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大學英語反思范文1
【關鍵詞】唯英語教育；強制同化；大學英語教育
一、唯英語教育的背景及內容
19世紀末，美國國會頒布了著名的《道斯法案》，共11條款。主要內容是解散印第安部落，重新分配土地，對印第安人進行改良教育與開化。主要目的是消滅印第安部落間的聯系和原有文化，通過強制同化，使印第安人步入美國社會文化，更好的為中產階級美國人服務。由此，改良運動者提出通過學校教育對印第安孩童的知識，人生觀，價值觀，生活習慣等開始強制同化。建立了針對印第安人的教育學校，并執行了唯英語教育政策，強制印第安人只用英語表達交流。最終由于種種原因，強化教育時期的唯英語教育政策宣布失敗。
二、對唯英語教育的透視
這種針對印第安人的學校教育內容也十分豐富，包括各種文理學科的知識，但是教育的首要任務是貫徹執行唯英語教育政策，強制印第安人運用英語聽，說，讀，寫，使他們放棄白人認為的“野蠻”語言，只使用英語。才能實現文明的傳遞。為了使唯英語教育計劃更加有效，改良運動者也對其經過幾次調查研究，學大綱，修訂了教材，將白人培養以英語為母語的孩子的教育體系引入到對印第安人的教育教學中，指導教師放棄死記硬背的教學法，開展二語教育，重視語言習得。直到20世紀初，印第安教育學校中出現大量問題，印第安學生備受身心煎熬，生活不適應，語言效果不佳。
美國在強制同化時期的唯英語教育上予以很多的重視和關注，這些努力卻以失敗告終。逐漸地，許多教育者開始意識到，這種實施唯英語教育政策，針對印第安人的強制同化是一個錯誤。這種對印第安學生英語聽說讀寫譯能力的訓練是不切實際的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通過學習英語，能運用這種工具學習一定技能，融入白人世界：然而教育者卻疏忽了這些需求，他們所設計的大綱和教法沒有使學生掌握運用英語的一些職業技能，又使其錯過了印第安人自身文化的技能培養，結果，這些孩子既不屬于印第安部落，也不屬于美國白人社會。
教育學校的學習和生活氛圍乏味，印第安孩子既不適應生活方式的改變，也不適應語言上的溝通交流，這使孩子們難以在幾年之內學會白人孩子十幾年學會的英語語言運用。而且學科的課程也缺乏科學性，加之良莠不齊的教師，使得印第安孩子們沒有實現由語言習得，到運用知識，最后到掌握職業技能的轉變。所有這些都導致了唯英語教育政策的失敗。
三、大學英語教育的現狀
1、效果差強人意
正如美國政府出處大量心血去執行唯英語教育一樣，我國千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大學英語教育上。幾十年來，我們的目標也是希望孩子們能習得英語，并可以熟練的運用，能將英語實際應用于各種職業技能。雖然我們還談不上失敗，可是結果是多數孩子還是只擅長考試，去應付四級，六級，考研等各類應試考試。至于熟練的運用都較難，很多孩子連一份簡單的英文簡歷和自我介紹都難以表達，更不用說了解和實際運用于其他職業了。
2、教師主體性或缺
在大部分英語課堂上，如對印第安人的唯英語教育一樣，教師占有絕對的主導性?？墒沁@種主導體現在以教材和教參為主導的教學方式上，并未靈活開展語言運用和知識的融會貫通。教師更多是按照學目的和內容直接傳授教材和教參所述，缺少創新性，與學生的知識結構和學習興趣相脫離。
3、學生積極性較弱
教師主體性或缺直接導致的便是學生的積極主動性減弱，學生在課堂上只是聽講和做筆記，偶爾讀讀課文，很少有說，寫，譯和綜合運用的機會。因為教師變成知識的灌輸者，而不是對課程的研究者和學生知識結構的促進者，長此以往，學生的思想也只局限于課文和答案的學習，創造性被束縛，探索性被禁錮，應用性更無從談起。既然處于被動的位置，加之學生迫于過級和就業的外部壓力，便以“雞肋”的狀態參加英語課堂學習，并沒有真正轉化為內心動力，進行自主學習。
4、文化培養缺失
學生經過中學階段的灌輸應試教育后，缺少一定的文化知識，尤其是跨文化意識。這種文化培養上的缺失直接導致學生缺少文化底蘊，對很多文化知識一知半解，進而對英語語言的理解便很片面。實現不了真正意義上的運用語言于實踐和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分課堂呈現出的大學英語教育基本延續了中學的教育模式，依舊是應試教育?，F狀是學生迫于考試，過級，獲證，求職等壓力將英語學習看作是考試工具；教師迫于考評，成績等壓力將英語教學看作是灌輸工具；學校迫于招生，就業，排名等壓力將英語看作是應試工具。種種方面導致，本應是實踐運用于溝通交流的工具出現偏差，變成了不折不扣的應試考試工具。
四、反思與建議
