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教師培訓理念范文1
一、對德國職業教育體系的認識和了解
德國職業教育一般分為兩種類型：即初級職業教育和繼續職業培訓。初級職業教育基本屬于職前教育，教育對象以尚未就業的青年人為主；繼續職業培訓屬一種在職教育，教育對象以從業人員或失業者為主。
下面主要以初級職業教育為例：初級職業教育由雙元制、全日制、短期培訓組成。雙元制是它的基礎。整個職業教育強調實際操作技能的培養。
1.德國的雙元制教育。學生通過政府勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習的資格。這種學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育培訓，就是德國的“雙元制”教育。
2.德國學生的身份。“雙元制”教育不同于一般的教育形式，學生具有雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他們有兩個學習培訓的地點：培訓企業和職業學校。能進“雙元制”教育進行培訓的學生，主要是那些在中學畢業考試中成績好，品行較優的合格學生，而那些中學畢業考試不合格的學生則進入全日制學校進行學習。雙元制學生享受政府補貼，而全日制學生不享受政府補貼。
3.德國全日制和雙元制的區別。在專業設置上，全日制和雙元制也有比較明顯地區別，那些技術含量高的專業一定是雙元制，如機電技術應用、電子技術、數控等工程類專業。而全日制所涉及的專業多為技術含量較低的專業：如保姆、文秘、銷售員等。這樣的職業教育機制，無疑體現了它的實用性、針對性。這種多元化的職業培訓模式，對學生和企業來說都各有所需，恰到好處，學生學到了與其工作相適應的專業知識和實操技能，企業得到年輕專業技術工人。對整個社會來說是資源高效運用。
近年來，我國政府也相當重視職業教育的發展，正在積極構建適合我國產業發展道路的職業教育體系，加大了與世界各先進國家的交流和學習，加強了對職業教育的投入，但到目前為止還沒有真正形成校企聯合辦學的機制，我國的職業教育還處在類似全日制教育階段，學生所學和企業用工有時還是脫節的。因此我們有必要借鑒國外在職業教育培訓方面積累的寶貴經驗，最大限度地讓學生所學和企業用工有機地結合起來，從而提高整個國家職業素質。
二、對校企合作、工學結合的理解
雙元制職業教育體系具有許多鮮明的個性特點。
1.雙元特征明顯。主要包括學校和企業的兩種培訓機構，學生具有學生和學徒的兩種身份，專業理論教學和技能培訓的兩種內容，理論授課和實訓授課的兩類教師，理論和實訓的兩種教材，學業證書和技術證書的兩類證書等。
2.同生產實際緊密結合。雙元制教育形式下的學生2/3以上時間在企業，內容是完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓，也是學徒工進行的生產性勞動?；A培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實用性極強。
3.企業參與廣泛。企業接受雙元制學生是積極主動的，不是被動的。大多企業都擁有自己的培訓基地和培訓師，沒有獨立能力進行單獨培訓的中小企業，也可通過各種合作開展代培而達到目的。
4.立交橋的互通機制。在文理中學、實科中學、一般中學的基礎教育結束后的每一個階段，學生既可以接受雙元制職業教育，也可以經過文化補課進入高等院校學習，這種高等教育與職業教育之間搭起的橋梁，更容易使學生根據自己的潛能職業選擇。
5.培訓與考核相分離的辦法。學生業績考核由行業協會、企業和學校選出的工會代表組成考試委員會，統一組織結業考試，使證書更具有權威和公正性。
三、對德國行動導向教學法的認識
1.何為行動導向教學法
80年代以來，世界職業教學理論中出現的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學思想，由一系列教學技術所組成。這種方法對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業教育界和勞動界的專家所推崇。
