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大學英語網絡教學范文1
1．描述性統計結果
本文首先對大學生對教學改革的認識與大學生的學習自主性、學習態度、自主學習能力四方面的調查結果做描述性分析。(1)大學生對大學英語網絡教學改革的認識。34．9%的大學生基本認同“大學英語進行網絡教學改革是大學英語教學發展的需要”，29．7%的學生則完全支持，5%的學生則持完全否定的觀點。學生就“我通過自主學習學到的知識比老師在課堂上傳授的多”題項做出的選擇差異較大，7．6%的學生完全認可，19%的學生基本認同，而9%的大學生持完全否定的態度。至于“網絡自主學習的效果比傳統課堂教學的效果好”，持基本認可和完全認可態度的學生占26．3%，認為有時符合的學生占43．4%，認為基本不符合的學生占30%。由數據可知，大部分學生認同大學英語網絡教學改革并持支持態度，而對網絡教學改革的效果持否定態度。(2)大學生的學習自主性?；炯巴耆J可“網絡自主學習時，我希望有老師的監督，這樣我才會好好學習”的學生占35%，而基本與完全否定的學生比例為29．7%。38．6%的學生認為可以通過網絡自主學習完成綜合教程的學習內容，40．7%的學生認為可以通過網絡自主學習完成視聽教程的學習內容。在網絡自主學習中遇到問題和困難時，18．3%的學生選擇主動向教師或同學求助，40．8%的學生則選擇有時向教師或同學求助。每周除課時安排以外按教學要求再花3小時進行網絡自主學習的大學生僅占9．6%，24．8%的學生則認為基本可以做到。數據顯示，只有不到半數的學生能自主完成學習內容;大部分學生需要在教師的監督下進行學習，而且遇到學習困難時很少積極主動求助;愿意在無教師監督的情況下進行學習的學生不到1/3。(3)大學生的自主學習態度。18．2%的大學生能積極主動完成教師安排的網絡學習任務，33．3%的學生基本完成，13．9%的學生坦誠從不積極主動完成。教師不在場會自覺進行自主學習的比例為10．8%，32．1%的大學生大多數時候能在無教師監控的情況下進行自主學習。34．5%的學生承認在自主學習時不是從事英語學習，而是情不自禁地瀏覽其他網頁、看視頻、聽音樂等，34．6%的大學生有時會。48%的大學生承認，如果老師不在場，大多數同學會在自主學習時利用機會瀏覽網頁或做別的事情。無論學生自評還是他評的結果均顯示，低于50%的學生能積極主動進行自主學習，大多數學生會在自主學習時做與學習無關的事，如果教師不在場情況就更糟，可見學生的學習態度不端正。(4)大學生的自主學習能力。自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力［2］。問卷中涉及大學生自主學習能力的題有兩項，主要調查大學生在自主學習中使用元認知策略(自我監控、計劃等)的情況。12．6%的大學生完全能在網絡學習中根據自己的學習狀況把握學習內容和學習進度，23．6%的大學生坦承做不到，26．4%的大學生有時能做到。30．7%的大學生認為在入學前已具備了英語網絡自主學習的能力，包括自我管理能力和網絡操作能力，32．2%的學生則表示在入學前不具備該能力。數據顯示，只有約1/3的學生會應用元認知策略進行自我管理，自主學習能力強，能通過自主學習學到更多的知識，說明2/3的學生自主學習能力都很弱，無法獨立進行自主學習，其學習結果顯然就不好。這一點早已得到相關研究證實，“元認知策略強的學生英語學習成績明顯優于元認知策略弱的學生”［3］。
2．兩屆學生的調查結果存在差異
為探索兩個年級在網絡教學改革的認識、學習態度、學習自主性和自主學習能力四個方面是否存在差異，特對數據進行了獨立樣本T檢驗。從兩組方差的顯著性概率來看(見表1)，09級和10級大學生在學習態度、學習自主性、自主學習能力和對網絡教學改革的認識四個方面都存在差異，且在0．05水平上達到顯著。由此可知，2010級學生對大學英語網絡教學改革的認識、學習態度、學習自主性、自主學習能力四個維度上都明顯高于2009級(t值和方差均為負值)，而且兩個年級在0．05水平上差異顯著。不論是自主完成聽說或讀寫教程的內容，或是向教師或同學求助的均值，2010級的學生均高于2009級。2010級學生在學習時間情不自禁地做學習以外的事的情況稍多于2009級，對于這一點，大學生自己評價的結果充分顯示，2010級學生的自覺性弱于2009級，且差異達顯著水平。2010級大學生認為大學英語網絡自主學習很輕松，對學習很感興趣，也更有信心，能認真完成網絡學習任務，因此對待大學英語學習的態度比較積極。2010級大學生有著更強的自我管理能力和網絡操作能力，更能根據自己的學習水平來選擇學習內容和把握學習進度。說明隨著網絡教學改革的深入，學生的認識在漸漸加強，他們在濃郁的改革氛圍中逐漸了解、認識并認同了網絡教學改革的必要性和優越性，體驗到了網絡教學帶來的傳統教學不可比擬的優勢。大學生可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內容，決定學習進度，遇到問題可以以在線提問、面對面交談、電子郵件等多種方式向教師或同學求助，更直接、更快、更安全地解決問題，方便快捷，這是傳統課堂教學不可比擬的。大學生在自主學習能力逐漸增強的情況下收獲了成功的喜悅，由此發自內心地認同大學英語網絡教學改革。
3．結果分析
