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大學英語筆記范文1
[關鍵詞]高校英語；機構英語；英語教學；對比研究
1研究對象及方法
本項目首先通過文獻梳理，進行前期歷史研究數據資料搜集、整理和分析；其次，通過調查法、五分計量法設計問卷，對高校學生對象進行問卷調查；設計采訪稿，通過半結構式訪談對有關專家、教師進行采訪；最后，通過調查法和實證研究法，對比英語培訓機構和大學英語教學的方法、特點和效果的差異，總結建議。本項目采取隨機抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學在校學生發放問卷。此次問卷調查共收到294份調查結果，學生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數（56.12%）學生接受過機構英語培訓。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓機構專家、教師，本次研究以國內知名英語培訓機構新東方作為主要研究對象。
2機構英語與大學英語教學對比分析
2.1教學目標和教學理念
首先，就對大學生認為大學英語教學的最大特點的調查顯示，39.8％的學生認為大學英語教學較系統是主要特點，32.6%的學生則認為是注重英語綜合能力的提高，大學英語對學生英語興趣愛好培養的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項數據也印證了當今大學英語教學目標側重于對學生綜合英語能力的提升，并采用系統教學方法的教學理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發現盡管大學英語教學注重學生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應試要求，相當一部分的教學時間被用來提升學生的應試能力。現實情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學指南的要求，英語教學應該把更多時間放在語言綜合利用能力的培養上。但實際過程當中，教師需要花大量的時間在提升學生成績方面。因此，大綱理念與實際教學理念較難以平衡。大學生眼中英語機構教學的最大特點的調查顯示，62.24％的學生認為針對性強是其主要優勢。相較于大學英語教學，超過半數的學生認為機構教學針對性更強，更有助于自身的專項提升。英語機構教學著重點在于滿足學生的需求，如新東方以“學生至上”為理念，以給予學生所需的英語技能并提升學生對英語的需求為目標，參與機構英語培訓的學生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養興趣愛好等。
2.2教學模式、課程設置及教學內容
首先，在就對大學英語教學方式滿意度的調查中，僅有8%的參與者對大學英語教學滿意，將近40%的人較滿意，認為大學英語教學一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學生對大學英語教學基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學英語滿意度并不突出。大學英語課程設置主要為綜合性的英語技能培養，專業針對性不明顯，采取分級教學的課程設置，一般分為基礎英語和高級英語，在學生完成基礎英語的學習后才能進行高級英語的學習。但事實上很多高校都沒能真正落實分級教學，不同層次的學生被分到同一班級中，學生間英語學習實際進度不統一。此外，現在大學英語教學基本按照聽說讀寫技能進行教學課程設置，而學生在接受不同方面的教學時要面對不同的老師，雖然對學生單項技能來說會有所提升，但由于各部分教學進度不一致，師生間反饋不充分，從而導致老師無法有效地判斷學生整體英語綜合水平的提升程度。大學英語教學內容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內容、過分依賴課件，導致教學即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實用性。課外英語培訓機構會對課程難度進行分層，并根據學員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學生采取不同的教學模式，例如新東方開放的雅思教學班，有基礎班和強化班可供學生自由選擇。另外，課外英語機構也普遍采用分模塊教學，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機構還針對不同需求的人群開設不同的課程，有專為擴充詞匯開設的詞匯班，有為提升寫作能力開設的寫作班，有為職場需求開設的商務英語班，也有為英語等級考試、出國留學考試開設的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設定的好處是對英語教學更具有針對性，短時間內能較好地提升英語能力，達到學生想要的效果，實用性更強。
2.3教學課堂
2.3.1課堂特點
