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幼兒園環境作用范文1
一、幼兒環境創設的內涵
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。那么，究竟什么是幼兒園環境創設呢？根據終身教育的理念，幼兒園環境創設有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環境創設，包括社區、社會、自然環境等的創設；狹義的環境僅指幼兒園內部環境創設，包括物質環境創設和精神環境創設。
（一）幼兒園物質環境創設的組成部分
1、幼兒園園舍及基本生活設施。
2、幼兒園的游戲和學習設施。
3、室內環境布置和游戲材料。
（二）幼兒園精神環境創設的組成部分
幼兒園的精神環境創設即幼兒園的人文環境創設，主要包括以下幾個方面：
1、熱愛幼兒、尊重并了解幼兒的理念。
2、能調動幼兒的學習積極性的創造良好學習氣氛。
3、同伴互動式的環境。
二、幼兒園環境創設的作用
（一）幼兒園物質環境創設對幼兒教育的作用
首先，幼兒園環境的美化，可以給幼兒帶來愉悅的身心，同時也可以培養他們感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。豐富多彩的校園物質環境建設可以增強幼兒對環境的了解，為孩子提供很多學習的機會，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。其次，在室內室外環境布置的過程中，如果將幼兒的作品展示出來，那就形成了鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。第三，孩子們在自由地選擇老師為他們準備的各種材料的過程中，通過自發的學習或游戲從而獲取知識經驗。不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。
（二）幼兒園精神環境創設對幼兒教育的作用
首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。一方面教師要在日常工作中堅持熱愛幼兒、尊重并了解幼兒的理念，鼓勵他們熱愛、尊重身邊的每一個人；另一方面教師要對每個幼兒都不摻雜個人好惡，對被父母長期驕縱的幼兒不姑息遷就，對有先天有缺陷的幼兒一視同仁的態度，保證給每個幼兒營造一種公平對待的氛圍，讓他們從小在心中樹立平等、公正、公平的信念。
其次，在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。
第三，建立了同伴互動式環境，將能大大促進幼兒個體心理的發展。群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。教師和幼兒之間人際交往冷漠與緊張的狀況也得以消除，避免了“孤獨世界”所導致的惡果，這無疑幼兒的心理健康是有益的。
（三）充分利用活動室的環境在幼兒園中幼兒接觸最多的環境是活動室
（四）創設家庭教育環境家庭是培養幼兒創造力不可忽視的一個重要方面
家長有責任為孩子設置一個有利于學習和發展的環境，這個環境應是安全的、干凈整潔的、富于美感和有充分視覺、聽覺刺激的能自由活動的空間。家長要為孩子創造的環境，應該充滿童趣，符合幼兒的心理需要，這個場所供幼兒自由玩耍和學習。
三、幼兒園環境創設須遵循的原則
（一）安全性原則
保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任。因此，幼兒園環境的安全十分重要。在幼兒園的環境創設過程中，應積極主動地消除環境中可存在的不安全因素，如電線，開關，插座，消毒液等應放置在幼兒伸手不可及的地方，冬天為避免暖氣片外裝上防護裝置，這樣既消除了環境中的不安全又美化了環境?？傊?，這是其它方面環境創設的前提。
（二）經濟性原則
幼兒園環境創設要堅持低費用，高效益的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用社區資源，就地取材。在保證清潔，衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備的高檔化和園舍裝修館化。如可以用瓦楞紙，廢舊掛歷紙等代替吹塑紙，紙絨紙；可用一次性紙杯，果凍盒做花籃，風鈴等裝修節目環境。
（三）充分發揮幼兒在環境創設中的主體性
過去的環境創設使幼兒的思維和行動依附于幼兒的思維和行動。為了“讓幼兒成為環境的主人”，現在的幼兒園環境創設，不但教師提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛好，而且無論從內容來源，主題等多方面都必須生動、直觀、真實地再現師幼之間合作伙伴的關系?；顒又薪處煵桓深A幼兒，讓幼兒自主選擇環境創設的內容、材料、伙伴，讓幼兒自己決定要創設什么環境，怎么來創設等，讓他們以小主人的身份親自參與環境創設的整個過程。只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才能適當介入，提供適時、適度的幫助。教師應給予幼兒充分的自主性，并充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立的個體來看，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與環境創設，尋找樂趣，獲得發展。
