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幼兒園環境的原則范文1
空間環境的美化與幼兒的主動活動、知識建構、身體成長、創造能力和情感發展等有著十分密切的關系?？臻g環境的創設是一種“隱性語言”，它能通過色彩、形象、布局的安排隨時隨地影響幼兒的思想和行為，良好的空間環境能潛移默化地、積極地影響幼兒的道德品德和行為習慣。幼兒園的孩子年齡在3～6歲之間，年齡小，思想幼稚單純，鑒別和控制能力較差，因而導致在行動上帶有較多的盲目性和非理性因素。而教師不可能具體規定幼兒如何說、如何做，不可能為他們的言行規定一個統一的、固定的模式。針對這種情況，如果在幼兒園的某些空間創設一個良好地環境，為幼兒提供一種“暗示”，由幼兒自己去辨別行為的是與非，那么，不用空洞的說教和硬性的規定去制約，幼兒也會自覺地規范自己的思想和行為習慣，并逐漸形成良好地道德品質。
在幼教事業高速發展的今天，幼兒園的空間環境建設已經成為對幼教工作者的一致要求。從功能上看，它不僅僅是為了滿足幼兒生活和游戲的需要，也是為了滿足幼兒教育、幼兒身體發展和審美的需要。但在布置環境的過程中，我們有時會走人誤區，教師辛辛苦苦布置起來的圖畫或手工制作，僅僅是活動室環境“面”的設計，而往往忽視了活動室空間環境布置中“體”的設計，即忽視了利用空間來創設環境和實現空間環境的教育作用。對于幼兒來說，需要有看、摸、聽、嘗等全方面的體驗來接受客觀信息建構知識。因此，在進行空間環境的創設時應遵循以下原則：
1特殊性原則
空間環境的特殊原則，首先，應表現不同地區、不同幼兒園設計要求的差異。例如各個地區有其獨有的風物特產和景觀，各個幼兒園有著不同特點，幼兒園的活動室與活動室之間，又有其不同之處，我們只有因地制宜地美化幼兒園的環境空間，才能使環境發揮積極有效的教育作用。其次，要體現幼兒年齡特點。我們知道。教育的目標要面向全體幼兒，而幼兒的年齡可以分成三個階段，每一階段中幼兒的個性、生理及認知發展水平都不相同，因此，幼兒對接受能力顯然也不一樣。例如：大班幼兒動手動腦能力較強，在他們的空間環境中，可多布置一些半成品，培養他們的思維能力、創造能力。而這些布置對于小班或中班的幼兒來講卻不合適，這就要求我們有一個預期的計劃，只有針對性地對不同年齡階段的幼兒創設環境，才能對不同年齡的幼兒身心發展起積極作用。
2趣味性原則
空間環境的創設，在造型上、色彩上應注重趣味性，因為趣味永遠是吸引幼兒注意力的重要因素，要尊重、理解幼兒的審美需求。例如，布置一些幼兒所熟悉和喜歡的人物、動物卡通形象等，材料物品的設計制作具有藝術性、夸張性，在色彩和造型上的吸引著幼兒，使幼兒百看不厭。
3參與性原則
一個良好的空間環境的布置，要有利于幼兒主動、自發的參與活動，使幼兒成為環境的積極的設計和制作者。在這一過程中，使幼兒受到教育，從而表現出與活動性質相符合的各項行為規范。同時，有幼兒參與墻面和懸掛物制作，可使幼兒有某種成就感、自豪感，形成一種維護自己生活空間秩序的強烈責任感。因此，在創設空間環境中，應積極讓幼兒參與，向幼兒提供活動和表現的機會，充分發揮幼兒自身潛在的能力。例如，利用幼兒自己動手制作的飾品體現教育內容，美化環境。
《幼兒園工作規程》總則中提出“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力。增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力”?？梢姡層變簞邮謪⑴c空間環境布置，還能增進幼兒對環境的進一步認識，從而使幼兒更懂得保護環境，萌發創設美好環境的意識。
4安全性原則
幼兒園環境的原則范文2
關鍵詞 幼兒園戶外活動環境 設計 述評
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。
1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考
1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵
關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②
汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③
孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤
1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則
幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥
師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦
可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹
師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧
張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨
德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩
朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。
3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果
3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析
相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。
3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見
（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。
（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。
武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。
師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。
研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。
4 展望
已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。
本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果
注釋
①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.