由于大部分高校目前存在著老師少、學生多的情況，大學英語普遍采用大班制進行教學。一個班甚至可以達到八九十人。由于班級人數過多，教師授課主要采用傳統的講授方式，學生被動接收知識，很難有教師與學生的課堂互動。老師上課時不可能面面顧及，針對學生個人學習上的問題也難以有充分時間一個個解決，往往是老師上課，在PPT上放知識點，學生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學習效率并不會很高，學生不能及時發現自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時間一個個幫其解答。因此利用更有趣、實踐、高效的形式（例如師生互動、小組討論、課堂即興表演教學等）進行教學存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會穿插一些小組活動或額外的任務。而英語機構注重小班化教學，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規模更有利于教師與學生溝通，為學生提供點對點的幫助，課堂上學生的互動也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動討論則更有利于把所學知識內化到自己的知識儲備中。此外，小班化的教學模式更方便管理，為老師減輕了一定負擔。
2.3.2學習方式
課外英語教學機構采用沉浸式學習的方法，利用大量時間讓學生接觸英語，相比大學里平均每節課100分鐘的課堂時間，課外培訓機構每次教學時間更長。這樣使得學生有大量時間練習當堂所學知識，有利于學生總結規律，形成英式思維。例如新東方雅思強化班上，負責口語的老師講解過口語知識點、給出話題后，會有自由練習時間：給學生一定的準備時間后隨機挑學生進行一對一輔導，與此同時其他學生也在練習口語。老師在聽完學生表達后針對性地給出意見，以便學生改進。這樣一來，學生練習口語就不會感到盲目、束手無策。這樣的練習模式在課堂上往往都會進行好幾輪，學生有充分的實踐機會。相比國內大學英語教學更依賴在較短的課堂時間內老師灌輸性地講授知識、學生的課后自我梳理、發現問題的模式，課外英語機構的課堂上的及時輔導顯得更有效率、更有針對性。
2.4高校英語教學資源配置
2.4.1學習環境
現在大部分高校教室內桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學習。而英語教學機構中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現在大學英語教學地點以大型多媒體教室為主，而在這種環境下進行公放聽力練習效果不夠理想。有時還會出現教室座位數不足、過分擁擠的情況。大型的教學模式導致師生在課堂上難以有效互動，老師無法及時得到課堂問題的反饋。機構英語教室內桌椅擺放較靈活，環式會議桌的擺放形式有利于學生進行小組討論。教室大小根據該班級人數而定，至多容納40人左右，教室數量相對較多。
2.4.2師資力量建設
首先，從教師選拔上，在傳統的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標準未細化的問題。當前一些高校在人才選拔上甚至唯學歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現在的大部分英語教學機構，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應聘者要具備良好的英語專業素養和授課能力外，還要求具備優秀的表達與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質，同時也要求擁有廣泛的知識儲備和人文精神，能夠貼近學生圈流行話題。在教師選拔上，過學生這關也成了標準之一，教師應在上課時善于調動課堂氣氛、旁征博引，讓學生在歡樂的氛圍中吸收知識。其次，從教學管理層上，管理人員與教學人員相關英語教學知識不對等，對英語教學的特點和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學層的互動，不利于高效推進英語教學的發展。此現象也存在于英語機構中。最后，從教師福利待遇上，傳統高校將教學人才物質化，對師資進行控制，從而減少支出。這使得教學人才作為個體的自我價值實現需求被忽視，才能發揮受限，降低其教學積極性，任務化高校英語教學。英語機構相對更重視教師待遇。新東方創始人俞敏洪認為，教師是關鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價值的實現，他們才能更積極地投入到教學工作中去，學生才能更多收益。
2.4.3教學資源
大部分高校英語教學的資源配置仍存在著不足。采訪結果表示，雖然院校提供的平臺較多，但是技術支持方面相對薄弱，不能滿足大量學生的需求。比如，在較多人同時在線的情況下，學習平臺往往會出現崩潰的狀況。一些優秀的英語教學機構已開發出自己企業下的單詞打卡App、聽力練習App、閱讀練習App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學生學習情況及進度，并采取打卡贈送小禮品等激勵制度提高學生自學英語的積極性。因此，學校應當在此方面增加相應投入。
3改進建議
3.1教學模式
堅持以學科內容為依托的語言教學模式，設立語言知識技能必修課程，以與專業相關英語選修課程。目前我國大學英語教學的局限之處在于應試性太強，實際運用效率太低，不能與專業及社會需要對接。設置與學生專業相關的英語課程，更高效地利用高校英語教學資源，多角度地增進學生對其專業的理解、拓寬學生知識面、提升學生未來競爭力、拓寬學生就業渠道，使得學英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務，而是具有掌握一個有實際利用價值的工具，這也符合當今社會對雙語專業人才的需求。
3.2教學課堂