（四）增強幼兒與教師、環境的互動性
在幼兒園環境創設中，我們往往重視師幼互動共同參與，堅持師幼共同討論主題，共同設計與布局。然而，幼兒與環境之間的互動性就往往被忽視了。幼兒在參與環境創設的過程中，他們也在不斷地與材料進行相互作用，從而實現了環境與幼兒的對話。
（五）環境創設應隨著幼兒的發展和教育目標的變化及時調整
教育目標是隨著幼兒的發展而不斷變化的，因此，體現教育目標的環境也一定是動態的，這樣才能最大限度地發揮其作用。例如，對于活動區的材料，在中班初期，教師為了讓幼兒練習使用筷子的技能，投放筷子和小海綿塊。一段時間后，當幼兒夾小海綿塊已經很熟練的時候，教師就應該把它換成蠶豆。到了學期末，蠶豆則可以換成黃豆了。幼兒園環境創設必須體現教育目標，使幼兒在環境互動的過程中逐步實現教育目標。
結 語
皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。因此，在幼兒園的教育活動中，環境創設作為一種“隱形課程，”是幼兒每天都要接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響，我們應創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好的環境中得到發展，成為時代所需要的人才。
參考文獻：
幼兒園環境作用范文2
[關鍵詞]公辦幼兒園；民辦幼兒園；生態環境系統；作用機理；比較
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0027-05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學前教育”是當前及未來一段時期我國學前教育事業發展的戰略目標，并確定了“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進公、民辦幼兒園共同發展是學前教育普及與發展的重要舉措。幼兒園作為一個組織系統，其發展既受組織內部調節的影響，又受外部環境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環境的影響。研究者嘗試從生態系統理論視角剖析公、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理，以期促進公平的幼兒園發展生態系統的構建，推動公、民辦幼兒園的共同發展。
一、生態系統理論及其在教育機構發展分析中的應用
生態系統理論（Ecological System Theory）由美國心理學家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類行為生態學》一書中正式提出。布朗芬布倫納認為，兒童發展受多層次環境系統的影響。這個多層次環境系統包括：微系統（microsystem），涉及兒童和即時環境之間的關系；中系統（mesosystem），即兒童周圍即時環境間的聯系；外系統（exosystem），是對兒童發展產生影響的社會環境；宏系統（macrosystem），指兒童所處文化環境中的價值觀、法律和習俗等。生態系統發展模型還包括時間緯度，或稱歷時系統，即視時間為個體成長變化的參照系。概言之，兒童的變化或發展是時間和環境共同作用于兒童的動態過程，是個體對生態環境系統適應性調節的結果。
生態系統理論起初是用以解釋兒童發展的理論，后來被一些研究者用以分析學校組織的發展。例如，簡楚瑛曾運用生態系統理論揭示了臺北市一所私立幼兒園近20年來內部的變化及其與外部環境的互動關系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態環境系統及其作用機理。
二、我國幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理分析
各種不同層次的環境因素對幼兒園發展的影響程度不同。不同層次的生態環境系統包括：微系統、中系統、外系統和宏系統。如下圖所示，各系統之間相互關聯，不同層次的生態環境系統及其作用機理簡析如下。
1.微系統作用機理
家庭、社區、管理部門、人才市場是與幼兒園發展直接關聯的微系統。家庭通過表達對幼兒園教育的期望與要求、對教育機構的選擇等作用于幼兒園，同時，幼兒園通過園所活動引導家長了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區通過物質、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發展。同時幼兒園也會通過多種形式，如舉辦家庭教養講座等回饋社區；管理部門通過對幼兒園的管理促進其發展，同時幼兒園發展面臨的困難等則會不斷對管理部門提出挑戰；人才市場為幼兒園發展提供人力資源支持，幼兒園則會對人才市場提出人才數量和質量方面的要求。