(1)大學生支持大學英語網絡教學改革，但普遍認為網絡教學的效果不如傳統教學。這不僅顯現出大學生對網絡教學結果的懷疑，同時也表明大學生對網絡教學的不適應。其不適應表現在三個方面:第一，與教師進行面對面交流的機會減少。中學時學生和英語教師見面和交流的機會比較多，每周至少四次，而進入大學之后他們已經習慣的教室授課每周只有一次，而且每周只與教師見面兩次，一個學期結束了也不知道英語教師姓名的學生占多數。第二，教學新模式要求學習者具備一定的聽說能力。新入學大學生剛從基礎教育的應試教學、題海戰術中走出來，聽說能力相對較弱，而大學英語的教學實施素質教育，因此對聽說的要求相對較高。教學內容不再以考試為主，教學活動的組織形式多樣，不僅要求學生開口，而且很多學習內容都以討論的形式完成，對于長期以來習慣了課堂上只聽不說的大部分學生而言，積極主動發言是很大的挑戰。第三，大學英語的學習環境太寬松。不論是在教室或是機房教學，教師一般不會嚴格地監控學生的一舉一動，學生相對比較自由。大一學生經歷了高中三年近乎瘋狂的訓練之后一下子墜入這樣自由、寬松的學習環境中，自然而然地就松懈下來，投入學習的時間和精力也相對中學而言減少了很多。由于種種不適應，大學生才會有這樣的認識，不認可大學英語網絡教學的效果，沒有體驗到網絡教學模式在增強大學生的自主學習能力和語言綜合應用能力方面發揮的積極作用。大學英語教師對改革的不適應在一定程度阻礙了學生的自主學習。在實施大學英語網絡教學改革初期，不論新老教師都未接受過正規、系統的培訓，在對網絡教學是怎么回事都不太清楚的情況下就匆忙上陣，導致大部分教師手忙腳亂，根本無力指導大學生進行網絡自主學習。不少大學生感慨“通過兩年的大學英語學習，英語水平不但沒有提高，反而下降了”。
(2)大學生的學習自主性不強。從調查結果可知，約70%的大學生無力自主完成大學英語讀寫和視聽教程的學習內容，至于選擇性的學習材料就更顯力不從心。而且，兩個年級的學生在無教師監控的情況下的學習自主性都不強。主要原因為:第一，大部分學生在學習中遇到困難不愿向教師或同學求助;第二，除教師監督的網絡學習以外，高達90．4%的學生沒有花足夠的時間(每周3小時)自主學習英語。大學生不愿花時間學習，遇到困難不愿意求助，顯見其自主性不高，導致大學生自身對學習結果都不太滿意。再者，大學生對自主學習的認識不足。大學生在基礎教育階段養成了對教師的較強依賴性，缺乏自主學習意識，上了大學以后對自主學習不了解，不會自主學習，不了解諸如如何做計劃、安排學習進度、進行自我評價等，充分顯示出大學生不了解也不會運用元認知學習策略。而“元認知策略與自主學習的關系最為密切，對自主學習起著更加關鍵的作用，或者說自主學習本身需要元認知策略的指導”［4］。大學生不會使用元認知策略，再加上不愿意花時間學習，也就不可能成功地完成自主學習，顯見其自主性之弱。
(3)大學生學習英語的態度消極。大學生學習英語的態度主要表現在其對學習的認識與行為兩個方面。大學生坦承“如果自主學習時，教師不在場，就會瀏覽網頁，做一些與學習無關的事”，從中可以看出大學生對于學學英語的重要性的認識明顯不足，將學習看做是教師的事，而不是自己的責任。更有甚者，少部分學生在教師在場的情況下也會禁不住登錄QQ農場，看《快樂大本營》，玩單機版游戲warcraft，甚至聽著音樂睡大覺。當教師干預時立即打開學習界面，一旦離開教師的視線又開始“胡作非為”?？梢韵胂?，如果教師不在場，網絡自主學習將會是一副什么場景，大學生的消極學習行為可見一斑。大學生對待大學英語的消極學習態度不僅與其對課程缺乏正確認識有關，還與大學英語課程考核形式有著直接聯系。大理學院對大學英語課程的考核采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。期末考試總成績由平時成績(占30%)和期末考試成績(占70%)組成，大部分學生都很功利，考試前兩周才開始復習。至于平時成績，他們也精打細算，本著“61分浪費”的原則，不遺余力地上線查詢自己的學習成績，剛好做到及格線就立即停止。并且，近幾年來大學生就業的嚴峻形勢對大學生的學習態度也產生了一定負面影響，大部分學生都將時間和精力投入各種證書考試而忽視了英語課的學習，不少學生干脆選擇放棄。
(4)大學生的自主學習能力較弱。從問卷結果可知，近1/3的大學生不僅不知道什么是自主學習，還缺乏基本的計算機基礎知識和網絡操作技能。而且，近1/4的大學生無法根據自己的學習水平選擇學習內容和安排學習進度，元認知策略應用水平較低。電腦操作不熟、自我管理能力弱，這兩個因素都充分顯示了大學生較弱的自主學習能力。基本的電腦操作技能是開展網絡自主學習的前提，不懂電腦操作就會阻礙學習的順利進行，使學生產生挫折感，并降低學習效率。大學英語教師教學任務重和英語課時少等特點又使得英語教師很少可能給學生傳授電腦操作知識，學生只有憑借自身的努力，在協調好許多課程的學習任務之外花額外的時間和精力來補課，其間困難重重。大學生較低的自我約束能力也是開展自主學習的天敵。如果大學生無法約束自己的行為，即使有教師在場，他也不可能很好地進行自主學習，也就無法發揮出自主的作用，自主學習模式也就失去了意義，這也從一定程度上解釋了學生緣何會對網絡教學結果產生不滿。
(5)網絡教學對學習自主性有促進作用。2010級大學生比2009級大學生表現出更強的適應性，而且在網絡自主學習中保持住了學習興趣，對學習充滿信心，并具備較強的自主性，能自主選擇學習內容，安排學習進度，能在無教師監督的情況下進行學習，并坦承從新型教學模式下學到的知識遠甚于傳統的課堂教學。目前取得的進步再一次表明大學英語網絡教學改革的前景是樂觀的，進一步堅定了大學英語教師繼續教學改革探索的決心。
(6)大學英語教師在網絡教學中成長。經對比分析兩個年級的學生的學習態度、能力、自主性的差異還發現大學英語教師也受益于大學英語網絡教學改革。大學英語教師也和學生一樣經歷了對教學改革態度的轉變，從最初的不了解逐步過渡到支持網絡教學改革。教師也通過教學實踐不斷摸索，逐步了解、認識并接受了網絡教學新模式，漸漸發揮出了“大學英語網絡自主學習過程中教師應扮演的幾大角色:促進者、指導者、咨詢者、協調者、管理者、個體差異的發現者及評估者”［5］的作用，進行了科學的管理，給學生提供了及時的指導、幫助、監督和評價，促進了學生自主學習態度的轉變與自主學習能力的提高。教師在指導學生取得進步中也產生了較高的自我效能感，從而進一步積極投身于網絡教學改革。
