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幼兒園環境原則范文1
一、問題提出
科學教育活動作為幼兒園五大領域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比于其他各領域活動而言，更加強調兒童自主探究和創新意識的形成。不過值得注意的是，由于幼兒園教師自身科學素養缺乏等原因，目前幼兒園科學教育活動的開展還存在不少問題。根據我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的相關要求，幼兒園各領域教育活動應該注重通過環境創設的手段，使兒童形成對周圍世界的積極體驗。這一看似簡單的要求，實則對教育者提出了較高的教學要求?？茖W教育環境的創設應該遵循什么樣的原則，教師應通過何種策略來激發兒童科學探究的興趣和欲望，并使兒童積極主動地參與其中，促使兒童與環境發生有效互動，以此實現科學教育活動的目的，是當前幼兒教育工作者應著重考慮的問題之一。
二、幼兒園科學教育環境創設的原則
(一)探究性原則
杜威認為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發展兒童的探究本能。在利用環境作為開展科學教育活動的平臺或媒介時，環境創設的首要原則就是要能激發兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發揮和學習的空間。幼兒教師在布置環境時對環境所傳達的信息以及兒童由此而進行的探究過程要有清晰的把握和了解，注意在環境創設中適當的“留白”，以保證環境中所包含的探索任務難度適中，兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗探究的樂趣。教師切忌過于明顯地在環境創設中呈現問題的結果，或對兒童的探索過程進行過早的干預。同時，所有物件在時間和空間上都應是開放的，供幼兒隨時探索，以最大程度地保護兒童的探究欲望。
(二)互動性原則
科學教育環境首先是幼兒的環境，是幼兒可以參與創設、有發言權的環境。環境創設不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個創造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發，產生創作靈感，并在合作中體驗創造的快樂。因此，環境創設的過程不專屬于教師，它的教育功能也不單單表現在環境創設完畢后，兒童通過與環境的互動所受到的影響。鑒于此，幼兒園完全有必要發動家長一同參與到幼兒園環境創設中，通過多方的交流增加兒童對科學教育活動的豐富體驗。
(三)過程性原則
科學教育強調讓兒童經歷體驗和探究的過程，而兒童的認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。布魯納就曾強調，“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。”因此，教師在環境創設中要明確環境創設的最終目的是要激發乃至擴展兒童的探究過程，而不是從成人的視角理解兒童從環境中獲得知識的結果，更不能人為地縮短兒童自主探究的時間，而過多地向兒童呈現已被固定和抽象化的知識概念。
三、幼兒園科學教育環境創設的途徑
(一)科普教育環境的創設
1 創設科學教育公共環境。
一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環境，而這也恰恰是對兒童進行科學教育的理想平臺。由于公共環境是兒童日常接觸最為頻繁的環境，并且在這樣的環境中存在著最為廣泛的人際交往和互動，而不像幼兒園班級環境，人際交往活動基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在公共環境創設中滲透不同層次的科學教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發展程度的兒童進行科學探索活動的需要。如可以在幼兒園走廊、過道、樓梯等地方，讓教師和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。
