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小學美術理論范文1
關鍵詞：建構主義；情境；協作；創新；意義建構
20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。基于這些理論，為了適應當代社會的發展及美術學科的教學，可以用建構主義學習理論指導我們小學美術的課堂教學。
一、創設情境，讓學生積極體驗
在課堂教學中，教師只有充分調動學生興趣，喚醒學生的體驗，在既有經驗的基礎上，學生才能加深對知識的理解，進行新知的積極建構。興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！币箤W生喜愛學習，學會學習，教師要根據教材特點，善于創設特定的教學情境，引導學生進入這種情境，從而激發其學習美術的興趣。
當前，現代教育媒體是創設情境的最有效工具。它靈活、直觀、生動而高效，打破了傳統美術課“一張紙一支筆”枯燥單調的教學方式。它可以把書本的信息通過視聽手段，有聲有色地再現于學生眼前。學生通過生動的情境，獲得一種如見其人、如臨其境的感受，全神貫注地參與學習。如，在教學《螞蟻搬家》（湘美2011課標版一年級下冊）中，課件展示和教師的配音：“轟隆隆咔嚓嚓，電閃雷鳴叫人怕?？煲掠炅?，你們猜螞蟻王國里最著急做的是什么？螞蟻家里都有什么呢？它們是怎樣搬家的呢？”課件的音效和動畫效果讓學生似螞蟻般著急，這時再出示一大包美食，讓學生戴著螞蟻頭飾表演搬家的動作與情景，更使課堂氣氛推向，孩子們精彩投入地表演，之后興致高漲地作畫，張張畫面顯示的是孩子們美好的思想和愉悅的心情！
二、自主協作，讓學生主動學習
心理學家皮亞杰認為：兒童的認知結構是通過操作活動而建成的。建構主義理論指導下的學習，學生是作為學習的主體，在整個學習過程中不斷地通過協作、會話等方式進行主動意義的建構。
我們美術教師應該讓學生自主地參與到美術學習活動中來，積極主動地進行探究，從中體驗創作的樂趣。如果有人問孩子最感興趣、最快樂的事是什么？答案是一致的――玩！玩是每個孩子的天性。如果我們能巧妙地把最快樂的事和最重要的學習聯合起來，讓學生在輕松愉快地玩中學，變被動為主動，何樂而不為呢？
此外，協作學習過程也是會話的過程。學習中，學員們彼此進行溝通交流、分享資源和信息，相互影響、相互促進，共同對新知進行意義協商。例如，在教學《大嘴巴》（湘美2011課標版一年級下冊）中，折“東南西北”是重點，其中如何粘合成嘴巴是關鍵。我讓學生分組先進行“東南西北”游戲，嘗試制作成大嘴巴，再合作裝飾大嘴巴。學生獨立探索，在小組中協商、討論，最終完成對所學技能的意義建構。
三、鼓勵創新，讓學生意義建構
建構主義理論強調培養學習者的主動建構能力。相比較其他學科，美術更注重獨創性。不同的人在接受同樣的外部信息時，會有不同的內心體驗和解決策略。
在美術教學中，必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發現、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的多媒體形式的信息資源，領悟所學內容主題的情感基調及基本內涵，讓學生用他們自己的創造力研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。
由于孩子所觀察到的世界與成人有許多的差異，我們要充分肯定他們充滿激情、富有想象力的作品，鼓勵他們大膽自由地表現自己的體會、感受和認識。衡量兒童畫的標準，應持著一顆“童心”，不應以成人的標準橫加指責或求全責備。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定?！睂W生的畫是他們真情實感的表達。學生完成美術作業的過程是對新知識獨特建構的過程，當他們完成作業之后等待的是什么呢？毫無疑問是老師的肯定和表揚。沒有成功的快樂，更談不上激勵的力量了。
