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大學英語培養方案范文1
就現有的考核形式，考試、考查、實驗課程分別開創新型評價體系。這里主要是指考試內容和方法的改革與實踐，使應用技術教育充分發揮在人才培養的功能和作用上。發揮考試的導向功能，為提高學生的應用技術能力指引方向。
1.考試課考試內容和考試方法的改革方案
針對大學數學課程中，如高等數學課程理論性強等特點，考試課仍應采取閉卷考試的考試形式，但可以在閉卷考試的考試的前提下進行改革。
方案一：采取“一頁開卷”的考試方法。所謂“一頁開卷”，即允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，這張紙的正反面可事先抄寫與考試課程有關的內容，以備在考試答卷時參考使用。這一頁紙上記錄多少內容、記錄什么內容不加限制，但只能手寫不能復印。“一頁開卷”使學生能系統地復習整理所學內容，并且避免了對一些復雜公式的死記硬背?？荚嚱Y束后，這一頁紙連同考卷一同上交。
方案二：試卷中加入未授知識。教師普遍認為一門課程的計劃學時少，總有一些較為重要的后續內容講不到。而后續內容又往往是以前面內容為基礎的，這樣可以把這部分內容作為學生的自學內容?？荚嚂r不但考老師講授的內容，同時也考一部分學生自學的內容，以此考查學生的自學、創新能力。
方案三：一題多解時，批卷注意做題的方法，而不僅僅是答案?？荚噧热堇镆畜w現學生應用技術能力的題目，此類題一般一題多解。當學生答此題時，用最快捷解法答題的學生得高分，盡管由于時間不夠沒能算出最后的答案，但憑著解題思路獨特有創造也拿到高分。反之，雖然答案是對的，卻因為解題思路不夠清晰、解題方法過于繁瑣而得低分。
這三個方案針對不同的考試課程的課程內容特點可以單獨使用，也可以一起并用。
2.考查課考試內容和考試方法的改革方案
大學數學課程中還設有一些專業性和應用性較強的考查課。針對這些課程的特點，考查課可以直接利用考試課的改革方案。但針對考查課的課程性質，減少學生復習負擔。對考試課改革中方案二調整為只考核學生的自學章節。這些章節中有對新舊知識的綜合，考查內容也是很全面的?？疾檎n相對考試課考試方法更開放，以下再給出一些考查課的考試方法改革方案。
方案一：以撰寫論文和論文答辯的形式來考核學生。這里一定強調要試后進行答辯，防止學生在網上下載一個論文，根本不理解里面的內容。
方案二：分小組研究項目。比如數學建模選修課，分小組討論既培養了學生的應用技術能力，也培養了他們分工合作的社會實踐能力。
方案三：不同人不同試題，抽簽答題，采取面試方法。每人設定一題，學生抽簽答題，可以不立刻交卷，但交卷后都要就題目中的相關知識點，面試讓學生回答，如果回答好，成績高。如果回答不上，則讓學生回去看書，學會后再來找老師，老師再就本題擴展問一些問題，如此反復，直到學生當場能回答上為止。
各方案針對不同的考試課程的課程內容特點可以單獨使用，也可以一起并用。
3.實驗課考試內容和考試方法的改革方案
我校的大學數學實驗課共8節，每節2學時，共計16學時。其中前6節課為Matlab基礎命令的介紹，最后2節課為Matlab的綜合實驗。下面具體給出針對我校大學生實驗課考試內容和方法的改革方案。
方案一：采取講、練、考相結合。這一方案主要是針對前6節基本命令的介紹。課堂上老師講，學生練，當堂交報告。同時每堂課讓學生自愿在練習題里以抽簽方式抽一題，在教師的計算機上獨立完成，當堂小考。
方案二：綜合題目豐富，不同班不同題，采取開卷考試。采取開卷考試的前提下要求教師多選一些好的考題。由于學校實驗室設備緊張，當上一個班級學生上完課后沒關電腦，下一個班來上課，會在電腦里看到已經做完的題目答案。另外，各個不同班級的學生有的互相認識，他們做完的實驗答案直接就給了其他班級，這樣照成考題外泄。
改革內容從實際教學中獲得第一手資料，貼近實際，具有可操作性，而研究結果將為學校繼續教育和教師個人成長提供一個理論平臺。
參考文獻
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大學英語培養方案范文2
CDIO模式 大學英語 實踐教學 能力體系
為了滿足國家對新時期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，其中將大學英語教學性質定義為“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。由此可見，大學英語的教學任務不僅是讓學生通過大學英語課程學會單詞和句型，更主要的是要通過大學英語課程掌握能夠在實際場合下使用的語言技能，簡而言之，即“知識的運用比知識的擁有更為重要”。
一、重構大學英語實踐課程體系的必要性
1.傳統語言教學模式存在的問題
傳統語言教學模式中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生僅學會某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。雖然很多教育者也采用過其他的教學方法來試圖解決這個問題，但在語言課堂中主要應用這些教學法是訓練學生的口語和聽力能力，而對于讀、寫作等教學過程使用甚少，因此無法解決提升學生綜合英語能力的問題。
2.借鑒工程教育模式完善大學英語課程功能