2.中系統作用機理
微系統之間的聯系構成了中系統。具體來說，管理部門與家庭、社區、人才市場之間會發生聯系，家庭與社區之間會產生互相作用。其中，管理部門可通過提供有關早期教育的指導與信息服務，讓家庭進一步了解科學的早期教育理念與方法及社區內有關幼兒園的基本信息，而家庭對幼兒園提出的意見或建議也需要管理部門自身作出回應或督促幼兒園作出回應；管理部門要求社區配齊公共服務設施，并為幼兒園開展相關教育活動提供物質或空間支持，社區則可能會要求管理部門制定有關幼兒教育發展及其教育資源配置的政策；管理部門通過制定相關政策，引導人才市場的運作，人才市場的運作則需要管理部門適當監管；家庭之間的聯系有可能影響社區相關組織的形成，影響社區的文化氛圍及其對幼兒園教育的關注與支持度，社區也可以將各個家庭聯合起來，共商幼兒園發展事宜。
3.外系統作用機理
社會分層、社區發育程度、政府職能與管理體制、勞動力市場類型等構成了幼兒園發展的外系統。社會分層會影響家庭對教育機構的選擇；社區發育程度會影響社區教育資源及其與教育機構的互動質量；政府職能定位與管理體制會影響其對教育機構的履職程度；勞動力市場類型會影響勞動者的工資待遇與隊伍穩定性，最終影響人才供給的質量。例如改革開放后，因制度性因素的影響，我國勞動力市場總體可分為體制內勞動力市場和體制外勞動力市場。體制內勞動力市場的就業者工作、福利待遇較好，所以隊伍較穩定；而體制外勞動力市場的就業者工資待遇差，所以隊伍不甚穩定。
4.宏系統作用機理
價值觀、法律和習俗等構成了幼兒園發展的宏系統。價值觀尤其是教育價值觀，如對學前教育和民辦教育的認識等，會影響法律政策等的制定與執行，影響管理部門對不同性質幼兒園的履職程度，影響家庭和社區對幼兒教育機構的態度和選擇傾向，影響學前教育資源的類型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學前教育的法律政策，規定了幼兒園法律關系的相對主體——政府的相關職責，從而影響幼兒園的發展?？傊?，宏系統對幼兒園的影響是立體網絡式的，即通過影響外系統繼而作用于中系統、微系統，最后作用于幼兒園。
三、我國公、民辦幼兒園發展的生態環境系統的作用機理比較
1.微系統的作用機理比較分析
研究者從家庭、社區、管理部門、人才市場四個角度分別對公、民辦幼兒園發展微系統作用機理作比較分析，并對微系統之于幼兒園發展影響的整體狀況作一評估。具體見表1。
2.中系統的作用機理比較分析
研究者就微系統各要素間的關系對公、民辦幼兒園發展的影響進行比較分析，主要涉及管理部門與家庭的關系、管理部門與社區的關系、家庭與社區的關系及其對幼兒園發展的影響，最后就中系統對公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評估。具體見表2。
3.外系統的作用機理比較分析
研究者具體分析外系統各要素對微系統的影響。包括社會分層對家庭的影響、社區發育程度對社區的影響、市場類型對人才市場的影響、政府職能與管理體制對管理部門的影響四層關系，并比較分析其對公、民辦幼兒園的作用機理，最后評估外系統對公、民辦幼兒園發展的影響。具體見表3。由于影響幼兒園發展的中系統整體作用力較微弱。故不再展開分析外系統對中系統的作用機理及其對幼兒園發展的影響。
4.宏系統的作用機理比較分析
價值觀、法律政策等是影響幼兒園發展的宏系統，其作用機理比較分析見表4。
四、促進我國公、民辦幼兒園共同發展的建議
總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態環境系統中，可優先獲取財政與人力資源，因此教育質量整體較高，競爭優勢明顯；民辦幼兒園則處于努力爭取政策與財政支持，在抗爭中求生存與發展的生態環境系統中。隨著國家新一輪學前教育發展戰略的實施和對公辦園建設的高度重視，民辦園面臨的競爭壓力更大，生存和發展空間可能被壓縮?；趯?、民辦幼兒園發展的生態環境系統及其作用機理的比較分析，研究者認為要促進學前教育事業的健康發展，構建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點很重要。
1.樹立正確的民辦教育價值觀。建構公平、支持型的政策環境
民辦園可滿足差異化教育需求，這對于激發辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認識民辦學前教育是學前教育事業的重要組成部分，也要通過政策引領與多途徑財政支持幫助民辦園做強、做出特色。這其中，特別要通過制訂合理的民辦園教師最低工資標準等約束性政策促使民辦園規范化發展。
2.建設服務型政府，將公、民辦幼兒園的發展都納入公共服務體系
有研究者指出，學前教育是“公共產品屬性不斷趨強，公共性程度僅次于義務教育”的準公共產品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務體系。
3.縮小體制內、外勞動力市場間的鴻溝
如可規定非事業編制幼兒園教師的最低工資標準不低于當地城鎮職工的平均工資水平，或高于當地最低工資標準一定比例：實施人事制度，非事業編制幼兒園教師在職稱評定、工齡計算、培訓等方面與事業編制教師享受同等待遇。