總之，建構主義學習理論給我們提供了更符合學生認知規律的教學理念和方法。我們在教學中，要以學生為主體，教師為輔助者，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，探索在建構主義學習理論指導下的新型課堂教學模式，更好地促進學生的全面發展。
參考文獻：
小學美術理論范文2
關鍵詞：藝術綜合化；美術教學；理論探討；設想
現行的中小學美術教學常常陷入孤芳自賞的漩渦中不能自拔，即過分突出美術自身，而忽略了音樂、文學等其他藝術的有效配合及滲透，其表現出來的自我中心意識及缺乏必要的包容性，是學生整體審美能力和綜合美育素養不能盡快提高的障礙所在。構建藝術綜合化的美術課堂，遵循藝術共通的規律，掌握共同的美學原則，引入音樂、文學等藝術“活水”，使課堂自然散發出藝術芬芳，是解放美術課堂教學的極好嘗試，或者說是必然的方向和目標。
一、揭開神秘的面紗――古今中外對藝術融合的認識及啟示
藝術綜合化的美術教學似乎有些陌生，其實只要揭開它的神秘面紗，瀏覽一下古今中外對藝術融合方面的認識與實踐，那么，我們深切感受到的將不是恐慌和畏懼，而應該是對先驅們卓越眼光的贊嘆和藝術教育亟待融合的壓力。
1.重新認識“美術”概念后給予的啟示
“美術”這個專門名詞，它起源于古羅馬的拉丁文“art”，泛指各種用手工制作的藝術品以及文學、戲劇、音樂等。直到現在，在歐美拉丁語系國家，“art”既作“藝術”解，又作“美術”解。連最先提出“以美育代替宗教”之說的先生，早期運用“美術”這個術語時，也包括詩歌和音樂。由此可見，美術和藝術原本的關系就是血肉相連的、密不可分的。而在實際生活中，我們經常自然地把藝術融合起來，去觀賞、去感受一切美好的事物，并運用綜合藝術去挖掘、去創造到處洋溢著美的作品，例如在戲劇、電影、小品等藝術作品。這說明這樣一個事實：藝術間的融合是現實的、可行的甚至是極為需要的，我們肯定可以找到中小學美術課堂融合其他藝術的有效途徑。
2.我國古代就注重藝術間的融合
“中國畫”是中華民族璀璨的文化瑰寶，它以鮮明的藝術特色閃耀在世界的東方。縱觀國畫的發展史，只要稍微留意一下就能發現，自從唐朝詩人、畫家王維開始，國畫便講究畫中有詩、詩中有畫，國畫與詩詞配合抒發感情，所以詩情畫意成了中國畫一道獨特亮麗的風景。而對照一下現行單兵作戰的美術教學，我們不得不去反省這個問題：中國古代的美術就追求藝術融合，難道當下的美術課堂教學還應畫地為牢、唯我獨尊嗎？
3.當代學者對綜合藝術教學的闡述
在對綜合藝術教學的研究中，當代許多有識之士對此作了深刻精彩的闡述，并為藝術化美術課堂的構建提供了寶貴經驗和理論基礎。美國學者霍斯曼指出：“就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術教學也可以把視覺藝術、聽覺藝術、觸覺藝術等融為一體?！贝筮B的孫永惠老師則認為：“音樂與美術都是藝術學科，兩種藝術語言在心理時空中有互相滲透、互相交流的作用。運用音樂語言啟發聯想、感染情緒、幻想意境，在音樂中尋求畫意的教學方法，適合于美術教學的各個階段?！北姸嗨囆g家和學者對綜合藝術教學富有遠見的見解，已經給美術教學指明了方向和出路，值得關注。
二、聆聽時代的心聲――構建藝術化美術課堂的必要性和科學性
美術課堂教學不能畫地為牢，任何高筑城墻拒優秀的藝術于千里之外而試圖搞自我完美的“理想”，最終會演變成偏激、落后與愚昧。
1.課程綜合化是時展的趨勢所向，美術教育必然要順應潮流
《義務教育美術課程標準》進一步指出：“綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次基礎教育課程改革需要突破的一個難點。為此，本標準特別設置了‘綜合?探索’這一新的學習領域?！C合?探索’學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。”由此我們有理由認為，在中小學美術課堂中適當地滲透音樂、文學等藝術不僅是一個很好的嘗試，更符合時展的趨勢。
