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會計實訓教學計劃范文1
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
會計實訓教學計劃范文2
所謂理實一體化就是將理論與實踐相結合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發展目標是培養職業型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業的實用技術型人才。理實一體化教學不同于傳統的理論與實踐相結合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質。
二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因
中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：
（一）會計綜合實訓課程的要求
中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎知識的基礎上，能夠模擬完成實際會計工作業務的流程。會計專業的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態，發揮會計專業職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養學生自主學習能力。
（二）中職會計專業教學現狀
隨著教育改革的推行，中職會計專業的教學也發生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業務發展的需求。另外，會計教材中關于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。
（三）中職學生會計學習特點
在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發揮學生的實踐操作能力。
三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用
在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：
（一）詳細制定會計綜合實訓的內容
會計綜合實訓課程內容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內容和任務的明確。這就要求會計教師根據教學大綱和企業單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據真實的會計情境來設置會計實踐的內容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。
（二）運用多元化的教學方法展開教學
會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅動法。教師在教學中可以通過設置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向學生展示會計實務中的具體流程。
（三）加強課后的教學評價
教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結出符合自身情況的會計學習建議。
會計實訓教學計劃范文3
所需的知識：
為了學好本課程，要求學此前應具備一定的會計基礎知識、計算機基礎知識。因此，本課的前導課程有《會計學基礎》、《計算機應用基礎》、《中級會計實務》、《成本會計》、《會計電算化》
《會計電算化軟件實訓》實踐教學的設計思想：
以培養會計信息化領域高技能人才為導向，以培養學生實踐動手能力為目標，“借助兩個基地，實現三階段三結合”，以校內外基地為依托，以高仿真實訓室(模擬軟件)為載體，兼顧職業資格證書考試，深度融合工學結合，實現學生學習與職業崗位“零距離”，畢業生“零庫存”。
課程特色：
一、緊盯就業崗位群要求，強化職業核心能力培養，構建理實一體化的教學模式。
二、貫徹任務驅動的思路，工學結合， 使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接。
任務驅動：
以任務承載知識點：按照崗位要求，將課程按知識點分解為13項具體任務，通過任務實施掌握知識要點。
模塊訓練：
以模塊訓練技能：在實施任務的基礎上，按核算軟件6大模塊設計實訓案例，開展模塊技能訓練。
綜合訓練：
按崗位強化實踐：選取企業一個期間的真實業務，按實際崗位分工要求完成核算任務，提升崗位操作技能。
三、結合課程考核與職業技能鑒定，實行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學生的社會認可程度。能力為本，素質為先
課程設計指導思想：
以會計職業能力培養為目標，突出財務軟件操作技能訓練;
創新教學內容體系，注重教學內容與實際崗位需求的切合性
培養能力：
強化電算化會計核心專業技術應用能力和一般關鍵能力
掌握財務管理軟件的基本操作技能