4.進一步加強家庭、社區與幼兒園間的聯系
總體來說，當前家庭、社區與幼兒園之間的關系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強三者之間的聯系，一方面，幼兒園可以指導建立家長委員會或社區教育委員會，積極參與社區的相關活動，以獲得家庭和社區對幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區也要認識到自身是支持幼兒園發展的重要力量，自覺地發揮對幼兒園教育教學和管理的輔助作用。
參考文獻：
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幼兒園環境作用范文3
摘 要
意大利瑞吉歐的教育理念提出：“教師要注重環境創設，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環境是屬于他們的?！薄队變簣@工作規程》也指出：要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。然而，在現實中，幼兒園的環境創設總體上還是停留在觀賞型，藝術型和教師的才藝展示型，教師也取代幼兒成為幼兒園環境的掌管著和使用者，幼兒并沒有成為真正的參與者。因此，本文立足于幼兒園環境創設中存在的問題，主張充分利用幼兒美術作品參與幼兒園的環境創設以發揮它的創造作用，教育作用和環保作用，提高幼兒園環境在幼兒身心發展中的教育功能。
關鍵詞
美術作品 美術作品 環境創設
現代幼兒教育特別重視環境對幼兒身心發展的影響，并把環境創設看作幼兒園教育教學的重要組成部分。意大利瑞吉歐的教育理念提出：“教師要注重環境創設，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環境是屬于他們的。”《幼兒園工作規程》也指出：要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。然而，在現實中，幼兒園的環境創設總體上還是停留在觀賞型，藝術型和教師的才藝展示型，使環境脫離了幼兒的自主動手能力，教師也取代幼兒成為幼兒園環境的掌管著和使用者，幼兒并沒有成為真正的參與者。那么，如何利用幼兒美術作品參與幼兒園的環境創設以發揮它的創造作用，教育作用和環保作用，提高幼兒園環境在幼兒身心發展中的教育功能。這種幼兒園美術環境又該如何創設呢？首先我們要了解幼兒園創設美術環境的特點 ：
一、幼兒園美術環境創設的幾點要求
1.一個良好的空間藝術環境布置，要有利于幼兒積極、主動地參與活動，使幼兒成為環境的設計者和制作者。同時，幼兒在參與活動室的墻面和懸掛物制作的過程中，使環境布置與幼兒產生互動，促進幼兒的身心發展。另外，可以豐富幼兒相關常識識，如時間概念、植物生長、還可以培養幼兒動手操作能力。更重要的是通過這種形式為幼兒提供了一個自由表達的機會，同時，讓幼兒動手參與空間藝術環境布置，還能增進幼兒對環境的進一步認識，從而使幼兒更懂得保護環境，萌發創設美好環境的意識。
2.幼兒園中孩子的生理、心理發展水平各不相同，對環境的接受能力也不一樣，因此，幼兒園的藝術環境創設應考慮年齡差異性。如小班幼兒動手能力差，墻飾可選擇集體生活、行為規范為主要內容，多借可愛的動物形象來表達構思；中班，可選擇反應自然常識性內容，可以選擇人與動物融洽共生為主題來布置墻面；大班的幼兒，動手動腦能力較強，可在其空間環境中，多布置些社會常識性內容為主的半成品，發揮其想象力和創造力，提高其動手操作能力。
3.幼兒年齡小，認知能力有限，對他們不能進行空洞抽象的理論教育，應該運用具體的形象，啟發他們在看、聽、摸、做的過程中建構知識，形成概念。所以，幼兒園美術環境的創設應通過鮮艷的色彩、優美的造型、直觀的生活形象展示，滲透教育教學內容。
二、幼兒美術作品在幼兒園環境創設中的具體運用
幼兒園的環境包括室內主題墻壁、室外活動墻壁和走廊，這些區域是幼兒生活的重要組成部分，幼兒美術作品參與其中的環境創設將會為幼兒提供廣闊的教育空間。以下具體分析：
1.室內主題墻壁、活動室外墻。
主題墻壁和活動室外墻壁都體現著幼兒園的辦學理念和整體風貌，利用價值非常高。因此，可通過它們體現出幼兒園本身環境創設中幼兒美術作品所發揮的特色，可將幼兒優秀美術作品在主題墻和活動室外墻壁中展示。還可讓幼兒親自動手制作相框或者裝飾，整體上使幼兒園的環境創設富有教育性和創造性。
2.走廊。
走廊是連接幼兒園各個部分之間的通道，具有獨特的延伸感，動態感和整體感，因此在創設時應盡量保持其特點不變，幼兒可運用學過的本領制作自己喜歡的美工作品，結合教師的美工作品吊飾于走廊強上方，從而體現了幼兒園環境創設中的創新性因素。幼兒還可利用廢舊材料和自然材料制參與走廊的環境布置，對于向幼兒進行環保教育，這樣對幼兒園環境本身環保環境的創設，會具有良好的效果。整體上使幼兒園的環境創設富有環保性和創造性。
幼兒園環境作用范文4
【關鍵詞】幼兒園教育 教育環境 發展 幼兒教師
前言