透視歷史，對現在引以為鑒。通過透視唯英語教育的特點和弊端，總結大學英語教育的現狀，認真反思一下顯得格外重要。我們當然不會失敗，但是教師應減少對教材，教參的依賴，減少對文章逐字逐句的解釋，實現評價性課堂，對課程內容進行評價性和創造性的傳授。立足于實踐，穿插生活語境，給出獨特見解，將灌輸知識轉變為構建知識，激發學生自身的創新思想，擴展其知識層面和認知領域。構建有意義的課堂學習，大學英語教育不應是使學生局限于書本，反復練習和強化記憶的死記硬背，而應是發揮主觀能動性和靈活性，充分，深層次的理解語言，并將語言知識技能運用于生活中的過程。這就要求教師打破傳統固有的教學模式，在深層次上加強英語知識的訓練。教學活動應根據特有的情景，循序漸進的開展。唯英語教育的失敗之一在于，強迫學生只用英語交流，卻沒有傳授將語言應用于實踐技能中。如今的大學英語教育之下的很多學生，只能用英語考證過級，卻很難與人進行簡單的交流，更別提聽懂英文廣播，看懂英文電影和運用于職業交流了。為了避免這種狀況，我們必須經過一番努力，采用新的教學理念和授課方式，使學生主動確定學習目標，必須充分發揮學生的主觀能動性，使其有自主學習的動力。為學生提供更多的創造，想象和發展空間。更好的理解語言，運用語言于實踐中。
唯英語教育還失利于缺失文化教育，人文關懷，使學生在自身印第安文化和白人文化中產生斷層。對英語語言的理解和真正運用，是需要大量文化底蘊和跨文化意識的。以此，在英語教育中培養學生文化意識，關心學生的心理動態便值得實踐。教學中教師應更多的滲透文化知識的傳播，培養學生的文化意識，提高文化理解能力，是學生能更好的運用語言精心跨文化交流。
大學英語反思范文2
[關鍵詞]全球化；英語通用語；大學英語教學
1引言
英語一直被視為英美等內圈國家的本族語。隨著時代的變遷，英語不斷發展衍變出不同的變體。從16世紀開始資本擴張興起，英語被帶入殖民地國家。經過與當地語言的長期融合，英語具有明顯的本民族化特征，并且被接受為其國家官方語言，如新加坡英語、印度英語，這些有殖民背景外圈國家的英語通常仍被認為是非本族語英語。以英語為外語的國家，如中國、日本等，處于擴展圈，這些國家以本族語英語為范本學習。然而隨著母語對英語學習者的影響和表達本國文化的需要，英語在這些國家中也出現了本土化特征。20世紀以來，經濟全球化趨勢加強，國際交流增多，英語成為不同語言及不同文化背景的人們溝通交流的通用語。英語通用語的提出挑戰了本族語英語的權威，并對英語教學提出新思路。
2英語通用語概念界定
英語通用語（EnglishasaLinguaFranca，簡稱ELF）是一種接觸語言，交際各方母語不同，在多元語言環境下，英語被選擇為媒介語進行交流。（Firth,1996）不同于其他英語變體，EFL不是實體存在的語言系統，而是不同語言不同文化背景的交際者為了達到溝通的目的而使用的英語，在這一特定交流過程中，交流雙方會根據對方的反應不斷磋商、調整，搭建一個共同理解的體系，如果交際任務完成，該體系也隨之消失。（文秋芳，2014）因此，ELF是流動的，是產生在混合多語言文化交流中的一種語言實踐?！八ǔＪ嵌喾N英語變體的混合使用，集多元語言及多元文化于一體，具有動態、跨國界、互適和雜糅等重要特點?！保咏?015:31）ELF的體系并不排除本族語者，因為在ELF語境下為達到溝通的目的，即使是英語本族語者也會根據交流對象適時調整自己的語言。
3ELF語境中語用能力的重新界定
語言學習的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。除學習語言內部體系，如語法、詞匯等知識外，還應關注培養學生根據不同語境背景切適地運用語言的能力，即語用能力。語用學與語境相關聯，包括語言、社交、情景等多個層面。（王永亮、李思涵，2014）傳統以英語本族語為目標語境的語用學認為，語言使用者不能生成符合目標語文化傳統的行為即為語用失誤。（王永亮、韓雯婧，2016）但是，ELF語境與傳統的本族語者語境存在明顯不同，該定義是否仍然適用值得探究。首先，在ELF語境下交際主體發生變化，多數為非本族語者，據Firth（1996）指出大約80%的英語交際發生在非英語本族語者之間。從使用主體來看，非本族語者已成為英語使用者中的重要組成部分，英語已不應再是本族語者專屬，也應該屬于外圈和擴展圈中每個英語使用者。ELF語境下融合了外圈及擴展圈中的英語變體特征，目標語發生變化，因而語言不必再以英美等國的英語規則作為教條范本。在交流過程中，交際者可能會根據語境的需求，臨時采用不同于英語本族語的規約但卻能夠被雙方接受認可的表達方式。這些偏離英語本族語的表達是交際雙方為溝通所協商出的語言選擇，不應再被視為一種“錯誤”或“語用失誤”（冉永平、楊青，2015），因為英語使用的目的更多是與世界各地的英語使用者成功交流，語用優先的特點會更加明顯，即語言的可接受性、適切性及認知凸顯性會優于語言形式的正確性。另外，ELF語境下，由于交際主體不再以英語本族語者為主，交際方的語言選擇也不會再單向順同英語本族語文化，交際雙方會根據實際交際目的和即時語境，充分考慮對方的文化并融入自身文化，進行文化的交互活動，最終創建一個互相理解接受的“第三空間”。（冉永平、楊青，2015）因此，在ELF語境下，單一的遵從英美等內圈國家文化已不適應現實，語用能力應擴展到全球文化觀下英語使用者處理文化信息的能力。相較之前以與英語本族者交流為目的的語境，現在英語的使用多發生在多語言多文化的背景下，人們無法預知交際對象所使用的英語變體，英語使用者也不可能了解國際交際中可能出現的所有文化。該情況下，交際策略的運用顯得尤為重要。ELF語境下，顯示語用能力的交際策略除要適應本族語者外，還要符合具體語境中不同交流對象的交際規則。