熟悉會計工作崗位之間的業務銜接關系和職業道德規范
完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡
通過本課程的學習，學生應具備以下職業知識、素質與能力：
(一)知識教學目標
1、知識教學目標：了解會計電算化是一門新興的邊緣學科，并能從宏觀角度認識會計電算化的基本含義;明確會計電算化的意義，認識會計電算化的重要性;熟悉會計電算化信息系統的結構及有關概念，了解會計電算化信息系統的發展趨勢;熟悉我國財政部門對單位使用的會計核算軟件、軟件生成的會計資料、采用電算計算機替代手工記賬、電算化會計檔案保管等會計電算化工作做出的具體規范;掌握會計核算軟件的基本知識和典型會計核算軟件各主要功能模塊的操作要求
(二)素質教育目標
素質教育目標：具備較強的會計電算化方面的法制觀念和規范意識;具有較強的市場競爭實力和承受壓力的能力;具有扎實的會計電算化專業知識和專業技能，具備較強的專業操作水平;具有不斷獲取知識、開發自身潛能、適應會計電算化崗位變更的能力;具有良好的學習習慣，具備自主學習的能力;能夠理論聯系實際,善于組織和實施會計電算化工作;
(三)技能培養目標
技能培養目標：掌握會計核算軟件的工作原理，能熟練應用典型會計核算軟件完成會計電算工作;熟悉基層單位實現會計電算化的主要工作內容，具備組織實施各項會計電算化工作的知識和必要技能;取得財政部門頒發的初級會計電算化合格證書教學方法及教學手段：
任務驅動
1、選取親身經歷或身邊發生的案例，介紹相關核心操作，生動有趣，易于接受。(案例教學)
2、設置情景，提出任務，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。(啟發式教學 )
3、按模塊劃分角色，每人承擔不同任務，便于身臨其境，設身處地思考問題，掌據相應角色的技能與思考方法。(角色體驗教學)
4、分配任務，說明主要思路，具體操作有學生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學生主動思考，提高學習效率。(探究式教學)
5、在任務中設置陷阱，讓學生按常規操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此分析問題，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。(問題陷阱)
校內實訓教學條件：
為滿足會計電算化專業實踐教學的需要，經過多年的開發與建設，目前我院用于會計電算化教學的實訓教室2個，會計電算化專業實驗室 2個，配備計算機100多臺，安裝了通用會計電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學生校內上機實訓學習的需要。
三、課程教學內容的安排
本課程是一門理論與實務兼容的學科，故在教學內容的組織與安排上做到了理論會計理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。在理論課程體系設計中，我們把會計電算化的理論內容限制在“夠用”的范圍內，對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固。
本課程注重培養學生會計電算化的實際操作能力，實踐教學在整個教學過程中所占比重較大。教學組織上，以工作流程為導向，遵循學生職業能力培養的規律，整合教學內容。構建了以職業崗位作業流程為導向課程教學模塊，形成了模塊化課程結構。本課程嚴格遵循“教、學、做合一”的原則，每個教學模塊都設計了具體的項目任務，倡導行為引導法、項目任務法和案例教學法。課程教學模塊體系如下
本課程的課內實訓共72學時，其中單項實訓24學時，綜合實訓48學時。具體學時分配如下：
重點：會計電算化的基本要求、會計軟件的初始化設置、賬務處理系統的初始設置、賬務處理系統的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報表管理、金蝶K3軟件操作。難點：會計軟件的初始化設置、賬務處理系統的初始設置、期末處理、UFO報表管理。解決方法：1、教學時間上對重點和難點章節給予了保障，對重點內容采用“演示教學法”、“案例教學法”、“總結歸納法”等方法進行精講;對于難點采用“分散滲透法”、 “個案訓練法”等方法進行細講。在日常教學中，盡量使學生有更多的時間進行實際操作，這樣既有利于使學生鞏固所學知識，又可以提高學生動手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內會計電算化實訓室開展實訓教學，使學生在理解課堂所學知識的同時，提高會計電算化的操作能力和綜合素質;
