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幼兒園環境的價值范文1
一、環境引發課程主題之間的互動
1 環境生成新的主題
環境是課程設計和實施的要素。幼兒對各種新鮮事物都有興趣，教師要對日常的工作保持一份敏感，及時發現與捕捉教育契機，接住孩子拋過來的球，提煉生成有價值的課程主題。小朋友從老家帶來了蠶寶寶，孩子們非常關心蠶寶寶的變化。蠶寶寶吃什么呀?是怎么吃的?它什么時候會吐絲呢?它在繭子里睡覺嗎?看到孩子們對蠶寶寶如此感興趣，我就及時調整教育活動計劃，生成了“蠶寶寶的一生”的主題活動。針對幼兒提出的問題，我沒有輕易告訴他們結果。而是耐心地在一旁傾聽，引導他們通過探究尋求答案。孩子們仔細地觀察、耐心地飼養、與爸爸媽媽一起搜索資料、用自己的方式做好觀察記錄。在探究中不斷補充完善主題的內容，獲得知識。
2 環境促進活動深入開展
在活動開展的過程中，孩子們的發現會越來越多，問題也會越來越多。對孩子們的問題和發現，我小心地保存著一份敏感和新鮮。于是“問題樹”就在班級的墻壁上應運而生。我把孩子們提出的問題專門收集起來，并對這些問題進行歸類，如在生成活動“各種各樣的橋”中，分出了關于橋的來歷、蘇州的橋、橋的作用等幾部分內容，使活動一步步地展開?！皢栴}樹”的設立，不僅激發幼兒主動發現問題、積極開動腦筋，大膽提出問題，更促進了活動的深入開展。
3 環境記錄主題開展軌跡
環境不僅推動了課程的生成、開展，還是最有效的活動開展的記錄方式。在活動中，我都會和孩子們一起將活動內容或過程以實錄、照片、文字、圖畫等多種形式記錄下來，并體現在環境之中，以此來呈現活動開展的進展情況，同時也幫助幼兒豐富積累相關的知識經驗。如在開展“環保小衛士”主題活動時，教師就利用環境記錄了孩子們調查周邊環境狀況、小組討論、給幼兒園張貼環保標記、環保知識大賽等的活動過程，還把孩子們在活動中的作品展示出來。從環境中，我們可以清晰地看到活動開展的痕跡，更欣喜地看到孩子們在活動中的成長軌跡。
二、環境是引導幼兒探索的“老師”
在新的理念的指導下，環境是有生命的，是富有魅力的重要教育資源。在給孩子們分享美的同時還能引導他們不斷探索，從而改變著幼兒的認識和理解。所以，我們努力讓環境最大限度地發揮其作用，力求創設開放的、多元的環境，使它們成為引導孩子們主動探索學習的好“老師”。
1 環境創設的人文性
溫馨和諧的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到安全、愉快的體驗，并保持積極的學習心態。因此在創設豐富開放的環境時，我努力為幼兒營造寬松自如、親切和諧的人文環境。在共同設計、布置的環境中，我們尊重、支持孩子們的想法，鼓勵孩子們的做法。如將一貫放在作品欄無人問津的作品作為環境布置的重要素材。給它們制作邊框或底襯，分貼在班級不同的地方。如有的貼在“娃娃家”的墻上；有的三兩個一串悠閑地掛著，成為吊飾，還可將各區域作自然的分隔；有的則幾個一組貼在墻上，增強了作品的靈動性。在這里，孩子們感到的是一份份尊重和分享。
2 環境創設的互動性
幼兒是活動的主人。因此在布置環境時，要體現環境創設的“互動性”。老師應該支持鼓勵孩子的想法和做法，讓他們體驗到平等。如在創設“我是中國人”的主題墻飾時，先是師生共同討論環境的布局，然后一起制作大背景，廣袤的田野、林立的高樓，孩子們通過學習、交流，不斷豐富其中的內容：如古代的四大發明、幽美的蘇州園林、設計獨特的奧運場館等。形式有圖片、照片、作品、文字。只要你小心留意，在每個角落、每塊墻壁和走廊，都能看到孩子創造的痕跡。
3 環境創設的動態性
幼兒園的環境布置應該是有生命的、開放的，不是固定不變的，要隨著活動的展開而逐漸變換、充實。所以，我們根據幼兒的需要和主題的開展不斷更換環境，體現環境的“動態性”。如在開展“汽車總動員”主題時，班級的區域內展示著各種各樣的小汽車，墻上張貼著色彩鮮艷的汽車海報，家長和孩子一起用各種廢舊材料制作的車模，吸引著孩子們參觀、欣賞、詢問、評價。幾天后，孩子們將展示的小汽車貼標簽放到了“超市”內互相購買。而當孩子們的注意力轉移到各種各樣的昆蟲上時，在孩子們眼前呈現的又是大自然中各種奇特的昆蟲標本和圖片、有關昆蟲的自我保護、昆蟲與人們生活的關系等調查表。
4 環境創設的時代性
在創設開放的，多元化的環境時，我們還注意環境創設的時代性。提供富有時代性的信息欄“我來讀新聞”，發動孩子積極關注收集國家大事、身邊發生的典型事件的資料。如北京積極準備奧運賽事、蘇州女兒陳艷青舉重多次奪冠，為祖國爭得榮譽等，都成為環境創設的重要內容，成為孩子們關注講述的熱點。
孩子們在開放的、多元的、動態的環境中實現了師幼之間近距離的“對話”。更重要的是，幼兒能自主、積極地參與整個活動的過程，感受環境的改變，他們在環境創設中寄托自己的心愿，宣泄自己的情感。儼然，環境已經成為引導孩子們探索的好“老師”。
三、家長積極參與的環境推動課程的開展
在環境創設時，我鼓勵家長參與教育過程。每進行一個主題活動，我們都通過家園欄目、幼兒園網站等途徑把主題活動的內容介紹給家長，把我們的想法與家長溝通，得到家長的認同、支持和參與。“家園合作、同向同步”，共同創設促使幼兒健康發展的環境。