所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。
行動導向教學法主要包括以下技術：1）項目教學；2）案例教學；3）模擬教學；4）角色扮演；5）粘貼板教學。以上教學技術在教學中還配有小組討論，教師把教學內容分配給各個小組，由小組長帶領全組同學來完成學習任務，再選出代表在課堂上做總結講課。教師在下面聽并及時給以指導。體現了教師和學生的學習伙伴關系。
2.行動導向教學法的特點：1）學生互相合作解決實際學習中的問題；2）學生參加全部教學過程；3）學生表現出強烈的學習愿望；4）教師的作用發生了變化。
3.行動導向教學的優點：1）有利于學生創造能力的培養；2）有利于學生獨立工作能力的形成；3）有利于學生協調能力的形成；4）有利于學生應變能力的形成；5）有利于學生挫折承受能力的形成；6）有利于學生綜合職業能力的形成。
四、對德國職業學校教師的認識
1.教師的要求。普通教育課和專業理論課教師一般是經過四年制完全制中學教育獲得上大學資格的。此后，在教師培養的第一階段，他們接受正規的大學教育，學習四至五年后，要通過大學畢業時的工程師資格考試或國家第一次考試，即大學畢業時的學位考試。然后，是為期一年的企業實習（普通教育教師為二個月），進入教師培養的第二階段。一年的企業實習后，便開始了極為重要的教師預備實習期，實習期為兩年，是在兩個機構內同時進行的，即職業學校和教師進修學院。在預備實習期的第一年中，新教師在富有經驗的教師指導下上一些課，規定至少達到90課時。這一年結束時，校長根據教師教學的效果，決定是否讓新教師獨立上課。在第二年中，根據各個學校及科目的情況，新教師應每周上8至12節課。
在預備實習期間，實習教師每周還有一天到教師進修學院學習教育學、心理學等課程。新教師培訓結束以前，必須通過第二次國家考試?？荚嚨膬热莅▋蓚€方面，一是專業知識和教書育人方面的能力；二是教育學、教育心理學、專業教學法以及學校法和公務員法等方面的知識。
教師培訓理念范文2
【關鍵詞】青年教師 教研能力 培訓
教育科研水平體現了一所高校教育教學的水平和能力，指導了教育教學的改革，決定教學發展的進程。近年來，隨著高校規模的擴大，老師需求不斷增多，大量引進人才擴充到教學科研一線，青年教師的數量居高，成為學校發展的新生力量。為高校的可持續發展提供了堅實的師資保障。從目前的情況看，青年教師多為研究生畢業，科研能力較強，但由于從事教學的時間比較短，缺乏教學經驗，在教研方面面臨著諸多現實問題。因此，加強高校青年教師教育科研能力的提高勢在必行。如何在師資培訓中重視青年教師教研能力培養，快速提高教研水平和教學能力，我校做出了一些有益的嘗試。
1.教研意識的樹立
最好的研究者才是最好的老師，只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至于科學的精神。學校定期組織教師輔導、講座、宣講教研工作的有關文件和會議精神，并積極開展教學研討活動，使教師們認識到教育科研是提高教育教學質量和自身素質的有效途徑，通過學習和研討，青年教師的科研意識進一步增強，逐步在頭腦中確立以教研為先導的觀念，向教研要質量的觀念，用現代教育理論支撐教育教學的觀念。通過學習先進的教研成果、老師介紹交流教研經驗，培養他們對教育科研能力的興趣，激發他們的動機，充分認識到教育研究的真正意義是提高教育教學質量，提高自身業務水平和能力。
2.教研能力的培養
我們主要通過培訓逐步解決教研能力技術，、方法和相關理論的問題。
2.1校本培訓
校本教研培訓是培養教師教育科研能力的最主要見行之有效途徑，培養形式多樣、時間靈活，能夠有效解決教師教學、研究之間的不協調性，使兩者互動。通過公開的開題報告會，專題講座、輔導等形式，使教師培訓以最低的成本獲得最大的效益。
2.1.1崗前培訓