③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.
④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.
⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.
⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.
⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼兒園自然環境的創設和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美國幼兒園環境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.
蔡琦.寒地住區兒童戶外活動空間環境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.
董筱娓.從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設[J].科教導刊，2012.12.
幼兒園環境的原則范文3
一、幼兒的特征與空間環境的關系
1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度
在心理學上，幼兒的成長時期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學前期以及學齡期五個時期，這里所指的成長期并非是分割開來的，是一個持續的整體過程，當然不同的幼兒所經歷的成長時期點劃分也不盡相同。整體來說，成年人相對于幼兒的成長速度是比較慢的，幼兒的學習與心理轉變是非常迅速的，也非常容易受到外部環境的影響，一般來說，年紀越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對世界的認知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環境的轉變對于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對于幼兒的生活與學習環境首要注重的是安全性，這些條件不僅來自于人為的情感給予，也來自我們為幼兒所營造的適宜外部環境。幼兒對于外部環境的選擇也有一定的主觀性，他們根據自己的喜好、個性、舒適度去選擇相應的環境。幼兒對于環境有自己獨特的習性，他們喜歡選擇喜好的空間進行游戲、玩耍。幼兒對于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨特偏愛的地方。幼兒園在對環境進行設計時，最重要的考量依據是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環境設計時是十分需要注意的，一是對幼兒的安全方面進行考慮，另一個既是根據幼兒自身的身體高度設計適宜的環境設施，以達到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習性，這是由于兒童對于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時，也會根據此點對幼兒環境進行特殊的設計，例如幼兒園房屋窗臺、欄桿扶手等的設計，寬闊的視野以及適宜的高度設計更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據這些小尺度的設計，能夠很容易的分辨出這些環境設施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設的場所為幼兒園。
2.幼兒的行為特征