第一、采取依據學生實際英語水平劃分班級的分班制度，根據學生的不同水平及相應需求針對性地教學。由于不同英語水平的學生對英語的需求不同，例如基礎相對薄弱的學生需要加強基礎訓練，而水平良好的學生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學生各取所需，提升英語學習效率。第二、減小英語班級規模，對部分有選修專業相關英語課程需求的學生開展針對性的小班化教學，提升課堂師生互動，增加學生在課堂上的實踐機會，從而有效地做到及時發現問題，及時解決問題，為接下來的教學任務指明方向。第三、布局語言學習教室時，可采取桌椅環形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養教師的課堂表演能力、課堂互動能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學生參與課堂的積極性。
3.3師資選拔、管理及福利待遇
在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數幾所高校上。其次，細化人才選拔標準，要求教師不僅具備相應英語能力和教學能力，還應考量應聘者本身是否適合從事教學工作，例如納入對表演、表達、表現、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優化教學人員與管理人員結構，使具備較高英語學科學術造詣的高端教學人才進入師資管理隊伍，促進專業人才與管理人員共同對高校英語師資進行管理，相輔相成。
大學英語筆記范文2
【關鍵詞】大學英語，分級教學，具體實施，利弊分析
引言：大學英語分級教學是近年來國內大學英語教學普遍使用的教學方法，也是大學英語的教學趨勢，因此，它的實施效果直接影響到了相當一大部分高校學生的英語學習水平。本文從利弊兩個方面探討分級教學的特點以及實施情況，對今后大學英語分級教學的進一步完善和發展有一定的借鑒意義。
大學英語是大學教育中的一門必修的基礎課程。然而，近年來隨著中國高等教育的發展，各個高校的不斷擴招，越來越多的人有機會接受大學教育，在滿足讓盡可能多的學生受到高等教育的同時，也出現了類似像生源質量下降，學生成績良莠不齊等問題。這也使得大學英語課程作為全國規模最大的基礎課程之一，多年來在教學實踐中面臨極大的挑戰。在這樣的背景下，大學英語分級教學就成了一項勢在必行的教學舉措，被廣泛普遍的應用在大學公共英語教學實踐中。這種教學方式在一定的程度上解決了學生“吃不飽、吃不了”并存的矛盾，并注重學生的個體差異進行因材施教，使每個學生都能得到發展。
一.分級教學的理論
大學英語分級教學最重要的理論依據是美國著名的應用語言學家 Krashen在第二語言習得理論中提出的語言輸入假說，也就是通常所說的i+1理論。他認為， 人類只有獲得可理解性的語言輸入時， 才能習得語言。所謂可理解性的語言輸人， 用公式表示， 就是i+ 1， 其中i表示語言學習者目前的水平， 1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平， 即i+ 2，則語言難度過高導致學習者理解不了；如果語言難度接近甚至低于學習者的現有水平， 即i+ 0， 這樣就是太容易了， 導致學習者難以收到較好的學習效果，也就不可能獲得可理解性的語言輸入。i+ 1理論不僅注重知識的獲得， 而且特別強調學習者的學習方式， 這也正是大學英語分級教學核心思想和理論基礎。如果教師向學生輸入的語言難度適中， 即i+ 1的水平， 學生就會在自信中減少情感因素的過濾層，更充分的消化語言知識。
二.分級教學的實施
在分級教學的前提是要科學的將不同水平的學生劃分到不同的班級，從而有針對性的使用不同的教學方法和教材。
（一）具體實施方法。在英語分級教學的分班過程中，應采取科學的考核方法，通過對口語，聽力，與筆試相結合的考試方法對學生進行分班編排，并在每學期根據學生的學期末英語考試成績，以及學生本身的意愿對原有的編班進行一定的調整，采用浮動分級的教學方式。對于英語水平相對較高，語言天賦較好，又有較強的自主學習能力的學生將其編排為A班，在教學的過程中應側重提高其英語的綜合應用能力，使其更多的了解西方的文化，增強他們的跨文化交流能力。在教學過程中可以實行“口語交際+文化交流”的模式，滿足其專業領域內研究學習的需要。而對于英語水平一般的學生將其編排為B班，可以實行“基礎英語+口語交際”模式，加強學生的英語語言基礎訓練，培養他們的口語交際基本能力。而對于英語基礎較薄弱，學習策略欠缺，英語交際能力較差的學生將其編排為C班，在教學中應實行“基礎英語教學”模式，從詞匯和語法等方面人手，采用多練精講的方法，鞏固學生的英語基礎，提高他們的聽說能力，逐步培養他們的語感，為其進一步提高英語水平打好基礎。
（二）課程編排。大學英語的分級教學應側重與學生英語思維能力培養和語言表達能力的培養。由于中國高考的應試教育制度，大多數學生在高中階段往往只注重于英語“讀，寫”的學習，而忽略了英語“聽，說”的訓練。因此在大學英語的教學中，對同級的水平相近的學生，在教學中，教師應更多的為學生提供英語交流的機會，并根據學生的水平增加適合學生的信息量，同時在教學中應側重創設最接近真實情境的語言環境，從而激發學習者的參與熱情，在交互過程中完成問題的理解以及知識的應用。
三.大學英語分級教學中的利與弊
（一）分級教學的主要優勢
1. 可以極大地調動學生學習的積極性。分級教學充分發揮了“因材施教”的理念，既照顧到英語水平較好的學生在學習中“吃不飽”的問題，也解決了英語水平較差的學生，學習非常吃力，從而喪失學習語言的積極性。傳統的英語教學模式，無法面向全體學生，充分照顧學生英語基礎的個性差異，也沒有貫徹循序漸進、因材施教的原則，不利于學生的全面發展。相比之下，英語分級教學就滿足了不同學生個體的實際需要，對不同基礎的學生實施不同的教學進度、培養方式和教學目標，從而提高學生學習英語的積極性和主動性。
2. 使不同層次的任課教師人盡其用。英語分級教學最大限度地提高了任課教師的教學積極性，使不同層次的教師都能夠人盡其才。在分級教學的框架下英語任課教師能夠更準確的把握教學方法、針對本班學生的英語水平對教學內容進行合理的編排，上課時不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋，可以全心全意地投入到教學內容上。對學生而言，雖然不能夠保證每個學生都可獲得最高水平的教學資源，但一定可以保證每個學生所獲得的教育資源都是最適合其本人提高的。從實踐上講，這種教學資源的分配將更有利于培養學生的自信心，調動學生的學習熱情。
