之外，全體輔導員都要負責組織學生英語早讀和英語過級考試的強化訓練；專業課教師要在自己的專業課中進行雙語教學，把最實用的知識傳授給學生；還有一支隊伍就是英語成績好的學生，他們擔任“小先生”，負責每個班的早讀輔導，與學習后進的學生結成“一幫一”對子，在各種課外英語活動中是核心成員。
（2）積極改善辦學條件，全方位整合教學資源，努力營造彌漫整個校園的英語自主學習環境。英語學習對條件和環境的依賴很強，環境建設是一個軟性工程，我們應從多個方面入手：一是建立英語早讀制度，每個班級在學生輔導員組織下，開展英語早讀活動。二是開展多種形式的課外活動，如英語角，舉辦英語演講、競賽等活動。三是建立大型英語聽力學習教室，將英語教學軟件和精品課程教學資源在校園網上共享，根據學生對英語學習的需要，提供網絡資源，支持學生自主學習英語。四是建立英語廣播電臺，早晚播出英語教學節目，為學生提供英語學習資源。五是直接開展與英語地區高校間師生交流。
（3）學會用合適的身體語言來豐富課堂身體語言，包括一些在交際過程中人們為了表達感情而表現出的面部表情及采用的手勢語言。教學過程中身體語言的使用不僅縮短了教師與學生之間的距離，而且創造了一個和諧的學習環境。同時，理論抽象的知識也需要生動、戲劇的手勢語來將其具體化、形象化，學生的學習熱情也就能得以激發，也就達到了理想的教學效果。
參考文獻：
職業英語和大學英語的區別范文6
專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為ESP。它是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業列別和課程。其目的是培養學生的專業領域的英語運用能力，以及在特定工作環境中運用專業英語開展工作的交際能力。
二、ESP的特征
專門用途英語的學習者都有著直接明確的學習目的：掌握特定行業的專業詞匯和專業術語，以達到閱讀和交流的目的；在從事相關職業的時候，通過對專門性英語有的了解和掌握，能更進一步的得到相關指導和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎教學的擴大和延續，是從英語基礎能力培養向英語應用技能培養的過程。
三、ESP的國內現狀
過去相當長的時間里，高職院校英語教育沒有明確的培養目標和方向，高職英語所開設的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對相關專業進行專業的英語指導和培訓。以計算機專業為例，最新的計算機理論知識和教材都是英文版的，專業術語和用詞都是英語，而學生學習的卻是大學英語，沒有專業英語指導老師，也沒有專門的計算機英語課程。而專業英語課程的任課教師也并非專業教師，基本上是由普通英語老師來擔任，專業知識不夠具體，專業指導存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區別。這直接導致了學生在專業知識上的欠缺和專業理論上與實際的脫軌，在真正步入社會運用于實踐之時，高職院校學生并沒有相較于本科大學學生的優勢。
四、ESP理論對高職院校英語教育的指導作用
（一）ESP理論對高職院校大學英語教育的指導作用對于非英語專業人才而言，現在在學校里學習的基本都是統一的課程，我們稱之為大學英語。面向的是所有非英語專業的學生。教材的統一和教師的分工注定了大學英語對于非英語專業學生而言意義只在于這是英語基礎教育的延生，對于這些非英語專業學生而言，大學英語這門課程，并不能帶給他們與專業相關的教育和實踐活動。將ESP理論應用到大學英語這門課程中，能進一步細化非英語專業學生對英語的掌控能力和理解能力，對學生專業知識的掌握有著絕對重要的作用。對于和英語息息相關的計算機專業而言，如果能通過ESP理論，將大學英語細化分類，轉為專業級計算機大學英語，無論是對學生的專業知識掌握，還是對于他們作為高職高專學生這一定位，在學校的學習生活中，社會實踐中，包括畢業以后的社會競爭中，都能讓這些高職高專學生和大學本科學生的競爭中占到絕對的優勢。當然，除了計算機英語，還可以分類為機械英語，汽修英語等等，在這個與國際化日漸接軌的必然趨勢下，掌握專業技術英語，對于高職高專學生的學習，工作和進修都有著重大的意義。
（二）ESP理論對高職院校專業英語教育的指導作用現在一般的高職院校專業英語都有了細化分類，比如英語教育專業，商務英語專業，旅游英語專業等等，這正是ESP理論逐漸應用到高職高專學校的一個體現。但是目前英語專業的分類非常統一，并沒有特色專業，這會導致高職高專學生在畢業之后與本科學院學生產生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業學生。而ESP理論對于高職高專學院的指導作用并不只在于此。細化英語專業，開設特色英語專業才是高職院校學生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學生的專業知識應該更強調實際應用，在本科大學不涉及的專業方面細化和分類，才能讓高職高專英語專業發展壯大。幼師，護士護理等專業的開展這是適應這一需求的發展結果。
（三）教材選編在目前的高職高專大學的英語教學中，要選擇一本適合自己學習和專業的英語教材對于許多教師以及教學管理者來說都是一個難題。教材的選擇要注重學生的需求發展，專業要求，同時也要結合當前的專業發展趨勢，教學實踐。對于能達到這種教學目的的教材，對于每個高職高專大學而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動手編寫教材，是英語教學更加專業化和實用化。