根據幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學會走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時期的幼兒大部分表現為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時間不是很長；（4）五歲的兒童已可獨立穿衣，并且有獨立的思維，他們可以穩穩的跑步或攀登，父母對于幼兒的監督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經初具相對的協調性，在參與協同的游戲中已經具備一定的判斷能力和解決能力，且對于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時，這些行為特征將會毫無保留的展現出來，人們通過對這些行為特征的觀察與研究，進行對幼兒園環境的特殊設計，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學上，環境心理學同樣是心理學的一個重要分支，主要涉及的是人與環境間的相互作用關系研究，這些研究為幼兒環境設計提供了經驗與理論依據，這樣才使得幼兒園空間環境設計更加合理。
3.幼兒行為與空間環境的關系
空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的，以人為限定的場所來定義的空間，即指一定的實體空間范圍，是以人的實際感覺與認知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動的相互關系。幼兒園空間環境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環境，國外的研究者曾指出：空間環境作為事物、人之間的相互作用關系所存在的，是作為聯系兩者的實體而存在的，且這種聯系是有按照一定規律而來的，形成井然有序的聯系規則。由此可知，事物、環境與空間環境的存在密不可分。人類需要活動就離不開空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規范，不同行為特征的人對于空間環境的選擇有獨特的選擇，然而空間環境對于人的行為特征又有不同的約束與規范。幼兒具有好動性強、好奇心強、注意力弱的行為特性，對于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對于新事物的關注力又比較低，幼兒園的空間需要根據這些行為特征進行特殊的改良與設計。通過幼兒園特殊的環境設計可以影響并且調動幼兒的趣味性進而促進幼兒行為的發展。這是由空間環境對幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對于空間環境也有獨特的影響，幼兒的行為特征與空間環境屬于一種互動關系，環境是需要根據環境生活者的行為特征來進行設計的，因為空間環境設計的初衷即是為了滿足人類的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設計者在考量空間設計的時候必須滿足這一特殊群體的需求，以達到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時也包括創造性的行為，然而這些行為都會導致環境的相應改變。
4.幼兒對環境的認知
幼兒對周邊環境的認知主要來自家庭、幼兒園兩個途徑，家庭是幼兒時期兒童所待時間最長的地方，幼兒最先的認知來自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學習都來自家庭，對于環境最初的認知與了解也來自家庭環境。當幼兒到了進入學前教育的年紀時，幼兒園則成為除家庭之外的第二認知學習場所。通過幼兒教師的引導，幼兒對于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗和認知，在幼兒園里的玩耍與學習使幼兒吸收更多的環境體驗，進而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環境和社會環境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環境和社會環境既是指幼兒園的客觀空間環境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會團體的交往，促進其身心的發展。幼兒園相當于幼兒接觸社會環境的起點，而這一環境也給幼兒身心發展方面帶來了巨大的影響。幼兒對于環境的認知與環境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進，兩者互相給予一定的積極作用。
二、幼兒環境設計的基本要求及設計原則
1.滿足幼兒需求的環境設計的基本要求