3. 提高學生的競爭意識。實施浮動的“升降級”制度是英語分級教學的一大特點。這個特點決定了每個層次或班級的學生并不是固定的、一成不變的，成績有明顯提高的同學可以升級，同樣成績有下降的同學也有降級甚至重修的危險。這樣既不存在一成不變的“差等生”，也不存在“一勞永逸”的“優等生”。這種競爭貫穿于英語分級教學的全過程，既可以激發學生的競爭意識，也能夠使更多的學生看到了差距，找到了努力的方向。
（三）分級教學的主要劣勢
1. 學生的英語自我效能感降低，易產生負面情緒。通過作者的調查研究，初、中級班的學生特別是初級班的學生，由于一直以來英語成績并不十分理想，究其原因并不是他們不想學好英語，而是他們缺乏學習英語的科學方法以及刻苦的學習精神，結果導致他們的英語自我效能感相對較低，對于能夠學好英語并沒有十分堅定的停 。同時，相比其他班級的同學，A班的同學具有優先報考四級的權利，這種情況往往會引起初級和中級班的同學的不滿情緒。盡管這兩個班級學生的英語水平相對較低，學校希望給予他們更多的時間學習，然而這種不滿的情緒勢必會或多或少的影響學生對于學習英語的熱情。
2.缺乏榜樣，不利于自主學習。對于C級班的同學而言，大多數的英語水平普遍不高，所以大家上課時都抱著趕著學，考試及格就可以的心理，學習并沒有太大的積極性，并且由于身邊缺少英語優秀學生的帶動。往往容易讓他們失去努力的動力。很多C級班的學生缺乏學習英語的興趣，上英語課更多的是為了應付期末考試和等級考試，課后除了完成必要的作業之外不會再用額外的時間進行英語學習。面對英語，他們往往內心迷茫而不知道從何下手，即使下定決心努力學習，也容易因為種種原因而不能堅持，最終導致半途而廢。
3.增加了教學管理的難度。實施英語分級教學后，同一自然班的學生會被分在不同級別的英語班級，采用不同的英語教材，原來的自然班級被完全打亂，一個級別的英語教學班級，會存在好有幾個不同專業，不同自然班的學生。這必然倒是各個院系對學生難以實施有效的統一管理，加大了教務管理部門在課程和考試安排，評卷，成績登錄，以及對任課老師考核等方面的工作難度。此外，由于A班和C班學生的英語基礎不同，而且教學內容和進度也有所不同，如何能針對不同層次的學生進行有針對性的期末考核就成為了一個不可回避的新課題。這就要求教師根據教學要求和學生的實際水平，堅持形成性評估和終結性評估相結合的原則，科學合理地制定出比較客觀、科學、全面的考試評價標準和評價方法。
4.對教師的授課水平提出了更高的要求。很多A級班的學生反映，老師上課只是講教材上的內容，和C級班的區別無非就是進度的快慢而已，這對于A級班基礎比較好的同學而言，遠遠不能滿足于他們的需要，A級班的學生英語基礎好，這就要求任課教師對教學內容做出相應的擴展和延伸，將授課的重點放在語言文化上和實際交流能力的提高上，從而進一步的提高學生的語言應用能力，這對教師的教學水平和教學能力就提出了更高的要求。作為A級班的授課老師，一旦教學效果不好，人們往往會更多地從任課教師身上找原因，這也給任課教師造成了極大的思想負擔。而對于B級班的學生，由于學生的基礎相對比較薄弱，授課的重點應放在教材當中，但如果一味的拘泥于教材的內容，往往又會使他們覺得枯燥，面臨這種教學上的矛盾，任課教師往往會也感到“吃力不討好”或“有力無處使”，對授課產生抵觸情緒，甚至在授課過程中敷衍了事。這種狀況與C級班學生的低落情緒相互影響，最終形成惡性循環。這就要求B級班的任課老師在教學中應該多注重學習方法的指導和提高學生學習英語的興趣等方面。
結語：盡管分級教學在國外有很長的歷史，在我國也實施多年，但其在具體的推廣過程當中同樣也遇到了諸多的困難。首先，雖然分級教學理論資源非常豐富，但在具體操作方面問尚未形成十分有效的體系和方法，針對我國這樣一個人口眾多、教學班型大的教育現狀，要真正實施好分級教學并不容易。其次，全國各地眾多高校的層次不同，直接導致在校學生水平的不同，因此要找到一種統一的分級教學模式便更加困難。大學英語分級教學涉及方面較多，包括教學目標、課程設置、教學管理和教學模式等。在分級教學中，教師應改變傳統教學理念，以學生作為教學的主體，把全面提高學生的綜合實力作為首要目標。在此基礎上，教師還應了解學生的真實英語水平，針對不同的教學對象和教學內容采用不同的教學方法，因材施教，激發學生的學習熱情。另外，我們還應著手構建與分級動態教學相適應的多元化教學和評估體系。根據分級動態教學設計思想和教學目標，結合學生的實際語言應用能力，設計出科學合理的大學英語水平考試題庫。以期取得更好的教學效果。
大學英語筆記范文3
遍地開花
據最新統計,美國前50名的大學中有80%是“筆記本大學”。我國香港地區的知名高校也引入了這一模式:以筆記本電腦為載體,以有線及無線網絡為基礎環境,捆綁網絡教學、圖書館、校園網等應用,組成校園數字環境。這種全新的教學和學習環境以學生獲取知識為中心,順應培養學生自我學習的趨勢。在我國,“筆記本大學”從高職院校發起,逐步向普通高校整體,或者從個別院系至整體過渡。
作為全國35所國家示范性軟件職業技術學院之一,內蒙古電子信息職業技術學院是較早建設“筆記本大學”的院校之一。通過無線網絡覆蓋全校,以靈活的校企合作為每名學生配上聯想筆記本電腦,該學院走在了課改前列?！澳密浖こ虒I來說,我們完全是項目式教學,上課時老師帶著項目來,講解后,學生當堂操作,隨時發問,實戰性非常強?！逼钪鶗越榻B說,他們改進了課上講授,課下機房編程的傳統方式,更注重“趁熱打鐵”的實效。“老師課上就得回答學生提問,這對老師也提出了高要求,促進我們加強師資力量?！边@僅僅是一種應用嘗試,而“筆記本大學”最終將通過立體式應用,實現教與學融合,讓學校、老師與學生三方受益。