4教學構想與框架
基于ELF語境下對英語使用能力的改變，學者們提出了相應的教學改革措施。例如，Kirkpatrick（2010）認為英語通用語的教學內容應更加注重影響可理解性的語言特征、世界不同地區文化差異和交際策略。文秋芳（2012:78）提出了新的英語國際語教學框架，如下圖：與Kirkpatrick(2010)相似，文秋芳(2012)也從語言、文化和語用三方面構建教學體系。因為英語本族語是英語使用者的共核，該教學框架仍將其作為主要教學內容，尤其是在學習初期;同時鑒于國際交流中英語使用者的多元語言文化背景，該框架將非本族語變體及文化、本土英語變體及文化、適用于不同人群的語用規則等內容融人進來。另外，教學結果不再以是否達到本族語者能力為衡量標準，而是轉向是否成功進行跨語言、跨文化交際為標尺。該教學框架既考慮到本族語在交際中的重要性，也融合了ELF實際語境中語言使用的復雜性與動態性，兼顧了全球化與本土化的需求。分析以上的教學內容與框架，不難發現，其教學方向一致，都注重交際語境和語言的可理解性、跨文化交際能力和語用能力，這些為以后的大綱設計、教材編寫以及教師授課提供了有效依據。
5通用語背景下的大學英語教學
在我國，《大學英語課程要求》是指導大學英語教學的重要綱領，其中明確提出大學英語教學要為學生今后用英語進行國際交流、參與國際事宜打好基礎，使他們成為適應國際發展需要的人才。因此，大學英語并非以研習本族語英語為主的專業英語，其重點在培養大學生在國際環境下運用英語溝通表達的能力，除英美等內圈國家的英語外，幫助大學生了解外圈及擴展圈英語的變體和特征顯得尤為重要。英語文化教學也不應僅限于英美文化背景知識，在全球化背景下，交際對象不再限于英美等內圈國家，更多地是來自世界不同地區的英語使用者，文化教學應幫助英語學習者了解世界各地文化。多數人在交流時需要用英語介紹自己的本國文化，教學中應重視講授本土文化。英語使用主體和環境的改變，對英語學習者語用能力提出了新要求，如何在實際教學中應對這些新的變化值得深思。以下本文將結合英語教學框架，從課堂教學、教材使用和語言測試的視角探究大學英語教學的改革方向。
5.1通用語背景卜的課堂教學
5.1.1教學原則雖然ELF仍處在理論研究階段，目前沒有成熟配套的教學方法、教材等，但是以上教學內容與框架可指導教師在實際教學中把握方向。在語言講授上，完全脫離英美等內圈國家的英語變體是不現實的，一方面是因為本族語仍是英語使用者所享有的共核，是保證相互理解的重要基礎;另一方面，我國多數英語教師是在英美等內圈國家英語是權威的觀念下成長起來的，一旦脫離原有體系，他們會失去安全感。(高一虹，2015)因此，課堂教學中仍需要以英語本族語作為示范，使學生的語言形式和語音不至于偏離太遠影響可理解性。同時，可參考ELF最新研究成果，結合Jenkins(2007)和Seidlhofer(1999)等學者建立的關于ELF的語料庫，重點講解影響理解的語音、語法、詞匯的核心特征，鼓勵學生流暢連貫地表達。除此之外，教師可把網絡資源融人教學中，利用網絡視頻、TED，或者慕課內容等資源，讓學生接觸其他不同口音的英語，使學生充分認識到實際的國際交流中不存在頭腦中臆想的“理想環境”，即每個英語使用者的英語都很“地道”，每個交際者或多或少帶有本國或本地區語音特點，這是現實生活中的真實英語使用情況。教師讓學生接觸不同口音英語的同時，也要有針對'陛地幫助學生分析不同口音英語的聽力困難點，使學生注意到這些語音特征的存在，擴展其語音范疇。文化教學方面，課堂上可以利用故事、電影、歌曲等不同的媒介形式，這些資源不僅要包括英美文化，還應包括世界各地不同的文化，以向學生傳達文化的多元性?？赏ㄟ^發現、對比等活動培養學生對文化差異的敏感性，認知反思和批判思維能力。同時，要加強中國文化的傳授。中國文化在英語語言教學中處于失語狀態(何雅媚，2014，在國際交流中，我國英語學習者需要用英語講解傳統節日、習俗、經典名著等中國文化，因此，教師在課堂教學中應注重鍛煉學生用英語表達中國文化的能力。在語用教學方面，教師首先應肯定學生雙語或者多語者身份，以及此身份帶來的語碼轉換的優勢。在課堂中，運用案例教學法，分析實際交際過程的動態性、復雜性和不可預測性。(文秋芳，2016)在該過程中教師可顯性地將重復、澄清、自我修復、釋義等策略教授于學生(張伶俐、汪衛紅，2015)，同時培養學生根據交際對象在線生成語用的能力和遷移能力。顯性教學能高效地幫助學生獲得語用信息認知，但是不利于技能的培養。(王永亮、李思涵，2014)因此，教師應盡可能多地創造語境鍛煉語用能力，例如課堂中角色扮演模擬ELF語境，或者學?？砂才磐饨?、留學生參與到課堂中創造出真實的國際交流環境。5.1.2學生意識課堂中語言、文化及語用學習固然重要，但是課堂教學是一個交互過程，學生的主觀能動性也極為重要，只有英語學習者轉變觀念態度，課堂教學中英語通用語的內容才容易被接受，因此，學生自身應積極樹立英語通用語的語用意識。