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生態教育學并不是指具體的有關生態的一門學科，也不僅僅是為了保護生態而支持某些行為的理論，而是指“在生態思想指導下的教育學。它的誕生必然產生一種全新的教育理念和教學方法”。“從新的系統觀來看，教育是一個復雜的有機系統，教育系統內部包含著眾多有機的成分，而這些成分以有機的方式聯結在一起。”職業教育是一個完整的有機聯系的整體。在這個系統中，一旦出現中高職專業培養目標和課程不銜接的問題，就會影響整個職業教育體系的協調發展。商務英語專業的中高職銜接，應遵循生態教育學理念，綜合考慮到人才培養目標、人才培養模式、課程體系、教學過程、實踐教學條件與教學資源的共建共享等多方面因素，才能構建出合理的商務英語專業中高職模式，實現商務英語專業中高職教育體系的無縫對接。
2商務英語專業中高職教育銜接發展的必要性
2．1現代職業教育發展的迫切要求
黨的十八屆三中全會精神指出，加快現代職業教育體系建設是解決我國教育長期存在的人才培養結構與經濟結構、社會結構不相適應的問題，完成教育體系的戰略性調整，使教育規模、結構、層次和質量全方位適應經濟社會發展需求，實現教育體系變革的徹底突破。在服務國家戰略和產業升級的大背景下，職業教育應建立內部銜接、外部融通、多元立交的人才培養體系。構建中高職院校在專業、課程、教學過程銜接和教學資源、實踐教學條件共建共享的新型的現代職業教育體系。
2．2中職學生發展愿望的需求
近年來，隨著經濟社會的發展，產業的升級，對高技能人才需求的增大，社會、個人(家長、學生)對職業教育發展提出更高的要求。中職商務英語專業大部分學生有升學意愿，但報考的比例卻很小，學生需求與中職生升學預期存在巨大差異。因此開展商務英語專業中高職銜接培養高技能人才迫在眉睫。
2．3中高職學校共同發展的需求
隨著我國隨著高校的擴招，“普高熱”的興起，加上入學適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內院校規模擴張帶來的內部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業教育要增強競爭力和競爭優勢，必須盡快增強辦學實力，整合和有效利用現有教育資源，充分挖掘現有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業教育的立交橋，增強職業教育的辦學吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協調發展在為高等職業教育提供理想生源的同時，還可以使中職畢業生擁有繼續接受高一層次教育的機會，這打破了中等職業教育的終結性局面。不僅可以做到優勢互補，共同發展，還能促使整個職業教育體系不斷健全和完善。
3商務英語專業中高職教育銜接的構思
3．1人才培養體系和培養目標的銜接
3．1．1依據“五年連貫、分段培養”模式，銜接人才培養體系
與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構建“五年連貫、分段培養”的整體職業教育人才培養體系。取消選拔環節，合作中職學校的學生可以直接進入高職學校學習，避免職業教育成為應試教育。制定體現層次梯度的人才培養目標，前三年的培養在中職，奠定整個專業知識基礎并完成學生初級技能訓練，培養實用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養在高職，著重加強學生必需理論的學習和中高端技能訓練，培養比中職具有更深更廣的理論基礎知識，更高技術水平和廣泛應用性，綜合素質更高的具有一定創新力的高端技能型英語人才。
3．1．2對接中高職職業崗位要求，定位人才培養目標
中職教育和高職教育都具有職業性、實用性、技能性等特點。但是其培養目標又有其側重點，行業的職業崗位不同要求及相應規范確定，中等職業學校重點培養低難度、低深度、低廣度的初級技能型人才，高等職業院校重點培養高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據企業對專業人才的需求和就業崗位對人才能力的要求，分別確定中、高兩個階段應具備的商務英語專業知識、英語語言溝通能力和外貿英語職業素質結構，科學定位中高職各自的人才培養目標，以確保相互之間的順承關系和可銜接性。避免中高職培養目標出現職業能力和教育層次的重復和錯位，確保中高職人才培養目標既有一致性，又有層次上的差異。
3．2課程體系的銜接
堅持“統籌規劃、層次遞進”的原則，建立一個商務英語專業中高職教學內容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系。堅持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿業務員、外銷員等崗位活動的業務流程，以職業核心能力培養為主線，以職業工作環境為背景，引入外貿行業標準，從課程框架結構、課程內容和核心課程標準三方面著手實現中高職商務英語專業課程體系的對接。
3．2．1統籌規劃、一體化設置課程體系
按照課程設置分層遞進，課程內容由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。以職業能力為核心設置課程和教學內容。由淺入深，系統構建模塊化課程體系，中職階段注重基礎素質教育，開設文化基礎課程和基本技能課程;高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，開設專業基礎課、專業核心課程和能力拓展課程，提高學生可持續發展能力。科學確定公共課、專業課、拓展課程的比重和學時分配。明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。實踐教學體系的銜接上，應體現職業能力的層次性。在設計中職教學實訓和頂崗實習的銜接方面應注意時間安排，既保證直接就業的學生能掌握就業所需要的實踐技能，也要保證升學的學生各實習環節的合理性。
3．2．2層次分明，階梯式設計課程內容
按照外貿業務員、單證員等外貿崗位群所需職業核心能力，結合學生的知識和能力水平確定課程內容。研究和制定與中職課程銜接的課程標準，既要避免中、高職課程內容的重復和教育資源的浪費，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
3．3專業課程教學過程的銜接
中高職都要強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，強化誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識的培養。重視實踐教學和項目教學。同一種教學法在中高職也應體現能力遞進的理念，中職教學過程中設置關聯遞進和交叉融合的教學情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養學生基本操作能力的情境;在高職教學過程中設置綜合性強、復雜程度高的創新性、遷移性拓展情境。
3．4教育資源的共建共享
充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學資源，實現教師資源、實習實訓基地和數字化教學資源的共享。
3．4．1教師資源共享
定期開展中高職共同參與的聯合教學研討，加強學術交流，提高教師的專業能力和職業素養。建立中高職教師互相兼職、跟班學習的制度。派送高職教師去中職學校任教，并派專業帶頭人或骨干教師去中職進行指導、培訓。
3．4．2實習實訓基地共享
互相免費對合作院校開放校內外實習實訓基地，確保學生不同學期實習實訓項目順利進行，實現資源共享。同時，中高職合作院校將共同努力，與合作企業深化校企合作，建立新的實習實訓基地，滿足更多學生的實習實訓需求。
3．4．3數字化教學資源庫共享
聯合開發“專業教學素材庫、職業培訓資源庫、網絡課程資源庫、精品課程資源庫、商務英語仿真實訓平臺、網絡互動交流平臺”等商務英語專業教學資源共享體系。
4結語
為了順應中高職教育銜接發展的要求和中職學生繼續接受教育的呼聲，構建中高職和諧銜接發展的職業教育體系成為必然。現代職業教育體系需要在生態教育學理論的指導下，探索建立“五年連貫、分段培養”的中高職銜接的人才培養體系;構建商務英語專業中高職教學內容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系;設計關聯遞進和交叉融合的商務英語專業中高職教學過程;整合中高職院校的教育教學資源，形成數字化教育資源共享。本方案將為商務英語專業的中高職銜接教育體系提供理論指導。但是在中高職教育銜接教育的實際操作過程中還會出現一些新的不和諧的因素，有待進一步研究和解決。
作者：謝華 單位：湖南外貿職業學院外國語學院