為了設計出滿足幼兒需求的空間環境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環境能夠激發幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵運動的多樣化空間；（3）能夠培養幼兒主觀能動能力；（4）空間環境為幼兒提供舒適、安全的活動場所。當幼兒身處幼兒園中時，適宜的空間環境能夠使得幼兒的主動性、積極性、創造性得以充分的發揮，這種環境能夠促進幼兒身心的良性發展。此外，幼兒園的硬件設施在運動能力培養上要符合幼兒自身條件，運動是幼兒智力發育的基礎行為，因此相應的體育設施必須健全。
2.幼兒空間環境設計原則
幼兒園空間環境的設計主要遵循以下幾個原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則。客觀性原則既是物理空間的設計原則，環境的好壞直接影響到幼兒的身心發展。幼兒園的溫度、采光都是設計者所需要考慮的問題，幼兒園的環境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽光，光線的強度對于幼兒對環境的認知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設計是影響幼兒身心發展的重要因素。幼兒園設計的另一個原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問題一直作為社會各界最關注的問題，仍需我們進一步的完善和提升，例如幼兒園設計中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導致幼兒的受傷，對于高度差較大的地方也可能導致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關注和進行改良的地方。一般來說我們要注意的有：不同物體之間的相交點應設計為弧形；在存在高度差的地方應設計相應的提示標志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項原則的遵守有益于幼兒主觀能動性與積極性的發展。要營造一個適宜的幼兒園空間環境，就要合理的運用以上設計原則，才能更加有利于幼兒的身心發展。
三、幼兒空間環境設計
1.幼兒室內與室外空間環境設計
從廣泛的定義上來區分，幼兒園空間環境可以分為室內與室外兩種，顧名思義，室內空間環境即指幼兒園建筑物內的空間環境，一般包括幼兒的生活用房、服務用房、供應用房等。其中生活用房的使用時間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細分為：活動室、睡眠室、盥洗室、衣物儲藏室以及音體活動室等。這些生活用房在設計時往往會以明確的特征來體現，例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動區等，都能夠讓幼兒清楚的辨認出來。在室內空間的活動范圍內，設計者們又將其劃分為安靜活動區、復雜性玩耍區和活躍性玩耍區這三個區域，以便讓幼兒對規則界限有更好的認知。相對于室內空間環境，室外空間環境的設計所涉及的范圍就相當的廣泛，幼兒園的選址、幼兒園內總空間環境的劃分、室外的活動場地、道路設計、幼兒園內的水體、植物的種植以及動物的圈養等等都屬于室外空間環境設計的范疇。
2.室內空間環境與室外空間環境的相互關系
一個內部空間的氛圍對外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因為這樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息，不同的季節給我們帶來的照明體驗是不一樣的，人的心情與生理也會隨之而產生變化。同理而言，幼兒園室內空間環境同樣受到外部環境的干擾，一個良好的外部環境將給內部環境營造一個舒適的氛圍，同時內部環境也將信息反饋給外部環境，兩者得以相互促進，相互發展。
四、總結
幼兒園環境的原則范文4
一、幼兒園環境創設本土化的原則
必須注意的是，幼兒園環境的創設并不是越美觀越好，越豐富越好，其創設必須遵循一定的原則，必須以促進幼兒的發展為前提。
（一）符合幼兒年齡特點的原則
幼兒正處于身心快速發展階段，他們是通過自身對周圍環境的感知、與環境的互動來認識世界、認識自我、獲得身心發展的。因此，幼兒園室內外環境的創設應該符合幼兒年齡的特點。