從國外經驗來看,發達國家99%的大學都采用數字化教學平臺。相比之下,我國還處于起步階段,英特爾與聯想是最早的推動者。聯想2003年展開學生市場調研,英特爾2004年發起100所無線大學計劃,二者為同一目標緊密合作。他們曾選擇知名高校作為標桿,“當時的有線網絡很成熟,我們提的概念似乎有些超前?！甭撓爰瘓F教育行業總經理毛京軍回顧說,2005年,他們轉換思路,從職教切入;2006年考慮增值,并引入了校企合作模式。
“從綜合院校轉到職教,是因為職教要求學生畢業后達到專業技能的特色更鮮明,而且40%的職教與信息技術相關,而筆記本電腦作為工具,在培養學生的過程中發揮著重要作用?！庇⑻貭柨蛻艚鉀Q方案部公共服務與數字醫療中國區經理梁雅莉認為,“真正讓教學內容適應‘筆記本大學’的全新模式還有一段路要走?，F在從無到有,正在向真正意義上的‘筆記本大學’邁進?！边@種努力看到了效果。毛京軍介紹說:“從江西先鋒軟件職業學校開始,2006年4所‘筆記本大學’成功建設,這兩年明顯加速,現在已建設20多所‘筆記本大學’,電子科技大學等高等院校也開始建設,有種遍地開花的感覺了?！?/p>
打通經絡
“筆記本大學”模式將使學校傳統機房成為歷史。運營商開始投入學校的無線網絡建設,而集中采購、移動教室、設備租賃等靈活方式,也為價格、功能及售后定制化的筆記本電腦走進校園鋪平了道路。目前,曾經“高高在上”的ThinkPad部分機型也加入了“筆記本大學”校企合作的采購名單,成為昭陽系列的有力補充。英特爾也很早就開展了“學生采購計劃”,針對所有學生采用資質認證的方式推出特別的采購渠道。此時的學生是作為特別群體,而非普通消費者的身份,可以享受到一定的價格優惠。
大學英語筆記范文4
以河北聯合大學隨機抽取的2，000名在校本科生作為調查對象。編制學生調查問卷，主要從大學生的應急避險意識、安全知識的掌握情況及獲取來源、應急避險能力等方面進行調查，以便較全面地了解大學生命安全教育的現狀。本次調查問卷回收1，989份，有效問卷1，885份，有效率為94.7%。
二、調查結果
本次調查結果顯示，65%的學生平時對生命安全教育知識和技能有所關注，93%的學生認為掌握相關知識和應急避險技能十分必要。學生獲取生命安全教育知識的途徑主要是學校宣傳教育，占41%，此外，電視、網絡、報紙雜志也是學生自我獲取相關知識的重要途徑。學生在學校接受安全教育的形式主要有選修課，占35%，培訓講座，占30%，觀看教育錄像，占21%，學校宣傳欄，占27%，體育課相關技能教育，僅占25%。對于應急避險技能情況的調查，72%的學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力也比較差。如問及傷害事件發生后，在救護車到達現場前會采取什么措施，11%的學生選擇等待；23%的學生會觀察病情，但束手無策；66%的學生認為會采取簡單的現場救護措施。但當進一步問及如何對肢體大出血的病人進行止血、如何對骨折的病人進行患肢固定、如何進行心肺復蘇等具體的急救技能相關問題時，僅有少數同學能夠正確回答。
三、討論與建議
（一）大學生應急避險教育現狀。面對當今社會意外傷害事件頻發的現實，我國在校大學生的應急避險能力現狀著實令人堪憂。本次調查發現，盡管學校教育是大學生進行生命安全教育最主要的途徑之一，但是學生通過個人行為獲取相關知識所占的比例也較大，這說明學校在傳授安全教育知識和技能方面并沒有發揮其應有的作用，學生很難接受到系統的、專門的應急避險教育和培訓。而且學校安全教育形式主要以講授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏實踐操作技能的培訓，造成大學生的現場救護知識與能力偏低。
（二）高校開展應急避險教育的可行性。高校開展應急避險教育，首先要改變教學形式單一的現狀，采取多樣化的教學手段，構建多元教學模式，將學生的實際生活經驗與社會實踐活動相結合，加強實戰演練，提高學生的學習興趣，從而更有效地增強學生的生命安全意識。同時，學校應結合教育和社會發展，在各學科教學中滲透生命安全教育，將大學安全教育整合為系統、規范的體系?？刹捎皿w育課、專業基礎課及通式類選修課等多種教學載體，實行課內教學、課外教學、網絡教學三位一體的教學路徑。應急避險教育是一門實踐性很強的課程，為此除了理論講授外，還應加強相應的實踐培訓，這時可充分發揮大學體育課開放性與實踐性的特點，在體育教學中逐步滲透生命安全教育，利用體育理論課向學生傳授生命安全基礎知識，利用體育實踐課教授學生應急避險及逃生技能，把應急救護技能教學與運動技術教學和體質訓練有機結合，把健康教育、生命教育和安全教育有機結合，在提高學生各項身體素質的前提下，提高和發展學生的應急避險能力。
大學英語筆記范文5
【關鍵詞】大學英語 職業化立體教學 CBI教學模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0140-02
近年來，各國語言學界在二語習得研究領域紛紛推崇CBI教學理念及其教學模式，這對我國大學英語的教學改革也產生了較大影響。筆者認為結合我國高等教育及大學英語教學的現狀，闡述在高職英語教學中如何利用CBI教學理念，構建和選擇適合不同教學階段的CBI教學模式極具現實意義。
一、CBI教學理念的理論基礎及具體模式
CBI（ Content-BasedInstruction）教學理念的興起，最初得益于19世紀60年代的一些加拿大語言教師，他們在幼兒園采用“ 沉浸式”教學法，通過數學、自然科學和歷史科學等學科向母語為英語的孩子傳授法語。他們的成功引起了二語習得研究領域的廣泛關注和重視，成為教授留學生或成人學生學習第二語言的范例。CBI 教學理念的精髓是將語言學習和內容學習融合在一起，因而它有別于傳統的其他外語教學模式，它從以往的重視語言輸入、語法教學轉變為通過主題內容的教學來開展二語教學。