二、結論與建議
大學英語教師不能因目前取得的成績而止步不前，應對提高大學生的學習自主性、自主學習能力和轉變大學生的學習態度采取以下三項措施:第一，大學英語教師要有意識地培養大學生的積極學習態度。教師要把握入學時機，加強大學生的入學教育，讓大學生充分理解并支持網絡教學，增強大學生的學習信心。教師要投入時間與精力，有意識地深入觀察并分析少部分大學生學習態度消極的主、客觀原因，從根源上著手轉變大學生的學習態度。第二，大學英語教師要轉變教學理念、勤于指導、善用激勵。本著多激勵不批評的原則，及時肯定學生取得的進步，公平、公正地評價學生的學習，使大學生們在教師源源不斷的激勵中保持學習的信心，積極投入學習，不斷提高學習自主性和學習能力。第三，大學英語教師應在幫助大學生成長的過程中反思教學和研究教學，促進自身教學能力和教學研究能力的提升。大學英語教師應擔負起指導大學生盡快適應個性化的大學英語網絡教學模式的責任，探索并實驗增強大學生的學習自主性和培養大學生的自主學習能力的可操作性強的措施，切忌生搬硬套他人的經驗。大學英語教師要關注并研究大學生的學習需要有助于改善教學現狀，推動大學生們在改革中進步，在改革中發展，最終實現大學英語課程的教學目標———“培養學生的語言綜合應用能力和增強其自主學習能力”［6］。
三、結語
大學英語網絡教學范文2
關鍵詞：網絡環境 大學英語 教學模式
隨著網絡技術的日新月異,特別是網絡多媒體技術的不斷發展,將網絡應用于外語教學領域、改進教學方法、提高教學質量已經成為可能。近幾年，國內外基于多媒體及網絡的教學研究層出不窮,并取得了可喜的研究成果。我們課題組對校園網支撐為主的大學英語教學模式做了比較完整的設計與實踐,以適應國家2004年大學英語教學改革的新要求，并取得了良好的教學效果。在此基礎上，我們又展開了網絡教學對聽說能力影響的研究，探索適合高等院校英語聽說教學模式和提高學生聽說能力的有效途徑。
1.網絡教學方案
1.1研究對象。本課題以部分2005年入學新生（1200人）為研究對象。我們隨機從2005級新生中選取約600人作為進行網絡教學。600人編為10個網絡教學班，網絡教學班采取傳統教學與網絡教學相結合的教學模式。其余600新生作為對照組，編為10個傳統教學班，采用傳統的課堂教學模式。
1.2教學模式。網絡教學班和傳統教學班使用相同教材，即北京外研社出版的《新編大學英語》。傳統教學班采用傳統的教學模式，每周2學時課堂聽講。網絡教學班采用網絡英語教學，每周2學時。具體教學模式如下：
每周1學時上機課。學生在機房在線學習視聽說教程，在網上開展聽力課和提交作業。教師在網上為學生布置學習任務、提供音頻或視頻以及文本等各種形式的學習資源，批改學生作業，查看學生上網學習時間，回答學生的疑問等。
每周1學時學生英語表達互動。包括師生交流和生生交流。師生交流常以問答、復述等形式，包括老師與學生整體的交流，與學生小團體的交流，同時也可以和學生個體的交流。生生交流其方法有分組主題討論、演講、角色扮演、互問互答。
2.終結性評價體系
在進行終結性評價時，我們采用同一張測試試卷，在測試中為了更能客觀反映學生的學習情況和學生英語知識點掌握程度，我們細化目標，擴大題目量，并制作了統計表。以全校、各系、各專業或各教學班為單位的詳細、全面的測試成績統計分析表。主要信息包括：在聽方面又細分綜合分析能力題(0~20分)，細節分析能力題(0~20分)，數字與計算能力題(0~20分)，地點、職業身份、人物關系分辨能力題(0~20分)，語音語調識別能力題(0~20分)；口語表達方面細分如：準確性--正確使用聽力錄音中所提供的單詞組和表達語(0-20分)，流利程度--語速恰當、語言流暢 (0-20分)，語音、語調--正確使用各種語音、語調，正確區分各種語音、語調(0-20分)，表達能力--能否自由流利地表達自己的觀點、恰當地使用非言語交際技能，回答問題的靈活性和反應能力(0-20分)，總體可理解性――所表達思想的可理解程度(0-20分)等。
3.體會
英語教學網絡平臺為學生提供了一個開放性的交流環境，教師在英語教學過程中，充分利用校園網絡資源，創設情景，模擬真實的語言交流環境，激發和培養學生英語學習興趣，學生通過不斷的實踐提高自己的能力。網絡教學資源使課堂教學中的小組內部交流和組際交流更充分。學生可以通過電子郵件的形式在小組內部進行小規模討論，然后再在小組之間展開大規模討論。每個學生準備的側重點有所不同，通過課堂交流，大家取長補短，既擴大了知識面，又培養了學生的口頭表達能力及信息收集、分析、綜合能力，提高了學習主動性和運用語言能力。
語言學習的重要條件之一是語言輸入。而聽覺輸入是該條件的重要組成部分。埃利斯 (Ellis)甚至指出“在通過‘聽’形成足夠的能力之后?！f’的能力自然地出現了”；克拉申認為語言輸入是第一性的，第二語言習得是通過接受大量的“有效性語言輸入”而產生的。在此理論的指導下，為了提高學生的英語聽說能力，我們在《大學英語》聽力訓練中，選擇符合“有效性語言輸入”特點，達到了“可理解性，趣味性，非語法程序安排和足夠的輸入量”要求的聽力材料進行語言輸入，取得了良好的效果。從調查統計我們可以分析，聽力方面：網絡教學組的綜合分析能力、數字與計算能力、數字與計算能力、語音語調識別能力的平均得分要明顯高于傳統教學組，兩組的細節分析能力無明顯差別。我們可以推斷：經過訓練, 網絡教學組學生聽力有較大提高,幾乎每個檢測點較傳統教學組有明顯優勢。同時也說明了網絡教學模式為學生提供了更多高質量的語音材料,彌補了傳統聽于說課堂不能滿足學生對聽說學習的需求的缺陷。原因可能與在網絡教室里進行的聽說訓練是由學生自主選擇適合于自己的學習方式和對某一語言技能的訓練頻數,因而更有針對性,也更容易激發學生對所學內容產生興趣和進一步探究的愿望有關。