隨著CDIO教學理念在教育界的推行，越來越多的教育界人士開始關注它，并且都在嘗試將其運用于相關知識技能的教學中去。所謂CDIO，它代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）；它是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程；CDIO教育理念就是要以此全過程為載體培養學生的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。它所強調的“做中學”和“學中做”理念深得高等教育界人士的關注。盡管CDIO的教學模式并非為語言技能的傳授所研究，但它的教育哲學思想，特別是一體化課程設計思想，以及完整的教學流程設計對于我們的語言教學模式有很大的啟發，值得我們在大學英語課程教學改革過程中進行探索和嘗試。
二、新型大學英語課程實踐教學體系設計介紹
在我們的教學改革過程中，東軟根據自身特點并結合CDIO自身體系又對這個體系進行了豐富，提出了TOPCARES-CDIO（下稱T-C）教學模式。此T-C能力包括：T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應用創造社會價值。可以說T-C教學模式的提出是對CDIO模式內涵的豐富和細化，更是此體系適應中國高等教育體系的過程。
為了能在T-C框架下重構大學英語實踐教學體系，我們需要注意以下4個方面。
1.構思階段充分調研利益相關者
在構思階段，設計者應該充分調研利益相關者。在設計過程中，應對企業人力資源部門人員，高校教師，畢業生以及在校學生進行調研。根據對調研數據的分析，最終確定實踐體系的內容，以保證教學內容、知識點結構、實踐環節的設計都符合社會對于學生語言能力、跨文化交際能力以及綜合素養的要求。
2.設計階段要具有一體化思維
在構思結束后，我們需要把課程體系放在整個人才培養體系中來看它和相關課程之間的關聯性，并且要將其培養學生的能力指標與整個專業的人才培養方案相整合，形成一體化的學生能力指標培養方案。在這個部份，大學英語課程負責人必須同各專業負責人一同來確認大學英語課程在各專業人才培養方案中的地位與任務，并且據此來建立適應相關專業人才培養方案的一體化課程，以確保各專業人才培養方案的實用性。
3.實現過程教師是關鍵
在實施過程中，教師是關鍵。他們應成為學生學習的引導者和啟發者。在課程開始之前，教師首先要利用第一堂課來激發學生對課程的興趣，激活學生的思維，引導學生的學習。再次，教師要成為學生的助手，在學生完成課程及項目的整個過程中幫助學生解決難題，提供適當的援助。
4.課程運行階段要注重成果物并且要適時評估效果
在這個部分，學生成績的考核不僅參考終結性考核結果，更需要教師和其他同學按照課程大綱中既定的評價體系來對某個同學的學習內容、學習過程和成果物進行綜合的評價，同時也對學生在整個學習過程中所表現出來的團隊合作意識、責任感、態度等方面進行評價。這正是基于T-C課程模式的效果評估體系與傳統評價體系不同之處。這種評價體系一方面衡量了知識習得本身的進展情況，另一方面對于學生個體的評價也更加科學合理，避免了終結性考核分數在反映學生實際能力過程中的片面性和偶然性。
三、思考
在T-C模式改造過的新型大學英語實踐課程教學中，學生們所表現出來的價值觀、團隊意識等獲得了展示和記錄。教師正是通過這些記錄對同學個體進行更加全面的評價，同時這些數據也能夠為教師團隊針對某一學生個體實施一體化教育提供參考。最為新型教學模式的實驗者，我們還在不斷地探索中，為了讓學生們能夠實現“做中學”和“學中做”的目標，我們必須不斷校正人才培養方案與課程實施各環節之間的邏輯關系以及學時配比，力爭通過一體化的課程、項目、師資團隊來對學生進行一個完整的教育而不僅僅是教學。
參考文獻：
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大學英語培養方案范文3
關鍵詞：大學英語教學；問題；解決方案
人類進入新世紀之初，中國正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國加入WTO，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學習英語的熱情。當代大學生，也應把學好英語視為當前學習中的重中之重。這就給英語教育工作者提出了新的課題，即必須改進目前的大學英語教學，以適應日新月異的形勢變化。
1教學中存在的問題
經過幾代人的辛勤探索，我國大學英語教學已取得了驕人的成績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：
1.1教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。
1.2教學重心傾斜，“教”、“學”、“用”三者脫節。
目前，英語應試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學英語教學來說，一年兩次的四、六級全國統考是個嚴峻的考驗。而學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰術，研究應試技巧，忽視英語實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鉆研精神。致使“教”、“學”、“用”三者之間沒有有機地結合起來，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