幼兒時期作為幼兒各項潛能發展的黃金時期，能否幼兒自身的潛在能力，使幼兒得到更好的發展，幼兒園教育環境起到了不可估量的巨大作用。在幼兒教師的正確指引下，幼兒的各項潛能的發展速度是十分迅猛的，對幼兒智力的開發，對提高幼兒其他知識的認識能力都有著十分重要的現實意義。因此，我們必須重視幼兒園教育環境對幼兒發展的影響。良好的幼兒園教育環境能凝聚員工的內心，促進團隊精神，引導教師協同合作，有利于幼兒園整體形象的提升。要想建立高品位、有活力、有魅力的卓越幼兒園，必須注重校園教育環境氛圍。
1.幼兒園教育環境的基本含義
良好的幼兒園教育環境指的是文明校園、和諧校園、精神校園的構建。幼兒園的教育環境包括辦學理念、人際關系、教育觀念等多方面環境的建設。辦學理念是幼兒園教育環境的核心和精髓。在幼兒園的教育環境建設過程中需要總結和運用優良的文化傳統，使之為幼兒園的發展服務，并對其進行創新，保持幼兒園的發展與整個社會的教育制度相吻合。幼兒園教育環境的建設作為一個系統工程，需要科學統籌的規劃，既要注重外在設施的建設，也必須強化內在軟件文化建設，只有這樣才能促進幼兒園教育環境的深層發展。
2.良好的幼兒園教育環境理念
在幼兒園教育環境的建設過程中需要注重教育環境建設理念和方法的獨特性，不要照抄照搬其他幼兒園的理念，探索出一條適合自己發展的全新幼兒園教育環境建設之路。幼兒與教師的健康發展，是幼兒園教育環境建設的根本目的。幼兒園教育文化要促進幼兒和教師在快樂的氛圍中享受在校生活。構建和諧、平等健康的校園教育環境。寬容、平等的但對待每一個孩子，賞識、尊重每一位教師。讓他們成為活潑、向上、快樂的人。
3.幼兒園教育環境建設的主要內容
首先，要營造健康、和諧、優美的幼兒園物質文化。物質文化的建設對幼兒有著隱形的影響，優美的環境、完備的設施在潛移默化的影響著孩子的身心。文化品位和與人環境的高水準建設使幼兒和教師都能得到美好的生活體驗。有利于加強教育環境建設，提升文化品位，實現幼兒園的發展藍圖。其次，要營造和諧向上的精神文化。在物質文化逐漸豐富的今天，精神文化建設越來越受到重視。幼兒園要注重團隊精神和師德的建設，充分展示幼兒和教師的精神風貌。第三，要營造規范有序的制度文化。有序規范的制度，是發展的主要推動力。只有制定規范的制度，才能有利于各項任務的完成，對提高管理的效率有著十分重要的現實意義。制度文化，通過規范教師的考核制度，對各個部門的幼兒保教者進行考評，充分調動員工的工作熱情。
4.幼兒園教育環境對幼兒發展的影響
4.1良好的幼兒園教育環境可以促進幼兒自信、自制、自強的精神
自信指的是人對自己承擔某種任務的能力的一種評估。首先，良好的幼兒園教育環境，必須要促進幼兒積極向上的精神。在這種氛圍下，無論是幼兒園的教師還是幼兒園的學生都能夠有一個和諧輕松的生活環境，建立起對自己的自信。自己對自己的信任才能激勵自己奮發向上，發揮自己的潛能。幼兒內心一定能夠收到啟發和感染，不知不覺中收到熏陶，建立起對自己的自信。耳濡目染教師的言行，看著教師的努力，必定使幼兒從小對自強不息的品質有所向往。慢慢從敬佩到努力靠攏。
4.2 良好的幼兒園教育環境可以提高幼兒學習的時效性
在課堂教學的過程中，要想提高學生的學習時效性，有一個良好的教學結果，就必須為學生提供一個良好的教育環境，在這種環境氛圍的熏陶下，學生能夠集中精力，認真聽講。幼兒由于年齡的原因，很容易注意力分散，幼兒教師必須利用環境創設的方法將學生引入課堂，充分調動學生的主動學習精神，使學生樂于學習，享受學習，在輕松愉快的課堂氛圍中學到知識。
4.3良好的幼兒園教育環境有利于幼兒建立正確的人生觀、道德觀、價值觀
幼兒園教育環境，對幼兒人生觀、價值觀、道德觀都有著十分重要的影響。因此，幼兒教師一定要注重自身道德品質的培養和提高。在學生心目中，教師就是指引學生前進的之路明明燈。教師必須時刻嚴于律己，為學生做好表率。充分利用學生對自己的認同感來感染學生，做一個具有高尚人格和道德情操的人。幼兒正處于成長的初期，有很強的模仿意識，教師的言行和風格，對幼兒的影響會伴隨幼兒一生。因此，幼兒園教育環境的建設對幼兒的發展起到了十分重要的作用。
總結：
綜合以上，幼兒園教育環境對幼兒的發展起到了十分重要的促進作用，因此，我們必須要對幼兒園教育環境的建設提高重視，幼兒教師自身也應該注重自身素質的提高，努力為幼兒營造出一個良好的教育環境，讓幼兒在學習的過程中不僅能夠掌握知識技能，也可以樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，樹立自信心，自尊心，擁有自尊、自立、自強的精神，使每一個幼兒的潛能都被開發出來，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。
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幼兒園環境作用范文5
【關鍵詞】幼兒園課程；潛在課程；課程開發
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0003-03
【作者簡介】李瑤（1989-），女，山東泰安人，南京師范大學教育科學學院學前教育系研究生。