新來校的教師可能擁有比較雄厚的專業知識，一些高學歷的引進人才的科研能力也很強，但大多是沒有教學經驗的，教研水平的意識還沒有樹立和形成，所以在崗前培訓的過程中，我們要通過理論講授、專題講座等一套系統的有針對性的培訓，使青年教師對教育科研工作有初步的認識，在頭腦中形成教研意識，養成良好的教研素材積累習慣，確定教研指導教學的思想理念。
2.1.2崗位培訓
面對社會的進步和教育的發展，高校教師必須成為終生學習的一類人群，那么崗位培訓也就是非常重要的手段之一。在崗位培訓中貫穿教研意識和能力培養，更能為教師終生學習和教學業務能力提高打下良好基礎。
首先，營造一個濃厚的學術氛圍對于提高教師整體素質和教科研能力是十分必要的，學校要根據實際的需要，定期請教研管理者講解教研程序和管理辦法，強化教研意識，針對教研每一環節進行指導，提高教研能力。
其次，充分發揮老教師的教研經驗，以老帶新。青年教師對教研領域的常識和基本準備工作不是十分了解。學校采取導師制，讓教研經驗豐富、教研能力強、教研成果豐富的老教師為青年教師傳授科研經驗的基本環節，熟悉立項到結題的整個過程，使青年教師在對教研工作有了目的性和方向性，在開展自己的教研活動時少走彎路。
再者，拓寬培訓途徑，發揮教研室作用。教研室是培養教師的主要工作環境，除專門的教學管理和教學實踐外，是教師聚集、交流和活動的主要場所，在這里會有不同的教研風格、理念和經驗匯總、碰撞，構成一種潛在的教研活動場所。教研室為教師提供教研氛圍和思想火花；提供教研經驗和幫助；提供參與教研課題的機會等等，對其培養起著非常重要的作用。
2.2校外培訓
校外培訓作為校本培訓的有益補充，它能夠使教師獲得新知識并帶動整個教學隊伍表現出更大的活力。分批組織青年教師參加教育主管部門組織的大型報告會、學術培訓班等多方式、多渠道的培訓，使教師逐步掌握教研的一般規律和方法，提高教研能力開闊教研視野，凝練總結教學經驗和教育思想，帶動整個學校教研水平的提升。
教研能力的培養是一項常抓不懈的工作，我校高度重視，確立培訓規劃，制定科學的培訓方式，建立完善的培訓機制，，引導教師樹立“科學、嚴謹、有序、創新、求發展”的研修風氣和態度，有效地提高了教師的整體的教研水平。
參考文獻：
[1]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J]沈陽師范大學學報：2008（4）
[2]王道法. 青年教師教育科研能力的培養策略[J]. 科研札記：2009（4）
教師培訓理念范文3
一、教師教育技術觀認識上的不足
教師的教育觀念是指教師在教育教學實踐中形成的，對相關教育對象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識(申繼亮，2001)[1]。葉瀾(1998)指出，任何教育行為都是不可能脫離教育觀念的，不管教師是否意識到，它都是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在教師的教育行為中[2]。教師的教育技術實踐也受到教師教育觀念的影響與制約(Becker,2000;Ertmer,2005)[3][4]。中小學教師教育技術觀呈模糊、片面和表面化等特點。培訓應明確區分信息技術和教育技術。從教師對培訓的描述可以看出，存在用信息技術培訓代替教育技術培訓的現象。信息技術技能的掌握不會必然導致教育技術能力提高和教育觀念的更新(張志禎，2008)[5]。
從參訓教師教育技術觀認識上看，主要存在兩個方面的不足。
一是把教師教育技術能力培訓誤認為是信息技術培訓。培訓主講教師為了迎合參訓教師技術學習的需要，存在把教育技術能力培訓引向簡單的信息技術培訓的錯誤傾向。
二是把新課程理念下的“雙主”教學設計誤認為是傳統教師教案設計培訓。教師未能理解“雙主”教學設計的內涵，忽視學生的主體作用和教師對學生學習的指導性，沒有真正從學生個體特征和學習思維習慣、認知發展程度等方面來設計教學。
二、教師教學設計上常見的錯誤
參訓教師教育技術觀念認識上的不足，導致在培訓中表現出不同形式的錯誤，教師教育技術能力培訓的效果大打折扣。具體有以下一些錯誤形式。