1 參與環境創設，推動活動開展
在布置環境前，我們都要請家長與孩子一起收集各種材料和資料。很多家長熱心地通過報刊、雜志、網絡等渠道收集相關的信息提供給我們，成為環境布置重要的資料。有的則幫我們收集廢舊物品，紙盒、毛線、碎布片、包裝袋、廢舊光盤等，在環境中處處可以體現。在參與環境布置的過程中，家長們深切地意識到：現在的教育不再灌輸式的了，幼兒的主動性很強，教師的工作很辛苦，生活中的廢舊物品都可以得到再利用，創造出美的環境環境。
2 共同創設環境，促進了家園溝通
家長通過參與環境創設，不僅了解了幼兒園的教育活動和孩子的學習過程，更重要的是與老師建立了良好的合作關系。小班的孩子動手能力差，怎樣在小班的環境中體現幼兒的主體性，記錄主題開展的痕跡呢?在半日活動中，我指導家長與孩子一起制作柳條，當家長和孩子一起用美麗的柳條把教室裝扮得春意盎然時，孩子們歡呼雀躍。
幼兒園環境的價值范文2
幼兒園室內墻面環境作為一種隱性課程，對幼兒發展起著至關重要的作用。文章通過實地觀察及訪談對A市七所幼兒園室內墻面環境創設進行調查。發現這些園所存在教師對環境創設認識不足、墻面創設缺少家長參與、開放性和教育性欠缺等普遍問題，由此提出一些改善策略，以期為其他地區幼兒園室內墻面環境創設提供指導。
關鍵詞
幼兒園；墻面環境創設；策略
《幼兒園工作規程》指出，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。[1]國內外學者均認為,幼兒園室內墻面環境作為隱性課程，對幼兒有著極大影響，環境創設符合幼兒已有經驗、展現形式多樣、富有教育性，能夠提升兒童的認知水平。然而，在幼兒園室內墻面環境實際創設中，卻往往達不到應有的效果，存在著諸多的不盡人意（如，形式單一、缺乏教育意義等）。本文以A市七所幼兒園為例，對幼兒園室內墻面環境創設進行實地觀察，并對教師進行訪談，闡述幼兒園室內墻面環境對幼兒發展的價值，分析室內墻面環境創設現狀及不足，提出提高幼兒園室內墻面環境創設質量的策略，促進幼兒和諧發展。
1幼兒園室內墻面環境創設對幼兒發展的價值
1.1促進幼兒審美的發展
造型優美、色彩鮮艷、構圖合理的幼兒園室內墻面環境能激發幼兒情趣，促進幼兒的審美體驗。幼兒的世界是美麗的，他們透過視覺來享受周圍的一切，我們要根據其年齡特點和心理需求，運用多種展現形式、選擇不同的材料、篩選不同的內容，來激發他們的藝術感受力。通過創設中的互動來加深兒童對墻飾的色彩、構圖體驗，促進幼兒的藝術欣賞能力和藝術創造力。
1.2促進幼兒認知的發展
幼兒園室內墻面環境創設的內容豐富，涉及健康、語言、藝術、科學等多領域。色彩鮮艷、內容生動活潑的墻飾，具有極強的吸引力，使幼兒在主動探究過程中的動手能力及想象力得到發展。除此之外，教師將墻面內容與教學活動相結合，使墻面環境的教育價值得到充分發揮，讓幼兒對所學事物有更直觀更深刻的認識，促進幼兒認知的發展。
1.3促進幼兒的情感體驗
幼兒園室內墻面環境溫馨、舒適，可以減少幼兒的焦慮與不安，讓幼兒產生安全感，以更好地適應幼兒園的學習與生活。如：教室墻面色彩多采用暖色調，很少大面積地使用亮色，這樣可以避免幼兒在活動中分散注意力，從而使教學效果達到最優化；寢室里的墻面環境溫馨、舒適，多為夜空中璀璨景象，讓幼兒感覺身臨其境，這樣的環境可以讓幼兒有安全感，快速進入睡眠狀態；走廊墻面裝飾色彩鮮艷、形式多樣、內容豐富，激發幼兒的興趣與好奇心。總之，不同地點墻面環境創設的風格不同，從不同方向滿足幼兒的情感體驗。
1.4有利于幼兒行為習慣的養成
華生從行為塑造的角度出發,認為人的行為就是“刺激一反應的聯結,通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激”。[2]幼兒園室內墻面環境是一種條件刺激，內容大多都具有指向性，有目的地培養幼兒行為習慣。如：在幼兒進行盥洗的墻面上裝飾一些正確洗手步驟的圖示，指導幼兒養成正確洗手的習慣。樓梯上有一些指向性的箭頭，培養幼兒行走的習慣，讓幼兒知道右側行走的常識。幼兒園室內墻面環境與幼兒的實際生活相聯系，利于幼兒良好行為習慣的養成。
2幼兒園室內墻面環境創設中存在的問題
2.1教師對室內墻面環境創設認識不足
訪談發現,A市大部分教師對幼兒園室內墻面環境創設認識不足。幾乎所有教師認為環境創設是有必要的，但對為什么進行幼兒園室內墻面環境創設的回答卻各不相同。有的教師認為進行環境創設可以使環境變得溫馨、舒適，讓人心情舒暢；有的教師認為室內墻面環境的內容具有欣賞性；有的教師認為室內墻面環境創設可以展示自己的才華與技能，可以得到領導的肯定與同事的贊賞；甚至有的教師認為室內墻面環境創設只是為了應對上級與領導的檢查；只有部分教師認為室內墻面環境創設主要是對幼兒起作用的，認為其對幼兒有很好的教育功能。結果表明,教師對室內墻面環境創設的認識不足，需要改進。
2.2室內墻面環境創設重視欣賞性，忽視教育性
A市幼兒園室內墻面環境創設大多是色彩鮮艷的繪畫和精致的手工，具有很強的欣賞性。但是這些美麗的繪畫和精致的手工，卻很少引起孩子的注意，似乎是一種擺設。幼兒喜歡新鮮、復雜、夸張、獨特、無規則的形象，而該地區幼兒園室內墻面大多為教師的作品，做工精致，加上教師的思維定勢，創設的內容中規中矩，只具有欣賞性卻無法滿足幼兒的好奇心與求知欲，忽視了室內墻面環境內在的教育價值，內容之間也無內在的聯系，只是簡單地呈現一些自然之物，不利于幼兒認知、情感、技能的發展。