一、教學模式的設計與創新 1、會計電算化課程實行“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試，將課程內容與國家職業資格考試的應知應會內容接軌，從而真正實現了“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。 2、會計電算化課程采用任務驅動、項目導向、工學交替等行為導向的教學方式。課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成項目任務的過程為中心,學生在教師的啟發引導下,通過參與任務解決的過程,發現問題、提出問題,激發自主學習的熱情,由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體,以項目為導向、任務為驅動,讓學生通過主動學習,將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引伸,使學生能夠觸類旁通。 3、會計電算化課程實行仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學。以工學結合為有效途徑，將課內單項實訓、課內綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓、畢業實習有機結合，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
實踐教學課程設計堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業技能為目標” 的指導思想。一方面，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合，由實訓室到企業現場，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。另一方面，通過開放的實踐教學環境，從實際出發，以項目任務為驅動，形成理論、實踐教學交融漸進模式，切實培養和提高學生的實踐技能。 4、會計電算化課程的考核方式及考核內容作了較大的修訂，從學生的培養目標及課程的教學目的考慮，制訂了考核標準。理論與實踐相結合，重點突出應用性，全面考核學生，本課程的考核內容從以理論為主轉向考核學生對單元實踐測試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉向平時、實際動手操作與筆試相結合，由于強化了平時的實踐環節考核力度，重視了學生基本專業素質的培養，使得該課程的教學質量進一步提高、學生的實踐操作能力明顯增強。
會計實訓教學計劃范文4
一、目前中職學校電算化專業實訓教學中存在的問題
1.會計電算化實訓的內容,受會計從業資格考試的制約,不能滿足工作崗位的需求
目前中職學校財經類大部分學生要求參加會計證考試,因為會計證是從事會計工作的“門檻”,因此老師在上實訓課時,重點練習與考證有關的內容,以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準,有的還以此來衡量教學,這就導致把有限的課時用于考證,破壞了會計電算化知識的完整性的結果?？荚嚨姆秶c專業需求及社會需要都還有很大的差距,考試內容狹窄,即使學生通過會計電算化考試,也無法與企業零距離對接,仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。
2.教學方法過于單一保守
由于受傳統教學思維影響,也受到實訓時間、老師業務水平等各種因素影響,在實訓教學中,其內容主要體現為以教材章節為主,從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。上面這些內容強調的是教材,沒有突出教學方法。教學方法的使用體現為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機,進行驗證式教學。而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。
3.實訓項目單一化制約學生全面系統地掌握知識體系
由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約,實訓項目存在單一化現象。如行業會計的實訓項目單一,大多數是工業制造企業會計的實訓項目,其他行業會計(如商業流通企業)的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單,經濟業務不全面,不具備典型性,特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司)有待開發。
4.教學軟件種類少、仿真性效果差
目前,學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件,從而學生只能圍繞此軟件進行系統功能認識和操作流程學習,對其它各類財務軟件的模塊結構一無所知,如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件,將有很多功能受限,從而不能及時把握財務軟件的發展動態,失去其仿真性。
二、合理設置、整合實訓內容,優化教學資源,提高實訓教學質量
1.會計考證與能力培養要分清
會計從業資格考試固然重要,但它的考核內容畢竟與企業應用是有距離的,我們的實訓教學不能只為了會計證,實訓教學要以能力培養為主要目標,考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中,整合會計考證內容,使得“課程考試”和“認證考試”合二為一,相信在能力提高的同時,通過會計證考試是水到渠成的事。