1.概述設計流于形式
部分參訓教師設計的教學設計沒有涉及概述或教材分析部分，對課程內容泛泛而淡，甚至對教材的選用、教學內容的先后關系、教學設計的總體思想和設計思路、教學組織策略等均表達得不夠明確。如對高中語文文學名著閱讀――《論語》專題（高一年級）的設計。《論語》作為孔子及門人的言行集，內容十分廣泛，多半涉及人類社會生活問題，在兩千多年的歷史中，它一直深深地影響著我們，對中華民族的心理素質及道德行為起到過重大影響。其中教給我們的“交友之道”，有許多值得借鑒的意義。
中小學教師除了有效設計課堂教學外，更應該從資源分享的視角來有效借鑒、合理選用他人設計好的教學設計。從這個角度看，教材分析、教學設計總體思想和設計思路、教學組織策略等顯得尤為重要。
2.教學目標設計定位泛化
教學目標設計是整個教學設計的靈魂。教學過程、教學內容、教學策略、教學評價等的設計都應該圍繞教學目標來有效設計。經過培訓，教師基本掌握了以學生為主體的教學目標設計原則，但還存在教學目標設計模糊化、過程化、虛假化的現象。例如下文是某教師對高一年級《論語》專題課教學目標的設計。
（1）知識與技能
①能理解并積累文中常用的文言詞語，進一步培養文言閱讀能力。
②背誦《論語》中關于交友之道的名言警句。
③了解并掌握《論語》中關于朋友的作用、擇友、察友以及處友等方面的主要觀點。
④能在理解、掌握的基礎上進行課外寫作。
（2）過程與方法
①課前查找《論語》中關于“交友”的語句，并翻譯、理解。學生利用課外時間閱讀，培養自主學習能力。
②主要的教學方法：自主探究法、點撥法、討論法、指導法。
（3）情感、態度與價值觀
①了解交友之道，謹慎擇友、察友和處友。
②感受中國文化經典的魅力，熱愛中國的文化經典。
在上述案例中，知識與技能目標較為模糊，沒有具體說明學生要理解和掌握的文言詞語，要背誦《論語》中哪些交友的名言警句，擇友、察友、處友的主要觀點有哪些，哪些是需要了解的，哪些是要求掌握的。在過程與方法目標中，把“課前查找”與“能夠學會課前查找”混淆。與知識與技能目標中具體的教學目標相比，過程和方法應該指向更具一般性、普遍性的技能。在情感、態度與價值觀目標中，“感受中國文化經典的魅力”又有目標夸大的嫌疑，可以將二者合而為一，改為：能學會感受中國經典文化中交友之道的精髓，學會謹慎選擇朋友、體察朋友和與朋友友好相處。
設計教學目標應該盡可能明確具體，教學重點、難點的引出要合理自然，同時不宜刻意地提取三維教學目標。
3.學習者特征分析淺嘗輒止
在學習者特征分析的處理上，參訓教師最容易陷入的錯誤就是淺嘗輒止。如某教師只作了學生對《論語》不太感興趣的結論，卻沒有進一步分析學生為何對《論語》不太感興趣。
又如，某班學生來自城鄉結合部學校高一年級，英語基礎較差。教師在對學生的英語基礎進行分析時，以“英語基礎較差”一言以概之，顯然缺乏客觀和全面的分析。
4.媒體分析游離于教學目標、教學策略選擇之外
參訓教師要么沒有設計媒體選擇分析表，要么媒體分析與相應的教學目標、教學策略不一致。例如，把教學環境及資源準備簡化為幾句話――多媒體設備：電腦、投影設備、課件等；實驗器材：多用電表、干電池、二極管、待測電阻若干。
媒體選擇分析表應該簡明合理，可以很清晰地從表中看到各知識點的學習目標和教學方式、媒體使用方式、預計占用時間、媒體來源等內容。
5.教學流程圖設計各行其是
多數參訓教師沒有理解教學流程圖設計的內涵，要么使用矩形框，要么為求簡單或美觀而各行其是，要么把教師活動與媒體使用混合到了一起，從而違背了教學流程圖設計的初衷。規范的教學流程圖應該可以很明確地看出教學中教師活動、學生活動及彼此先后關系和媒體選擇使用情況。
6.教學過程與教學內容脫離
很多教師在傳統的教案中設計了詳細的教學過程和教學內容，而在培訓的教學設計中只有簡單的綱要知識點，教學過程與教學內容相脫離，教學過程設計顯得過于簡單，很難看到教師在教學設計中的創新性內容。
7.教學評價設計混亂隨意
當前教學評價設計存在以下幾個較為普遍的問題。
一是不能區分教學設計成果評價量表與教學設計中的教學評價方案設計的區別，錯把教學設計成果評價量表作為教學評價設計。