Anton認為在語言課堂上，教師的作用就是引導和組織學生參加各種交際活動，為他們創造交流信息，表達思想的環境和機會，使他們通過交際和意義協商促進語言習得。此時言語活動與思維活動緊密相連，即表現為創造性地再現語言材料，通過師――生、生――生之間交換信息，互相反饋，擴大了輸入及輸出的多種渠道，在良好的語言環境中言語技能通過聽、說、讀、寫的實踐訓練而獲得，技能經多次重復達到自動化程度，這為今后開展語言交際活動打下了良好的基礎。在口語方面，網絡教學組學生的口語準確性、語音、語調、表達能力、總體可理解性平均得分要明顯高于傳統教學組。結合調查問卷表我們可以推斷：在語音語調、語法準確性和流利程度方面, 網絡教學組學生的進步明顯大于傳統教學組的學生,這跟生生交流能最大限度地發揮學生學習的創造力，并且能給予學生語言交流的實踐機會有關。
總之，網絡英語教學是互動的、積極的、給人啟迪的、令人愉悅的。網絡英語教學的應用促進了教師與學生之間的交流,師生共同受益。與語言有關的各方面的學習變得更加生動有趣,外語教學更富有創造性。網絡環境下的英語視聽說教學使學習朝著個性化、自主化發展，為學生提供了大量的口語練習機會，更有可能克服長期以來的“啞巴英語”現象。
參考文獻：
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[4]、徐強：《交際法英語教學和考試評估》，上海外語教育出版社，2000。
大學英語網絡教學范文3
【關鍵詞】現代教育技術；大學英語；網絡教學；應用
大學英語網絡教學屬于一種新型的教學模式，是對現代教育技術的應用與探索。網絡化的教學平臺使大學生們可以根據自己不同的學習需求來自主的安排學習的時間與空間，這種學習模式在一定程度上突破了傳統教室教學模式的弊端，合理的運用了時間與空間。網絡教學平臺的普及為學生們提供了良好的學習體驗，在提升學生積極性與自主性等方面具有現實意義。網絡教學模式存在著時間與空間的無限制，通過對信息技術與多媒體應用技術的依托，呈現出現代化教育良好的發展態勢，同時也對高校教師提出了相應的要求。
一、現代教育技術的基本概述
現代教育技術主要是指使用當代最為先進的教育理念及信息技術，通過學習資源的整合、設計、開發等實現教學質量的提升。這種教育技術主要是依靠信息網絡技術為主要基礎，教育的實質就是信息的產生、輸入、存儲及共享的過程?，F代教育技術將傳統的教學過程打破，改變了知識的線性結構，主要表現為信息傳送的過程更加多元化、多形式且非線性。傳統的教學模式使得獲取知識的形式較為單一，同時學生們也只能借助于老師們的教學計劃來按部就班的學習，現代教育技術改變了這種單一的缺點，借助于網絡技術的特點，使學生們可以通過分析自己的特點來安排相應的學習過程，獲取到的知識形式多樣，設計的學習計劃更符合自身需求，充分顯現出教學個性化的特點。現代教育技術在進行個體教學任務的過程中，可以通過相互的合作來營造教學環境系統，有助于學生們互助交流；加之信息技術所刻畫的圖片、文字及音頻等能夠將信息全方位的傳送給學生，使他們更加積極的參與學習過程。
二、現代教育技術在大學英語教學中的意義
1.符合新課程改革要求。當前國家高校教育仍舊處于教育改革的階段，推動現代教育技術的應用是當前新課程改革的主要目的。語言的學習是一個過程，重視感官的體驗，通過網絡技術的多樣化渠道能夠給學生們提供多種多樣的語言信息，現代教育技術可以豐富學生們的認知，給學生們帶來多樣感官的體驗，使他們可以在學習中盡情展示自己的想象空間，發揮自己的創造力。
2.提升教學質量的必然要求。美國學者曾經說過，二十一世紀初期各類學校都會改變傳統的學習方式，通過電腦的互動來實現教學過程。目前這種預言正在實現，這是網絡技術發展的結果，同時也符合新時代的需求。現代教育技術為主要依托，教師們教學會更加便捷，為學生們展示更多的信息獲取渠道，可以對提升教學質量有重要的作用。
三、現代教育技術在大學英語網絡教學中的應用
1.語音識別技術。語音識別技術在大學英語教學中有著良好的應用前景，在網絡教學過程中，可以通過語音技術的使用，讓學生們更好的實現交流。語音學習的過程與傳統意義上的語音存在著差別，語音識別的過程主要是人通過計算機來了解人的發音并且去進行識別他人的話語，學習的重點就在于模仿標準的語音形式。傳統的英語教學過程只是傾向于聽說讀寫，并不重視學生們的語言表達能力，因此這一技術的引進拓寬了教學內容與測試內容，使得教學成果更加真實明顯。
2.視聽技術。當前大學英語網絡教學過程中，教師們廣泛的使用多媒體視聽技術，將這種技術作為向學生們傳遞教育信息的工具，常見的視聽方式有幻燈片、幻燈機以及投影儀等，這種多樣化的視聽技術應用過程會提升教學信息的傳遞效率。音頻與視頻的格式較多，為大學生們學習英語的過程增加了許多樂趣。在網絡教學的過程中，教學階段與測試階段都會涉及數量龐大的視頻與音頻資料，因此給大學教師們在選擇視聽技術手段時提高了要求，應該根據實際的網絡環境來進行合理的選擇，這樣才可以更好的提升網絡教學與測試質量。
3.IP組播技術。這種技術是優化業務通信結構的重要產物，在某種情況下，具有特定數量的用戶在一個時間段接收到相同的數據內容。以往的IP單播技術主要是指發送信息的人給特定的人進行數據的傳送，所以數據在相同重復的發送過程中降低了效率，加重了主機的負荷能力，因此無法更好的保證滿足不同用戶的需求。IP組播技術就是對于這種技術的優化，提高了信息的傳送效率，為學生們的學習提供了方便。
四、結語
現代教育技術在大學英語網絡教學的應用是當前新課程改革的重點內容。教學方式的現代化轉變優化了當代教育體系，為高校教育教學注入了新鮮活力，同時也在一定程度上提升了學習效率，增加了學生們學習積極性，為他們發揮自身的主觀能動性創造了條件。本文著重分析了現代教育技術在大學英語網絡教學模式中的意義，了解了現代教育技術的發展前景，為以后的教育事業發展方向指明了道路。