在實際教學中，基于CBI理念的教學模式由于教學目標、教學對象的不同，具有多種表現形式。這些教學模式歸納起來，常見的有四種： theme-based approach（主題模式） ；sheltered content course （課程模式） ； adjunct courses（輔助模式）；language for special purposes （專題模式）。主題模式的語言材料來源于第二語言中真實、原汁原味的各類生活主題、話題。根據教學對象的需求選擇相應的主題 ，引起教學對象的濃厚興趣。主題模式（theme-based approach）聚焦于第二語言的學習，通過單項語言的反復訓練，掌握詞匯、句型、語法，圍繞話題、主題的相關線索，結合聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，開展綜合訓練。通過語篇學習新信息、新知識 ，在獲取新信息的過程中，運用真實語言完成任務。課程模式（sheltered content course）的教學材料則精選自第二語言中的各類職場專業課程 ，難度符合學生的外語水平及專業學科知識的接受能力。課程模式中專業學科知識內容的掌握是處于首位的，它的目的是讓學生掌握學科知識內容而不是語言知識。輔助模式（adjunct courses）是指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言形式服務于專業技能內容，要求學生借助外語知識、技能掌握專業學科內容，開闊他們的認知視野。專題模式（language for special purposes ）教學材料內容的選取來自某一行業的專業領域，與實際工作崗位密切相關。
二、基于CBI理念的大學英語職業化立體教學體系的構建
（一）課程設置體現職業性立體化。廣西經貿職業技術學院開設的大學英語課程原來是一年級學生的公共必修課，總課時為120學時。經過幾年的教學，教師們認為這樣的課時安排不能很好地適應學生的學習要求，教學內容的編排也容易導致“好的學生吃不飽，差的學生跟不上”的局面。在CBI教學理論的指導下，教師對大學英語的課程設置進行了系統改革。教師將單純的英語公共課必修課模式更改為更為靈活的必修加選修模式。原來安排2個學期120個課時的大學英語必修課調整為每學期大學英語必修課授課1～10周各30學時，剩下的5～7周為選修課時間，每門選修課課時為30學時。從第二學年開始，學生可以根據自己的需求繼續選修英語課。每門課為課時30，授課時間可為1～15周。這樣一來，學生可以根據自身情況，多選幾門選修課進行學習，而教師也可在總課時不變的情況下，更機動靈活地因材施教。
大學英語目前開設了兩類公共選修課程群。一是文化類，主要是經典歐美影視欣賞、英語演講技巧、英語名人名篇賞析、歐美流行歌曲賞析等課程；二是職場類，開設了工作英語一點通、國際商務通用禮儀、菜鳥必修旅游英語及客服英語等選修課程。今后我們還會隨著學生和市場的需求不斷地進行調整。
（二）課程內容融合職業性立體化。在大學英語必修加選修課程群的建設過程中，我們對課程內容進行了解構和重組。從教學目標和教學對象的需求出發，在必修階段，采用的是CBI教學理念的主題模式，大學英語教學與基礎英語階段一樣，還是以語言驅動為主，課堂教學中語言知識的講解及語言的反復操練對于高職學生依然是十分必要的。在選修課程群階段，我們不再遵循傳統單一的聽、說、讀、寫語言技能訓練模式，而是完善專業內容課程和語言功能課程兩種模塊的融合。我們先找到專業內容教學和語言功能教學之間的契合點，將課程內容根據實際工作過程和能力類型進行細分。然后依照統籌規劃、先易后難、循序漸進和相關性的原則，對上述細分內容進行整合，構建若干個相對獨立而又互相關聯的教學項目。相關調查結果表明，選修課程的內容不僅要關注系統的語言學科內容，而且還要關注綜合語言技能的培養。把內容教學和語言教學有機結合，通過內容教學培養綜合語言技能，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養和多元文化意識。
（三）教學活動突出職業性立體化。借助課堂教學平臺盡可能完善和強化合乎大學英語職業化目標的學生課堂參與應該成為大學英語課程最重要、最常態的實踐教學形式；借助課外活動尤其是網絡教學平臺研究大學英語職業化立體教學，有助于改變和完善大學英語課程立體教學的觀念認識，有助于大學英語課程轉變教學方式、改進教學方法、增強教學實效，更充分和有效地訓練、提高和發展大學生的英語學習主動性。
大學英語課程教學活動的設置以教育部的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為導向，以應用為目的，以實踐為核心，以高職學生的成長為主線，以未來職業為背景，設計整個課程的教學過程。將基礎語言交流項目和職業模擬項目貫穿其中，在教學實踐中體現生活教育、職業教育、公民教育和生命教育，進行語言能力與職業能力的對接，以實現知識傳授和技能培養以及職業能力和個人綜合素質提高的一體化。大學英語課程注重教學實踐，鼓勵同學們參與企業、政府的活動，提高語言能力，強調學以致用。同學們到當地博物館擔任義務英文講解員；參加涉外會議服務；參加政府接待服務等。這類實踐活動利用社會實踐單位的先進資源進行開放式教學，推動了教學方式的改革。大學英語活動課程還與面點制作、插花藝術等選修課程進行恰當的融合，同時我們還借助音樂、手工、游戲、競賽等元素來豐富英語教學活動。通過手抄報、手工制作、情景劇、知識競賽、歌舞表演等多種形式，提升學生聽、說、讀、寫、譯的能力。