二是把教學評價設計等同形成性練習設計或課后練習，把具體的形成性評價的習題作為教學評價設計的內容。
三是教學評價的設計偏離教學目標。評價的重點要么與教學目標無關，要么沒有突出重點、難點。
四是教學評價過于偏重質性的評價，而對于知識點的定量評價基本忽略。評價方案設計了很多學生學習態度、課堂表現、小組協作情況等調查問卷的評價內容，卻沒有課堂練習與課后作業。
五是教學評價部分充斥著各種各樣的評價表格和評價項目，但只是簡單的堆砌，并沒有說明如何使用這些評價內容。
教師對于教學評價的真正理解和正確運用還有待進一步提高。
三、對培訓組織的反思
以上教學設計亂象的產生，原因是多方面的，除了教師自身素質和個人意識欠缺外，也有培訓組織不力和內容設置不合理等因素。
1.調訓工作組織的不力
對中小學教師教育技術能力培訓的組織，在調訓時間、調訓程序、調訓形式、調訓理念等方面都存在一定程度上的不足。大多數培訓都在教師正常教學期間，導致參訓教師“身在培訓，心在學生”。有的參訓教師是以所屬學校或進修學校、電教館等多重名義調來受訓，難免會產生培訓能否得到教育行政主管部門認同、培訓是否具有權威性和有效性的疑問。培訓時間緊、學習內容繁重、多學科一起培訓等不利因素，都對培訓的效果產生了不良影響。
調訓工作的組織應該由各級教育行政主管部門之間有效溝通、上下聯動，統一于各級教育行政主管部門的管理之下。同時，培訓應該是在教師正常教學時間之外，有計劃、分批次地進行。
2.內容設置的不足
中小學教師教育技術能力培訓內容的設置應該突出兩方面的一致：即教育理論（如多元智能、建構主義、后現代主義等）與教學設計理念（即雙主教學）的一致，技術實踐與理念內化的一致。在教學內容設置方面，要求在一定的技術實踐下，強調教育理論和教學設計理念的滲透，重點應該是教育理論和教學設計理念的內化和領悟。對不同學科和不同年齡層次的教師，在內容設置上應該有所區別，如對教學經驗較豐富的教師應該多講一些實用的教育技術和教學工具的使用，少講理論的內容，多實踐少講授；而對新入職的教師或職稱相對較低的教師，培訓中應更多地強化教育理論的滲透，適當增加理論講授的時間。在教育技術的實踐和工具的運用上以任務驅動、自主實踐為主。在教學設計理念的滲透過程中，要注意與傳統教案設計的區別比較。
此外，由于教師在學科性質、地域特征和各地區教育現狀的不同，可以在分年齡段、學科、地區集中組織為主的情況下，把各地區、各年齡段的優秀教師安排到其他的教師學習共同體中參與培訓，既相互學習借鑒又共同提高。
3.對培訓考核的反思
每一次的教師培訓應該都只是教師成長的一個新起點。若要保證教師培訓的實效，就要讓培訓的內容貫徹到每位教師的長期教學實踐中。對培訓考核不應該僅僅只是一份證書或者幾十個繼續教育學時證明，而應該有完善長效的教師考核機制作保證，如將教師教學能力水平測試等作為教師年度考核和職務晉升的依據，全面客觀地分析和記錄教師的教學能力、理論水平、技術等級、科研水平等。同時，考核過程應該有培訓教師的參與，以保證考核結果更加客觀真實、有效合理。另外，培訓考核可以與教師教學行為研究相結合，經歷“教學設計―教學實踐―教學研究”這樣一個循環實踐與理論提升的過程，真正讓每一位教師成為知行合一的教育工作者。
總之，中小學教師教育技術能力培訓應幫助參訓教師正確樹立教育技術觀，使其在教學設計的有效實踐中，強調“學生為主體，教師為主導”的教學形式，從教和學兩方面改進教學，逐漸從教學的執行者成長為教學的研究者。
參考文獻
[1]申繼亮,辛濤.教師素質論綱[M].北京:華藝出版社, 2001.
[2]葉瀾.更新教育觀念, 創建面向21世紀的新基礎教育[J].中國教育學刊,1998(2).
[3]Becker,H.J.Findings from the Teaching, Learning, and Computing Survey: Is Larry Cuban Right?[OL] crito.uci.edu/tlc/findings/ccsso.pdf.2000.