1.3教材設置不合理，大、中、小學英語教學脫節。
中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極后果。
2 解決方案
上述問題解決得好不好，不僅關系到教學水平的提高，同時也是對學生負責、對社會負責的具體體現。為此筆者提出以下方案：
2.1教師應轉變觀念，以學習者為中心。
作為教師，我們應更新觀念，轉變把考試看作英語教學終點的思想，創造以學習者為中心的教學環境。
(1)在教學指導思想上要從傳統的知識傳授轉變到能力培養，全面提高學生的知識和能力素質。傳統的英語教學重知識傳授輕能力培養，教師以講為主，學生以聽為主，被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習，興趣不濃，積極性也不高。
(2)在教學內容上要改造那些固定單一的資料，適時增加新鮮生動能激發學生學習興趣的資料?，F行大學英語教材更新快，內容豐富與時俱進，涉及科技、文化、生活多方面多元化的內容。
（3）教學方式上要從以教師為中心轉變為以學生為中心。這里說的以學生為中心，決不意味著否定或減弱教師的主導作用，而是強調破除“滿堂灌”的教法。整個教學以激發學生興趣培養學生能力為目標。
(4) 重視多媒體教學，豐富教學手段，加深學生對英語語言的情景感知，促進英語學習。多媒體的運用，特別是對于英語教學，有不容忽視的提高幫助和促進作用，它可以讓書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動的圖象，能形象生動地讓學生去感知和接觸英語語言。
2.2實現“教”、“學”、“用”三者的統一。
教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。這就要求英語教育工作者在日常教學中，應立足于我國的國情和教學實際，注重英語應用和交流能力的培養；注重學生智能、知能、技能和心理素質的培養；注重學生個性和鉆研精神的培養。通過盡可能多地為學生創造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環境，充分激發學生主動學習英語的熱情和潛能，使學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，學校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現“教”、“學”、“用”三者的和諧統一。
2.3聯成體系，提高效率。
要將大、中、小學的英語教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將中、小學與大學各個不同階段的英語教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。大學英語教學的目的應側重于拓寬學生的知識面、加深學生對英語知識的理解、增強對學生語言應用能力的培養。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，幫助學生適應大學階段的英語學習，引導學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今后的工作打下扎實的英語基礎。
3結論
大學英語教學中存在的問題不是短期內形成的，它的影響根深蒂固，對這些問題的解決更不可能一蹴而就，需要教師與學生長期的努力與配合。對于教師，改進英語教學，適應經濟全球化的發展趨勢，與時俱進，重視培養學生英語語言的運用能力，將是一條成功之路。對于學生，堅持不懈，不怕困難，努力學好英語，定能在飛速發展的現代社會中為自己增加一份競爭力。
參考文獻：
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大學英語培養方案范文4
關鍵詞：工作過程系統化；大學英語；教學設計
1.高職大學英語教學現狀
大學英語是高職院校開設的一門重要的大學基礎課程。多年來，我院大學英語課程一直按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來定位，并以學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，為學生在今后涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流打下基礎。但是，在實際的教學中，我院大學英語老師普遍發現，學生缺乏英語學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習英語的根源在于：學生認為學習英語沒有用處，與所學專業也沒有聯系。仔細思考，我們的英語教學并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能，也忽略了對學生創造能力、建構能力等各種素質能力的開發與訓練。因此高職大學英語課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業崗位需要，難以適應職業需求。
2.基于工作過程系統化的大學英語教學改革