2.3幼兒園室內墻面環境創設不具開放性
《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定：“應為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。[3]”經觀察發現，該地區幼兒園室內墻面環境創設的內容大多是靜態的，所使用的材料主要是照片、繪畫、手工剪紙、涂料，很少會提供材料供幼兒動手操作。除此之外，創設的內容大多是封閉性的，以現實生活中存在的真實形象為主，不具開放性，很少有幼兒作品，缺乏為幼兒提供想象與創造的空間。
2.4創設過程中，缺少幼兒及家長參與
研究發現，A市部分幼兒園室內墻面環境創設的內容大多是教師的作品或是現有圖片，創作過程中缺乏幼兒的參與和家長合作。通過對教師訪問發現：大部分園所的室內墻面環境創設是教師應上級領導的要求進行創設的。本班教師進行商議過后，根據自己的興趣愛好，借鑒其他園所或者網絡上的一些圖示進行模仿創設。不但耗時長，而且創設過程中幼兒幾乎零參與，因為教師認為幼兒創設的作品，形象難看、不美觀，會影響對墻面環境創設的評價，忽視了環境創設過程中的幼兒參與性原則。除此之外，幼兒園室內墻面環境創設缺乏家園合作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,所以在幼兒園墻面環境創設中也應該爭取家長的支持與參與，家長的參與可以加深幼兒與環境的互動，從而促進幼兒的發展?？墒茿市幼兒園缺乏與家長的溝通與合作。訪談結果表明，教師普遍認為與家長協商困難，家長意見難以與幼兒園要求相一致，家長的文化水平影響其觀點，整理家長的意見也會增加工作的難度，因此沒必要讓家長參與。
2.5幼兒園室內墻面環境更新率低
經調查發現，這幾所幼兒園室內墻面環境創設更新頻率極低。有的幼兒園半學期更換一次室內墻飾，有的幼兒園一年甚至兩三年才會更換一次室內墻飾，很少有幼兒園適時地更換室內墻飾。通過對教師訪談發現，教師認為班級墻面環境創設工作復雜，費時費力，因此很難有時間和精力更換室內墻飾。甚至有的教師認為室內墻面環境創設作用甚微，并且把墻面環境創設看作是一種負擔，所以本地區幼兒園室內墻面環境更新頻率低，不符合幼兒園環境與教育教育目標相一致原則，室內墻面環境沒有發揮其應有的價值。
3對幼兒園室內墻面環境創設的建議與對策
3.1轉變教師對墻面環境創設的價值取向
針對室內墻面環境創設認識不足的問題，需要教師轉變其原有的價值取向，充分認識到室內墻面環境具有欣賞和教育雙重屬性，二者缺一不可。在創設過程中不但要展現教師的專業技能，還要加強與幼兒、家長和其他教師的交流，合理創設，充分利用。正視室內墻面環境對幼兒的教育價值，把墻面環境作為一種潛在的課程，遵循環境與教育目標相一致的原則，有目的地進行選材，基于教育的角度促進幼兒的發展。教師只有形成正確的價值取向，才可以更好地發揮室內環境創設的功能。
3.2室內墻面環境創設要具有開放性
年齡特征決定了幼兒喜歡探究、模仿。因此，教師應該創設一些具有動態、可操作性的室內墻面環境，發揮其開放性。如：墻面可以展現一些科學小常識或者操作工具，讓幼兒在空余時間根據墻面提供的內容進行操作探究，增強動手能力，滿足求知欲。也可以制作一些讓幼兒游戲的墻飾，比如供幼兒隨意涂鴉的繪畫區，發展幼兒的智力與想象力。開放的室內墻面環境可以開拓幼兒視野，豐富幼兒的經驗。
3.3墻面環境創設過程中注重幼兒參與及家園合作
皮亞杰的相互作用論認為：“兒童的思維不是單純地來自客體,也不是單純地來自主體,而是來自主體對客體的動作,是主體與客體相互作用的結果?！盵4]幼兒是墻面環境創設中的主體，教師起主導作用，優秀的墻面創設應是幼兒與教師協同合作的結果。我們應始終保持一種信念，讓兒童創設屬于他們自己的環境，并非成人。因此，缺少了兒童聲音的環境創設肯定是不成功的。除此之外，家園合作是幼兒園發展的重要因素之一，加強與家長的交流，采納家長的建議亦是積極有利的，家長的參與可以深化環境對幼兒的作用。
3.4墻面環境創設應適時更新
適時更換室內墻面環境可以讓幼兒保持對墻面環境的興趣，最大限度地發揮室內墻面環境的教育功能。所謂適時指室內墻面環境更換的頻率應適度，不宜過低過高。更換過于頻繁易使幼兒形成習慣化，對墻面環境失去興趣，那么即使創設存在，其功能卻不存在，長久不換更不能體現墻面環境的適時性原則。
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幼兒園環境的價值范文3
關鍵詞：幼兒園 環境創設 文化反思
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0145-02
1 幼兒園環境創設的基本內容
1.1 對幼兒園環境創設的意義展開研究
1.1.1 幼兒園的教學資源