教師培訓理念范文4
作為一名新手歷史教師，我非常重視本次教材培訓。認真聽講，收獲良多。
本次教材培訓既有對學科的宏觀把控，又有對教材使用的具體指導，非常實用。宏觀上明確了《課標》、《教參》、《教材》三者之間的關系，教材的編寫目的，教材的編寫體例。讓我們能夠俯視教材。
本次培訓更多的是對教師的具體指導。
1.要更新歷史教學理念。新理念指"以學生發展為主，立德樹人為目標",把教材變成有利于學生學習的"學本".新教材內容生動，更注重學生主動探究意識培養，因此在使用統編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。
2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本線索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。
3.要將社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化等方面的教育理念落實在歷史教材中，充分挖掘和敘述歷史教學內容中與這些方面有密切關系的史事，從歷史發展的演進的角度對學生進行教育，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。
教師培訓理念范文5
目的探討急診科內低年資護士培訓中應用年級制護理繼續教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士作為研究對象，數字隨機的方式將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），對照組護士培訓時應用醫院常規培訓法來提升護士的綜合素質，觀察組則應用年級制護理繼續教育模式，觀察對比兩組護士8項技能掌握情況。結果除了基礎理論、操作技能和溝通協作能力無顯著差異外，其他專業操作、臨床分析應變等能力觀察組均顯著優于對照組(P<0.05)。結論在急診科低年資護士培訓中使用年級制護理繼續教育模式能取得良好的應用效果，有利于護士綜合素質的提升。
關鍵詞：
急診科；低年資護士培訓；年級制護理繼續教育模式；應用效果
0引言
隨著時代的發展，人們對急診科護士應變能力、專業技術等諸多方面技能提出了更高的要求，目前培訓方式大都較為陳舊，而年級制護理繼續教育就是一種新型培訓模式。本文旨在探討急診科內低年資護士培訓中應用年級制護理繼續教育模式的效果，特收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士進行了研究分析，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料。收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士，均為女性，年齡19~23歲，平均年齡21歲；學歷分布：大專20例，本科及其以上學歷16例。納入護士采用數字隨機方法將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），兩組護士一般資料、學歷等比較差異，不具統計學意義（P>0.05）。
1.2方法。對照組實施傳統急診科培訓模式展開培訓，即對新進院的護士對真空采血、建立靜脈通道、輸液等16項基礎性操作及護理常識進行培訓，護士長集中授課、演示，后期無再設培訓課程；觀察組使用年級制護理繼續教育模式來展開培訓，按照護齡設置年級授教，方法內容如下：培訓內容。（1）一年級時以培養扎實的基礎理論知識和技術為重要目標，包括內容有用藥禁忌、常規輸液異常排查、環境衛生消毒、真空采血技能、安全護理注意事項等，同時還需強化護士崗位責任意識，旨在培養出擁有嚴謹工作態度、愛崗敬業的護理人才。（2）二年級目標逐漸從輔助治療再深入配合搶救，開始熟悉急診室環境、設備、急診程序操作等，密切觀察患者病情，規范護理檔案書寫，并慢慢強化團隊協作。③再次強化急診專業技能，能全面專業護理基礎知識，并逐漸提高到能協調組織、指揮搶救的重要能力，該階段還著重培養其溝通技能、應急預案等[1]。教學培訓方式，授課老師有一名班主任和一名護士長共同擔任，滿足本科以上學歷，10年以上豐富臨床經驗的要求。培訓中護士長先一對一帶教，再根據學習進度制定確切的教學目標，接著以目標為基礎安排可行的課程，每月定期授課不少于1次，為完成階段性學習目標可實施不限次數的小課堂、一對一再示范、分小組談論等教學形式?？己朔绞剑考径仁谡n后由班主任和帶教護士長組織理論與實際雙重考試，考試成績與實際工作質量及態度來一起評定護士是否完成一學年培訓目標，合格者，升級再造；不合格者留在本年級再學習。
1.3效果評定標準。培訓后對兩組護士均實施技能客觀評價，由培訓班主任與1名深資質護士長共同展開評定工作，評定技能包括基本護理理論知識掌握、基本護理操作技能、專業操作技能、臨床分析及溝通應變能力等8項內容，統計每項技能掌握良好的例數，并進行統計學分析，例數越多表示對應培訓模式應用效果越好。
1.4統計學方法。將數據納入SPSS19.0統計軟件中進行分析，計數資料比較采用比較，以率（%）表示，若（P<0.05）則差異顯著，有統計學意義。
2結果
兩組護士8項技能得到良好掌握的情況對比結果，基本護理理論知識、基本護理操作技能掌握程度兩組間無顯著差異（P>0.05）；另外四項技能良好掌握比例觀察組明顯優于對照組（P<0.05），見表1。
3討論
傳統急診科護士培訓一般主要針對對象為剛畢業入職人員，教授內容多和操作技能、常規護理理論等基礎性技能有關，第一護齡過去后幾乎不再設培訓課程。年級制護理繼續教育方法不僅重視基礎技能、理論的夯實，第二三年時還繼續層層深入，設置專業性更強、提升護士綜合能力的培訓課程，有效地培養出了一批擁有扎實基本操作技能，急診應變能力強，綜合能力顯著提高的護士隊伍[2]。本次研究結果顯示，實施不同的護理培訓方法后，臨床分析應變能力、專業技能、專業知識掌握、解決問題等能力觀察組均明顯優于對照組(P<0.05)，進一步證實了年級制護理繼續教育模式有利于急診護士綜合素質提高的結論。
參考文獻
[1]胡英莉,黃靜雅,邱麗娜等.年級制護理繼續教育在急診科低年資護士培訓中的效果[J].護理學雜志,2013,28(21):4-6.