2.開展以“學生為中心”的任務驅動式教學方法
每次上課前都要設計好教學活動任務,上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況,針對共性問題,集中進行分析講解,個別問題可由小組長幫助解決,在整個教學過程中體現“學”和“教”的良性互動,將學生的學習積極性調動起來。
·教學教法·中職會計電算化實訓教學探討
3.加強實訓項目多元化訓練,實現學校與企業崗位需求的零距離
對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力,培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練,真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為:首先在校企合作單位(會計師事務所)選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬,將學生分組,以每組代表不同性質的單位,對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工,對日常會計業務的處理進行模擬訓練,使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業時可以從容面對不同類型不同性質的單位會計電算化工作崗位。
4.建立和完善好的會計電算化實訓室,創造完整的實訓條件
會計電算化模擬實訓室的建設,是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室,要做好如下幾個方面:
(1)硬件方面:應具備網絡化工作條件,基于因特網B S (瀏覽器 Web服務器)的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件,學生可以分組模擬不同單位,建立各自的賬套;通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算,將各自系統產生的憑證,通過網絡傳遞到總賬系統,再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中,同組的同學進行角色互換,通過自身的感受,了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中,教師學生要隨時溝通,及時了解學生的實訓情況,從而給予指導。
(2)軟件方面:會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件,使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似,盡可能地保持教學所用軟件的先進性,使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括:
①用友T3網絡版。既可以完成正常的企業實訓練習,又可以滿足會計從業資格考試需要,還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。
②金蝶K3網絡版財務軟件。中職會計電算化專業學生不能只懂一種財務軟件,應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方,中小企業使用金蝶財務軟件頗為廣泛,所以在實訓室內應當安裝金蝶K3網絡版財務軟件。
③會計崗位3D仿真實訓系統。該軟件以虛擬現實技術創造虛擬企業環境,通過仿真十二個會計崗位(出納、成本、銷售、費用、投資等)的會計核算,使學生處于真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓,大大提高了學習積極性。
5.實訓教材選取或編寫
會計實訓教學計劃范文5
對于高職院校會計專業來講，實施實訓一體化的教學模式，能夠充分發揮學生的理論學習能力和實踐能力，從而提高學生的綜合能力，使其能夠更好地符合企業對會計專業人才的要求。對于高職會計教學實訓一體化可以研究和討論的內容有多個方面，本文主要從實訓一體化的概念和相關內容入手，進而分析和總結出實訓一體化的特點及優勢，最后論述了在高職會計教學中運用實訓一體化的主要要求。
二、高職院校會計教學實訓一體化的概念及內容
（一）高職院校會計教學實訓一體化的概念
會計教學中的實訓一體化主要是指，根據高職院校會計專業的教學目標，為了更好地提高學生的實踐能力，滿足企業對會計專業人才需求，從而形成的會計專業的一種新型的教學模式。其內涵主要體現在以下幾個方面：第一，與高職會計專業的教學目標具有一致性，高職院校會計專業的人才培養目標和教學目標能夠更好地指導會計教學過程的開展，而實訓一體化教學方式與會計教學的教學目標具有一致性，才能更好地將其應用到會計專業的教學過程中；第二，高職院校會計教學實訓一體化主要是為了培養學生的實踐能力，讓學生能夠盡快地適應從校園理論學習到企業實踐能力培養的重要轉變，真正可以滿足企業對于會計專業人才的能力需求；第三，實訓一體化教學的另一個內涵就是將理論知識與實踐教學相結合，真正使得高職院校的會計教學能夠形成有機的整體，不僅僅需要提高學生的理論知識和實踐能力，還應該注重學生職業道德素養等綜合能力的培養。