英語協會、英語角成為學生第二課堂的重要載體和學生練習英語口語的重要陣地。學校舉辦的“校園文化藝術節”，為學生展示英語綜合能力搭建了一個良好的平臺。英語協會通過組織學生參加涉外活動、校外學生外語交流協會等社會實踐，讓學生學會在實際運用中使用語言，掌握真實場景的語言交際技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。
多媒體網絡的大學英語立體化教學模式使課堂內容與活動在課外進行有效的延伸。同學們可以通過網絡查詢課程相關信息，了解課程教學大綱、教案，觀看課件、教師上課視頻和學生實訓視頻。利用大學英語課程網站的教學內容模塊進行自主學習，根據實訓模塊進行模擬，還可以通過網站提供的學習論壇進行互動討論。
（四）師資力量實現職業性立體化。在大學英語的必修階段主要采用主題模式，可以由一位或多位語言教師負責不同的主題或話題教學。而在大學英語的選修課程群教學中可以充分發揮語言教師和專業教師的不同優勢。在教學過程中，可以由外語教師負責整門課程的課程標準設計和授課安排，而涉及工學結合的專業知識內容，則由專業教師或具有豐富實踐經驗的企業兼職教師擔任。此外，根據教學實際，也可以采取“雙師”教學的形式開展課程，即外語教師和專業教師同時完成教學工作。這樣的設計，由兩位教師將語言教學與專業學科內容有機融合，使學生通過英語學習獲取專業信息并在學習專業知識的過程中發展語言技能。由外語教師和專業教師根據學科特點多維度開展工作任務，使教學獲得更令人滿意的成效。大學英語課程教學也可以通過與企業的深層次合作，開展包括師資培訓計劃、企業客座教授授課等校企合作，為雙方的互贏互利提供良好的平臺。
（五）教學評估實行職業性立體化。大學英語職業立體化教學方式的開展離不開起有效的多元化教學評估體系。這里的教學評估既有對學生自主學習的評估，也有對教師教學指導的評估。從這些多層次、多方面、多角度的綜合評價，可以得到全面、準確和客觀的評價結果。當前，我們采用的教學評估體系主要包括英語職業形成性評估、教師教學效果評價、督導教學質量評估、筆試測驗、口語評價、檔案袋評價、英語第二課堂素質教育活動記錄、網上自學記錄評估等。任課教師可以根據這些評價結果改進教學服務，不斷完善和改進教育、教學過程；學生也可以利用這些信息，改進自己的學習策略。
總之，教育部下發的《高職高專教育英語課程基本教學要求》提出高職英語的教學目的是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力。教師應通過課堂內外的改革，構建大學英語職業化立體教學體系，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，使他們在未來的職業生涯中提升就業競爭力及可持續發展能力。
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大學英語筆記范文6
關鍵詞：大學英語；分級教學；i+1理論；教學模式
一、前言
《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性教學的實際需要。反映在大學英語教學改革方面，就是許多高校都在積極創造條件嘗試和實行分級教學?！弊愿咝U招以來，高等教育迎來了它由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，但與此同時，以同一專業的自然班為授課單位的大學英語傳統教學方法也受到了挑戰。來自教學質量各不相同的地區的學生，各自基礎和接受能力懸殊，水平參差不齊。面對這種情況，如果繼續采用傳統教學模式，即統一的課型，統一的教學進度，統一的教學內容，難免會使教學質量難以得到全面提高。為了提高教學質量，本著以教育對象為本的原則，分級教學應運而生。
二、大學英語分級教學的內涵及理論依據
（一）大學英語分級教學的內涵
大學英語分級教學，就是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制訂不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。分級教學的最終目的是營造不同的學習環境，讓學生在各自不同的起點上分別進步。
（二）大學英語分級教學的理論依據
1、從教育學理論看大學英語分級教學。人本主義教育理論為大學英語分級教學提供了教育學方面的理論。人本主義教育理論認為：“教育的目的應該是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促進學生創造性的學習和工作。”他們認為教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結底在于開發人的內在潛能和價值，在于促進人的充分發展和全面實現。人本主義者還認為，學校應當是使學生充分發展他們的情感和心靈因素，并能夠滿足他們內在的精神需要的場所。教學最優化理論是支撐分級教學的另外一個教育理論。教學最優化理論是蘇聯當代著名的教育家巴班斯基在20世紀70年代提出的。所謂教學最優化理論，是指“根據培養目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學的規律性和教學原則要求，來制訂或選擇一個最好的工作方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期用不超過對規定限度的時間和精力，取得對該具體條件來說是最大可能的最佳效果?！闭Z言教學是一個社會過程，語言體現的是人的交往，人的交往是雙向互動的，所以語言教學應該體現這種互動性。美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”分級教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件和必要的全新的學習機會。