2 開辟科學活動體驗場。
利用專門開辟的科學活動體驗場，可以幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學體驗?？茖W活動體驗場的開辟可以同特定的科學教育活動相結合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學教育活動，從而使兒童在完整、連續的科學體驗活動中得到成長。如我們在實踐中將水池開辟成飼養小蝌蚪的體驗場，讓兒童在玩水、飼養蝌蚪的整個過程中感受水流的特性，體驗生命成長的奧秘?？茖W活動體驗場的開辟要奉行節儉、效率的原則，避免過多地占用教師的精力，同時要在安全保護等方面做好準備與預防。
(二)科學實踐活動環境的創設
1 組織科學社會實踐活動。
社會實踐活動是課堂教學的延伸，科學教育活動應該面向園外豐富的科學資源，拓展兒童參與科學活動的空間，從而充實幼兒園科學教育資源，提升科學教育活動的質量。幼兒園應對園外各種資源進行篩選和組織，設立穩定的開展幼兒科學社會活動的基地，設計和組織一套相對成熟的社會活動實踐模式。如可以和科技館、農業科普示范園、青少年實踐基地等結成共建或友好單位，使其成為幼兒園開展各類實踐活動的基地;可以定期帶幼兒走出校園，開展諸如記錄天氣、環保宣傳、廢舊物品回收等活動，讓幼兒切身感受科學的魅力，激發幼兒愛科學、學科學的興趣。
2 開展家園互動活動。
家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園科學教育活動，能更好地充實幼兒園科學教育課程。家園互動一方面能夠憑借科學教育活動這一平臺實現親子教育活動的相關目標，另一方面通過對家長進行相關的科學教育培訓，以及安排家長來園觀摩科學教育活動等方式，能夠增進家長對幼兒園教學的理解。如可以利用地球日、長江文化節、父親節、科普宣傳周等開展多種親子活動;可以組織重陽登高、環保制作、科技館體驗等活動，以增加家長對幼兒園教學與管理的理解與支持。
3 定期組織科技節展示活動。
幼兒科學教育是一個循環往復、不斷推進的過程。幼兒園可以根據自身實際情況，將大規模的科學教育活動設立為一種定期的園所活動，如通過科技節的形式，集中展示幼兒園的科學教育活動成果，以此激發教師進一步探索和研究的積極性，以及幼兒參與科學教育活動的自信心。此外，科技節作為幼兒園的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對于幼兒園宣傳自我、擴展教育資源和謀求社區支持等，都有著重要的意義。如我們在組織科技節的過程中，確定了十分豐富和鮮明的主題，包括“身邊的科學”“綠色生活”“一起來實驗”等。圍繞主題，我們組織開展了一系列展示活動和比賽。每一屆科技節都竭力體現出自主性、趣味性、全員性、家長共同參與等特點，從而有效提升了幼兒園科學教育的質量。
(三)科學區角環境的創設
1 構建班級科學區角。
班級作為兒童經常性的活動和學習場所，其科學教育環境的營造對幼兒有著直接的熏陶作用。各個班可以根據自己的教學需要在教室內創設科學區角，作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，充分在科學區角進行自由探索。需要注意的是，不同班級創設的科學區角應因班級差異而各具特色，同時應努力促進不同班級科學區角活動的開放和共享。如有的班級注重自然角的種植實驗;有的班級會提供一些材料如電池、磁鐵、放大鏡等供幼兒開展小實驗。這些材料在實踐中不僅容易獲得，而且可以根據活動需要適時更換，保證了幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。
2 開設科學活動專用教室。
專用教室的創設是科學教育的物質基礎和技術保障，是科學教育思想和教學內容的物質載體，是培養幼兒實踐能力、提高其科學素養的重要平臺。開設專門的科學教育活動室，可以充分集中幼兒園的科學教育資源，讓兒童更為全面和深入地體驗科學探索的氛圍，也便于教師利用專門的活動空間，開展特定主題與內容的科學教育活動。
幼兒園環境原則范文2
一、幼兒園活動環境創設的特征分析