高職基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業有關的知識和技能，強調在做中學。以工作過程系統化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業競爭力，為大學英語課程教學打開了一扇新窗口，它提出大學英語課程設計應該考慮學生的職業成長過程，在課程目標中應當納入行業能力目標和職業人能力目標。大學英語課程應圍繞職業教育的特點而開展，采用工作過程系統化課程教學設計理念把英語基礎與專業知識有機結合，提高學生在專業技能中運用英語作為輔助工具的能力，做到“以就業為導向、以職業競爭力培養為主線”進行課程教學改革。
3.基于工作過程系統化的大學英語教學設計
3.1研究擬達到的目標
經過研究和實踐，在培養目標、課程體系、教學內容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的大學英語教學模式進行開發與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業競爭力培養為核心，努力探索形成適應社會需求的英語人才培養模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結合，職場化”的新型英語教學模式。
3.2具體研究內容
（1）以市場需求和專業設置為導向，確立大學英語教學培養目標。
（2）遵循英語語言學習規律以及“三實”（實際、實用、實踐）原則，以培養學生的英語應用能力為核心，構建教學內容。
（3）設置一定數量的常見的職業方向模塊，增強學生的職業競爭力，為就業打下良好的基礎。
（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。
3.3創新之處
創新性主要體現在課程目標定位、課程內容設置和教學方法上都突出了“職業競爭力”的培養。
（1）結合職業崗位能力分析，重新進行大學英語課程目標定位。
從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。
（2）以真實工作任務為載體確定課程內容，突出培養學生的職業競爭力
把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，從專業人才培養實際從事的職業崗位出發，分析和歸納學生在完成職業崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能，根據所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。構成要素則是以職業能力培養為主線的工作任務，并注重在任務的執行過程中培養職業能力。
（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系
打破了原有的學科課程體系和課程設置，調整課程結構和課程設置，全面修訂專業培養方案和課程教學大綱，更新教學內容，構建新的課程體系，并使課程內容的排序體現順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業核心能力在循環中得到強化和提升，突出人才創新能力和創新素質的培養。
4.小結
現階段高職英語教學須突出能力本位教育的思想，高職大學英語教學由原來相對“統一型”轉變為專業和市場“適應型”，這對教學、教師和管理都是極大的挑戰，必將帶來全方位、深層次的變革。建立工作過程系統化的大學英語教學體系，提高英語教學質量和效率是一項系統工程，涉及多方面。例如，個性化教學方案的設計、教學內容的精選、教學方法和教學手段的優化、教學資源的豐富等。這些都需要教師在教改過程中，堅持以觀念改革為先導，以能力培養為核心，努力去探索以形成適應社會需求、具有特色的高職大學英語人才培養實施方案。
參考文獻:
大學英語培養方案范文5
【關鍵詞】專業英語 大學英語 教學改革
人才的培養應與時展相適應，隨著中國與世界各國交流的日益密切，中國企業與國外企業的合作加強，熟練運用英語已成為我國人才培養的重要方面，與之相適應，我國的英語教育也不斷進行調整，根據最新的高中英語教學課標要求，高中畢業生的詞匯量已經要求達到4500，這與大學英語教育達到了同樣高的水平，另外，高中接下來也將開設與大學英語教育相近的課程，像英語報刊閱讀、英漢筆譯等課程，這無疑對大學英語教育造成巨大壓力，高中到大學，教育水平應當是遞增趨向，大學英語倘若不進行改革，勢必會出現教育水平滯緩甚至倒退現象，因此，改革是大學英語新時代的必然選擇。
一、大學英語現狀
大學英語目前仍停留于基礎教育層次，詞匯的掌握，語法的學習依然是英語課程的目標，多數學生所掌握的依然是“啞巴英語”、“聾子英語”，聽、說、讀、寫嚴重分離，大部分學生僅僅局限于英語閱讀，而英語口語則成為極大的弱項，而這些依然與我國廣為流行且揮之不去應試教育相關，大學雖然已通過高考的“鬼門關”，但依然面臨各種資格證考試的壓力，英語學習更是為了通過四六級考試而變的枯燥無味，其中還有不少學校將英語四六級證書作為獲得大學畢業證書的前提條件，在這種外力的強壓下，學生只能硬著頭皮應付英語考試，英語課堂也只能成為四六級考試的培訓課。