2.孩子迫切需要各種藝術的共同沐浴，美術教學應當與其他藝術整合
當前的課程結構過分強調學科獨立，相互交叉不夠，缺乏整合。例如，作為審美教育的主體――藝術教育的各學科之間存在著各自為政的傾向，課堂教學均為本學科內容，把其他藝術均排擠在外，這是一種目光短淺、自私狹隘的教育觀，不利于學生綜合能力的形成。為此，《義務教育美術課程標準》對當前美術教育教學進行了解剖和反思：“……過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能……這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展?！睆囊陨媳硎鲋?，大家均可充分體會到深深的憂慮之情，其目標就是想盡快改變這種自我封閉的狀況，并對開展綜合藝術教學寄以希望。
3.藝術化課堂有助于形成整體性的審美效應，具有科學性、現實性
美術、音樂和文學藝術的共同之處就是都具有審美的功能，它們都能喚起愛美的天性，激發審美的情感，都能夠在審美活動中陶冶人的情操，美化人的品行，豐富人的思想，提高人的覺悟，拓寬人的思維，發展人的智力。若能恰到好處地把這三者結合在一起，那么它們會產生整體性的審美效應。例如，優美的音樂能夠激發創造性思維的涌現，與美術碰撞在一起會勾起表達的欲望，摩擦出創作靈感的火花；而文學的導入，能引發孩子們翩翩的思緒，喚起豐富的聯想，與美麗的畫面一道組成意境深遠、情趣橫生的畫卷。藝術的融合會使美術課堂教學增添意料不到的情趣，閃爍出激情四溢的光澤。
4.藝術化課堂強調環境的情感教育，著眼于人的自我長遠發展
心理學告訴我們，美術、音樂與文學之間有共同的審美要素――情感，它們三者都可以深深地打動心靈，都會喚起強烈的情感體驗。而三者之間又可以相互溝通、相互遷移，即藝術間具有“移情作用”。俗語說“一石激起千層浪”，那么“三石”激起的該是滔天的情感巨浪，只有建立在強烈情感上的藝術教育才能培養孩子的后天的、顯在的、廣義的種種能力，它不追逐短期的效益卻在意孩子的長遠發展，而藝術化美術課堂教學顯然是可以達到這個目標的。美國著名的美術教育家羅恩菲德和赫伯特?里得都有著相似的看法，“在藝術教學中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目標是使人在創造過程中變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處（指非專業美術教學）。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達成?！?/p>
三、穿越藝術的柵欄――綜合化美術課堂的“五化”策略
近年來，筆者對綜合藝術教育進行了大膽嘗試，并取得明顯成效。實踐表明，推行“五化”并舉的踐行策略，是有效實施和推進藝術化美術課堂的關鍵所在，是其保持健康持續發展的創新動力。
1.教育目標綜合化
藝術化美術課堂致力于：以美術教育為主體，全方位滲透音樂、文學藝術，使課堂教學充滿藝術氛圍，以情感人，以境育人，引發學生強烈的審美情感體驗，使音樂、文學藝術融合到美術教育的情境中，從而使藝術之間相互支持并強化，讓多種藝術在孩子們的心靈中自然融洽地得以溝通并吸收，促進個人的最大限度發展。
2.教學內容校本化
以浙教版中小學美術教材為主，人美版、蘇美版為輔助教材，適時融入音樂、文學等藝術，增加比較容易融合的本土文化內容，使教學內容盡可能地適應藝術化課堂教學的需要。
3.教學過程藝術化
美術課堂讓學生在音樂的伴奏下繪畫與創造，在美麗的文學詩篇中想象其中誘人的畫面，詩中有畫，樂下生境，思中構畫，情境交融，最終美不勝收。
4.教學手段現代化
盡可能地采用微視頻、微課教學甚至電腦示例教學，讓現代化的教學手段成為融合各種藝術的一座寬闊的橋梁，使學生的視覺、聽覺都得到更為出色的“享受”。
5.教學思想多元化
在教學中，要主動關注當前美術教育發展動態，積極關懷每個兒童的生命，讓學生在“聽”“賞”“議”中發現美、體驗美，然后創造美；開展小組合作學習，使課堂教學呈現多元化和開放性。