我國一直以來以英語本族語為學習范本，很有可能導致英語學習者對英語本族語變體，如英式英語、美式英語等的盲目崇拜，而對其他英語變體，像日本英語、馬來英語等存在偏見，認為這些是有口音的不地道的英語。聽話者的態度對語言的可理解性有較大影響，并且會影響其語用能力(張伶俐、汪衛紅，2015;冉永平、楊青，2015)，因此轉變觀念，樹立信心極為重要。在教學過程中，教師可滲透ELF語用意識，讓學生明白很多英語交際發生在非本族語者之間，學習的目標不應再是達到本族語者水平，而是以成功交流傳達意義為主要目的。較英語母語者，他們是雙語使用者，在語碼轉換、語用策略方面有其自身優勢;并且非本族語者已成為英語使用主體，他們是語言的貢獻者，在創造改變著英語的形態發展，不應矮化非本族語者所使用的英語。此外，由于國際交流中多數英語使用者為非本族語者，其英語必然具有本國語言及文化特征，因此學生要建立尊重和包容文化多樣性和差異性意識，樹立平等和諧的世界公民意識。(武繼紅，2013)
5.2通用語指廿卜的教材編寫
教材是課堂教學的基本依據，對教學有現實的指導意義。參看我國發行的教材和教輔材料，不難發現其中的內容仍是以英語本族語為范式，以英美等內圈國家的文化為中心，一些培訓機構通過標榜引進英美外教和原版教材來吸引學習者。放眼世界，大型的英語教材出版商多出自內圈國家，由此可見，英語本族語規約及文化仍主導著教材編寫。教材是最直接貼近教師和學生的學習資料，具有較強的引導作用，新的教材編寫應融人外圈及擴展圈英語變體特征和全球化文化因素;對我國而言，尤其應增加中國本土化英語元素，讓學生充分認識到自己是語言的貢獻者和參與者，從而樹立通用語意識。此外，中國文化在許多英語教材中處于失語狀態(何雅媚，2014)，要幫助學生在國際環境中介紹中國打下語言基礎，則必須提升中國文化在教材中的位置。但是ELF教材的開發仍需時日，目前對于教師而言，充分利用網絡資源補充教材內容是較為有效可行的解決方案。教師可篩選截取網絡上適合學生的資料，讓學生充分接觸的英語變體和真實語言環境中語用及跨文化交際策略運用;學校亦可組織建立大學英語教學資源庫，作為教師們資源上傳分享的平臺。
5.3通用語指廿卜的語言測試改革
語言測試對教學具有重要的反撥作用，綜觀我國目前的英語考試，無論是大學英語四六級，亦或英語專業四八級，都嚴格以英語本族語為標準，對語言形式規范極為重視(李思涵、王永亮，2015)，即使是國際通行的雅思、托福等考試也是如此。如果作為檢驗教學成果的語言測試不能夠與教學同步調整，教學改革必將受阻。測試的改革方向要由單一地關注語言形式轉向語言形式與語篇功能相結合，更加重視語言的功能性和有效性。由于ELF語境中英語的聽說極為重要且變化較大，語言測試可以此為突破口，增加對不同英語變體的考核內容，關注語言實用性。但是，成熟的ELF測試體系有待研究，就目前而言，教師或學?？稍谧孕信e辦的期末等考試中融人ELF的研究成果，例如聽力考試中，可適當增加不同英語變體的對話和篇章。此外，口語方面，Money(1991)提出了言語可理解性指標和交際能力測評指標，對口語測評的實際操作具有指導意義，可作為口語測試的參照標準。
6結語
大學英語反思范文3
關鍵詞： 大學英語作文教學 自主學習 互動式教學方式
互動與反思性的學習主要是依據著名心理學家維果茨基社會建構主義理論在二十世紀八十年代開發的一種教學的動態模式而建立的。以色列心理學家、教育家Feuerstein（1991）是互動式動態評價的堅定支持者并建立了“中介學習經驗”（MLE）理論。教師作為中介者的角色引導學生、組織學生進行“師生互動”、“生生互動”、“人機互動”、“學生與教學任務互動”、“學生學習自我反思性互動”等各種互動形式的教學活動和策略的運用，安排和重復那些對學習者認知發展重要的刺激，喚起他們的好奇心，使他們有更濃厚的興趣去學習新的東西。通過有明確意圖的互動與反思，學習者增長了經驗，領悟到學習的內涵，將所學到的經驗、知識和技能運用到解決新的具體問題中，提高解決問題的能力，提高自主學習的能力。
在建構主義學習理論的指導下，研究、設計大學英語作文互動反思式教學方法的應用流程為：第一步老師布置作文、學生寫作作文（教師作為中介者、組織者進行師生互動）；第二步學生與學生間交流、互改作文（生生互動）；第三步學生把寫好的論文用電腦word進行初改（人機互動）；第四步學生重寫/抄作文上交，完成作文寫作。老師可根據總體的寫作情況進行點評，幫助學生反思學習效果。
1.作文教學中的師生互動與生生互動
教師作為作文教學的指導者，首先要思考根據大學英語每單元的閱讀主題，學生應寫的作文的主題與作文題，這些主題的作文有哪些常用的寫作技巧與范文，然后老師在課堂上布置作文的寫作任務，指導學生使用作文寫作中常用的寫作句型、常用的寫作技巧與套路，規定寫作要求。
教師作為作文教學的組織者，應根據每次作文的主題設計一些有意義的問題要求學生用英語進行課堂小組討論或結對討論。例如作文“My View on Family Tutoring”，討論題為：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文題：“My view on Donating Blood”，討論題為：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”學生通過討論可開闊自己的思路，獲取一些有用的信息，并把這些有用的信息運用到作文中，使得作文內容更豐富。