目前全世界較為先進的幼兒園教學理念是瑞吉歐教學，該教學的主要特點就是充分利用周邊環境因素，將其最大程度的轉換為教學課程資源。相關教師在對幼兒進行培養時一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學內容來為孩子們營造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創造相關的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環境資源，將其最大限度的轉換為教學資源。所以不難發現，為了更好的開展幼兒園教學工作，環境創造的作用尤其突出，當然能否有效利用周環境，還要取決于教學的教學水平。通過對周邊信息的不斷挖掘，將教學與環境合理的聯系在一起，這樣做也有利于推動環境創設的進程。
1.1.2 推動幼兒的教育發展
目前與幼兒教育相關的理論都認為幼兒教育的優異情況與周邊環境有著直接關聯，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環境創設的效率能有效推動幼兒的教育發展，主要體現在以下幾個方面：第一，幼兒通過在幼兒園環境的一系列活動，可以提高自身的適應能力以及應變能力，并且隨著活動數量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學習經驗。教師再通過孩子們的反饋，對環境進行優良改造，從而最大化的實現推動幼兒發展的目的。第二，幼兒園環境當中的人、物以及事都是影響孩子發展的主要因素，通過不斷優化、創設周邊環境，讓幼兒更好的汲取環境所提供的信息，自身的認知力也會得到加強。
1.1.3 有效展現幼兒園的特點
對幼兒園進行創設工作還可以有效展現其特點，因為創設的初期階段都是圍繞幼兒園設備選取、空間格局規劃等方面展開，這些工作的實施都會以一個主題為基準，通過不斷改造，使幼兒園的特點更加鮮明，還有助于加深社會公眾的認識。舉例而言，研究家對北京一所幼兒園的環境進行分析，通過環境的格局、色彩等內容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價值觀念是以幼兒為本，并且強調孩子的行為規范準則。
1.2 幼兒園環境創設的基本途徑研究
1.2.1 注意地域差異，在當地教育背景下開展幼兒園創設工作
幼兒園教學的相關學者提出要創設具有中國特色的幼兒園教學環境，該環境既要包含中國的飲食文化、中國節日特色，還要涵蓋中國服飾文化、中國科技進步等等。由此發現，在進行幼兒園創設工作時，為了提高建設效率，應該充分發揮當地優勢，根據地域不同背景，采用不同的設計理念。這種注重地域特色的幼兒園環境建設工作，不但可以有效彰顯中國文化的特點，還可以得到大量當地居民的認可，從而提高幼兒園的聲譽。
1.2.2 將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節
筆者認為，幼兒園環境創設工作不應該僅局限于為兒童提供一個安全的保護場所，應該大力發展相關物質基礎，盡可能的為兒童提供一個豐富多彩的環境。所以，將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節就是為了保障幼兒生活環境的質量，從每一個細節著手，使幼兒園環境無論是室內，還是室外都能達到高度統一的效果。
2 影響幼兒園環境創設的主要因素
2.1 當地發展的經濟水平
眾所周知，上層建筑主要由經濟基礎決定，無論擁有多么先進的觀念，發展的效率還是需要圍繞財政能力來展開，只有當地發展的經濟水平較高，才能把觀念轉換為實踐。而針對一些發展較差或是較為貧困的地區而言，開展幼兒園環境創設工作的難度很大，這也是目前我國推動幼兒園環境全面發展的軟肋。
2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念
現階段幼兒園教育者及管理者是影響環境創設的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學期間應該統籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發，還要考慮到兒童接受知識的能力以及其主觀能動性，只有這樣才能保障教育的質量。其次，針對幼兒園管理者而言，哪種形式的學習環境會得到兒童的喜愛和認可是目前其最重要的問題，不能再采用傳統的填鴨式教學模式以及固態式教學體系，相信只有這樣才能充分發揮環境創設的作用。
3 目前幼兒園環境創設存在的問題
3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在差異
為了有效的推動幼兒教育發展工作，首先應該從環境創設環節開始實施，因為環境資源是教育的最重要因素。因此在開展創設工作時要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發幼兒興趣的教學用具，并極力加強兒童與周邊環境的互動效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環境創設工作認為是空間結構規劃工作。幼兒的身心發展沒有受到重視，導致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在較大差異。