“藝術的分化和復合都是一種發展，在發展中開拓了對藝術的認識，更新了藝術的觀念。”所以，只要找出藝術間共同的美學原則，遵循共通的內在規律，用深邃的智慧目光去找尋藝術融合點，推崇藝術的整體熏陶，著眼人的持續發展，那么構建藝術化美術課堂就不會停留在閑余之際泛泛而談的設想，而會成為需要付出努力且迫在眉睫的一件大事。
小學美術理論范文3
小學美術創新能力培養隨著當前素質教育的不斷開展，小學除了要重視學生的智力發展外，更要把培養學生的創新思維和創造力放在一個重要的位置。在小學教學過程中，小學美術課教學對于培養學生的創新能力有著非常重要的作用和意義。小學美術課教學必須要不斷進行創新，使學生成為課堂的主人，簡單來講就是說要讓學生自己主動的參與到課堂教學中去，使學生真正成為課堂的主人，從而更好地培養學生自身的創造能力，突出學生在課堂教學中的主體地位。
一、不斷提升學生的學習興趣，培養學生的創新意識
當學生對學習產生濃厚的興趣時，他們就會自己主動地參與到學習中來，并不斷地努力去探索相關的知識，從而獲得更好的學習效果，小學美術教學同樣如此。在小學美術課教學過程中，老師首先要熟練掌握相應的教學內容，并對相應的教學內容進行合理的安排，然后，將學生放到教學的主體地位上，通過各種各樣的方法激發學生學習美術的興趣，最后，引導學生大膽的進行思考創新，打破以往的思維方法。比方說在進行《撕紙――動物頭像》這一課程的教學時，老師可以在教學的開始階段，直接詢問學生：“有哪位同學會做手影動物？”這時有的學生就會鼓起勇氣表演自己知道的手影動物，其他同學的興趣也一下被帶動了起來。這時，老師可以根據學生表演的動物，一邊用紙撕這種動物，一邊講解撕紙畫的方法和注意事項，通過這樣的方法不僅可以使學生更快更好地掌握相應的知識點，同時還可以激發學生的學習興趣，培養學生的表演欲望和能力。
二、充分發揮學生學習的自主性
在小學美術教學過程中，老師應該善于利用各種方法來激發學生的好奇心，通過這樣的方法可以使小學美術課堂氣氛變得更加活躍，從而使學生自己主動的參與到學習中來。在實際的教學過程中，通過一些懸念的巧妙設置可以使學生的好奇心和求知欲得到最大化的激發，而傳統美術課堂那種灌輸式的教學方法，不僅使整個課堂教學變得非常呆板和緊張，而且會使學生喪失對美術課的興趣。比方說在進行《綠色和紫色的畫》這一部分的教學時，老師可以首先讓學生觀察一些以綠色和紫色為主題的畫，然后引導學生“你們知道綠色和紫色這兩種顏色是由紅、黃、藍這三種顏色中的哪兩種顏色調和而成的嗎？”“誰可以幫我調出這兩種顏色呢？”這時老師可以拿出事先準備好的紅、黃、藍三種顏色，學生們都會躍躍欲試，爭著自己動手進行操作，最后通過自己的雙手找到了最終的答案。通過這樣的方法不僅可以使學生自己主動的參與到美術課學習中來，提高學生的主觀能動性，同時還可以有效的提升學生的自主動手能力。
三、不斷對學生的實踐能力加強，培養學生的創新能力
在小學美術課教學過程中，不斷增強學生的實踐能力，不但可以增強學生對知識的記憶，而且還能夠拓展學生的發展思維，從而培養學生的創新能力。學生在繪畫過程中，只有經過長期不斷的繪畫實踐，才能將學生對客觀事物的認識和感受用自己的語言表達出來，所以說生活實踐才是學生繪畫的主要源頭。在小學美術課上，教師可以組織學生去參加各種實踐活動，讓學生能夠身臨其境地去觀看和感受這個世界，從而開拓學生的大腦思維，讓學生從無意性和情緒性朝著有意性和理性的方向發展。讓學生在生活實踐中不斷的積累知識和資料，為自己新的創作做好鋪墊，并在實踐中開拓自己的新思維，從而在實踐中不斷提高自己的創新能力。
四、不斷在生活中追逐創作源泉