現代教育心理學研究認為環境對人的成長發展能起到強烈的暗示作用，這種強烈的暗示作用在幼兒的身上表現得尤為突出。幼兒園活動環境的創設應彰顯如下特征：
1.活動環境創設應彰顯童趣性。活動環境創設應貼近兒童的身體與心理特點，貼近于兒童的認知發展特點，貼近于兒童的“最近發展區”。幼兒的注意有其鮮明的特征，這就是以無意注意為主，通常會對形象的、直觀的、色彩艷麗的事情或現象引起注意，同時會產生濃厚的興趣。幼兒教育工作者應正確認識幼兒的這一獨特心理特征以使幼兒園的環境創設力求做到色彩明亮協調，彰顯童趣性。比如，幼兒園戶外活動場地環境的創設，就可以配以大型的、色彩鮮艷、富有童趣性的有利于激發幼兒運動欲望的一些運動器具，一些夸張的人物或動物圖像，一些卡通形象等，會讓幼兒在這樣的戶外活動環境中輕松愉悅地展開活動。
2.活動環境創設應彰顯藝術性。著名幼兒教育專家陳鶴琴特別重視環境創設的藝術性，認為：“環境藝術性是教育的一種策略。”幼兒園活動環境創設應符合幼兒的審美要求，無論是總體的布局還是活動區域內所設置的物品都應符合幼兒的審美要求。幼兒園活動環境創設的基本要求必須既整潔又要絢麗多彩，布局合理，整體協調。比如，幼兒園應科學、合理地設置游樂區域，在游樂區域內進行精心的規劃、合理的布置，讓幼兒在游樂區域內能達到既游樂又受到美的享受，讓幼兒受到良好的審美教育，讓幼兒樂在其中，趣在其中，美在其中。
3.活動環境創設應彰顯教育性?；顒迎h境創設的出發點是為了促進幼兒德、智、體、美、勞“五育”的全面發展。假如幼兒園能依據一年四季的不同特征去創設幼兒活動環境，一定會讓幼兒體驗到人與自然的和諧協調關系，讓幼兒抒發對大自然熱愛的情懷，讓幼兒受到美的熏陶，有利于幼兒身心健康的和諧發展。
二、幼兒園活動環境創設應遵循的基本原則
幼兒教育工作者應充分明確到幼兒園活動環境創設必須遵循一些基本的原則：
1.活動環境創設應遵循啟發性原則?；顒迎h境的創設應有利于去豐富幼兒的知識，去增長幼兒的才干，去激發幼兒展開科學探究的“洪荒之力”。比如，幼兒園可以依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“五大”領域提出的教育目標，依據幼兒年齡階段特征、認知發展水平創設。比如，幼兒園活動環境中主題墻飾設計的內容應彰顯啟發性，內容應該豐富，主題應該鮮明。如可以是以“愛祖國”為主題，可以是以慶祝節日為主題，（如慶祝教師節、慶祝六一兒童節等），可以是以反映一年四季特征為主題等等，力求圖文并茂，新穎別致、有趣、富有啟發性。題材新穎、內容豐富的主題活動的開展能深深地吸引兒童的注意力，能讓幼兒受到良好的教育，能讓幼兒認知的發展與語言能力的提升。幼兒們一定會在與環境以及材料的互動中進行探究、進行發現、進行創新。
2.活動環境創設應遵循感染性的原則。環境造就人，活動環境創設應彰顯審美藝術價值，讓幼兒在“美”的環境中感受、欣賞、表現美的情趣，以培養幼兒的審美情感。比如，在幼兒園活動區域內，幼兒教育工作者可以為幼兒開辟一定的活動區域，讓幼兒去展開科學探究，如可以開辟科學探究活動區，引導幼兒在科學活動區域內進行動植物的生長、發育的探究，培養幼兒動手能力，體驗感受到熱愛大自然的美好情感。值得一提的是，幼兒教育工作者可以引導幼兒充分利用生活中廢棄的舊材料去進行科學探究，制作動物、植物模型圖去美化活動環境，從而讓幼兒去培養自己關心環境、保護環境、美化環境的情感。
3.活動環境創設應彰顯創新性。幼兒教育工作者應充分認識幼兒才是環境創設的主體。應鼓勵幼兒依據自己的意愿和想法去創新設計幼兒園活動環境，讓幼兒產生成功感與愉悅感，培養幼兒的主體責任感。當然，活動環境的創設也應鼓勵幼兒與他人合作，培養幼兒的團隊合作精神。幼兒教育工作者應鼓勵幼兒開動腦筋、大膽探索、大膽創新，努力創設好幼兒園活動的物質環境與精神環境，努力培養幼兒的創新精神。
三、幼兒園活動環境創設應注意的地方
幼兒園環境原則范文3
【關鍵詞】幼兒園環境；物質環境；精神環境；環境設置；幼兒
幼兒園是廣大幼兒成長、發育和學習的重要場所，關系到幼兒能否健康、快樂的長大，其整體環境的好壞十分重要。在幼兒園的日常建設和管理過程中，不但要重視各類教學活動的開展，同時也要注意對幼兒園的環境進行合理的設置與維護，使之成為幼兒健康成長的“樂園”。尤其在新的幼兒教育形勢下，探討幼兒園環境設置的相關策略，意義十分重大。