3.2 在進行幼兒園環境創設工作時，過于注重視覺效果
幼兒園環境創設工作的目的是從全方位保證兒童的活動不受到制約、并且可以充分體會到環境帶來的快樂感。所以教師以及相關管理者在開展環境創設工作時，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內容。而從目前大多數幼兒園發展現狀來看，教師過于注重視覺效果，幼兒園室內、室外裝飾的美輪美奐，從而導致幼兒不需要自主動手去改變環境，只需要學會如何享受環境即可。久而久之，這種創設方法使幼兒無法理解周邊環境，周邊環境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動手能力以及自信心都不會得到加強。
4 針對目前問題，進行文化反思并提出相應意見
4.1 認識到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對性的環境創設方案
幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的溝通都受到環境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構建有效的交流橋梁，要充分認識到幼兒的重要性。大力倡導幼兒積極參與幼兒園環境當中是最為重要的一個環節，環境創設人員還需要根據幼兒的年齡、水平等內容，制定不同的方案，從而實現教育活動的根本目標。
4.2 在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念
在幼兒園開展的所有教學活動都需要圍繞教學觀念來進行，環境的創設需要具有教學意義以及價值，只有保證每一處幼兒園環境都具有教學內涵，才能大力推動幼兒的發展。在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環境創設有效的整合在一起，既能保證布置環境階段不盲目堆積，又能將環境的作用發揮到最大程度。教師在傳授知識期間，也要制定合理的目標，以便于借助環境更好的開展教學任務。
5 結語
幼兒階段的大部分時光都是在幼兒園度過的，所以幼兒園環境情況直接決定著幼兒生活、學習的程度。為了更好的保障幼兒身心發展，幼兒園環境的創設工作便顯得至關重要，相關管理者既要從實際出發，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒健康、快樂的成長。本篇論文主要從幼兒園環境創設的意義、幼兒園環境創設的基本途徑、目前幼兒園環境創設存在的問題以及文化反思等方面展開論述。
參考文獻
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幼兒園環境的價值范文4
關鍵詞：幼兒園教師；園所文化；認同感
“幼兒園文化”是在長期的辦園過程中所形成的一種特有的價值觀念及承載這些價值觀念的活動形式和物質形態。隨著學前教育被高度重視起來，各地區大力開拓幼兒園新園區，使得園所文化在建設、傳承過程中被稀釋與淡化，一些園所文化與教育實踐形成了兩張皮，實踐拋棄了理念，極大地阻礙了園所文化功能的發揮。針對這些問題，我園在園所文化建設及教師培養上開展一系列研究，探究培養幼兒園教師園所文化認同感的策略，使園文化實現個體化，真正植入教師的自我結構之中，發揮園所良好文化的作用。
一、從視覺出發―讓文化的主體特征更凸顯，增強歸屬感
1.賦予園所文化主體特征，使之具有協調性
（1）物化集團幼兒園形象標識。借助CIS企業形象設計系統的概念，將幼兒園理念通過一種統一物化形態顯現在社會大眾之中，讓文化變得有形。
（2）利用信息媒介的傳播。形成了幼兒園校園文化手冊，發揮幼兒園宣傳片、網站、報紙的媒介作用，再現各種豐富多彩的歷史記憶，強化文化認同的渠道。
（3）形成“自然與人文”的和諧相融。圍繞集團“師幼共同快樂成長”的基本理念，以陶行知“生活即教育”理論為依托，提高保教質量，形成了“生活融合課程”和“親職教育”的集團特色，并用外顯的環境體現特色方向。
2.賦予教師主體地位，使之具有多樣性
（1）理解環境建設與園所文化的聯系。組織教師參觀各幼兒園去體會文化的內涵，通過分析各園所的文化特征，撰寫案例的方式來理解文化內涵，并能為創設體現園所文化的外顯環境，提供自己的主張。
（2）實現外顯環境教育化、特色化。充分利用校園環境資源，立體布局，努力營造讓周圍墻壁說話，讓花草樹木賦詩，讓文化設施啟智的人文環境。凸顯各園區在集團統一與個性特色相結合的環境文化中散發園所的特色氛圍。
二、讓文化有序―用制度保障文化的執行與傳承
（1）“以人為本”的理念。幼兒園制度既體現個人價值，又注重團隊意識的培養，讓教師認可制度為個人與集體發展的雙贏性，才能達到高認同度并保持了核心文化的穩固與持久。
（2）“文本指引”的導向。幼兒園形成了《教師100問》《幼兒園制度通讀本》等文本，通過對規章制度、師德規范文本的制度解讀學習，讓教師明白作為該園教師應具有的基本素養等。