2.作文教學中的人機互動與反饋回環
反思是一種對行為的理性思考，也是一種積極主動的意識狀態和有預期的意識指向（胡薩2010）。作文教學中反思的目的之一是讓學生學會思考作文內容。例如利用作文寫作讓學生對自己的英語學習進行反思。第一次通過寫作文反思是在第一個學期初，作文題“Reflection on My Own English Learning”，讓學生反思自從學英語以來的英語學習經歷、各個時期教師的教學方法、自己對以往英語學習方面的看法。第二次反思是學生已學習一段時期的大學英語，反思大學英語的學習情況。作文題為“Reflection on College English Learning”，讓學生明白寫作要求、寫作內容、寫作方法。給學生一星期的寫作時間，然后學生進行生生互動，相互交流寫作內容、學習問題、學習方法。
作文教學的第三步是要求學生上網查閱資料、電腦修改作文、重寫作文。這是一種作文反饋回環的過程，反饋回環是一種連續的遞歸過程，從系統輸出之后又通過輸入反饋到系統自身，正向反饋回環能夠促進事物迅速增長（戴維斯2008）。大學英語作文教學的正向反饋回環的建立意味著學生自主學習能力的形成，在整個過程中，教師作為引導者、中介者，引導學生自我反思性互動學習，讓學生自己教育自己，讓學生逐漸領悟到英語作文的內涵，讓學生逐漸明白英語必須靠自己學出來，而不是靠老師教出來。
參考文獻：
[1]戴維斯.毛齊明譯.心智交匯――復雜時代的教學變革[M].上海：上海華東師范大學出版社，2008.
[2]胡薩.反思：作為一種意識――關于教師反思的現象學理解[J].教育研究，2010（1）.
大學英語反思范文4
關鍵詞: 反思教學法大學英語教學階段性任務教學
語言的本質是工具,時代在發展,社會在前進,外語已從一種工具變為一種思想、一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想,缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領略到前所未有的另外一面風光。十九世紀德國語文學家,現代高等教育奠基人洪堡特說過,“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點”。從學習者的認知角度來看,因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道于素質教育的話題時,我們更應當看到,外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。反思性教學,也就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據進行研究;評判性的反思教學就是對于教學過程中的各步驟提出問題,通過科學研究予以解答,從而提高教學水平。
反思一:大學英語教學必須“以人為本”
樹立主體意識,造就獨立人格,已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域,人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到,對學習的最終結果起決定作用的是學習者。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
在外語教學中,在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮,但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其中的原因,必須研究學習主體,研究學生的非智力因素,在素質教育上尋根求源。
人們越來越意識到學習者之間存在著差異。學習者并非可塑的泥土,可由老師任意捏成其它東西,他們各自有獨特的性格、動機和學習風格,所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現。教師的職責一是教給學生知識,二是教給學生如何獲取知識的知識,即培養學生獲取知識的能力。一是“魚”,二是“漁”,授之于“魚”,不如教之于“漁”,外語教學的過程中,“漁”就是發揮學生的主體作用,調動學生學習外語的主觀能動性,培養學習者的學習策略和學習方法,這遠比簡單地“授之于魚”要重要得多,對學生也有用得多。
反思二:跨文化意識的培養,是英語教學的一個重要組成部分
跨文化意識的培養,是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解,需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得,一是通過對該族歷史文化的研究和學習,二是通過對該族語言文學作品的研讀,三是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。而通過讀原版英文經典著作,是達到這三條的捷徑。