1.內容廣泛。幼兒園環境的創設，在內容的選擇上，教師應該思維開闊，多角度、多方式地進行選擇和設計，應該避免單調。如一些小型私立幼兒園常常只在墻壁張貼一些動畫圖片、識字圖片，以及一些簡要的規章制度，這樣的設計難以滿足幼兒心理需求，難以引起幼兒關注，互動也不容易發生，最終不能多方位促進幼兒發展。而如果在幼兒園設計各類區角，從墻飾、掛飾、教玩具全方位進行環境創設，讓環境豐富多彩，從而豐富幼兒的學習和生活，這樣才可以讓幼兒得到多方面發展，才可以讓幼兒根據興趣自由選擇與環境互動的空間。如廚房、醫院、建構區、植物園、圖書角、運動區等等。此外，還可以進行主題設計，如春天來了，把幼兒園的墻壁、棚頂、地面及角角落落裝飾上春天的景色：溫暖的太陽、廣闊的大地、綠色的小草、多彩的小花、奔跑的小動物等，讓幼兒來到幼兒園便感受勃勃生機，同時也能夠認識和了解春天。
2.貼近幼兒認知。幼兒園環境的創設也要考慮貼近幼兒認知，符合幼兒心理發展規律。幼兒園所創設的環境如果離幼兒生活較遠，成人化嚴重，會減少幼兒對它的關注度，會因此削弱它的價值。
3.色彩豐富。研究表明，在五彩繽紛的環境中成長起來的孩子，他的觀察、思維、記憶的發揮能力都高于普通色彩環境中長大的孩子。相反，經常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩環境中嬰幼兒，則會表現出呆板、反應遲鈍和智力低下等特點。因此，幼兒園環境應該以淡藍、黃、黃綠、橙等好看的顏色為主進行創設，避免大面積使用黑、白、褐等難看的顏色。此外，所設計的內容要符合造型簡潔、概括，制作簡單易行的原則。抓住主要特點，突出表現即可，這既適合幼兒理解、認知，也符合幼兒園定期更換主題內容的現狀。
（二）安全的原則
生命高于一切，幼兒的安全永遠是教育的實施的前提，而在幼兒教育領域中，健康領域永遠放在第一位。因此，幼兒園環創也必須首先考慮幼兒的安全問題。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必須是健康環保的，最終呈現出的作品不具有尖、硬等特點，要保證幼兒在與環境互動中不會受到傷害。
二、環境創設本土化
《綱要》規定：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”因此，在幼兒園環境創設方面，我們應該提倡本土化，因地制宜，利用身邊的材料、身邊的風土人情來豐富幼兒的生活和學習環境。
（一）內容本土化
我國幅員遼闊，各地風光、歷史傳承各有不同，這便造就了各地區文化的差異，而如果我們在幼兒園環境創設的教學活動中把本土文化融入其中，一方面豐富幼兒學習內容，讓幼兒能夠了解自己身邊的風土人情，認識自己的家鄉，同時也對當地傳統文化的弘揚做出了不可低估的貢獻――從幼兒培養，這種本土文化的影響將根植于心，陪伴孩子一生，甚至影響孩子將來的人生選擇。例如，我們北方一年四季分明，在季節輪換之際，引領學前教育專業的學生以季節為主題，進行幼兒園環境創設――春天，以綠色為主，在墻壁和地上繪出或者粘貼上手工制作的燦爛的太陽、開滿小花的青草地、柔軟的柳絲、呢喃的燕子、歡樂的孩子，屋頂是湛藍的天空，懸掛多多白云，點綴飛機，與燕子齊飛。特別是冬天，北方的雪更應該是環境創設課程不能缺少的內容：剪紙雪花，貼在窗玻璃上；打雪仗的場面、大雪覆蓋的小房子和松樹等畫在墻壁上；屋頂懸掛雪花。此外，節日風俗、本土特產等等，都可以作為環境創設的內容，融入教學當中。
（二）材料本土化
每個地區都有自己的本土資源，因此因地制宜選用材料來裝飾幼兒園，不但取材方便，節省成本，也能夠促進幼兒對本土物產的深入地了解。例如，南方學前教育專業的學生，可以利用竹子進行手工制作，北方的學生可以利用樺樹皮、松針、松樹塔、樹根進行環創；秋天到來后，莊稼的葉片、秸稈、五彩的樹葉、成熟的果實，都可以成為可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成為可利用的材料。這些東西在我們的課堂上有了新的用途，學生畢業后將能夠以本土化思想為指導，利用這些材料與幼兒一起創設環境，會使得幼兒的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。
幼兒園環境的原則范文5
以國外四葉苜蓿幼兒園、國內蔡甸中心幼兒園、嘉定新城幼兒園為例，分析國內外幼兒園建筑環境設計現狀，從多個角度探討幼兒園建筑環境設計的優化策略，有助于幼兒學前教育的順利開展。
關鍵詞:
幼兒園，建筑環境，空間造型，安全設計
1國外幼兒園建筑環境設計
歐美各國都十分注重幼兒園建筑環境設計，而且相關研究也比較早。本文以四葉苜蓿幼兒園為例，旨在通過幼兒園建筑室內外環境的設計與優化，促進幼兒身心健康發展。
1．1建筑內部環境設計
四葉苜蓿幼兒園平面堅持組團式布局，四片葉子分別代表了四個組團區域。每個區域都設置了很多個兒童獨立活動單元，配備了相關的設備，以中間的小型公共活動場地為核心進行環形布置。四個組團區域之間有交集點，是幼兒園的大型公共活動場所。幼兒園組團區域內部采用風車式布局，小型公共活動區域外部不僅有活動室，還空出了一部分方便采光和通風。大型公共活動區域和組團區域呈放射式分布，每個組團區域內的兒童都可以很方便的到達公共活動區域進行交流［1］。
1．2建筑外部環境設計
從高空上看，四葉苜蓿幼兒園的外形就像是一片草地上長出一個巨大的四葉苜蓿草。幼兒園建筑輪廓參考四葉苜蓿草的葉邊緣進行了曲線設計，使得整個幼兒園建筑都呈現出一種流動感，不僅減輕了室內空間的封閉感，也符合幼兒靈活、多變的心理特征。四葉苜蓿幼兒園共有3層，屬于低矮型建筑。低矮型建筑有一種親地性，有助于增強幼兒的安全感。建筑結構材料以木料和磚填充的預應力混凝土和玻璃幕墻為主，所有的室內構件以及木質格柵都使用當地純天然材料制作，所以更加環保，符合現代社會提倡的生態建筑理念。整個建筑都充分展現了材質的原有質感，外墻格柵、底板以及室內的天花板都呈原木淺褐色，屋面為乳白色，再搭配透明的玻璃幕墻，使整個建筑都和附近的自然環境融為一體。
2國內幼兒園建筑環境設計
我國幼兒園環境建設已向國外吸取了很多經驗，功能配置上愈加完善，幼兒不僅可以在室內活動，還有室外活動場所，幼兒不僅可以在幼兒園中學習，還可以體驗、探索大自然［2］。同時還存在一些問題，以蔡甸中心幼兒園、嘉定新城幼兒園為例。
2．1蔡甸中心幼兒園
武漢市蔡甸中心幼兒園屬于公辦幼兒園，總建筑面積約為8000。幼兒園在供應用房、行政服務用房、活動單元等方面都有完善的配置。尤其是公共活動室，底層設置了一個圓形的音體活動室，2層設置了一個大型多功能室，還有很多專業教師用于幼兒的教學。幼兒園的平面設計采用了傳統的院落式布局，以內庭院為核心設置各個教師，由環形走廊連接起來，各個活動單元交錯布置。外部造型方面，弧線與直線相結合，采用體塊穿插組合方法，體塊的色彩變化豐富，。從整體而言，建筑形態不夠活潑，室內樓梯的形式也比較單一，和傳統公共建筑相似度較高。幼兒園建筑的南面是室外活動區域，分為器械活動區域和集體游戲區域，器械活動區域的人工痕跡過重，孩子無法接觸到大自然。幾個方形場地組成了集體游戲區域，從空間形態上看有些單一。蔡甸中心幼兒園在幼兒教學功能的配置方面較為齊全，室內環境設計也進行了一些趣味性的嘗試，但是在交流空間的營造上還比較單一，外部造型沒有特色，室外活動場地的規劃也存在很多缺陷［3］。
2．2嘉定新城幼兒園
嘉定新城幼兒園位于上海，建筑面積約為6600。幼兒園在每層都設置了專用的活動室，2層設置了圖書資料室，便于幼兒學習知識，養成主動學習的良好習慣。平面設計上，幼兒園沒有堅持常見的分散式設計原則，而是加強整合，平面形狀呈折線形。建筑物的南側是幼兒的公共活動室，采光良好，建筑物的北側是供應用房和行政服務用房，用坡道和空中走廊連接起來。幼兒園各個活動單元之間設置了公共活動平臺，便于幼兒交流。在外部環境設計上，嘉定新城幼兒園沒有堅持“一個房間一個窗”的傳統設計手法。建筑物的墻面上有很多大小不一的正方形窗洞，再配合不同顏色的玻璃作為窗戶，潔白的墻面和彩色窗戶形成了強烈的反差，非常有特色。幼兒園建筑體量為兩個白色立方體，一個白色立方體外面罩上了一層金屬格柵，另一個只在底部坡道外部罩上了金屬格柵，互相輝映，形成了兩種不同材質的對比。在夜晚，房間透過金屬格柵，散發出彩色的燈光，使得整個建筑都呈現出夢幻的景象。嘉定新城幼兒園為幼兒營造了一個具有多樣化交流平臺和充滿趣味性的室內環境，建筑外觀設計有特色，但是公共活動室的配置還不完善，室外環境設計過于單一。
3幼兒園建筑環境設計
針對上文中提到的幼兒園建筑環境設計中存在的問題，提出
3．1建筑與周邊環境的協調關系設計
首先，幼兒園在選擇地址時，要盡量避免在城市主干道附近，視野開闊，南邊沒有高層建筑物，以免陽光被遮擋，使得整個幼兒園都處于高層建筑物的陰影之下，確保整個幼兒園光照充足，便于家長接送。其次，不僅幼兒園中的臥室、活動室、衛生間等要光照充足，通風良好，而且室外活動場地也要保證光照充足，通風良好，使得室外活動場地保持干燥，環境優美。再次，幼兒園的選址要盡量避免污染區域，以免對幼兒身心健康造成不良影響。如果實在無法避免，可以選擇上風側，同時確保衛生防護距離足夠。