參考文獻：
大學英語網絡教學范文4
關鍵詞： 大學英語網絡教學 評價體系 建構原因
引言
當今教育領域，計算機網絡技術的應用帶來了教學觀念和教學模式的深刻變革。隨著2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，無論試點學校還是非試點學校都爭相加入到這場基于網絡的大學英語教學改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現了一些問題，影響了大學英語網絡教學的效果。教學評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現在有些院校依舊把總結性評價作為唯一的教學指揮棒；評價體系不健全，起不到應有的作用；評價流于形式，達不到應有的效果。
一、形成性評價和總結性評價在大學英語網絡教學中的作用
形成性評價和總結性評價在大學英語教學中各有其重要作用，二者不可偏廢。實施形成性評價與總結性評價相結合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結性評價所造成的教師、學生大半個學期松弛，期末短時間沖刺的不合理現象，大幅度提高教學質量的對癥良方。
1.總結性評價的作用?？偨Y性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次。總結性評價的作用是：評定學生的學習成績；預言學生在后繼教學過程中成功的可能性；確定學生在后繼教學過程中的學習起點；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學生的學習提供反饋?？偨Y性評價進行的次數少，信息反饋的周期長。
2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以及時反饋、調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。
二、建構主義和多元智能理論對教學評價的指導意義
大學英語網絡教學評價體系的建構要以現代教育理論為指導。
1.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。協作應該貫穿于學習過程的始終，把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。建構主義的教學原則支持學生對所學內容與學習過程的反思，以發展自我控制能力，成為獨立的學習者（薛國鳳，2003）。建構主義指導下的主要教學模式都強調了三種評價內容：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義對于教學評價的要求是對知識建構的過程進行評價，也就是動態的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學生互評和教師對學生的評價。
2.多元智能理論認為，人類的智能不是單一的一元結構，而是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能等多種智能構成的。學生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式決定了學生學習的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學過程中應區分并尊重學生智能的個體差異，設計多元化的教學方式，采用現代教育技術進行教學，滿足不同學生的需求。按照多元智能理論的指導思想，教育者應該實施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內容和多元的評價形式。
三、大學英語網絡教學特點對評價提出的要求
大學英語網絡教學就是利用先進的計算機網絡技術手段，為大學英語教與學營造一個模擬的語言學習與實踐環境，其具有交互性、趣味性、實踐性、自主化和個性化的特點（胡隆，2001）。大學英語網絡教學平臺一般都包括：學生自主學習系統、資源庫、師生互動交流系統、網絡課程、網絡作業系統、考試訓練系統和教師教學管理系統等。自主學習系統、海量的資源庫、互動交流系統、考試訓練系統和網絡課程都為學生開展自主化、個性化的學習營造了良好的環境；教學管理系統具有強大的功能，可以自動記錄學生的上網學習時間、網上互動表現、模擬自測情況，可以方便地統計學生的作業情況、考試成績、自評與互評情況并進行數據分析。大學英語網絡教學強調以學生為中心，倡導自主學習、合作學習，因此特別需要形成性評價來對學習的過程進行導向、調節和監督；而網絡英語學習平臺的開發則為實施可操作的形成性評價提供了條件。
四、大學英語網絡教學評價體系的建構原則
綜上所述，無論是現代教育理論還是大學英語網絡教學本身的特點，都要求大學英語網絡教學評價應該是一個多元、平衡、動態的評價體系，這樣一個評價體系的構建應該遵循如下原則：
1.形成性評價與總結性評價相結合。目前多數高校在實際操作中所采取的評價仍然是總結性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應以形成性評價為主。其實，教學評價并沒有固定的模式，關于形成性評價與總結性評價所占的權重問題應該本著符合本校的實際情況，促進教學質量提高的原則而制定。
2.定性評價與定量評價相結合。測試和量化打分是傳統教學評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內容是很難量化的，比如：學習表現、情感態度、學習策略等，對于這部分內容的評價宜采取定性評價的方法。