幼兒園潛在課程是幼兒園課程的組成部分，它在促進兒童道德、情感、意志的發展，促進兒童良好價值觀念的形成，培養兒童良好的行為習慣等方面發揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證。幼兒園潛在課程與幼兒園正規課程同等重要，為促進幼兒身心健康和諧發展，促進兒童完整人格的形成發揮著合力。因此，在充分利用幼兒園正規課程的同時，也應充分開發幼兒園潛在課程，發揮其不可替代的作用。
一、幼兒園潛在課程的內涵
（一）幼兒園潛在課程的概念
20世紀初，杜威指出：“除了正規學習以外，還有與正規學習同時產生的經驗即同時學習?！彼怯嘘P情意方面的學習，比正規學習更重要。杜威的追隨者克伯屈在提倡設計教學法時提出了“附學習”一詞?！巴瑫r學習”“附學習”這兩個概念與潛在課程都非常相似?！皾撛谡n程”一詞最早是由美國學者杰克遜于1968年在《教室生活》一書中提出，隨后出現了大量關于潛在課程的研究。
國內外學者對潛在課程的概念存在著爭議與分歧，尚無統一的認識。就目前來說，國內比較權威的和比較有影響力的是靳玉樂所提出的潛在課程概念，即“潛在課程是指學校通過教育環境（包括物質、文化和社會關系結構）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的與非學術的）”。[1]由此，我們將幼兒園潛在課程定義為，幼兒園通過教育環境（包括物質、文化和社會關系結構）有意或無意地傳遞給幼兒的非公開性教育經驗（包括學術的與非學術的）。
（二）幼兒園潛在課程的內容
依據潛在課程存在的廣域性，我們將幼兒園潛在課程分為物質空間類、組織制度類和文化心理類三種。
1. 物質空間類：主要指幼兒園的建筑、教室的設計與布局、走廊的布置、整體規劃等物質空間環境。教育社會學家科爾曾指出：“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂?！庇纱丝梢?，幼兒園建筑的設計與規劃、班級區域活動的劃分、班級環境的設計、物質材料的安放等，這些物質空間環境不是無關緊要的、隨意的，而是有其自身特點，且能以潛移默化的方式影響幼兒成長的。
2. 組織制度類：主要指幼兒園的各項規章制度（管理制度、衛生保健制度、安全防護制度、崗位責任制、考核與獎懲制度）、教師的職業道德規范、師幼行為準則等?？茽柌裨赋觯骸皾撛谡n程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力?！彼?，這類潛在課程對于規范幼兒的行為、培養幼兒遵守各項準則、養成良好的行為習慣、維護良好的班級秩序比顯性課程更能發揮作用。
3. 文化心理類：主要指幼兒園的正規課程、師幼關系、行為心理、大眾文化、辦園理念、園風和班風等。在它們的影響下，幼兒園逐漸形成一個巨大的文化場、心理場，通過感染、暗示、模仿、認同等心理方式作用于幼兒，對每個幼兒產生難以抗拒的效應和“潤物細無聲”的作用。
（三）幼兒園潛在課程的特點
1. 潛隱性
幼兒園潛在課程與正規課程不同，它不是直接而公開地向幼兒施教，而是以隱蔽的方式，借助顯在課程的形式在暗默中把有關道德、審美、性別角色、政治、知識的經驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中，傳授給幼兒，寓教于無聲無息之中。論道而不說教，乃所謂“斯于此而不苦其難，入于中和而不知其故”。[2]
2. 持久性
幼兒園潛在課程的持久性主要體現在兩個方面：一方面，作為潛在課程載體的幼兒園物質環境、學校傳統、正規課程隱含的某些背景因素（比如特定社會或時代政治、價值、文化傳統等意識形態層面的內容）等，在一定時期內是穩定的、持久的；另一方面，幼兒長期在潛在課程的“熏陶”下，往往會形成某些穩定的個性心理品質，能夠持久地伴隨其一生。幼兒在學習正規課程時，學過的內容也許很快就忘了，但潛在課程主要靠日積月累、滴水穿石、潛移默化的力量，讓幼兒形成自己的態度、價值觀、人生觀和行為方式等，是不會一下子就消失的。從這種意義上說，“教育，是人們遺忘了所有學校灌輸的知識后，仍能留存的東西”。[3]
3. 整體性
美國學前教育專家伯納德?斯波代克認為，學前課程是“教師為在園兒童提供的有組織的經驗形式，包括提供正規的教育經驗、各種作業和向兒童提供各種非正規的教育機會，這些非正規的機會包括兒童的游戲活動和照料自己的日?；顒铀匦璧母鞣N活動”。[4]英國基礎教育階段（3歲～5歲）課程標準將幼兒園課程定義為：幼兒在機構中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經過計劃的和未經過計劃的內容。[5]雖然對幼兒園課程的理解不同，但人們還是比較認同幼兒園課程中包含著潛在課程，而且認可其是生活化、經驗化的。幼兒園的一日生活是統一的，幼兒園生活與家庭生活是統一的，幼兒園生活的領域和形式是統一的。由于生活是統一的整體，是不可分割的整體，經驗也是統一的整體，那么無論是直接經驗、間接經驗，還是道德經驗、審美經驗，都是彼此相連的。鑒于潛在課程的整體性特點，我們無法確認孩子是否在某次活動中僅獲得了認知發展的經驗，而沒有獲得情感發展的經驗。
二、幼兒園潛在課程開發的價值
價值一般是指客體屬性滿足主體需要的一種現實效應。幼兒園潛在課程開發的價值在于能滿足幼兒的興趣和需要，促使幼兒自由探索與探究，促進幼兒主體性的發展。