在小學美術課教學過程中，學生的經驗積累都是來源于生活，所以教師可以培養學生不斷積累生活經驗，獲得經驗知識和資料。要讓學生親身去接觸生活中的點點滴滴，從而獲得認識和感觸。例如，在小學美術交通工具這節課，教師發現大部分學生在繪畫過程中，有的學生的作品上出現很多的抹擦的痕跡，還有的學生干脆不畫了，坐在那里發呆。這些問題的主要原因就是學生不知道從哪里入手開始畫，這時教師告訴學生平時在生活中都看到哪些交通工具，學生們就爭先恐后的回答，之后教師可以引導學生去繪畫生活中他們最常見的交通工具，這時學生們都開動腦筋，展開想象力，大膽地去嘗試繪畫交通工具，開發并提高學生們對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而培養學生從生活中去體驗和感受，達到創造美的目標。在小學美術課堂上，教師還可以讓學生去教室外面實地寫生，讓學生們去感受一下生活當中的超市、商店、購物廣場等，讓學生到生活中去追逐寫作的源泉，讓學生把看到和感受到的都用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學生在走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力也就提高了。
五、引導學生插上想象的翅膀
豐富的想象力是創造的基本源泉。在小學美術教學過程中，老師應該為學生創造良好的環境，進而為學生創造想象的空間，并在不斷的想象中培養學生的創造能力。比如，在進行《想象中的機器人》這一課程的教學時，老師可以首先讓學生思考一下機器人都有哪些功能，給學生創造一個問題，讓學生圍繞這一問題進行思考和想象，同時學生得到的答案也是五花八門。這時老師可以拿出幾個準備好的機器人玩具，告訴學生這些機器人的不同功能，最后，老師應該讓學生通過自己的想象，畫出自己心目中的機器人造型，通過老師的引導以及學生自己的想象，最后各式各樣的機器人圖畫展現出來。通過這樣的方法，可以幫助學生在畫畫的過程中，最大限度地發揮自己的想象，在培養學生想象能力的同時，實現對學生創新能力的培養。
總之，在小學美術課教學中，教師不能把學生變為機械的接受器，而要發揮學生學習的體作用，激發其學習興趣，積極創造條件鼓勵學生自主思考、打膽想象、充分應用，從而培養、發展、鍛煉學生的創新意識、創新維和創造能力。
參考文獻：
\[1\]王玉霞.小學美術課中如何培養學生創造性思維能力\[J\].新一代（下半月），2013，（10）.
小學美術理論范文4
1.開發利用學校資源
學校是教書育人的場所，是學生成長和生活的地方，更是社會文明的重要窗口，因而其中蘊含著豐富的美術課程資源。一方面，其整體布局、環境布置等都經過了精巧的構思，都有著獨特的藝術風格，因而都具有很好的美學價值；另一方面，其圖書館中的各類美術書籍、幻燈片、光盤及計算機軟件中都蘊含著極為豐富的美術課程資源。這些都為我們開發和利用學校資源提供了很好的便利。由于小學生年齡小，有意注意能力較差，缺少必要的發現美、欣賞美的意識和能力，所以他們對學校中的一些富于美感的東西往往熟視無睹。但是如果我們深入鉆研教材，在教學中把美術教學內容與學校相關資源緊密結合起來，就能有效地培養學生發現美、欣賞美甚至創造美的意識和能力。
例如，在教學第五冊的《 對稱美，秩序美 》（鳳凰國標版教材，下同）時，筆者首先引導學生弄清兩者的概念：左右或上下重復而對應，叫做對稱；事物依一種規律井然有序地存在，叫做秩序。然后讓他們通過觀察人體、蝴蝶、樓梯等，初步感知對稱美和秩序美在我們日常生活中的重要作用：他們使復雜紛繁的世界避免了雜亂無序，給人以美的享受。在此基礎上，筆者帶領大家走出教室，觀察校園內有序排列的教室，筆直寬敞的大道和重復出現的欄桿雕刻，深入感受其間的對稱美和秩序美。在這一過程中，學生興趣盎然，紛紛運用所學的知識，尋找、解讀校園內體現對稱美和秩序美的景觀。這樣做有效地鞏固了課堂知識的學習效果，同時也激發了學生對校園的熱愛之情。
2.開發利用自然資源
《 課程標準 》指出：“引導學生關注自然環境和社會生活，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣，逐漸形成他們的環境意識、社會意識和生命意識?！贝笞匀恢械纳缴剿⒒ɑú莶荻加兄芨叩膶徝纼r值。那高聳險峻的山峰，波濤滾滾的江河，郁郁蔥蔥的森林，一望無際的原野……無不充滿勃勃生機――它們不僅讓我們感受到了線條、形狀、色彩和肌理之美，更感受到了大自然那強大的、神奇的、無限的生命力。有效地開發和利用自然資源，可在引導學生感受自然之美的同時，激發他們熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