3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生互評和網絡系統的評價。關于學生的自我評價，主要是看學生進行自我評價的態度和評價的及時性；教師對學生的評價分為可量化的內容和激勵性的內容兩部分：課堂表現、第二課堂活動表現、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學生的情感態度、學習策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學生互評，首先教師要制定出評價標準，嚴格控制，規范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結伙、搞人際關系等不良作風的消極作用；網絡系統的評價具有客觀性、高效性的優點。教師必須熟練掌握網絡教學管理平臺的操作，事先設定好系統評價的內容和權重。
4.評價內容多元化。評價內容的多元化包括對學生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內容主要包括英語知識、英語應用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內容主要包括情感態度、學習策略和意志品格。以往的教學評價片面注重對學生學習效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學生情感態度、學習策略和意志品格的評價。
5.評價形式多元化。評價內容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計算機輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學生進行英語知識、應用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學生的階段性建議等形式評價學生的情感態度、學習策略和意志品格。對于學生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍?？偨Y性評價一般通過期中和期末兩次考試進行，主要注意的問題是考試內容的設計要體現對學生基礎知識和綜合應用能力的全面考核。
6.評價手段智能化。即實施計算機輔助評價。計算機輔助評價（CAA）是科學的評價理念與現代教育技術相結合的產物，在實際的教學應用中就是利用大學英語網絡化教學平臺的評價功能模塊，設置評價的內容及權重，自動統計每一次評價的結果，自動生成結果，并導出Excel表格。智能化評價系統可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實際的操作。理論上的論述只是為實際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學英語網絡教學評價體系的建構不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實際功效。在實際教學中，到底采用什么樣的教學評價模式歸根結底要依據本校的實際情況，本著促進英語教學質量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結語
大學英語網絡教學評價體系作為新技術條件下的嶄新的評價體系，對于大學英語教學質量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和教學實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。
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大學英語網絡教學范文5
關鍵詞: 建構主義大學英語網絡教學
隨著大學英語四級機考的展開,大學英語教學的網絡化已成為必然的趨勢。只有通過教學的網絡化模式才能適應新教學大綱的要求,適應新的人材培養和考試模式。此外,現代教育技術尤其是多媒體網絡技術的發展為大學英語教學改革提供了技術支撐,教師應以建構主義作為指導,借助網絡,提高學生的英語綜合運用能力。
一、建構主義下的教學觀
建構主義是認知學習理論的一個重要分支,它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深入研究的結果,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。
建構主義的語言教學觀認為學生不是被動的刺激接受者,而是要對外部信息進行主動的有選擇的接收和加工的學習者;建構主義學習觀把學習看成是發生在由學習者參加,個人和集體發現和解決問題的群體性活動。建構主義強調知識的主動建構性,因此反對以教師為中心的教學模式,而主張教學活動應當以學生為中心,教師的角色由知識的傳授者、灌輸者,轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者。而學生作為認知主體,應當積極主動地去發現和重建知識。這種建構發生在與他人交往的環境中,是人與人之間相互交往的互動結果。這種模式是一個由教師、學生、任務和環境構成的動態互動系統,其中“學生”是知識建構的主體,處于系統的中心,而“教師”、“任務”和“環境”構成學習的中介因素和環境。
可見在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生了很大的變化。為此,建立一套能與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學理論與方法體系是很必要的。