（一）潛在課程符合幼兒身心發展的特點
3歲～6歲的幼兒處于身心發展的關鍵時期。在這一時期，幼兒的身高、體重、營養、神經系統、大腦、粗大動作技能和精細動作技能等方面都會有長足進步；詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞語，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構，并可自由地與他人交談；喜歡與同伴一起玩，玩伴的數量隨著年齡而增加，玩伴之間的關系不穩定；幼兒個性開始形成。幼兒園潛在課程以潛移默化的方式，通過暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對幼兒的影響更持久、更深刻；而幼兒身心發展特點決定幼兒園課程的特殊性，決定幼兒園潛在課程開發的必要性，也是幼兒園潛在課程開發的價值所在。
（二）潛在課程有利于幼兒全面和諧發展
幼兒園潛在課程可以促進幼兒認知方面的發展，比如在進行關于動物的主題時，班級內張貼的各種動物的圖片，有助于幼兒更好地認識動物、了解動物的特性。幼兒園潛在課程可以促進幼兒情感方面的發展。情感是人心理活動的重要部分，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。當事物滿足人的需要時，就產生喜愛、愉快、滿足的情感，反之則產生不滿足、厭惡的情感。良好的幼兒園環境、園風與班風等可以使幼兒產生情感的共鳴，引起幼兒積極向上的情感，促進幼兒良好性格的形成。幼兒園潛在課程有利于促進幼兒社會性方面的發展。幼兒園的衛生保健制度、管理制度、師幼的行為規范等對幼兒具有約束力和規范力，并潛移默化地影響幼兒，使幼兒在自我控制、自我反思、自我教育中規范自己的行為，養成良好的生活習慣、衛生習慣和行為習慣。
三、開發幼兒園潛在課程的途徑
（一）創設良好的幼兒園環境
一般而言，幼兒園環境是指幼兒園內為促進幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒園環境作為幼兒園潛在課程的內容，具有十分重要的作用。環境創設的生活性有利于幼兒在溫馨安全的氛圍中健康、快樂地游戲；環境創設的趣味性有利于幼兒自主探索、主動地學習和生活；環境創設的互動性為幼兒提供敢說會說、自主動手的氛圍；環境創設的教育性有利于幼兒進行觀察、創造、探索和競爭；環境創設的共育性能有效促進教師與家長的和諧交往。[6]幼兒園環境的這些作用，已被越來越多的人認識并重視，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。教師應在保證教學質量的前提下，積極創設幼兒園班級環境，包括班級內的區角、班級外的走廊和墻面等，通過創設良好的幼兒園環境，開發幼兒園潛在課程，促進幼兒的發展。
（二）建立和完善幼兒園各項組織制度
幼兒園的各項組織制度包括幼兒園的管理制度、衛生保健制度、獎懲制度、評價制度、師幼行為準則、領導制度、組織機構的設置等。在各項組織制度運行過程中出現的新問題、新矛盾、新情況，應當及時加以補充、更新和完善，改進幼兒園現有組織制度的不合理之處，定期評估幼兒園現有組織制度，充分發揮幼兒園各項組織制度的規范管理作用，規范幼兒的行為意識，培養幼兒良好的行為習慣、生活習慣和衛生習慣。
（三）構建積極健康的幼兒園文化
文化是包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體。幼兒園文化是在社會大背景取向下，全體教職員工在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格、文化傳承方向所構成的導向文化，它是本幼兒園所特有的，且為幼兒園多數成員共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。[7]幼兒園文化包括幼兒園的信念、道德、習俗、價值標準等，它們雖然是無形的，但卻直接影響幼兒的情感、交往行為和個性發展。構建積極健康的幼兒園文化，主要是指構建幼兒園良好的辦園理念，樹立科學的兒童觀、教育觀，營造良好的校風、學風、班風，從而使幼兒受到科學的、有價值的文化熏陶，使幼兒耳濡目染地接受幼兒園文化的影響，促進幼兒的發展。園長是幼兒園的核心和靈魂，其個人素質、思想觀念、文化修養等對幼兒園發展的方方面面無不產生深刻的影響，因而園長是幼兒園文化建設的關鍵所在。[8]幼兒教師是幼兒園文化建設的主力軍，幼兒教師素質的高低決定了幼兒園文化建設的水平和實施狀況。因此，在構建幼兒園文化的過程中，需要明晰園長的領導責任，提高幼兒教師的文化素養。
【參考文獻】
[1][2][3] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[4][5] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6] 張虹.幼兒園環境創設對幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010，（7）.