一、要圍繞幼兒們開展環境的創建與設置，體現全面性原則
傳統意義上的幼兒園環境，往往都是指幼兒園的物質環境，或者稱之為實體環境，即幼兒園的設施、材料和教學環境等內容。在新時期的幼兒園教育工作中，已經針對幼兒園的環境設置做出了專門的說明，即幼兒園的環境分為物質環境和精神環境兩個方面，精神環境包括人的因素、情感的因素等。所以，無論是物質環境的設置還是精神環境的創設，都必須僅僅圍繞幼兒們展開，要體現幼兒的成長需要與個性訴求，要依據幼兒們的需求變化適時的對幼兒園環境進行調整和變革。同時，幼兒園的環境設置要堅持全面性的原則，即把握好物質環境和精神環境的關系，二者都要抓緊做好，絕不可偏廢任意一方，事實也證明：只有統籌兼顧，幼兒園的環境才能煥發新的面貌，幼兒們的成長和學習才能真正體現成效。
因此，在把握好“全面性”原則的前提下，對幼兒園環境設置的思路和策略進行量化的調節，以期能夠為幼兒園教學活動的順利開展和幼兒們的快樂成長奠定基礎，這是必然的合理化選擇。幼兒園空間、設施和材料的設置，是實體的環境；而日常教學氛圍、情感交流和幼兒個性的把控，則是“軟性環境”設置的過程。只有全面掌握幼兒園重環境的設置思路和技巧，才能真正體現環境對于教學的促進作用，才能讓環境為幼兒成長、學習“加油助力”。
二、幼兒園人文環境的創設要有的放矢，體現對幼兒的關愛
創設良好的人文環境，也是幼兒園環境設置的重要內容，更關系到幼兒們的健康成長和日常學習。具體來說，人文環境的創設應該遵循“人性化”、“和諧化”等主要原則。所謂的人性化，就是指幼兒教師要更加注重幼兒們的思想與情感，要走進孩子們的世界，了解他們的想法和思維狀況，并給予積極的回應。例如，幼兒教師可以透過與孩子們的平等和諧的交往來增進與他們的互信，要表現出對孩子們的信任、尊重、接受等積極的情感狀態，讓孩子們感受到老師的善意與溫暖。這種良好的情緒傳播與“蔓延”，其實就是幼兒園的人文環境的載體。要看到，當孩子們處于老師的平等對待和關愛的“包圍”中，他們的個性會更加凸顯、性格會更加和善、思維會更加活躍，學習也會更加努力。
再比如，教師在于孩子們的日常互動和交往的時候，可以適度采用身體語言來表述情感，體現關懷，如微笑的表情、善意的點頭肯定、輕輕的撫摸、輕拍肩膀等。通過類似這樣的身體語言，就可以幫助孩子們建立對老師的信任與尊重，并體會到師生之間的和諧氣息。同時，創設良好的幼兒園人文環境，還可以通過引導幼兒們開展互動交流，情感溝通，建立相互關愛的和諧氣氛來完成。教師可以引導孩子們加強與同學之間的交往來提升他們的交際、溝通能力，這也是人文環境創設的一部分，也應該成為幼兒教師們的工作側重點?？偠灾?，幼兒園的人文環境是整體環境很重要的一部分，甚至超越了物質和實體環境的作用，必須引起教師的高度重視，并努力為孩子們打造更為和諧、友好的人文環境。
三、注重幼兒園精神環境的創設，塑造和諧、融洽的幼兒園氛圍
上文已經提到，幼兒園的環境不僅包括具體意義上的物質環境，還包括精神環境。如果把幼兒園的物質環境比喻為“硬實力”，那么精神環境就是幼兒園的“軟實力”；我們也知道，從某種意義上說，“軟實力”有時候比“硬實力”更重要。所以，抓好幼兒園的精神環境創設工作，是幼兒園主體工作的一個重要抓手。例如，要透過幼兒教師與孩子們的互動、交流，來提升孩子們的語言表達能力、人際交往能力，這對孩子們來說就是精神素質的積累；再如，在開展各類教學活動的同時，要積極啟發孩子們的思維，讓孩子們充分的展開想象，提升思維的發散能力和創新能力。大凡此類的實踐活動和日常引導教學，都是精神環境創設的一部分，其目標是提升幼兒們的成長素養和綜合素質。
再比如，透過自然環境的設置，來培養幼兒們對大自然的認識能力和感悟能力，并進一步培養幼兒們的藝術領悟力以及審美能力，這其實也是潛在的培養精神美感的過程?？傊?，幼兒園的精神要素和精神環境不但是不可或缺的，而且是極為重要的，對于幼兒們的健康發育和快樂成長起著決定性的作用。廣大幼兒教師和幼兒園的教育工作者們必須認識到精神環境的重要性，并自覺的將幼兒園精神環境的構建與維護作為環境工作的一個要點來抓，時刻不能松懈。
參考文獻：
[1]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012（4）.