文學教學對外語交際能力的培養至少有這樣三個方面的作用:(1)文學是語言的藝術。文學作品可以為學習者提供豐富多彩、生動有趣的語言輸入;(2)文學作品中集中反映了一個民族文化歷史發展的軌跡,通過大量閱讀文學作品,可以使學習者對目的語社團文化有一個比較深刻的認識;(3)經典文學作品包含著深刻的人生哲理,可以從更高層次上提升人的文化素質,乃至整體素質。日本從1985年開始,就籌劃實施了一項“四合一”人才培養計劃,即在赤膽忠心、報效國家、具有健康體魄的前提下,集科技、文學、經貿、外語于一身。十年來,日本已在培養“四合一”人才方面取得了舉世矚目的成就。目前在“豐田”、“東芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等這些馳名全球的跨國公司里,都擁有半數的“四合一”人才,他們個個以通才的能力和風貌,打入各個領域,創造了一個又一個奇跡。
反思三:語法在大學英語課堂教學中的地位不容忽視
傳統英語中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起,語法教學在英語教學中的地位有所削弱。到了80年代,有的語言學者公開排斥語法教學在英語教學中的地位,反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為,只要在課堂上提供有意義的交際,語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響,80年代有一段時期,語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而,物極必反,經過一段時間的實踐和反思,人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端,因而又重新思考語法在語言交際及在外語課堂中的地位與作用。
人類學習任何知識,都企圖在所接觸的事物發展中發現秩序,尋找規律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后,原有的知識系統必然發生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣,整個過程是一個發現規律、尋求規律,并對原有規律進行重組的過程。詞義、句法規則和語用知識的重組,無一不在影響著學習者整個外語知識系統的發展和完善。重組過程中,某種知識發展成為一種技巧,又逐漸成為一種常規(routine)。通過實踐,技巧和常規形成了一種自動的(automatic)過程,成為一種能力(proficiency)。
當然,目前人們重新強調英語教學中語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去。人們現在更多強調的是培養學習者的語法意識(grammar awareness),但不贊成通過機械的句型操練達到這一目的。外語教學理論研究者們的任務是尋求和設計一些有效的培養學習者語法意識的途徑和方法。他們主要想通過一些由意義的交際活動,使學習者在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則。
參考文獻:
[1]束定芳,莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.
[2]王宗炎.語言問題探索.上海外語教育出版社.
大學英語反思范文5
【關鍵詞】大學英語 課堂低效 課堂反思
前言：英語教學已經在大學就已經有更加重要的地位，相對于其他學科而言，英語是能直接與國際接軌的學科。英語作為全球流行的語言，也是每個學校、每個教師重視的。但是英語的課堂學習普遍存在效率低下的問題，課堂氣氛也不活躍，教師花費的時間和精力與學生的學習成績不成正比。基于此，筆者將分析大學英語課堂教學低效的原因以及提出相應的對策，希望對大學英語課堂教學質量能夠有所提升。
一、大學英語課堂低效的原因
教師在教授知識的過場中，缺乏連貫性，讓學生不知道教師講到何處，學生的聽課效率自然也不會太高。知識的過渡是非常重要的，有些教師的過渡語太單一，讓學生感覺很枯燥，而且表達也有問題，導致了課堂上學生不知道該如何聽講。也有些教師追求高等英語的水平，而忘記了大學學生的學習水平，讓學生不知道教師的教課意圖。模糊的過渡語與冗長的過渡語也是有些教師所采用的，但是學生都不會領悟其中的內容，這樣的過渡語無法吸引學生的學習興趣，導致課堂效率始終低下。
在課堂上，教師提問的問題關系著學生對于此次學習任務的理解。進行新知識的導入是對于學習新課程的一個重要的環節，可以讓學生產生濃厚的學習興趣，進而更加深入的學習新知識。但是教師總是采用傳統的開場白，讓英語課堂的學習處在低效中度過。幾乎每次的課堂的開始都是在這樣無趣的內容中開始的，學生與教師得不到任何的溝通。教師為了活躍課堂氣氛，經常會讓學生回答一些膚淺易懂的問題，學生可以不假思索的回答，這樣并不是活躍課堂氣氛，而是教師為了讓學生回答問題而回答問題。這樣的課堂，難以調動學生學習的積極性與主動性，課堂時間也在白白的浪費。