教師培訓理念范文6
【關鍵詞】校本培訓 獨立學院 青年教師
獨立學院承擔30%以上的本科生培養任務，在促進國內應用型人才培養力度方面發揮了積極作用，但獨立學院普遍存在師資力量薄弱的問題。由于學校定位偏重應用、人才招聘要求較低等原因，相對于公辦高校的師資力量，獨立學院青年教師在教學、科研等方面的能力往往有所欠缺，教學經驗、實踐能力與應用型人才培養的要求還有一定距離。如何提升他們的業務水平，增強與社會需求接軌的能力，已成為影響獨立學院長久發展的重要因素。由于自身師資培訓力量的薄弱和硬件設施的欠缺，在獨立學院開展青年教師在職培訓具有較大的難度，依靠自身力量開展在職培訓的基礎條件先天不足。故而，尋找一條適合獨立學院特點的在職培訓之路是重中之重。
一、校本培訓理論概述
校本理論興起于20世紀80年代后傳入我國。從內涵上而言，“校本”包含三類含義：校本課程、校本培訓和校本管理。基本出發點有三：一是以校為本，即以學校為培訓組織的基本單位，培訓的場所也主要在校內；二是以學校實際需求為本，即以解決學校教育教學和管理過程中的實際問題為目標；三是以校中人為本，即實現學校中最富有的資源——人力資源最大的發展。
相比其他培訓模式，校本培訓優點較為突出。首先，其針對的是本校教育教學工作中的實際問題，培訓目標更為明確；其次，校本培訓的時間、地點更符合本校教學安排，組織與管理更為便利；再次，校本培訓的形式不僅包含課程講座，更可靈活運用課題研究、扮演分析、案例分析和微格教學等多種方式，以達到最佳培訓效果；最后，校本培訓有利于調動學校的各方力量，共同促進參訓教師綜合業務素質的提高。
二、獨立學院青年教師在職培訓存在的問題
（一）思想認識不足
雖然部分獨立學院已將教師的在職培訓提上重要議事日程，但思想認識依然不足。教師往往僅將在職培訓視作個人履歷“鍍金”的過程，而忽略了培訓的本質目標。從調查問卷結果來看，大部分獨立學院的教師培訓僅停留在函授的層面上，各類培訓主要由上級主管部門組織，學院自身組織的較少。近一半的受訪教師認為，學院的在職在崗培訓活動較少、層次較低。超過1/3的受訪教師認為，學院對在職培訓重視程度不足。
（二）培訓目標不明確
從調查分析可知，目前獨立學院青年教師參與的培訓主要有教學技能培訓、技術職稱培訓等，其目的在于提高教師授課水平，或為提升教師在某一領域的專業水準，如職業規劃師培訓等。雖然這些培訓是為增強獨立學院青年教師培養應用型人才的各項技能，但在實際操作過程中，由于外部培訓機構對本校情況不了解，導致培訓內容脫離學院自身實際，降低培訓的針對性，導致培訓目標的偏離。
（三）培訓方式較簡單
目前教師在職培訓主要采用集中授課方式。其優勢在于能以較小的人力物力傳授一定的理論知識。但這種模式與教師的日常教學實踐結合較少，難以切實提高工作技能。并且，由于集中授課通常由上級部門或外部培訓機構負責，培訓內容往往與學院實際需求脫節。同時，培訓者的組成較為單一，使受訓教師難以利用有限時間學習盡可能多的內容。
（四）培訓體系不健全
在目前高校的績效考核體系中，通常采用書面考試方式衡量教師在職培訓結果，并且考試成績并未直接與績效考核相關聯。而在西方發達國家，如德國，培訓考試的結果直接關系個人職稱晉級和薪金收入，培訓考核具有實際的約束力和影響力。因此，培訓體系的不健全尤其是考核的孤立已經成為制約教師隊伍發展的重要因素。
三、校本培訓在獨立學院的應用途徑分析
（一）校本培訓在獨立學院的SWOT分析
1. 優勢