幼兒園環境原則范文4
關鍵詞：幼兒園；自然；戶外環境；景觀設計
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A
1、幼兒園的現狀
1.1戶外場地缺乏管理
幼兒園設備設施陳舊，器械本身很少經過安全檢測，場地偏小、景觀雜亂無章、景觀設計單調乏味，不利于幼兒的自主性、開放性。
1.2戶外環境理念的缺乏
一些教師認為幼兒教育只要在教室里面培養幼兒對唱歌、畫畫、跳舞的興趣，忽略了對幼兒戶外教育的重視。發達國家比較重視幼兒的戶外教育，例如美國的學前教育是普及教育，他們認為幼兒景觀環境對幼兒教育有著重要的作用，孩子喜歡戶外運動，可以獲得在室內無法得到的體驗與樂趣，他們提倡與大自然親密接觸，認為戶外景觀的營造為兒童提供良好的學習環境，教師鼓勵幼兒積極接觸戶外環境接觸體會大自然更直接的學習。
2、幼兒園景觀營造的原則
2.1安全的原則
幼兒的戶外活動是在戶外環境中進行的，由于幼兒在跑、跳、追的時候速度不易控制、平衡能力差、防護意識弱，容易導致各種意外的發生，而且大多孩子愛幻想、好動、好奇等特點，因此需要設計中首先考慮的就是安全問題，盡可能避免凹凸不平的布置。幼兒在活動中磕磕碰碰是不可避免，材料方面，活動所及的界面之角應盡量采用圓弧形柔性和防滑的材料；在植物配置上，種植無毒無刺無害的植物，還應注意不宜栽植容易招引蟲子蒼蠅的樹種；在地面鋪裝上，公共活動場地、器械活動場地均可采用軟質的地面鋪裝，如果場地有坡地、土堆、小丘等微地形，坡度應設計平緩以保證兒童安全（如圖1）。
2.2專業的原則
幼兒戶外場地設計需要綜合運用幼兒心理學、教育學、景觀設計學等多門學科的綜合，是一個特殊的教育環境，它不同于成人，由于幼兒的生理和心理方面的特點，使得幼兒環境是有很多特殊的要求，在尺度方面，幼兒視點較低，
圖1某幼兒園戶外景觀（引自互聯網）
從使用功能觀賞功能上考慮，應做到功能簡明尺度小巧；在色彩設計方面，提到幼兒園設計，灰色調子不能引起幼兒的興趣，應采用活潑、溫暖、色彩鮮明明快的簡單色，幼兒可以在欣賞玩耍中加深對顏色和記憶和辨認，可以適當設計出幼兒喜歡的元素如流行的卡通人物引起孩子的興趣，很多人認為顏色越鮮艷越好，但有時候顏色不整體容易造成視覺雜亂，適得其反。在很多幼兒園戶外景觀中很多設計無暇探究兒童的心理活動，在滿足兒童使用功能上的要求同時也應滿足幼兒愛幻想、多變的需求，增加趣味性。
2.3兒童參與的原則
幼兒戶外場地的功能是影響和控制幼兒的行為，戶外景觀設計不僅是為了美化環境，更應該注重孩子的參與性和互動性，提供符合幼兒年齡特點和個體發展需要的各種材料和環境，幼兒可以憑著自己豐富的想象力去創造各種材料，豐富和積累各種經驗，滿往合作等智能發展的需要，戶外設施可以是各種大型玩具，例如廢棄物再次利用制造的游戲空間、泡沫制造的城堡、塑料滑梯、軟繩等，讓幼兒能在參與中獲得發展，并與環境快樂的交流，接受環境的刺激與體驗，營造利于幼兒的健康成長的戶外景觀環境。
2.4景觀豐富的原則
（1）生態性
幼兒園戶外景觀設計植物的配置，可以改善小氣候環境、調節空氣濕度和溫度、阻擋噪音、降低風速、阻滯塵埃、吸收有毒氣體、改善光照條件。公共活動場地周圍要以草坪為主，配置以灌、喬木，大型玩具、器械場地栽植落葉喬木，保證夏季濃密防曬遮陽，冬季不擋場地陽光（如圖2）。
圖2 奧地利Guntramsdorf幼兒園
資料來源：王時原，《童眼看設計》
（2）景觀性
在植物配置方面根據場地功能可采用孤植、行植、片植相結合的靈活種植，綠化布置宜體現兒童特征不拘謹不呆板，營造輕松活潑的氛圍。
幼兒園植物營造是幼兒戶外景觀實際的一項重要內容，幼兒園戶外環境營造應充分發揮幼兒園的景觀功能，同時也是城鄉景觀營造的組成部分。它不僅可以美化環境，同時豐富多彩的植物配置和精致的小品可以激起幼兒的好奇心參與到景觀中去，做到春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青的效果。
2.5地域性的原則
由于地理位置不同，氣候條件、自然條件、傳統文化、風俗習慣等差異，區域幼兒環境的要求也不同，每個幼兒園都應該有自己的特色，幼兒園戶外景觀營造應將辦學特色、地域特點等多種元素與自然景觀環境結合起來，因此戶外景觀環境設計應結合文化與自然、共性和個性相結合。
3、幼兒園戶外景觀營造的建議