二、網絡教學的優勢
建構主義在本質上非常適合于網絡多媒體輔助下的大學英語教學。由于網絡英語教學具有的多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教育等許多獨特的優勢,基于建構主義教學觀,可以在網上創造一個理想的第二語言習得環境。在這個環境里,建構主義教學可以利用先進的多媒體網絡技術,為學生創造建構知識的真實性的“情境”,其優越性主要有:
1.豐富的教與學的資源。
網絡資源可以提供大量關于英語學習的相關資料,教師和學生可以實現資源共享。另外,網絡可以通過創設各種虛擬的英語學習環境,為學習者提供多樣的英語應用空間,讓學習者體會到英語國家的民俗和文化。教學人員可根據需求適時對教學資料進行更新。
2.提供個性化學習資源。
在網絡環境中,學習者可以根據自己的興趣、學習能力、掌握程度等選擇有差別的學習內容。通過網絡,教師可以對學生實施分層次教學,提高學生的興趣,激發其學習潛能,擴展其學習的深度和廣度。
3.便利、高效的交流平臺。
傳統的英語大班教學使得交際活動難以開展。網絡交流的優勢在于為師生、生生之間提供了不受時空限制的交流空間,例如,BBS、聊天室、E-mail等,并且學生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高英語的應用能力。
4.寬松的學習氛圍。
網絡交際中,由于交際者暫時拋棄了自己真實的身份,所以任何一個學生都可以大膽地用英語表達自己的意思,教師以與學生平等的身份介入討論和交流過程,這對激發師生雙方的學習激情是非常有益的。
5.對學生學習的適時檢測和評估。
傳統考試是一項費時、費力、低效的工作,而在網絡教學中,教師很容易獲得學生的學習反饋。同時還可以對學生的學習進度進行監督、管理。借助于評測軟件,教師可以及時地掌控學生的學習效果。
三、教學原則
網絡教學并不是讓學生自己在教學資源中“漫游”,教師必須加以指導。要力求以建構主義學習理論為指導,為學生創建基于多媒體和網絡技術的學習環境。教師要利用網絡資源創設符合教學內容的學習情境,并提示知識結構和知識聯系,使學習的過程變成學生自己的探索過程,其教學原則概括如下:
1.以學生為中心。
建構主義認為可以從三個方面努力:(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性,要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。為此,課堂教學的設計重在滿足學生的要求,以學生的積極參與為衡量標準;課內和課外應當有機結合,重在培養學生的自學能力,要貫徹分類指導的方針,注重和強調學生為主體,促進個性化學習和自主學習。同時,教學中要有大量的語言實踐,以學生差異發展為起點,讓學生充分參與,使每個學生都盡其發展,通過親自嘗試、探索,建立新舊知識間的聯系。
要做到以學生為中心,必須圍繞“學”組建各類學習資源。為了支持學生的主動探索和完成意義建構,教師在學習過程中要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)支持學生的自主學習和協作式探索。
2.創建“情境”和協作學習的環境,實現意義建構。
建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。
學習環境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學生之間可以相互協作和支持。按照這種觀念,學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配;學習環境則是一個支持和促進學習的場所。
建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下借助于網絡一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商和辯論,先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確),然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境,學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構,而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
3.多方位的效果評價。
傳統教學對學生的考查是終結性的評價,即以期末考試來定,這在某種程度上考查了學生的學習成果但也具有一定的片面性,與英語教學培養學生英語交際能力的目的相違背。建構主義強調把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目標。其對學習效果的評估包括學生個人的自我評價、協作小組對個人的學習評價及教師對每個人的學習評價。評價的內容包括自主學習的能力、對協作小組的貢獻,以及能否完成對新知識的理解與應用等。評價不是一次而是多次,不是橫向的與其他學生相比而是與學生個人學習過程中的各個階段相比。由此可見,傳統的教學模式的評價方法與標準只有一個,而建構主義的評價方式則是人人都可以成為自己的第一名,這會極大地調動學生學習的積極性。
四、結語
在建構主義教學理論的指導下,推進網絡環境下的大學英語教學改革,將改變傳統的教學中教師“一言堂”的傳統模式。通過構建真實的問題情境,利用網絡環境,建立起全新的教學模式,使得教學內容、方法、模式等諸方面更加開放,可以培養學生的學習策略和探究能力,有利于學生知識的獲取和創新能力的培養。
參考文獻:
[1]李惠芬.建構主義教學理論對大學英語教學的啟示[J].陜西行政學院學報,2007,(1).
大學英語網絡教學范文6
【關鍵詞】計算機網絡環境 大學英語 網絡課堂教學
一、問題的提出
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》第五點：實施“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”，在繼承傳統課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用多媒體及網絡等現代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要進一步推進和實施大學英語教學改革，充分運用優質教學軟件和教學資源，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力。
二、研究重點
基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，比較中西方送禮文化差異，對老太太的兩個女兒的人物性格進行分析，對文章出現的美式英語和英語式英語進行對比，以掌握二者之間的區別。文化目標是：通過本篇閱讀，培養學生的道德貌觀念。情感目標是：通過學習本篇閱讀，培養學生感謝父母養育之恩的情懷。學習策略目標：通過英語網絡課堂的學習，培養學生利用網絡查詢信息資料及學生的自主學習能力和團隊合作精神。
三、研究內容
在網絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生及老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學生能進行自主學習、個性化的學習。網絡課堂的環境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是The Present的課堂設計。
1.網絡課堂的設計。根據學生的需要，對教材進行研究并結合我們多年的教學經驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統課堂和網絡課堂的異同后，我們對網絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網絡課件進行學習，其次是使用外教社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的人物進行分析，要學生在屏幕上畫出全文的人物關系框架圖，概括全文的主要內容。然后，再要求學生最后通過BLACKBOARD發表自己對該單元內容的見解，與全班同學及老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線提問解決自己所遇到的問題。對完成較好的學生，老師對該生的平時分上進行獎勵。
2.網絡課堂教學。網絡課堂影響并改變了教師的教學決策。經過我們的研究論證，我們認為網絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。
四、網絡課堂的影響
1.對學生的影響。（1）學習習慣的影響采用網絡課堂的教學方式，給學生的學習提供了新的學習工具，網絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生培養良好的自主學習的習慣。（2）網絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供更豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補傳統課堂的不足，有利于學生技能的培養和語言能力的提高。
2.對教師教學策略的影響。（1）對教師教學技能和教學心理的影響。網絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰，教師得具備熟練操作電腦的能力及網絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。（2）對教師教學設計策略的影響。與傳統的課堂教學相比較，在網絡課堂的教學時，老師要針對教學內容的特征來設計教學方法，教師會根據學生的學習能力、特點以及教師本人的教學風格來進行教學。（3）對教師專業能力和教學觀念的影響。網絡擴寬了教師的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識傳播者，學生在不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網絡進行搜索。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構和教學技能。
通過網絡課堂實施的《大學英語精讀》第三版第一冊第三單元“The Present”的實驗，我們已經體驗了網絡課堂給大學英語教學帶來的，我們操作電腦和網絡技術的應用能力得到了提升，大學英語的網絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發現網絡課堂能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，有利于促使學生成為獨立學習者。使我們更加明確了大學英語教學改革的方向和計算機網絡環境下大學英語網絡課堂教學組織的有效研究必要性，對今后如何開展網絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發現了一些網絡課堂教學存在的問題，這些問題還有待于我們今后研究解決。
參考文獻：