校本培訓的特點在于從學校的組織、管理、人力資源出發，以校為本。以獨立學院為例，其優勢主要體現在：一、更具實際性和針對性?？舍槍Κ毩W院應用型人才培養的特點，結合獨立學院發展現狀，滿足青年教師群體應對社會發展的迫切需求；二、更有可操作性?？筛斓靥岣咔嗄杲處熋鎸嶋H問題的處理能力，增強教學效果。三、更有協同性。既能為教師個人發展營造良好的教學氛圍，又可為學校進一步發展提供符合實際需求的教師隊伍，促進雙方共同發展。
2. 劣勢
校本培訓在運用于獨立學院時也不可避免地存在若干不足之處。一、對實施培訓者的能力要求較高。培訓者需要對本校的人力資源、教學授課、社會實踐等情況具有較深的認識，同時要具備理論與實踐等方面的培訓技能；二、對受訓者也提出了較高的要求。受訓者往往更愿意從個人發展的角度出發，接受目前以個人“鍍金”為主要目的的培訓方式，因而實施培訓前需要花費較多的時間做好受訓者的思想工作，唯有如此，才能真正從起步階段就做好校本培訓的組織與管理。
3. 機遇
校本培訓在獨立學院的應用空間較為樂觀。一、目前部分獨立學院學生和教師人數越來越接近公辦高校，學院自身的發展已經到了瓶頸期。青年教師的職業素養成為突破這個瓶頸的關鍵之一。在這樣的背景下，校本培訓將大有可為；二、社會發展要求有越來越多的高技能應用型人才充實到各個領域中去，而獨立學院培養人才的目標恰是如此。
4. 挑戰
校本培訓也面臨著一定的挑戰。一、學院領導層往往局限于傳統的授課培訓模式，對校本培訓的優勢認識不全，缺少推動力量；二、校本培訓的正常開展需要定期或不定期地投入人力、財力，但目前獨立學院中缺乏日常的培訓管理機構和體制；三、引進的高層次人才比例逐漸提高，在增強師資力量的同時也容易造成學校對在職培訓的輕視。
（二）校本培訓在獨立學院的應用途徑分析
1. 優化校本資源
實施校本培訓有必要對獨立學院本身的各類資源進行優化配置。一是優化硬件配置，大力引進符合本校需求和特色的教材、設備，積極構建校本實踐信息平臺，有效促進教學資源的統籌；二是優化人力資源配置，探索設置專職培訓教師崗位，倡導在職教師自學與培訓結合，有效提升培訓人員素質；三是優化培訓體制機制，深入推進校本培訓機制建設，充分促進校本培訓的普及。
2. 開設校本課程
校本課程是指學校從自身角度出發，組織本校教師，獨立編寫相關教材，開發實踐課程。一是要充分重視校本課程的設置。對于偏重應用的專業課程，學校應盡可能調查青年教師群體的需求，采取自編教材、自排課程的方式，開展相應的在職培訓工作；二是要充分采納校內意見。開設校本課程務必廣泛聽取本校教師的心聲，深入梳理各類意見，增強課程的有效性；三是要充分征求外部意見。校本課程的開設雖然是從本校的需求出發，但也需充分結合社會需求，增強課程針對性。
3. 推進校本管理
校本管理的核心是強調教育管理重心下移，充分促進學校的自我管理和自我發展。在獨立學院推進校本管理，一是能推動獨立學院管理制度的改革，強調以學院為中心，改變過去完全依附公辦高校的做法，進一步增強獨立學院在人事招聘、資金管理、專業課程設置等方面的獨立性；二是強化學院發展規劃的制定，充分結合現階段學院實情和社會發展需求，深入分析學院軟硬件發展途徑，強調在發展中尋求自我管理的進步，積極推進學院綜合管理與長期健康發展。
4. 強化多方聯合
獨立學院開展校本培訓不應局限在校內，一是積極開展校企聯合培養。通過開展校企聯合培養，有利于促進受訓教師對社會人才需求的認識進一步加深，從而提高教師自發性學習與提高個人修養的源動力；二是主動聘請企業、政府部門等單位的專家型領導來校開展培訓講座，一方面將當前社會的需求通過各種形式的培訓傳授給青年教師，另一方面也以他們的豐富經驗做好青年教師的社會導師，充分強化培訓成果。
【參考文獻】