3．2幼教建筑的環境設計
幼兒園建筑的外部環境設計時應堅持造型簡單的原則，使用一些粗線條，更能體現出幼兒園的輕松、活潑。如:使用春芽圖案來體現外形輪廓，必須要刻意雕刻葉脈。同時堅持藝術系的原則，可以起到美化、提升藝術品味的作用。低年齡幼兒容易幻想，所以藝術性的外部環境會讓幼兒進入幻想的世界中。如:在幼兒園外部墻面上刻畫童話人物，使幼兒園成為幼兒向往的童話世界。還有堅持和諧性的原則，線條、圖案與墻面的比例、色彩等都要和諧，使得整個幼兒園外部建筑環境都呈現出活潑、和諧的感覺。
3．3幼兒園建筑室內環境設計
1)色彩。由于考慮到幼兒身心的特點，幼兒園建筑室內環境在設計時，要選擇一些純度、明度都較高的色彩，使得整個環境既活潑又和諧。從心理學角度來看，白色容易分散幼兒的注意力，紅色深受幼兒的喜愛，但是紅色面積太大會影響到幼兒耐心的培養，導致幼兒不可能長時間、聚精會神的做同一件事。黑色雖然耐臟，但是會對幼兒的心理造成消極影響，甚至有恐怖的感覺。所以幼兒園建筑室內環境的設計時，要根據幼兒好動、活潑的性格來匹配相應的色調，既要有色彩對比，也要考慮到整個畫面的和諧，可以在較大的淺色塊基礎上，選擇其他的色塊進行點綴。2)空間造型設計。幼兒園建筑室內空間造型設計是指室內平面設計。設計人員要對幼兒園建筑的特點、人流動向、總體布局等深入的了解，在室內設計時，對整個空間和平面進行完善或者再創造。由于現代社會的生活節奏越來越快，建筑結構設計既要充分利用各個空間，提高空間設計的合理性與流暢性，還要提高室內界面處理的科學性。平頂、墻面、地面等界面的特點、使用功能、形狀與肌理的設計以及和水電等管道設施的協調設計等［4］。3)尺度設計。幼兒園建筑室內環境設計中，尺度設計也非常重要。尺度是指幼兒園教師中家具的尺度，如:課桌、椅子等。如果這些家具尺度設計不合理，幼兒在使用時就會感到非常吃力、難受，一旦有這種感覺，就會嚴重影響幼兒在桌椅上讀書、做手工、繪畫的興趣。與此同時，長期使用這種尺度設計不合理的桌椅，還會影響幼兒的身體發展，長期不正確的坐姿會導致視力下降、骨骼畸形等問題。所以，設計人員要根據不同年齡段幼兒的生理特征，合理設計家具的尺度。
3．4建筑環境安全設計
幼兒園建筑環境的安全設計至關重要，涉及到空間設置的合理性、飲食的健康性、空氣質量等諸多要素。尤其是在空氣質量和家具設計的安全性方面，因為幼兒在幼兒園內和這兩點無法脫離。從家具的角度來看，應使用實用、安全、堅固的材料，如:市場上常見的全塑料椅子、鋼管書架等，都是較好的選擇。此外，幼兒園要盡量避免使用鏡子、玻璃等易碎材料，一方面反光很強，產生眩光，對幼兒還未成熟的視覺器官造成刺激，另一方面，一旦破碎會對幼兒的身體造成傷害。
4結語
幼兒是祖國的花朵，也是祖國的未來。所以幼兒園責任重大，不僅要優化對幼兒的教學，還要改善幼兒園建筑環境設計。幼兒園建筑環境設計的優化對幼兒的身心發展有直接的影響，所以不容忽視。設計人員在進行幼兒園優化設計時，應從內部環境和外部環境進行考慮，為幼兒的學習與生活營造良好的環境氛圍，讓幼兒在健康的環境中快樂的學習，茁壯成長。
作者：涂凡 胡麗麗 單位：安徽建筑大學環境與能源工程學院
參考文獻:
［1］鄭潔平．談某幼兒園建筑環境設計［J］．山西建筑，2016，42(25):20-21，67．
［2］李煒．現代幼兒園建筑空間環境設計分析［J］．江西建材，2015(20):202，208．
幼兒園環境的原則范文6
幼兒園校園文化是學校教育的重要組成部分，健康和諧的校園文化是幼兒和教師共同成長的土壤，是全面提升辦園品位和師生素質綜合發展的關鍵。它包含物質環境創設和精神環境創設兩大主要構成。正是認識到校園文化建設的重要性，一直以來，我園在加強物質環境創設的同時，注重精神環境創設，尤其注重把握幾個創建原則，使其不斷發揮潛移默化的教育魅力，有力推動我園校園文化建設進程。
一、把握教育性原則，凸顯“潤物無聲”的校園文化
幼兒園是幼兒接受教育，獲得發展的主要場所，因而其校園文化首先必須突出教育性特點，只有時時、處處把握教育性原則，才能充分發揮校園文化潛在的導向功能，凸顯“潤物無聲”的教育效果。
1、發掘墻面宣傳功能，對幼兒進行品德教育