例如，在教學第七冊的《 近大遠小 》時，在確保安全的情況下，我們可以把學生帶出校園，帶到公路旁、河流邊、小巷里，讓他們感受近寬遠窄；也可以把他們帶到高山上、大樓頂、曠野中，讓他們感受近大遠小。通過這樣的教學，學生不僅懂得了近大遠小的透視規律和繪畫方法，而且獲得了自主發現、感受自然之美的意識和能力。
3.開發利用社會資源
改革開放三十多年來，我國的社會主義建設事業欣欣向榮，不僅極大地提高了我們的生活質量，也為我們營造了一道道靚麗的風景線。而各種文體活動、節日慶典、紀念日及影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺存等，更是寶貴的美術教學社會資源。如果我們能在美術教學中開發和利用這些社會資源，就會使學生感受到生活的幸福美好，感受到社會的巨大變化，并激發他們創造新生活的愿望和熱情，同時還能彰顯地方美術教育特色。
例如，在教學第八冊的《 環境小設施 》時，我們可以先組織學生走出校門，引導他們仔細觀察街頭的書報亭、候車亭、公用電話亭、銀行取款處等，引導他們從功能性和觀賞性兩方面來認識它們――在認識它們的實用性的同時，感受它們漂亮有趣和與環境和諧統一的特點，使學生在享受審美樂趣的同時，產生自覺保護這些環境小設施的意識。在此基礎上，再讓他們回到教室，根據自己剛才的觀察，動手進行創作。在創作時，筆者還鼓勵學生根據自己的理解進行適當的改進，以培養他們的創新意識和能力。
4.開發利用網絡資源
《 課程標準 》要求我們“根據學生的學習需求，開展計算機和網絡美術教學，鼓勵他們主動檢索美術信息，利用數碼相機和計算機創作美術作品，互動交流”。科學技術的突飛猛進，促進了信息技術的飛速發展。海量的網絡資源極大地彌補了教科書信息量不足的缺憾。在美術教學中引導學生遨游網絡世界，可使學生通過欣賞名家名作來提高自身的藝術欣賞能力，通過瀏覽中外藝術史來感受中國藝術和世界藝術的發展歷程，通過閱讀著名美術家自強不息的故事來激發自己勤奮學習，通過利用計算機創作美術作品來提高自身的創作能力。
例如，在教學第十一冊的《 中國青銅藝術 》時，為了拓展學生的知識面，在完成課堂教學后，筆者布置學生回家上網搜集我國古代的、在世界享有盛譽的青銅器司母戊鼎、四羊方尊等的相關知識，在班級進行交流。通過上網了解這些青銅器的知識，可使大家充分地認識到它們的悠久歷史和重要價值；通過進一步的課堂交流，可使學生互相補充，強化認識。這一搜集和交流的過程，不僅拓展了學生的知識視野，培養了他們自主學習的能力和語言表達能力，更增進了他們對我國古代青銅藝術的深入了解，激發了他們對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。
小學美術理論范文5
【關鍵詞】小學美術;教學;觀察能力
一、在觀察方法上采用整體觀察與細致觀察相結合
美術作為一門極有創造性的與想象力的學科，在課堂教育中要注意基本觀察方法的正確與系統的培養，這樣才能為之后的自我創作打下基礎，避免“有口難言”。可以說教會學生觀察一幅范畫或作品，是完成教學目標、提高教學質量的關鍵。視覺是有選擇性的，所以教師不但要向學生提出明確的觀察任務，而且要教給學生正確的觀察順序和觀察方法，并且將不同的方法加以結合，才能達到較好的觀察效果。
（一）從整體上進行觀察
第一，用審美的觀點對美點進行觀察。教師在出示范畫或學生作品時，要引導學生觀察物象的美點。如，觀察一幅范畫，要注意體會畫面構圖相互搭配簡繁有度的美;觀察一處靜物，要使學生感受線條與光線所構成的畫面之美;觀察一處靜景，色彩的美感，要讓學生看到各種顏色相互映襯配合所體現的美。