曾經看到意大利著名兒童教育家蒙臺梭列的觀點，她提倡幼兒與自然接觸的重要性，但是現代化的建筑空間使得兒童缺乏對大自然的接觸，所以營造自然生態的景觀環境是非常必要的。如果條件允許的情況下，可以結合場地環境分一塊區域種植一些常見的花卉、蔬菜瓜果，舉行一些實踐活動，讓幼兒自己動手，充分體驗植物生長的過程。由于幼兒時期抵抗力弱，因此要營造良好的衛生環境，盡可能的避免周圍環境的污染，另外戶外環境應重視日照、通風的要求，如出現環境污染跡象應及時采取措施。
參考文獻:
[1] 俞國良,王青蘭,環境心理學[M]，北京：人民教育出版社，2003
[2] 徐康，人類行為與社會環境[M].北京：社會科學文獻出版社,2003:68
[3] 周念麗,學前兒童發展心理學[M],上海：華東師范大學出版社,2006
幼兒園環境原則范文5
[關鍵詞]室內環境；教育價值；原則
中圖分類號：G4
幼兒園室內環境是指幼兒生活、學習空間內各種條件的總和，包含物質環境和精神環境[1]。物質環境主要是指影響幼兒各方面能力發展的周邊環境和教育條件。包括地面、墻面、頂面的環境布置和空間布局。它是滿足幼兒學習、生活的需要，促進其身心全面發展的基本保障，是開展各種教學活動的條件和基礎。精神環境指符合幼兒的審美情趣，適合幼兒的身心發展，是幼兒感到溫馨親切的氣氛。良好的氣氛可以更好的促進幼兒對“自我”開掘、發展和完善，促進幼兒對自身先天潛能最大限度的實現[2]。它們直接影響到幼兒生活的質量。幼兒園室內環境作為一種課程形式本身包含豐富的教育價值，對于幼兒的發展至關重要。
一、幼兒園室內環境創設的教育價值
幼兒是在與環境的良好互動中得到成長的，良好的教育環境對促進幼兒的身心發展具有重要價值。
（一）有利于激發幼兒學習的積極情緒
幼兒的生活、學習決定著周圍環境的創設，相反，周圍的環境也影響著幼兒感知、認知的發展。良好的教育環境對促進幼兒的身心發展有積極的作用，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。良好的環境能愉悅幼兒的心情，幼兒擁有良好的心情學習的效率將大大提高。另外，將學習的目標蘊含于環境的創設中，讓環境與幼兒對話，提高幼兒的學習興趣，激發幼兒學習的主動性與積極性。
（二）有利于培養幼兒團結合作與動手的能力
利用環境的作用讓幼兒主動活動，讓幼兒充分參與到環境創設中來。幼兒在參與物質環境的創設中，增強了師生之間、人與環境之間的互動，提升了師生關系的質量。同時，培養了幼兒的動手能力和創造力，促進了幼兒合作精神的養成。
（三）有利于對幼兒進行潛移默化的教育
安全教育在幼兒園教育中非常重要。如果用簡單說教的方式向幼兒灌輸安全方面的知識必定枯燥無趣。倘若將安全教育納入環境創設，如教師在教室外的走廊上粘貼文明用語或行為規范；在班級里開設“每周禮儀小故事”欄目，形成濃濃的日常禮儀小氛圍等，有利于發揮環境的教育暗示作用，誘發幼兒積極行為的產生，促進其文明習慣的養成。
（四）有利于幼兒獲得多元化發展
良好的環境布置不僅能促進幼兒認知、觀察、情緒等心理方面的發展，還能促進幼兒身體機能的發展。如，利用環境的美化引導幼兒欣賞美的能力；利用各種形狀的裝飾物引導幼兒認識圖形和空間的能力；利用玩教具的制作發展其想象、機體協調能力等。
二、幼兒園室內環境創設應遵循的基本原則
室內環境是幼兒教育的重要資源，是幼兒健康發展的前提與保障。室內環境的創設需要遵循以下幾個原則。
（一）教育性原則
教育性原則是指在創設室內環境時要充分的體現其教育性，并要符合幼兒身心全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。室內環境不僅僅有美化的作用，更是教師實現教育意圖的重要中介。室內環境的布置隱含著大量的教育機遇，具有其他教育所不能替代的作用。在創設室內環境時，要讓環境的每一部分都有利于幼兒各方面的全面發展。比如在裝飾設計教室墻面時，要結合小、中、大班個年齡階段幼兒身心發展、審美與情趣愛好的特點來選擇裝飾內容。在創設室內環境時，要有明確的目標意識，體現活動的主題。比如以“認識植物”為主題的活動，可以讓幼兒搜集或動手設計各種植物葉子的圖片展示在墻上，創造出認識、學習各種植物的情境，使幼兒在潛移默化中得到熏陶和學習。
（二）安全性原則