宣傳墻面是校園文化的一種重要表現形式，它以形象直觀的特點，把思想教育寓于各種具體可感的情境之中，對幼兒的思想品德教育和良好的行為習慣的養成具有潛移默化、愉悅身心等促進作用，給幼兒以積極影響和感染熏陶。如：操場圍墻被裝飾成“微笑家園”，上面呈現的是美麗的蝴蝶、花朵和數百張幼兒燦爛的笑臉，讓幼兒一進園就有快樂的、健康的情緒體驗；走廊墻上懸掛文明禮貌教育用語，教育幼兒要做一個講文明講禮貌的人；在花壇邊墻上樹立“花兒好看我不摘”溫馨提醒牌，教育幼兒要愛護花草樹木；連廊過道墻上張貼各種安全標志，教育幼兒不玩火不玩電，過馬路走斑馬線；每年的十月份，各班級墻面、窗面師生共同進行裝飾，運用了中國結、書畫紙扇、剪紙、燈籠、京劇臉譜等民間多種藝術形式，讓幼兒感受中國文化博大精深的同時培養了熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感。這正是踐行了蘇霍姆林斯基說過的一句教育名言“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。
2、充分利用校園的每處細節，讓幼兒增長見識
我園在創設環境時充分利用各個校園角落，根據幼兒的年齡特點、知識經驗和認識水平，進行合理布局，盡可能為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，增長見識。如：門廳懸掛“東山風動石”“海濱浴場”“關帝廟”“海產品”等宣傳板畫，讓幼兒了解家鄉的風土人情；樓梯的墻壁粘貼春夏秋冬的景物畫面和“二十四節氣”標志，讓幼兒每天如同穿越于“四季長廊”；花圃周圍插著制作精巧的牌子，注明植物的名稱和特點，有助于家長帶著孩子認識講解；長長連廊吊掛各類由師生共同完成的“小動物掛飾”“七彩燈”，讓幼兒在豐富知識經驗的同時充分感受藝術的魅力。
二、把握互動性原則，凸顯“三位一體”的校園文化
以往幼兒園的環境一般由教師創設，幼兒處于被動地位，無法參與環境布置，結果影響了幼兒思維的發展和創造力的發揮。通過對《規程》《幼兒園教育綱要》的學習和解讀，我們深切感受到幼兒園環境創設必須引入“互動式”教育理念，使幼兒園教師由管理者變成引導者，由組織者變成參與者，積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師、幼兒與環境之間的互動。于是，實踐中，我園充分發揮幼兒的主體作用，注重教師和全體幼兒的共同參與，讓幼兒親自動手、動腦、動口，參與環境創設。如活動室開辟“我真棒”“說一說”“童言稚語”等欄目，展示幼兒作品，幼兒的對話、提出的疑問及想法；創設幼兒活動照片墻和教師預設或與幼兒共同生成的主題板；一樓走廊張掛教師和幼兒歷屆參賽獲獎的優秀字畫作品；三樓連廊單獨開辟“幼兒美工作品欄”，除了粘貼幼兒繪畫、剪紙等作品外，還特別展示幼兒的種子貼畫、樹葉拓印、蛋殼、果皮拼貼等利用自然材料制作富有創意的手工作品?？粗约河H自動手、動腦布置的環境，幼兒每每產生一種親切感和滿足感。
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在貫徹“互動性”原則時，我園充分挖掘家庭資源，積極調動家長參與幼兒園教育的熱情，在環境創設方面“家園互動”尤為凸顯：一樓長長的連廊懸掛著中班年段家長參與制作的各種各樣的魚，各類魚兒在藍色漁網的映襯下顯得活靈活現；小班年段家長與幼兒利用各種材質制作的蔬菜水果懸掛在楓葉背景中，好一派豐收景象，幼兒徜徉其中，感受藝術的魅力的同時也體會著濃濃的親情，幼兒園也充滿了暖暖的愛意。以教師、幼兒、家長共同參與打造的“三位一體”的校園文化，有力推動我園的特色化建設進程。
三、把握開放性原則，凸顯“鄉土特色”的校園文化
特色校園環境創設離不開課題研究，幾年來，我園十分重視“蝶島鄉土”園本課程的研究，提出了“蝶島鄉土”元素為基調，著力創設富有特色的校園環境的構想并付諸實踐。利用新園的有利條件，教師以“蝶島鄉土”整體的、開放性理念打造室內外環境，使室內外的“小環境”和園內外的“大環境”里外呼應、和諧統一。如：選擇孩子們最常見、最熟悉的的沙、貝殼、松果、鵝卵石等鄉土材料制作了各種各樣的創意手工作品，有沙畫、貝殼掛飾、松果拼盤等，然后利用這些作品布置環境。班班各具特色，融教育性、藝術性、趣味性為一體，讓整個幼兒園“活”起來、“美”起來。課題研究的開展加深了幼兒對家鄉的印象和了解，讓其在耳濡目染、潛移默化中受到教育?？梢哉f課題研究充實的不僅是校園文化，同時，也在不知不覺中轉變教師的教育理念，使教師獲得很好的專業性成長。
四、把握經濟性原則，凸顯“變廢為寶”的校園文化