幼兒園環境作用范文6
營造良好的教育環境對幼兒園教育至關重要，這既能提高幼兒主動學習的興趣，也能促進教師與幼兒的互動交流。目前，幼兒園教育環境得到較大改善，但仍存在很多問題，主要表現為：一是注重環境創設的單向作用；二是輕視師生之間的互動。
1.1忽視環境營造的雙向作用
一些幼兒園認為，只要把幼兒園裝飾得整潔、有序、美觀，就算是創設了良好的幼兒園教育環境，沒有結合幼兒的實際情況進行環境創設，只一味的追求外在形式，完成布局任務，沒有從根本重視環境對教育教學中的重要作用。同時，在環境創設的內容上比較零散、片面，整個布局缺乏系統性、整體性，給人一種不平衡的感覺。很多幼兒園只注重豐富的物質條件，沒有結合幼兒對整個教育接受過程中環境創設的需求，這種單向作用的環境布局，影響幼兒的全面發展。
1.2忽視環境創設中師生關系互動
幼兒園教育環境創設包括物質環境和精神環境的創設，兩者相輔相成，缺一不可。但很多幼兒園認為環境創設主要為物質環境的創設，忽略了精神環境創設的重要性。幼兒園的設施設備等物質環境具有視覺直觀性和形象性，教師認為幼兒很容易接受和掌握，往往忽視了創設良好的精神環境，缺乏師生之間、幼兒之間的交流互動，沒有真正建立起師生之間那種親切、和諧、互助、友愛的關系，教師沒有樹立真誠相待、友好合作的榜樣。
2、營造良好幼兒園教育環境的措施
幼兒園要充分認識環境作為教育資源的重要性，不斷創設和利用幼兒園教育環境，努力促進幼兒的全面發展。環境作為幼兒園教育的隱形課程，隨著幼兒新課改的不斷深入和發展，人們逐漸重視環境這一隱形課程的重要作用，不再只重視幼兒園的常規課程。因此，幼兒園必須按照要求，不斷創設符合幼兒實際的環境，充分發揮環境對幼兒的教育引導作用，促進幼兒的全面發展。
2.1創設優美的室外環境
幼兒要與環境進行互動才能學習和發展。良好的環境能激發幼兒的思維發展，幼兒通過與環境互動活動中不斷提高應對環境變化的能力。幼兒園的布景大多體現在墻面上。因此，墻面的布置要符合幼兒的審美觀念，才能激發幼兒的情趣。包括墻面上的禮貌用語、圖畫都要讓幼兒有興趣讀一讀、看一看，充分利用這些環境教育資源對幼兒進行有效教育。幼兒園是幼兒學習的第一站，他們對幼兒園充滿幻想、新鮮感，只要提高幼兒園，他們在大腦中立即呈現出一幅充滿樂趣的畫面，有很多的小朋友在幼兒園中一起耍玩具，墻面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小動物，這種富有兒童樂趣的地方才會吸引小朋友的到來。
2.2創設良好的室內環境
教室作為幼兒日常學習、活動的主要場地，其良好的環境對幼兒有直接的作用。各個班級可以根據教室的實際情況構建班級科學區，這是對課堂教學的補充，讓幼兒自由組合，在科學區充分發揮他們的智慧和想象。當然，不同班級盡量創設各具特色的科學區，努力實現班級之間的資源共享。有條件的幼兒園可以建立科學活動室，這為培養幼兒的科學實踐能力提供了重要平臺。這種集中的科學教育資源既可以讓幼兒全面體驗探索科學的氛圍，也可以為教師提供專門開展科學教育活動的場地。需要注意的是，教師在實際教學過程中必須要結合教學目標，營造的教育環境要有助于幼兒的全面發展。
2.3創設精彩的課堂環境
幼兒的學習關鍵在于培養他們興趣，這就要求教師在實際教學過程中采取有效措施方法激發幼兒的學習興趣。因此，幼兒園的課堂應該要生動形象，通過設置精致教具等多樣形式，努力營造輕松愉悅的課堂環境，充分讓幼兒發揮主觀能動性，積極參與在教學過程中的角色扮演，比如讓幼兒扮演一個小動物，并模仿小動物的特色動作和語言，充分調動幼兒動手、動口的積極性，逐漸培養幼兒自主參與意識，讓幼兒在愉快的環境中接受教育，在學習中感受到快樂。
2.4創設溫馨的家庭環境
家庭是幼兒溫馨的港灣。作為家長有義務和責任為幼兒提供良好的學習和生活環境。這個環境要求干凈、整潔，符合幼兒的實際需要，富有童趣的自由學習、玩?？臻g。家長要注意幼兒玩?；顒拥臅r間長短，不要讓幼兒玩某一種玩具太久，要引導幼兒玩不同的玩具，要安排合理的運動時間，強健幼兒的體魄，這也為更好的學習教育打下堅實的基礎。此外，家長抽出時間帶幼兒到大自然中去呼吸新鮮空氣，增長見識，拓展視野。同時，家庭要協調配合制定幼兒的教育目標，共同培養幼兒的學習興趣。家長之間也可以加強交流，相互學習在教育幼兒一些好的方式方法，共同促進幼兒的全面進步。
2.5營造豐富的互動環境
家長要積極配合幼兒園參與幼兒學前教育工作，借助幼兒園的科學教育活動平臺開展親子教育活動，讓家長和幼兒共同完成某一項有意義的游戲，增進幼兒與家長之間的信任、默契和感情。同時，在實際教學過程要更新教育觀念，改變幼兒對教師的一種依賴心態，要讓幼兒主動參與到教學過程中來，鼓勵幼兒進行探究和操作活動，密切關注幼兒的興趣愛好，引導幼兒德、智、體、美、勞全面發展。
3、總結