（二）高職院校會計教學實訓一體化的內容
高職院校會計教學實訓一體化的內容，主要是結合了高職院校會計理論教學的基本內容，同時包括企業需求的學生實踐能力，從而能夠更好地提高學生的綜合素質和綜合能力。通過本文的分析和調查可知，目前高職院校會計教學實訓一體化的主要內容包含以下幾個方面：第一，高職院校會計理論教學的基本內容，主要包括賬目的初期建立、賬目的填寫保證、審核賬目的內容以及細分賬目等等相關的內容，這些內容都需要與高職院校會計理論教學的內容相一致，從而能夠更好地體現實訓一體化將理論知識與實踐能力相結合的目的；第二，高職院校會計教學實訓一體化在開展過程中，除了需要提高學生理論知識的運用能力之外，還對企業針對人才的其他要求進行了相關的培養，主要包括：與其他人合作過程中的溝通能力和協調能力，會計專業學生的基本職業素養，以及對自身能力的正確認識等等，這些能力對于提高學生的綜合素質，以及對學生未來找工作有著重要的影響。
三、高職會計教學實訓一體化的主要特點
通過對高職會計教學實訓一體化的概念、內涵及內容方面的分析，本文總結出目前高職會計教學實訓一體化的特點主要有以下幾個方面：第一，主要是為了提高會計教學的實用性，同時能夠更好地提高學生的實踐能力。高職院校會計教學中引入實訓一體化的教學模式，主要是為了彌補傳統會計教學模式中，過分注重理論教學方面的不足，所以進行實訓一體化的教學模式，其側重點在于提高學生的實踐能力，讓學生能夠真正地將學到的理論知識學以致用，從而提高自身的實踐能力，更好地滿足企業對于會計專業人才的需求；第二，學習效率得到了普遍地提高，在傳統的會計教學過程中，主要是側重于對會計課程理論內容方面的講解，教師是主要的講解者，學生的課堂主人翁地位得不到良好的體現，從而影響會計教學的課程效率；但是，在高職會計教學中引入實訓一體化的教學模式，教學過程中學生扮演著重要的角色，教師的角色得到了進一步的減弱，通過實訓一體化的教學，能夠讓學生真正參與到課堂教學中來，從而真正提高了課堂的教學效果；第三，教學方式的轉變，在傳統的會計教學課程中，學生主要是以被動接受知識為主，這種教學方式的效率比較低下；但是，在引入實訓一體化的教學模式后，學生轉變為主動探尋知識和運用知識的人群，同時也讓傳統的黑板教學模式，向著網絡化、多媒體化、現代化等方向發展。
四、高職會計教學實訓一體化的實施要求
通過以上的分析和論述可知，在高職院校中進行會計教學實訓一體化的教學模式，能夠更好地體現會計專業的教學目標，同時能夠培養出更加符合企業需求的會計專業人才。所以，需要在會計教學過程中更加深入地運用實訓一體化的教學模式，但是開展實訓一體化的教學模式非常復雜，因此，為了更好地發揮高職院校會計教學實訓一體化的重要作用，需要滿足以下的實施要求：
（一）必須要樹立實訓一體化的教學理念
為了更好地在高職會計教學中開展實訓一體化的教學模式，必須要樹立起一體化的教學理念，主要體現在以下幾個方面：第一，對于高職院校的領導來講，需要充分認識到會計教學實訓一體化的重要性，并且為實訓一體化教學模式在會計教學中的實施提供一定的協助，從而能夠更好地促進會計教學實訓一體化教學模式的順利開展；第二，對于學生來講，要充分認識到會計教學實訓一體化的重要性，并且積極配合教師，及時地完成實訓一體化的相關教學內容；同時，需要不斷發揮自身的積極性和主動性，為提高自身的實踐能力不斷努力；第三，對于高職院校會計教學的教師來講，為了更好地開展實訓一體化的教學模式，需要不斷轉變傳統的教學理念，充分認識到實訓一體化的教學模式對于提高學生實踐能力的重要性，從而能夠更好地促進實訓一體化教學模式的開展。
（二）建設實訓一體化的教學場所
為了更好地發揮會計教學實訓一體化的教學效果，需要高職院校建立專門的實訓一體化教學場所，為此可以做到以下幾點：第一，高職院校需要通過加大對實訓一體化教學模式的投入，為會計教學中實訓一體化教學模式的開展提供更加良好的條件，例如：建立專門用來進行實訓一體化教學的教室，同時需要購買相應的硬件設備，布置充足的軟件設施等等；第二，為了更好地發揮實訓一體化的教學效果，可以采取校企合作的教學模式，這樣能夠避免高職院校建設實訓基地的大量投入，同時也能夠使得會計專業的學生盡快地適應企業的工作內容。
（三）建立實訓一體化的教學團隊
雖然在高職院校會計教學實訓一體化的教學模式中，教師已經由傳統的課堂掌控者的角色向著引導者的角色進行轉變，但是教師的教學能力和教學方法仍然對實訓一體化教學模式起到重要的影響，所以為了更好地發揮高職會計教學實訓一體化的重要作用，需要建立實訓一體化的教學團隊，為此可以做到以下幾點：第一，聘請同時具有理論教學能力和實踐教學能力的教師，這樣才能夠在實訓一體化的教學過程中，幫助學生更好地將理論知識和實踐能力結合起來；第二，需要不斷提高教師的實踐能力，因為隨著企業的不斷發展，會有更多的專業的會計工作方式出現，所以需要不斷鼓勵教師進行學習，掌握企業最新的會計工作內容；第三，要能夠做到因材施教，教師需要根據不同學生的特點，為學生進行個性化的指導，從而能夠不斷發揮每個學生的優勢，更好地幫助學生會計實踐能力的成長和進步。
會計實訓教學計劃范文6
【關鍵詞】英語教師職業技能實訓課 模塊化教學 應用型人才