在大學英語教學中，除少數英語專業的教學外，大部分專業并不重視對學生學習英語興趣的培養，英語課僅僅局限于大學基礎英語這一門課程的開設，并帶有四六級考試的功利性目的，忽視了優等生的良好基礎，也忽視了對普通學生的興趣激發，將基礎不同的學生集中在同一起跑線上，使唯一的英語課變成學生打瞌睡、走神的佳地，這也極大地挫傷了英語老師教學的積極性，整個英語學習陷入一種惡性循環的局面，倘若任其發展，英語教育便失去意義。
二、向專業英語改革的目標
1.提升教育標準要求，使學生由高中到大學的英語能有明顯提升；2.重視英語的實用性，減少教學的功利性；3.進行分層次教學，注重激發學生的學習興趣。而要想達到這三個方面的要求，專業英語教學是最好的選擇。
所謂專業英語，即“English for Specific Purpose”，縮寫為“ESP”，它是指為特定學科、特定職業而服務的英語，是為某種特定的目的和需要而開設的英語教學課程。例如，商務英語、法律英語、新聞英語等。專業英語服務于學生的專業學科，既使學生英語技能得以提升，也使學生本身的專業技能得到鞏固和拓展，是一舉兩得的改革方案。
三、專業英語教學的優勢
1.語言與內容相結合。專業英語較之于基礎英語，其最大的優勢就是能夠使學生學以致用。基礎英語更多地指向學生的四六級考試，而專業英語則更多的服務于學生的專業技能，它不單純的是英語教學，它還包含著對學生專業素質的培養，像商務英語、法律英語，它本身就是一種行業英語，這對于學生建立行業英語詞匯系統，了解并掌握行業英語的表達規律及方式，提前為將來的工作做好準備能產生極大的積極作用。
2.過渡作用。專業英語可以成為大學基礎英語向雙語教學的過渡橋梁。基礎英語是以培養學生基本的英語語言能力為目的，它不具備培養學生專業技能的作用，“所謂的雙語教學即指兼用英語和漢語進行專業知識培養的學科”，它是以培養學生的專業技能為目的。由基礎英語直接過渡到雙語，目前來看，其教學成果不容樂觀，一方面是學生所掌握的基礎英語，還不足以支撐他們去接受全英文的專業教學，另一方面是教師在對學生及自身能力的估計下，還沒有足夠的信心去實現全英文授課，其“詞匯+翻譯”的教學法，使學生的英語學習與專業學習難以兩全。而專業英語既能幫助學生掌握好基礎英語，又能使學生掌握專業詞匯及技巧，為學生向雙語教學打好基礎。
四、向專業英語改革的實施方案
1.基礎英語與專業英語要相結合?；A英語到專業英語是一個檔次的提升，而基礎英語又是專業英語的基礎。大學實行專業英語教育，那么基礎英語教育就需要提前，目前高中雖然實行了新的課標，提升對學生英語基礎的培養要求，但改革是一個循序漸進的過程，學生整體英語素質的提高還需要很長時間的過渡，這期間大學依然需要基礎英語教學。在改革初期，最合理的方式是實行基礎英語與專業英語相結合的教學方法，即采用分層次教學方法，可根據學生的英語水平因材施教，基礎差的學生可先進行基礎英語的培養，再進入專業英語的學習，而英語基礎較好的學生可直接進入專業英語的學習。
2.要提高教師素質的培養。專業英語教學，是英語技能與專業技能的結合，這就對教師自身的素質提出了較高的要求，而目前，多數英語教師并不具備充足的專業知識，而專業課教師也不具備充足的信心進行英語授課，實現英語教師與專業課教師的合二為一是改革順利展開的前提。
總之，新的時代要求下，大學英語教學改革是必然的選擇，面對日益激烈的競爭，將英語學習與專業學習相結合的專業英語無疑是其改革的最佳選擇。
參考文獻：
大學英語培養方案范文6
論文摘要：傳統的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業的結合，不能滿足職業崗位的需求。因此，公共英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業大學英語教學專業化的實踐進行了探討和思考。
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。
一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究
1.明確課程目標，優化課程設置
為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據典型工作情景設計教學
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。
3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力
教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。
4.開發適合高職護理專業的大學英語教材
教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。
5.加強師資隊伍的建設
要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。
二、護理專業大學英語教學專業化的意義
1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀
護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。
2.有助于提高學生實際應用語言的能力
高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。