（3）“剛柔并濟”的和諧。①管理者以身作則。行政班子內部提倡 “三講（講品位、講氣度、講合作）、雙高（高標準的工作質量、高效率的工作作風）、雙比（比實績、比奉獻）”活動。做到以“三心（平常心、關愛心、敬業心）處事、待人、治園”。②對教師講求“誠”字。形成一種和諧的人際關系和寬松、和諧、信任的工作氛圍。③開展個性化教育方式?！拜啀徶贫取薄敖瘘c子互通臺”“我要推薦”“向您提醒”“自我評價”“六個一”工程，讓教師自我約束、自我規范、自我加壓、自我進步，最終實現自我管理和調控，使制度呈現激勵美，促進良好園風的形成。
三、融意識于行為―完成從內隱沖突到接納與創新的蛻變
1.貫徹“從群眾中來到群眾中去”的策略
開展“我的價值觀”演講比賽、“思維大沖撞”辯論會、“星語星愿”播報臺、 “我為星辰獻一計”使園所文化面對教師發展本身。并用“故事理念化”即園所文化的理念變成生動活潑的寓言故事進行宣傳及“理念故事化”即開展“感動人物”評選、“為我驕傲――特長展示”活動，為其他教師樹立了一面旗幟，使園所文化的推廣變得具體而生動。
2.提煉“精神文化形態”的策略
（1）通過“學習內化”“文化設計”“轉化生成”，讓學習成為幼兒園文化的主旋律，并不斷細化和調整辦園理念與幼兒園特色的載體，讓全體員工讀懂文化、理解文化、感受文化，實現自我發展的價值。
（2）以課題帶動研究凸顯特質的園本課程，以特色活動展示為媒介，形成一定的影響力，并不斷在特色上創新，鞏固文化的影響力。注重匯編資料的形成，豐富與積淀文化。
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一、國學教育在學前教學啟蒙中的作用
在幼兒園學前教學活動創設的過程中，由于幼兒園教學的特點，在活動中會組織大量的問題活動，所以，為展現學前啟蒙教學的價值性，幼兒教師在教學方法完善中可以構建問題活動，并通過傳統國學內容的結合，加深幼兒對傳統文化的認識，逐漸提高自身的核心素養。在國學教育內容創設中，教師可以通過誦讀、領讀、幼兒跟讀等形式，進行讀書活動的開展，充分調動幼兒的學習積極性，教師在幼兒閱讀中，應該注重不同幼兒性格的差異性，結合多種教學資源，進行國學教學內容的融入，展現幼兒啟蒙教育的整體價值。例如，在國學啟蒙教育背景下，為了豐富幼兒的探究意識，可以通過展板、LED顯示屏、文化書屋等資源的利用，為幼兒播放傳統文化，使幼兒更全面地認識到傳統文化的價值性，從而形成良好的行為習慣，展現學前啟蒙教育的價值性。而且，在幼兒園啟蒙教育中，家庭環境的營造也是十分重要的，所以幼兒教師可以多與幼兒家長進行溝通，引導幼兒進行國學故事的講解，使幼兒形成良好的行為習慣，并為幼兒啟蒙教育提供有效支持。
二、游戲活動在學前教育啟蒙中的作用
通過對幼兒園活動的分析發現，幼兒活動主要是根據幼兒的興趣愛好所開展的游戲活動，幼兒通過活動的參與，可以激發自身的主動性，并在娛樂探究的同時提高對活動項目的認知，滿足學前啟蒙教育的基本需求。幼兒游戲作為學前教育的基本形式，通過與環境的融合，可以逐漸形成良好的活動探究方法，充分展現其內容對幼兒啟蒙的價值性。在幼兒園游戲活動創設中，其核心目的并不是游戲，而是在幼兒游戲參與的過程中，提高認知能力，并強調探索欲望，形成觀察事物的能力，從而為幼兒綜合素養的提升提供支持。因此，幼兒園教師在幼兒活動創設中，為了充分展現啟蒙教育的價值性，應該做到：第一，構建趣味性的游戲活動；第二，幼兒活動需要具有社會性的價值。例如，在幼兒園拼圖活動構建中，通?^活動可以提高幼兒智力、探究能力以及眼力，實現對幼兒的啟蒙教育，所以幼兒教師在幼兒拼圖活動創設中，可以引導幼兒辨別圖形的特點及顏色，通過對比分析再最終拼好圖形。所以，在這種能力培養的活動背景下，可為幼兒創設活動探究情景，并針對游戲的特點，進行活動的引導，有效激發幼兒的游戲興趣，并為幼兒啟蒙教育提供保障。同時，在幼兒園游戲活動情景創設的過程中，幼兒教師需要作為活動的引導者，積極引導幼兒進行問題的探究。在一些探究性的游戲活動構建中，可以使幼兒對活動內容進行理解，并認識到活動中多樣化的游戲情景，豐富幼兒的情感認知，實現幼兒啟蒙教育的核心價值。
三、活動主題在幼兒啟蒙教育中的作用
幼兒園環境的價值范文6
一、民間游戲與幼兒園課程整合的意義
首先，民間游戲與幼兒園課程整合有助于傳承民族文化，實現幼兒教育本土化。兒童浸潤于某種文化土壤中，民間游戲是兒童接觸和學習本民族文化、認識本民族獨特文化符號的重要途徑。只有以自身的優秀傳統文化為基礎，抓住時展的特點，吸收借鑒其他國家和民族的優秀文化，才能夠豐富我國的幼兒教育理論，真正實現我國幼兒教育的本土化。
其次，民間游戲與幼兒園課程整合有助于幼兒園課程回歸生活，與幼兒的生活世界緊密聯系。目前多數幼兒園缺乏地方特色，大一統的教育內容與兒童的現實生活脫節，兒童無法在現實生活中感受和體會教育的內容。民間游戲具有濃郁的生活氣息，源于民間、源于生活，是人們在生活中根據需要、經驗而創編的游戲活動，與兒童的現實生存狀態緊密相連，有助于兒童在輕松、有趣的游戲過程中豐富和拓展生活經驗、獲得知識、提升能力。
最后，民間游戲本身具有地方性、生活性、趣味性、隨機性、簡便性。民間游戲的地方性特點有助于幼兒園因地制宜地開發園本課程。其趣味性和隨機性的特點有助于滿足幼兒的內心需要，為幼兒的游戲創造自由寬松的游戲氛圍。民間游戲所需的活動材料大都源于自然，具有簡便、易得的特點，幼兒在游戲時可以接觸自然材料，依據自身興趣親自動手制作，真正體現“做中學”的教育價值。