【課題名稱】多元需求背景下高職外語專業模塊化教學設置與就業能力的關聯性研究，廣西高等教育教學改革工程項目2013JGB327。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0102-01
隨著我國經濟快速發展，對應用型人才的需求越來越大。高校作為培養應用型人才的主要場所，肩負著為經濟發展和社會進步培養人才的歷史使命。實踐教學是高校培養大量應用型人才的關鍵環節，是培養學生工作能力的教學內容。實踐教學課的創新模式，能夠促進培養應用型人才。英語教師職業技能實訓課，是一門專業的實踐課程，主要目的是為了強化學生職業技能、提升學生的教學實踐、提供最新的行業知識、提高職場的人文素質和從業能力。在課程開展以來取得了不錯的效果，但是也遇到了一些問題，在教學中還需要不斷的改革創新，提高教學效果。
一、模塊化教學模式及其特點
隨著教學改革的不斷深入，教學理念轉變的重要性越來越凸顯，對于教學改革和實踐的成效，教學理念發揮著重要的作用，只有實現教學理念的改變才能更好的學習、借鑒吸收新東西，從本質上實現教學改革。在傳統教學模式中，教師主要通過課堂教學實現知識傳授，過分重視知識講解、灌輸，未重視訓練環節。所以，改革實訓課程的教學，必須要轉變教師傳統的教學觀念，促使教師及時更新教學理念，認識到實訓教學對于人才培養的重要性，積極投身到實訓課程的教學中去。
模塊化教學模式，即模塊式技能培訓，在20世紀70年代初開始興起，由國際勞工組織研究開發出來的，一種以技能的培訓為核心、以現場教學為主的新型教學模式。它根據崗位任務來確定模塊，以某職業實際崗位工作完成的程序作為主線，也可叫作“任務模塊”。模塊化實訓課程教學主要有下面幾個特點：
1.形式多種多樣。
2.設計靈活。
3.針對性強。
二、英語教師職業技能訓練課程模塊化教學實施
針對英語教師職業技能實訓課程教學目前存在的相關問題，結合經濟發展現實需求和學生實際情況，課程改革主要從下面幾個方面來改革實施：①把模塊化教學模式引入到英語教師職業技能課程教學中。將英語教師職業技能課程按訓練的任務來確定模塊，將模塊之間靈活合理分配、組合，把工作崗位實際需求作為出發點與落腳點，給學生提供訓練實踐機會；②完善課程教學設計。通過完善課程教學大綱設計，在授課內容、形式、方法、手段、作業設計、課堂管理、考核方式和成績評定等方面提出明確具體要求；并在課程大綱中設置教學模塊，有效整合課程教學資源，形成系統完整的、切實可操作的實施方案；③積累課程教學資源。篩選和梳理以前的教學材料，按不同模塊內容進行編輯、整理，同時分析歸檔以前的教學案例。并充分發揮利用網絡教學資源與相關軟件，建立課程教學資料數據庫，豐富綜合技能訓練的內容，使其形式更加新穎；④建設教學團隊。積極加強教學團隊建設。教學團隊采取集體上課的方式，按教師的特長、模塊設置，不同教師分配負責不同教學模塊，充分發揮出教師個人特長和掌握的資源。同時，邀請職業人參與到實訓教學中，讓學生準確了解最新的行業知識與信息；⑤創新教學手段。不僅要利用多媒體教室進行授課，還要充分利用配備的微格實驗室，為學生進行試講和展演，并給學生評課、教師評課等相關環節提供仿真模擬的平臺，提高實訓真實性與實效性。
三、課程教學改革效果及注意的問題
在英語教師職業技能實訓課程實施模塊化教學模式完成教學后，為了有效的檢驗教學效果，并收集學生反饋意見和建議，通過調查問卷對學生進行回訪，結果顯示應用教師職業技能實訓課程改革的效果比較理想，絕大部分的學生能夠認可接受，相當一部分學生對教學改革非常滿意，能夠很好的適應課程模塊化教學的形式、內容、手段和相關教學設計。
同時，學生對教學改革提出了相關的反饋和建議。①教學內容：教學內容盡量豐富多樣。貼近行業的實際，加深學生對于教師職業和職業技能的了解把握。增加說課與講課模塊，能夠深入訓練課堂微技能的應用；減少一些教學方法與理解論介紹。②教學形式：應用多媒體和微格實驗室實踐效果比較好，能夠提高學生實踐經驗。③教學方法：盡量實現講、練和評相結合，突出訓練部分，減少相關講解，在訓練中準確理理論與技巧應用。④師資方面：校外專業職業人員積極參與教學，帶來了行業準確的信息，可以幫助學生及時掌握最新的行業知識和技能。學校教師風格各異，工作責任心高，認真負責，但是更換過于頻繁，不利于學生適應課堂教學，而且課后的任務量過大，增加了學生的學習負擔。⑤其他方面：實訓課程對于英語教師職業非常的有必要，但是課時過少，深度不夠，訓練進行不充分，有必要到實踐基地去進行培訓與鍛煉，增加學生職業實踐的經驗。
通過調查問卷，了解這次課程教學改革效果非常的理想，但是還存在不少的問題。所以在以后的實訓課程教學改革中，要協調好有限教學課時和豐富的教學內容間的關系，協調好教師講解和學生操練之間的時間分配；科學有效的加強課后任務的設置；實現自有“雙師”型教師的培養，為經濟發展和社會進步提供更多優秀的應用型人才。
四、結束語
總之，隨著經濟發展和社會進步，對應用型人才的需求越來越大，高校加強對應用型人才的培養刻不容緩，在教學中必須要積極進行改革，大力實施模塊化教學，提高學生的實踐能力，提高職業技能，為社會培養大量具備專業知識和職業技能的應用型人才。
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