2、從心理學角度分析大學英語分級教學的理論依據。美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！彼^學生原有的知識狀況，也就是以前學習的結果，而以前學習對以后學習的遷移問題?！皩W習遷移”就是我們進行分級教學的理論依據。從教育心理學的研究，我們得知，學生知識結構的特點直接影響遷移的效果。學生對原有知識的理解和鞏固程度越高，就能使認知結構具有系統、清晰和穩定的特點，有利于學習的遷移。反之，則產生負遷移（指以前的學習對后來學習起干擾作用）。所以，根據學生英語水平的不同層次進行分級、分階段教學可以使教學具有更強的針對性，有助于增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的積極性和創造性。
3、語言學理論為大學英語分級教學提供了理論依據。美國著名的應用語言學家克拉申（Stephen D.Krashen）提出語言輸入假說（i+1）理論，他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。也就是說，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，就是他提出的“i+1”輸入模式。i為學習者現在的語言水平，1代表按自然順序依次應該學會的語言形式，那么教學中應提供的輸入為i+1。換句話說，學習者接觸的語言應該略高于他現有的語言水平，即他可以理解其中的大部分內容，但對他又具有挑戰性，這樣才能有所進步。如果語言輸入遠遠超出學習者現有水平即i+2，接近或低于學習者現有水平即i+0或i-1，學習者就不可能獲得可理解性輸入，要么太難，理解不了，要么太易，引不起學生的興趣，達不到好的效果。因此，我們只有按照自然序列（the natural order）得到充分的可理解性的語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層次。這就意味著，學習者在語言習得過程中只有大量接觸“i+1”的語言輸入，才能習得新的語言知識。輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）和語際信息（extralinguistic information）的幫助。Krashen 同時還提出了情感過濾說（affective filter）。他認為，學習者的態度會影響習得。良好的情感會形成過濾，即習得者會努力從輸入中獲得更多。情感因素主要是指第二語言習得過程中動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮感（anxiety），學習者只有在具備最佳情感條件下，即學習動機強烈、對學習充滿信心、無任何焦慮感情況下，才會真正習得語言。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學，因為學生水平英語參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
三、大學英語分級教學實施的優勢與弊端
（一）大學英語分級教學模式的優點
1、分級教學有利于學生個性發展。在傳統教學中，往往采取“一刀切”的辦法，制訂相對折中的教學目標，這樣將致使成績好的學生學習很輕松，而基礎差的學生學習吃力，甚至喪失學習積極性。而分級教學是按照不同的級別制訂不同教學目標，不要求所有學生一定達到同一教學目標。分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度，有助于學生學習英語的外在壓力轉化成內在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。
2、分級教學有利于優化師資配置。實施分級教學，學?？筛鶕煌慕虒W目標，合理配備師資，確保每個層次的學生都能享受到最優質的且適宜自己的教學資源。
3、分級教學能較好地確保外語教學質量。傳統的大學英語教學模式中，學有余力的學生不能提前修完所學課程，而學習差的學生有補考制度可以依賴，以致影響各個層次學生的學習積極性，最終導致教學質量難以提高。在分級教學中，學生起點和終點水平比較明確，教學是在規定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學生都能對教學質量有比較性的鑒別，增強了競爭的意識和氣氛，有利于教學質量的提高。
（二）大學英語分級教學在實施中存在的問題
1、容易對學生產生心理影響。分級教學的等級或層次是根據學生高考成績或入校后進行的摸底測試成績來確定的，由此不可避免地會帶有較強的偶然因素。一些被分到初級班的學生感到自尊心受到了傷害，漸漸產生消極情緒，甚至對英語學習產生了一種自暴自棄的心理。而一些高級班的學生認為自己在英語學習中已是佼佼者，逐漸產生自滿心理，學習上不能刻苦奮進，導致成績下降。這些情況都不利于分級教學的展開和英語教學質量的提高。
2、給教學管理帶來一些問題。由于分級編班，一個班級可能存在好幾個專業的不同班級的學生；由于實行滾動機制，班級成員可能會定期發生變化。這樣致使相關院系對學生管理變得分散化，而且責任不明確。同時也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度，如成績登記、存檔問題、教務部門排課、考試安排、閱卷工作、學生出勤以及對教師的考核等。
四、結束語
大學英語分級教學是大學英語課程改革的一個重大舉措，它承認了學生學習能力及基礎上的差異，尊重了學生的個性發展，實現了以人為本的教育理念，這種全新的教學組織形式強有力地支持了教學改革的實施。要搞好分級教學，充分發揮其作用，還需要我們在教學實踐過程中不斷探索和總結，不斷發現問題和解決問題，從而使分級教學更加科學、合理。
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