二、當前民間游戲與幼兒園課程整合的問題
（一）目標方面的問題
1.目標理念多從教師出發、多預設、多教育價值，少從幼兒出發、少生成、少游戲價值
多數幼兒園在引入民間游戲時未能系統地思考其與課程整合的目標理念。即教師對民間游戲賦予過多的外在發展目標，控制幼兒在游戲中的自由自主狀態。目標理念忽視多樣化、綜合性、差異性、層次性、連續性、全面性、動態性等特點。
2.目標體系縱向上不夠深入、具體，橫向上缺乏各領域之間的聯系與整合
縱向上缺乏層次性，多數幼兒園只是關注了在整體上開發民間游戲的目的：包括突出辦園特色、節省辦園經費、傳承民間文化幾方面，但是對于不同的民間游戲課程目標缺乏詳細深入的研究。橫向上，幼兒園開發的民間游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，各方案之間的內容缺乏有機的聯系。
（二）內容方面的問題
1.內容選擇來源不夠豐富全面，缺乏分類且多集中在體育游戲
民間游戲多種多樣，包括益智類、體育運動類、歌謠類、藝術類等方面。已有研究發現，教師在眾多的民間游戲中難以選擇適當的民間游戲，主要原因是教師在選擇時對多種類型的民間游戲缺乏有效的分類。另外幼兒園課程包含五大領域，目標是促進幼兒的全方位發展；而當前幼兒園對民間游戲的選擇主要集中在對體育游戲的應用，如大多數幼兒教師比較喜歡滾鐵環、丟手絹等民間體育游戲，而對于民間戲劇、民謠、民間益智游戲等內容的開發利用則相對比較缺乏。
2.內容開發缺乏系統的改編原則，縱向上素材挖掘不深，橫向上素材間缺乏整合
教師利用課程資源的方式主要有兩種，一種是直接利用，這是對現有資源完全熟悉基礎上的利用；一種是間接利用，也就是開發的問題。在直接利用方面，多數幼兒教師在選擇民間游戲時主要考慮自身對游戲的熟悉程度，忽視幼兒發展、幼兒園環境等因素，容易忽視一些對幼兒有發展價值的民間游戲。在間接利用（開發）方面則缺乏對游戲內容改編的理念及創編原則的系統論述，如多數相關研究僅僅是列舉一些民間游戲的改編實例，但是對其改編理念缺乏深入挖掘，多停留在經驗總結的階段。另外，在內容組織方面，橫向上忽視內容之間的整合性、連貫性；縱向上對素材挖掘不深，簡單模仿居多，創造性運用少。
（三）實施方面的問題
1.忽視實施取向，對素材缺乏創造性開發
課程實施取向是課程實施的基本理念，不同的價值取向反映出不同的教師觀、兒童觀、教育觀、知識觀和課程觀等，價值取向直接影響著采取什么樣的觀念和態度、運用什么樣的方式和途徑。當前幼兒園實踐中有關實施取向的研究比較缺乏，導致課程實施中對原始素材多采用完全的忠實取向，對民間游戲基本上是拿來主義，缺乏創造性的改編；或者忽視幼兒的興趣，機械教學。
2.實施途徑零星分散，缺乏長效的運行機制
現有的民間游戲與幼兒園課程整合的實施途徑，主要包括主題活動、區角活動、一日活動中的過渡環節等。但是幼兒園多是表層運用這些實施途徑，對深層次的挖掘不夠，有些研究只是將民間游戲作為一種游戲形式穿插在各種活動中開展，表面來看幼兒園中充斥著各種民間游戲，實際上卻沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內容整合，導致民間游戲引入幼兒園只是曇花一現，缺乏理論與實踐相結合的長效運行機制。
3.片面理解民間游戲的環境創設，材料提供不當
宏觀層面上，從文化生態學的角度來看，環境主要包括物質環境、人際環境和文化環境幾方面。目前以環境為切入點的研究主要關注幼兒園民間游戲物質環境的創設，忽視人際環境（幼幼關系、師幼關系的培養等）和文化環境（文化氛圍、各種儀式等）的創設。微觀層面上，在幼兒園具體的民間游戲物質環境創設中，相關研究多停留在環境布置與材料投放方面，而關于民間游戲區角的空間大小、空間布局及材料的制作，室外游戲場地大小及設備的布置，幼兒園墻面和走廊的設計的研究都比較缺乏。
三、民間游戲與幼兒園課程整合的策略
（一）明確民間游戲融入幼兒園課程的基本理念，構建多維度的動態課程目標體系
1.明確民間游戲與幼兒園課程整合的基本目標理念
（1）堅持適宜性與發展性統一。適宜 性表現在：第一，與兒童適宜，包括普適性和個體差異性兩方面。普適性是指兒童特定年齡段的基本發展規律，要求課程目標與兒童的基本發展規律相適宜。個體差異性是指每個兒童都是獨特的存在，課程目標需要考慮兒童的個體差異來因材施教。第二，與地區適宜。幼兒園民間游戲課程是一種地方性課程、園本課程，應該適宜于具有不同特點的民間地區。因此，在制定民間游戲課程目標時，需做到適宜性與發展性的融合。
（2）游戲性與教育性統一。當今教育倡導向自然回歸、向生活回歸，但僅僅強調人的自然性，必然會阻礙人自身的發展，也必然會成為教育發展的障礙。人是自然性與社會性的統一體，偏重任何一個方面都會造成人自身發展的不完整，人的完整發展需要堅持自然性和社會性統一的原則，這樣既能促進幼兒的學習，又可以保證幼兒的游戲性體驗。