安全性原則是指在室內環境的設計中安全是個很重要的因素，是幼兒安全健康成長的前提和能力發展的重要保障。幼兒的骨骼發育還不完全，他們的行為運動還比較笨拙，自我保護的意識還不強，這就需要教師給予必要的保護。在裝飾物的選擇上要避免有毒、棱角尖銳等有安全隱患的材料。教師還可以利用此機會向幼兒傳輸安全教育的知識，讓幼兒在日常的生活中得到更多的安全知識。
（三）適宜性原則
適宜性原則是指室內環境的創設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒能力、認知、興趣等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面健康和諧的發展。這就要求教師要十分透徹的了解幼兒身心發展的特點，既要了解共性，還要了解個性[3]。年齡階段不同，對環境的要求也不同。例如，同樣是娃娃家游戲，因小班幼兒模仿能力強，為培養其角色意識，通常讓其佩戴角色標志。而大班幼兒認知經驗豐富，社會接觸面廣，游戲的材料多是一些富有開放性和創造性的材料，讓其在游戲中獲得更多的經驗與知識。
（四）趣味性原則
趣味性是指在室內環境的設計中，墻飾、懸掛物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要充滿童趣特征。環境的布置不能脫離幼兒已有的經驗，也不能超越他們所能接受的界限。如墻飾內容不能枯燥，要接近幼兒的生活，要能很好的促進幼兒認知、理解、想象、創造能力的發展。墻飾的取材可以源于幼兒熟悉、喜歡的童話故事等。盡量采用夸張、擬人化的形象，這會讓幼兒感到喜愛、親切。
（五）藝術性原則
藝術性原則是指室內環境的創設在色彩跟形式上要富有美感，且環境是清潔整齊的，能很好的激發幼兒的情趣、陶冶情操。視覺上的形式美和色彩美對幼兒來說是很重要的。形式美讓幼兒體驗到對稱、整潔、和諧之美。色彩的明亮鮮艷、純凈自然給幼兒帶來的是美的享受[4]。
（六）參與性原則
參與性原則是指在室內環境的創設中，幼兒在教師的幫助指導下與教師合作完成的過程。在此過程中，幼兒是積極的參與者，主動的學習者。正是在這種過程中，幼兒增強了自信，體驗了成功，發展了動手操作能力，培養了創作熱情及團隊合作精神。
總之，幼兒園室內環境設計的目地是要為幼兒教育創設一個較為理想、合理、衛生、安全、豐富多彩且充滿人文關懷的教育環境，促進幼兒更好地去生活和學習，不斷得到各方面的發展。因此，教師應根據具體情況，與時俱進，去創造性地開展環境的創設工作。
參考文獻：
[1]何德能.幼兒園環境設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
幼兒園環境原則范文6
關鍵詞：地域文化；民間游戲；園本課程
G613.7
地域文化資源是民族文化教育的立足點。當前，隨著幼兒教育理論的發展與普及，眾多國內幼兒園都在著手開發園本課程。園本課程的理論根據在于教育只有貼近兒童的生活，才能發揮顯著的效果。幼兒園在園本課程建設和發展的過程中，如果能牢牢立足于本園實際，將各種民間游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中，對幼兒園和幼兒的發展都具有積極地價值和意義。
一、地域文化資源在幼兒園課程構建中的作用
（一）是對幼兒進行地域文化教育的需要
幼兒園地域文化教育對幼兒身心健康成長和弘揚傳統民族文化具有重要意義。幼兒處于一種明顯的未成熟狀態，待發展空間大，對環境的易感性更強，環境的浸染和熏陶往往對幼兒后天的成長具有重要的意義。[2]而將地域文化資源與幼兒園民間游戲課程有機結合，可以激發兒童對家鄉生活乃至文化的關注與熱愛，增強兒童的民族認同感。因此，挖掘地域文化資源構建幼兒園課程，是對幼兒進行早期地方民族文化教育的需要。
（二）是幼兒園拓展教育資源的需要
有效挖掘與利用地域文化資源能有效解決幼兒園經費緊張、拓展可利用教育資源、為兒童提供優質學前教育環境。目前幼兒園的教育經費普遍比較緊缺，而依托地域文化資源構建的富有生命力的民間游戲課程能較好地解決這一問題。民間游戲課程大多利用的是可以再生的、自然地、原始的鄉土游戲資源和材料。如固原本地的玉米芯、麥秸、石頭、泥巴等易得的自然材料，有效降低了幼兒園的辦園成本，拓展了教育資源。使得教育由此與兒童鮮活的生命、鮮活的生活狀態緊密相連。
（三）是幼兒園內涵化特色化發展的需要