教師的指令對于英語教學課堂至關重要。有效的課堂指令能夠讓課堂學習處于高效率中。目前的英語課堂上存在著很多無效的指令性語言，學生都不懂教師的指令是該進行怎樣的學習活動，導致了學生對于學習感到困惑，長期如此，學生的學習積極性也會被慢慢的消磨殆盡。指令應當簡短明確，但是有些教師的指令太過于冗長，導致學生不能夠完全理解指令的內容，靠猜測來進行學習活動。學生的自主學習性就會得不到調動，教學質量自然不會得到提升。
二、提高英語課堂效率的策略
1、培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生對于英語的學習興趣是提高課堂效率的關鍵。在課堂上，教師可以在完成學習任務之后，教學生唱一些英文歌曲和做一些有關于英語的課堂游戲。將課堂氣氛活躍起來，讓學生感覺到學習英語是有趣的，從而更加樂于學習英語。這樣還可以建立和諧的師生關系，營造良好的教學氣氛，讓學生在和諧有趣的氛圍中學習英語。學生一旦提起對于英語的學習興趣，肯定會提高英語課堂的學習成果，教師所擔心的也就會迎刃而解。
2、利用多種多樣的教學資源
當代的教學資源有很多，教師應當為學生建立一個良好的學習課堂學習環境，讓學生能夠在良好學習環境中進行學習。當代的多媒體教學就是一個適合于課堂教學的新型教學資源，圖片與單詞的相結合，讓學生充分理解單詞的含義、理解所學的內容。例如，在教授交通工具的單詞時，教師就應該根據給學生放映關于交通工具的圖片，讓學生能夠充分的理解單詞的意思，并且能夠更好的朗讀出來。還有課本上的課后習題也是比較好的教學資源，可以讓學生在課堂學習之后得到鞏固。多種多樣的教學資源，可以有效的改善課堂低效現象，并且可以保證學生學習的積極性以及保證教師課堂教學的效率。
3、創設合理的交流學習環境
英語的學習最重要的是交流，英語課堂低效的原因也是沒有進行充分的交流。創設適于學生交流的真實情境，讓學生在體驗中學習、在實踐中學習，將“書本上的英語”轉化“為口頭上的英語”。教師根據課程的安排可以創設很多的情境，例如：打電話、看病、問路、餐廳服務等等。學生相互結合，讓他們知道在日常生活中，英語是怎么應用的，從而可以感受到英語的可用性，讓學生能夠更加努力的學習英語。教師也可以根據創設的真實情境，將新知識進行引入，做到合理的銜接。例如：在教授一些感官動詞的時候，教師就需要讓學生之間進行充分的交流，然后讓學生找到英語學習的興趣。
4、建立小組合作學習模式
小組合作學習是提升課堂教學效率的有效模式。教師可以根據學生的學習情況，將不同學習情況的學生分成不同的小組，讓每個學生都能在小組中發揮作用，提升學生對于學習的自信心。例如：在學習讀寫的過程中，教師就可以組織學生在小組內自由的朗讀課文，然后將不懂的地方在小組內進行討論，最后不懂的再在課堂上請教教師，最后教師再給予統一的指導。小組合作學習對提升課堂教學效率有著非常大的提升作用，并且學生在小組合作學習中也會找到適合自己的學習方法。小組合作學習還能有效的活躍課堂的氣氛，讓學生與教師之間的交流更加的頻繁，讓學生與教師處于融洽的關系中。
5、教師優化自己的教學模式，讓學生找到英語學習的興趣
教師想要提升課堂的教學效率，就需要改變自己的教學模式。因為傳統的教學模式難以提升學生的學習興趣，只有優化自己的教學模式，才能有效的改善學生目前的學習狀況。學生對英語的學習興趣，是英語教學的關鍵。例如：在視聽說的課堂上，教師想要讓學生在課堂上說英語，學生難以開口說英語。這時候教師就需要對學生進行指導，建立一個教學情境，給學生開口說話的環境。有了英語學習的環境，學生自然會開口講英語的。教師通過優化自己的教學模式，可以提升學生的學習興趣。
大學英語課堂低效并不是短期可以解決的問題，需要長期不斷努力的進行改善。大學教師也需要不斷的改變自己的教學模式，為學生營造一個高效的學習環境。大學英語課堂低效現象得到改善，就會提升學生的學習能力，讓學生掌握更多的英語知識，提升自身的英語素質。
【參考文獻】
[1]廖建華. 與“Good Morning，Teacher.”說再見[J]. 九江師專學報. 2004（02）
大學英語反思范文6
關鍵詞：大學英語教學；教材；教學方法
在世界國際化和經濟全球化的大背景下，我國在與世界各國經濟文化等各方面的交流和往來中，領域和程度上日益廣泛和深刻。英語作為世界通用語言在其中作用的發揮是至關重要的。因此，我們國家對高水平語言人才的需求量越來越大，我們的大學英語教育此刻正面臨著更為緊迫的壓力。反觀我們現在的大學英語教育盡管取得了長足的進步和發展，但是教學中存在的大量問題同樣不容忽視。這就要求我們對現在大學英語教學中存在的問題進行深入的分析并找出解決的基本對策。
一、當前大學英語教學的現狀
我國大學英語教學水平和能力在數十載的努力和改革發展之下均得到空前的發展和進步，英語人才大量的培養，有效地實現了國家和社會的國際化接軌和經濟的全球化發展。但是我們的英語教育存在的問題也很多：首先是整體英語教與學的良好環境的缺失；其次是英語學習的量與質的辯證關系沒有明確，有盲目化的傾向；第三是知識和能力的嚴重脫節，不能滿足實際交流的需求。除了上述問題之外，還存在著許多其他的問題和矛盾，比如教材編寫的現代化，教學方法的陳舊，模式的單一等等。面對這些問題和不足在文中將作出初步的分析。
