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摘要：職業教育的本質要求是培養學生的職業能力，中職教育的所有教學活動都要以提高學生的就業競爭力為核心。因此，中職英語教學要體現職業特色，為學生的就業和繼續學習打下堅實的基礎，這也是中職英語教學的發展方向。然而，現行的中職英語教學忽視了對學生職業能力的培養，導致學生專業英語知識缺乏，難以在較短的時間內適應用人單位的需求。本文分析中職學校英語教學的現狀，指出中職學生英語職業能力培養的必要性，探索在中職英語教學中培養學生職業能力的有效途徑。
關鍵詞：中職英語教學;職業能力;有效途徑
根據教育部2000年制定的《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，中等職業教育要“轉變思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。因此，面對經濟全球化的今天，中職英語教學應以培養學生的職業能力和繼續學習能力為宗旨，適應人才國際化的形勢發展的基本需要。
一、中職學校英語教學的現狀
1.教學模式落后
目前，我國的一些中職學校進行英語教學的時候，教師繼續沿襲著“教師講授，學生聽”的傳統教學模式，扮演著課堂的主要角色，占據80%的課堂時間，“滿堂灌”的現象十分普遍。這種單一的教學模式嚴重地打擊了學生的英語學習自信心和興趣，降低了學生英語學習的效率。
2.雙師型英語教師嚴重缺乏
一些中職學校只重視專業教師隊伍的建設，忽略對英語教師的培養，沒有完善的培養“雙師型”英語教師的規劃。中職英語教師授課任務重，沒有時間進行行業實踐，缺少專業培訓，參加相關的學術交流活動的機會更是少之又少。一些英語教師不注重專業提升，往往局限于傳授基礎英語知識，不能將專業知識、行業知識融入英語教學，不能強化學生的英語實踐應用能力。
3.教學設施設備落后
一些中職學校的教學經費有限，教學設施設備不能及時更新換代，早已不能滿足英語教學需求，尤其是不能保障有效地將現代信息技術用于輔助英語教學，影響了英語教學的質量。
4.學生的英語基礎較差
一些中職學生文化基礎較差，尤其是英語基礎薄弱，缺乏學習興趣。加上教師傳統的英語教學模式，學生在學習中體驗不到成功的快樂，由此帶來的挫敗感會導致學生厭學，甚至是產生抵觸心理。另外，由于學習信心缺失，他們往往會認為自己不是學習英語的料，產生自卑甚至是自暴自棄的心理，對學習造成嚴重的負面影響。
二、中職英語教學中學生職業能力培養的必要性
職業能力（OccupationalAbility）是指人們在從事某種職業的多種能力的綜合，通常分為一般職業能力、專業能力與關鍵能力。我國職業教育著力培養具有綜合職業能力，適應市場需求實用性人才，主要任務是為就業服務，而學生的綜合職業能力直接決定了其就業質量。中職學校的英語課程一般分為兩種類型：一是公共英語，即基礎類英語，主要是培養學生運用英語交際的一般職業能力；二是專業英語，即與專業相結合的專門用途英語，如《園林英語》《旅游英語》《烹飪英語》等，重在培養學生專業能力與關鍵能力。兩類英語課程旨在培養學生的英語應用和交際能力，是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。這種能力的缺失會造成中職學生就業質量不高、崗位適應能力差等。所以在中職英語教學中培養學生的職業能力，對提高學生學習能力、促進學生專業實踐能力的進步和綜合素質的提升有著舉足輕重的作用。其目的是讓學生能夠用英語進行基本的社會交際，明確傳達出自己想法及情感，并運用英語知識解決工作中所遇到的問題。職業教育的本質要求是培養學生的職業能力，中職教育的所有教學活動都要以提高中職學生的就業競爭力為核心。《中等職業學校英語教學大綱》明確指出：英語課程的任務是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”。因此，中職英語教學必須要體現職業特色，培養學生的職業能力，為學生的就業和繼續學習打下堅實的基礎，這也是中職英語教學的必然發展方向。
三、中職英語教學培養學生職業能力的有效途徑
中職英語教師要準確把握中職英語教學中培養學生職業能力的定位，即重實踐、重特色、重興趣培養，突出英語是學來用的，是服務將來就業的。中職英語教學要根據中職學生的特點設計教學內容，強調針對性和有效性，激發學生對英語的學習興趣，注重培養學生的英語實踐能力，體現專業特色，為用人單位培養技能型的高素質人才。