（3）操作性與靈活性統一?？刹僮餍允侵妇哂斜阌谶M行實施的特征，一般指具有明確的目標或標準，比較全面完善的方案，清晰的方式手段，完整細致的步驟或路徑等方面。靈活性要求課程目標具有自我調節機能，能適應各種發展變化，既能針對兒童的發展情況，也能針對社會的發展情況進行調整，還能根據本地區和各學前教育機構的實際情況，兼顧到教師的個體特征等。
2.構建多維度的動態課程目標體系
構建關于民間游戲與幼兒園課程整合目標的多維度立體圖，其中包含多個發展維度，可以涉及民間游戲園本課程開發總目標、各領域民間游戲課程分目標、各個民間游戲課程主題目標、各年齡段分目標、各學年學期目標、月目標、周目標及每個階段的認知、情感、技能目標。從橫向上來說，這些目標之間需要根據不同的教育內容彼此聯系，相互整合?？v向上來說，隨著兒童年齡的增長，學習和經驗獲得不斷提升，目標的制定是一個不斷完善與升華的過程。
（二）拓寬民間游戲與課程建構的內容領域，開發民俗文化
在內容來源方面，民間游戲本身的類型多種多樣，在課程開發時需注意各主題內容之間的協調與配合，兼顧五大領域。民族傳統文化中可供利用的課程資源很豐富，包括語言、民間工藝、民間儀式、社會活動、民間戲劇等，這些都為幼兒園課程提供了廣闊的教育空間。幼兒園可以以民間游戲為切入點來研究和開發民間文化，豐富幼兒園的課程資源。如民間兒童藝術（皮影戲、傀儡戲、木偶戲等）深受兒童的喜愛，可以開發為表演游戲；民間文化中的科學小發明（如風箏、孔明燈）包含了一些科學原理，可以開發為科學領域的游戲。
在內容組織方面，首先需要深入分析原始素材，對民間游戲進行合理的篩選和改編。如對民間游戲童謠內容的改編、對民間游戲玩法的改編、對民間游戲規則的改編、對傳統玩具材料的改編和創新等。其次，需要考慮內容的整合連貫性和層次性。民間游戲的種類豐富多樣，教師應該有目的、有計劃、有步驟地組織和實施，既要橫向考慮與其他教育內容的銜接和融合，又要縱向考慮民間游戲自身的層次性，形成具有結構層次的內容系列。最后，教師還可以考慮將傳統民間游戲與現代游戲相結合，如可將兩種以上傳統游戲疊加、老玩具融合新玩法、新玩具借鑒老玩法等，以此促進傳統游戲與現代游戲的優勢互補。
（三）堅持相互調適的實施取向，優化課程實施
1.綜合利用教學活動、游戲活動、生活活動整合民間游戲
首先在實施途徑方面，課程實施是一種活動，其中包括活動的一般元素，構成了課程實施的活動系統。民間游戲課程實施的活動系統，可從三種顯性實施途徑進行思考：以提高兒童經驗、促進兒童發展為宗旨的教學活動；以愉悅、自主、創造為主要目的，通過一定的民間游戲素材進行的游戲活動；把民間游戲滲透到兒童的具體日常生活環節之中，起到感受生活、體驗生活、指導生活目的的生活活動等，其中每一種實施途徑的具體實施過程都是一個整體、生態的活動系統。
其次在組織形式方面，要注意游戲形式的多樣性和互補性?？梢圆扇∈覂然顒雍蛻敉饣顒?，集體活動、小組活動和自由活動，幼兒園活動與家庭親子活動，同齡活動和混齡活動等相互結合、相互促進的形式，從不同層次、不同角度去促進幼兒園民間游戲的開展。
最后在指導方法方面，主要包括直接指導和間接指導。其中，集體游戲指導是以教師預設的內容、目標為主導的，一般采用直接指導方法；個體游戲指導是以幼兒生成的內容、個體意向為主導的，一般采用間接指導方法。集體游戲與個體游戲是相對存在的，在指導中既要考慮幼兒自身游戲的需要，挖掘個體意愿游戲對幼兒個性發展的積極因素，同時還要考慮培養目標的整體性，運用集體游戲的教育效應，使個體學習與集體活動兩者相得益彰，有機結合，使游戲活動的教育多樣性具有豐實的層次性。
2.創設具有開放性的整合環境
其一，建構社區、家庭、幼兒園為一體的開放性教育環境，促進幼兒園與家庭及社區之間的交流互動。其二，創設有利于民間游戲開展的文化生態系統，其中的各種文化和環境組成一個相互作用的整體，包括物質環境（民間游戲區角的大小與布局、民間游戲材料的投放、墻面走廊設計、地面裝飾等方面）、文化環境（園所文化、學習氛圍等方面）、人際環境（師幼關系、幼幼關系、師師關系、親子關系等方面）等因素。其三，創設適合民間游戲自然發生發展的“準自然環境”，開展不同年齡段班級間的合作，創建“大小長幼”的混齡教育環境，利用不同年齡段幼兒的特點促進幼兒游戲水平的發展。
3.加強民間玩具的開發與利用
玩具是兒童游戲的“專用工具”。這里說的玩具是廣義的玩具，包括成人特別為兒童制作的玩具和自然的游戲材料。民間玩具是與民間游戲相互綁定的，民間玩具具有傳承文化的教育價值，尊重自然、綠色環保的教育價值，色彩造型的美工教育價值等特點。加大民間玩具的開發有利于民間游戲的傳承與發展。對于做工精美、技能要求高的民間玩具，可以請民間藝人作為主要傳承及開發主體，如可以以各地民間玩具藝術保護組織（如民間工藝美術學會等）為依托，結合各地的實際情況進行調查、收集。各地區也可以根據本地民間玩具的特色來建設民間玩具博物館，對幼兒園開放，讓兒童參觀欣賞多種多樣的民間玩具，培養對傳統玩具的喜愛 。對于簡單且易于隨地取材的民間玩具，教師、幼兒、家長可以參與進來自制民間玩具，這有利于豐富幼兒園民間游戲材料，也利于幼兒的主動參與和親子關系的培養，更有利于促進家園的合作。
【參考文獻】
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