二、大學英語教學中存在的問題
（一）英語教學中英語語言環境的奇缺。我國對英語的教與學多數是在課堂上來完成的，把英語的學習當成是一種任務，老師的教和學生的學無法進行有效的交流和溝通，基本是在填鴨式的教學模式下被動的接受知識，而且課時的安排不充分，沒有足夠的時間展開討論和發言，停留于純粹的為知識而知識的理念層面上，即使是我們很多的大學英語課堂，多數情況下也無法進行純英語環境的教學，基本是漢語式英語教學，無法實現英語興趣的培養和思維的形成。這種英語環境的缺失無疑會對我們大學英語教學的開展造成致命的傷害，嚴重阻礙著英語教學質量的提升，無法實現英語實際能力的生成。
（二）英語教材的陳舊。教材的更新換代是我們開展教學工作的基本前提和保障，但是，從教學的實際情況來看，我們的教材沒有跟上時代的發展而做出相應的變化，網絡時代、電子信息的來臨帶來了各個領域的變革，我們的英語教學同樣面臨著機遇和挑戰。信息量的爆炸使得我們的社會處在一個知識不斷更新的飛速發展階段，但是我們的教學內容卻遠遠落后于時代的進步，無論從知識的更新還是知識的積累都與世界上其他學習英語的國家之間存在很大的差距。
（三）英語教學中教學方法和形式的落后。我們現在的大學英語教學方法和形式基本和以前沒什么兩樣，“老師在講臺上旁若無人的演講，學生們埋頭記憶，從老師到學生從來也沒有跳出課堂的束縛”，預習、講解、練習、復習這一系列動作流程的無限循環而已，知識是記住了，但是英語的實際運用交流能力卻無從習得。我們永遠重復著昨天的模式不能有所突破，這不能不引起我們廣大教師的關注和思考，我們應當對當前的教學方法和模式進行有益的探索和實踐，爭取在有限的空間和時間里既傳道又創新。
（四） 英語教師的教學能力參差不齊，沒有跟上英語時展的需要。我們作為教書育人的群體，從實際師資力量來考量，教師的能力素質令人堪憂，形式上大多數老師都獲得了本科、研究生甚或博士學位等高學歷文憑，但是高學歷并不等于高教學能力，有的老師沒有真正的領悟做一名大學教師的真諦，在這樣的情況下，怎么能有教學能力的提升和教育水平的提高？這和我們時展對英語人才能力需求之間顯然是矛盾的，能力的低下決定了教育質量的下滑，以至于人才的培養流于形式。
三、大學英語教學的改進
（一）我們首先應該創造良好的語言學習環境。語言的學習是一個緩慢的循序漸進的積累過程，是一個激發自身積極主動性、培養興趣愛好的過程。同樣，英語作為一門外語而言，更需要花費大量的精力來學習，這里有一個至關重要的背景和前提因素，那就是語言環境。世界上任何語言的存在都是以交流和運用為終極目的的，不單單停留于知識的層面，因此，良好語言環境的創造是積累知識，鍛煉實際語言能力必不可少的前提條件，如同溫暖氣候對于新種植的樹苗一樣，它就是大環境，大氣候，即“氛圍”，沒有它語言就是死的東西，一堆字母而已，唯有良好語言環境的存在才能從根本上為英語教學的開展營造氛圍。
（二）我們要開發出優秀的英語教材。時代的進步和知識量的爆炸式積聚使得我們有些應接不暇，同樣，英語教學教材的與時俱進也不容忽視，尤其是知識內容的不斷更新換代，大量新生名詞的出現，各種語言現象的產生，我們的教材應該做出及時的調整，緊跟時代步伐，不能固步自封，時代的特點要求我們在教材的編寫上要與國際接軌，我們應該有這種超前的培養英語人才的意識。
（三）我們應該加大強度來提高我國教師的英語教學能力和本身的素質。教師作為教書育人的主體，是教學工作的基礎。打鐵還需自身硬，這句淺顯的俗語不正是對我們自身的要求嗎？教學能力的高低直接決定了傳授知識量的多寡和知識領域的廣博程度，以及講解知識點的深度。學生們作為受課方，如同一張未完成的書畫，我們老師就是執筆者，繪畫技藝的高低決定了畫面絢麗多彩的程度，名師出高徒，盡管這句話含有不理性的成分，但是我們寧可多需要這樣的名師，也不希望我們的學生被庸才所誤。因此，注重自身能力的提高，不斷學習和鉆研，做學生的表率，積極進取，引領學生在英語學習的道路上不斷進步。
（四）我們應該改革我們的英語教學方法。打破傳統的教學模式，創新教學方式，為英語教學的進行找出新路子。多少年來我們的教學總是以考試、過級等等功利性目的為目標。始終把英語的學習當做升學就業的工具，這樣就背離了教育的根本目的，我們的英語教育是不成功的，英語思維的培養和英語意識的形成無疑是最為重要的。我們的英語教學應該以我們的學生為中心，應該做到老師引導我們的學生學習，學生培養他們自己的學習能力，老師做到問題的解答和方法的引導，引導到他們樹立正確的英語學習的目的，掌握正確的英語學習方法。
結語
大學英語的教學與實踐在不斷更新、發展，其間存在大量的問題和不足，這給大學英語教學提出了更大的挑戰，作為教師我們要認清這個新形勢，在語言學習環境上下功夫，在教材創新上做文章、改進教學教法，不斷提升自身的英語教學能力，在理念上更新自己的觀點，敢于接受挑戰以創建大學英語基礎教育的新平臺。（作者單位：河南財政稅務高等專科學校）
參考文獻：
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