1.有效整合信息技術與英語教學
現代信息技術作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關注、重視。英語教師要有效整合信息技術與英語教學，把信息技術作為基本的知識載體和與學生交流的工具，激發學生學習英語的積極性，增加學生運用英語的機會，有效優化英語課堂教學，從而促進學生英語語言綜合能力的全面提升。教師可以通過信息技術將書本上的知識圖文并茂地呈現，并將生活中和職場上的真實場景搬到課堂上，豐富教學形式，刺激學生的交流欲望，從而發揮學生的認知主體作用，鍛煉他們的英語應用能力。例如，講授《英語（基礎模塊）》UnitNineGettingAround時，教師在讓學生掌握問路“Askingtheway”和指路“Showingtheway”的各種表達方式后，可利用多媒體手段，以校園環境為背景，營造新生問路的生活場景，或者是以一家酒店為背景，營造客人問路的工作場景，呈現問路、指路等習慣英語用語。然后，教師讓學生課后拍攝小視頻，展示問路、指路的場景，由教師和學生共同點評。通過信息技術對教學情境的創新，教師將原本枯燥乏味的知識融入富有圖像和聲音的視頻畫面之中，寓教于樂，讓學生在創設的語境中感知和應用英語，這也是以學生為本的教學理念的體現。教師可以利用信息技術，制作微課視頻，共享在網絡上，讓學生得到自主學習的鍛煉機會。
2.轉變中職英語教學評價。
目前，一些中職學校的英語教學評價仍然是以試卷考核評定為主，缺乏靈活、科學、有效、操作性強的評價方式，導致學生大面積不及格，極大地打擊了學生的學習積極性。因此，我們要轉變中職英語教學的評價方式，將形成性評價和終結性評價有機結合。即以形成性評價為主，更看重學生在學習過程中的表現，著力培養和激發學生學習的主觀能動性，幫助其樹立學習自信心；輔以試卷進行終結性評價，對學生所學的基礎英語知識進行查漏補缺，以便于指導教學，幫助學生固化重點知識。例如，教師可以在英語教學中采用任務教學法，將授課內容分解為一個一個有挑戰性的小任務，如改寫課文并表演對話、制作英文手抄報、情景劇表演和設計英文菜單等，讓學生以學習小組的形式完成任務。教師要鼓勵學生在完成任務的過程中盡量用英語表達自己想要傳達的信息，互相協作。在完成任務過程的同時，學生的綜合職業能力也得到了發展。教師在此過程中扮演導師、組織者、協助者、參與者等多種角色，幫助和引導學生完成任務，同時進行課堂觀察，對學生的態度、參與度、英語能力等進行綜合評價，并及時反饋給學生，以此指導自己下一步的教學活動。期間教師可以綜合學生出勤、課堂表現、作業情況等方面對學生的英語成績進行考核評定。這種評價機制既能幫助教師測試學生英語基礎技能，也能緩解學生英語學習的焦慮，有利于學生提高自身的職業能力。
3.創新教學內容
中職英語教學要立足于用人單位對畢業生英語水平的要求，對學生進行職業能力的培養，豐富教學內涵。然而在現行的中職教育中，一些學校抓單招升學考試，為了提高升學率，英語教學仍然以應試教育為主，不重視學生職業能力的培養。中職學校使用的部分專業英語教材跟不上行業的發展，內容脫離實際需要，形式陳舊，不能適應中職生特點。所以，教師要對英語教學內容進行優化。首先，英語教學內容應該體現出對職業能力培養的重視，貼近相關崗位的工作場景。例如，教師將酒店各工作崗位職能需要和教學內容、設置的課堂情景相融合，開展模擬對話練習和工作場景實操，促進學生較為準確、快速地獲取專業英語知識，及時發現自己的不足，并總結在此過程中所需掌握的知識點，從而構建自己的知識體系。其次，教師要盡量使英語教學內容更加的生動有趣，激發學生的學習興趣，不能照本宣科。例如，《旅游英語》一課，教師可將課堂搬到校園，結合導游的崗位需求選擇一些以職業實際訓練為主的課題內容，如定點講解，在日常訓練中逐步達到幫助學生熟悉、形成英語表達習慣的目的。除此之外，教師也應該在教學時多進行一些實踐活動，讓學生在實踐的過程中鍛煉自己的英語應用能力。
四、結束語
中職英語教學中，教師要以就業為導向，把英語課程和專業知識的結合作為載體，將學生的生活和職業場景作為教學背景，以實踐能力為訓練目標，培養學生的綜合職業能力。英語教師要在“互聯網+”的背景下，及時更新知識，努力提升自我，不斷地探索有效途徑，以提高學生的英語職業能力。
參考文獻：
[1]楊薇.以職業能力為導向下的中職英語教學模式探討[J].校園英語旬刊，2017
[2]楊艮松.淺議中職英語教學中學生職業能力的培養[J].海外英語，2010
作者:李娜 單位:四川省旅游學校