體現地域的特色是幼兒園課程開發的基本前提。課程地域化要求挖掘地域蘊含的教育資源，從地域的自然、文化和社會特點出發，開發適合幼兒學習的地域素材和活動，以加深幼兒對自己生活環境的認識和了解，培養幼兒對地域的感情。課程地域化的過程也就是課程民族化和地方化的過程。
二、地域文化資源在幼兒園民間游戲課程中的應用
（一）地方歷史文化資源在幼兒園游戲課程中的應用
任何一個民族的文化都反映了這個民族的精神，而這種精神又主要蘊含于各民族人民日常生活的點點滴滴之中。固原自古就是文化名城，有許多自然文化景觀。被譽為黃土高原上的綠色明珠的六盤山曾以氣壯山河的詩篇《清平樂?六盤山》而馳名中外；奇特的山中峽谷地貌和漫山遍野的野荷，匯集了北國風光之雄渾、江南水鄉之靚麗。須彌山石窟是古絲綢之路東段北道的必經之地，它特有的丹霞自然景觀和豐厚的歷史、人文景觀以及它具有的浪漫神奇色彩，使人流連忘返，其雕像之美，讓人稱奇。固原市幼兒園就分別從“紅色六盤、蕭關古道、絲路古城、花兒家鄉”的四大文化元素入手，深度挖掘深厚的歷史文化資源，對幼兒進行熱愛家鄉、熱愛祖國的教育影響和熏陶。
（二）地方各類藝術資源在幼兒園游戲課程中的應用。
固原市幼兒園地處寧夏六盤山下，悠久的歷史積淀及濃郁的鄉土文化氛圍為進行民間游戲課題的研究提供了良好的外部環境。民間流傳著大量豐富的游戲資源，如回族的拔腰、踏腳、跳房子、踩草垛等傳統體育游戲；民間剪紙、泥塑、草編等美術游戲；喜聞樂見的《馬蘭開花二十一》、《拍花花手》等童謠說唱游戲；以及舞龍、旱船、高蹺、抬轎子等觀賞游戲，這些游戲都是千百年來勞動人民創作、流傳下來，洋溢著濃郁鄉土氣息和濃厚趣味性的游戲，它曾經是孩子們樂此不疲、百玩不厭的活動內容和形式，是幼兒生活的一個重要組成部分，在許多人的腦海中留下了屬于童年的美好回憶……
挖掘民間音樂和地域音樂資源，引導幼兒體驗和感知民間音樂作品的獨特風格和情趣，激發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛人民的情感。
三、依托地域文化資源構建民間游戲課程應遵循的原則
（一）適宜性原則
民間游戲課程包含著特定的傳統文化內容，并且經歷了多年的歷史檢驗，無論是游戲內容還是游戲形式上都具有強大的生命力，對不同發展階段的兒童都具有相當的適宜性。因此，對于教育者而言，重要的是要選取那些適宜的教育資源進行篩選和創編，選取不同兒童操作的游戲內容和形式，并結合現代教育理念，對之進行適當的改造，以更好地滿足兒童發展的需要。[4]
（二）游戲性原則
幼兒的發展是在與環境的互動中實現的，而游戲是幼兒自發、自主地與空間、玩伴等相互作用的情境性活櫻所以游戲環境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一，它誘發、支撐和發展著幼兒的游戲行為。幼兒期是最富有藝術創造的階段，幼兒在民間藝術活動中的活動就是快樂地玩游戲，游戲能滿足孩子的需要和愉快的情感體驗，孩子們在游戲中體驗著藝術的變化，快樂地想象著、創造著。
（三）生活性原則
藝術源于生活，又高于生活，“生活是教育的中心”“大自然、大社會”是我們的活教材。由于幼兒的認識水平有限，我們在選擇地域文化教育內容時，應充分貼近幼兒生活，選擇孩子們熟悉和喜愛的題材，使幼兒在熟悉的生活天地里表達自己獨特的心靈感受，充分展示自己的個性和感悟。
（四）藝術融合原則
把地方民間文學、美術、音樂等藝術資源融合在一起，這是對藝術文化的再創造，幼兒在與一些優秀的文學作品、經典的音樂的對話中，用美術和身體動作等一些自己喜歡的方式對這些文化進行詮釋，盡情地釋放著自己潛在的能量。藝術與童心相碰撞，產生的是最淺白最直接又是最高深最抽象的藝術。
總之，加強地域文化教育是當前時展對幼兒園提出的新要求。為促進幼兒對本土文化的認識與認同，培養幼兒的民族氣質與世界胸懷，我們遵循適宜性、游戲性、生活性、藝術性、啟蒙性等原則，創設一種兼具傳統與現代、民俗與時尚相融共生的地域文化特色環境；構建豐富多彩、活潑生動的本土文化教育園本課程，同時為幼兒提供以游戲為主的多樣化的生動有趣的學習方式，以促使幼兒的認知、情感、意志與個性品質等得到全面和諧、健康快樂的成長。
參考文獻：
[1]約翰.杜威. 民主主義與教育[M]. 王承緒譯. 北京：人民教育出版社，1990：154
[2]吳志芳. 幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略[J]. 學前教育研究，2010，（1）：64-65