第二，先形狀后色彩地觀察。形狀是人類識別物體的基礎，也是造型或者造型藝術的基礎，無論是觀察還是表現，是工藝還是繪畫，首先是形狀然后才是色彩。兒童對色彩的偏愛選擇性，使其在觀察物象時往往首先被色彩吸引，而忽略形狀。因此，筆者在指導學生觀察時，首先要求學生觀察物象的形狀，在畫出或制作出形狀之后，再考慮色彩。小學生的觀察能力是隨著其年齡的增長逐漸提高的。從總體要求上，要由低到高、由淺入深、從簡單到復雜，只要教師重視培養、認真教學，定能激發學生的學習興趣，使之獲得豐富的感性知識，從而提高觀察能力。
（二）從局部上進行觀察
第一，用比較的方法進行觀察。包括物象的大小、比例、位置與相互關系的比較，形象特征的比較，還有各種色彩的比較。區分各種色彩的不同，區分色度、彩度與明度的不同，區分色彩冷暖傾向及冷暖程度，“筆有潤枯”、“墨分五色”的韻味，這些都是通過比較觀察進行的。
第二，用持續的方法進行觀察。例如：同樣一處景色，它在中午和傍晚兩個不同時間的陽光照射下，呈現出兩種完全不同的景象;同樣一處靜物，環境不同，所呈現的內容也有所差異。教師要充分利用這樣的例子，培養學生細致觀察的習慣。
（三）兩種觀察方法相結合
在實際的美術教學中，由于學生的年齡特點，很多時候會對所要觀察的事物有偏好性的觀察，例如某種特殊的色彩，或者特殊的形狀，有的時候就會局部性的影響學生的觀察。而另一方面的情況，就是由于學生在觀察時至看到了整體效果，而對細節一帶而過，導致作品的粗糙和不完善。這個時候，整體觀察與局部觀察相結合，就成為了在方法上提高教學質量的關鍵。筆者認為，例如默畫，就是一種有效的提高學生觀察能力、促使學生整體觀察與局部觀察相結合的方法。
二、在教育方法上采取課堂學習與室外寫生相結合的方法
課堂教育是美術教育的基礎環節，也是學生基本功的學習與基本素質的養成階段，其重要性不言而喻。戶外寫生是走出畫室到大自然中學習美術的一種特有方式，在美術學習中也具有不可替代的重要意義，它是鍛煉繪畫造型能力的基本方法，也是美術創作的源泉。“外師造化，中得心源”是中國繪畫史上的不朽名句，“搜盡奇峰打草稿”更是畫家堅持寫生獲得靈感的寫照。
小學階段的美術教學雖然有別于專業的美術學習，但也需要通過對美術的學習使學生形成基本的美術素養，發展學生的美術知識和技能。戶外寫生讓學生感受美術學習的特有樂趣，使學生的觀察能力得以發展，讓學生的繪畫構圖能力得到提高，提高學生對繪畫空間的處理能力，營造出輕松和諧的學習氛圍。然而戶外寫生絕不是要將學生放任，任他們自我發揮，而是要將戶外寫生與課堂所教授的方法內容結合起來，在完成有意義的寫生活動的同時，完成有鞏固與應用的課堂延伸。戶外寫生是對學生構圖的考驗，首先會遇到畫什么，從哪個角度畫等問題，此時教師可以作適當的示范講解，指導學生取景時選擇自己認為景物中最美最動人的部分?？梢杂萌【翱騺磉x擇景物，應該讓學生明確構圖中要有一個吸引觀眾最大注意力的視覺中心。但自然景物并非如靜物寫生可以自行擺設，景物中往往有不盡如人意的地方，這就要求學生可以根據自己的感受和構思進行一定的取舍，突出畫面的主題，直到自己滿意為止。取景的過程是一個觀察能力的探索鍛煉過程，在學生的實踐過程中教師有意識的滲透對觀察能力的引導，如色彩、線條、形狀、布局、細節等基本要素，從而不斷提高學生的觀察能力。
三、在課外與其他學科教育相結合
美術教育是一項極具人文特質的教學，表面看起來與其他學科沒有什么過多的關聯，隨著學生年級的升高以及傳統課業壓力的增加，美術課在很多學校的日常教學中所占比例越來越少，甚至美術課常常被用來充當自習課，以便學生完成其他應考科目的學習。在這種情況下，對學生觀察能力的培養更是困難重重。然而學科間整合或統整，是現代教育理念，亦是美術課程改革的內容之一。美術學習的范圍不能僅僅局限于美術領域中。我們可以嘗試在美術學科與其它學科之間架起橋梁，通過結合其它學科部分內容的學習，引導學生在新情景中探究、發現與美術有關的問題。例如在低年級《自然科學》教材中要求學生進行實驗，并觀察和記錄種子發芽、芽長成苗的各種變化情況的課程設置。這樣的例子就充分展示了與其他學科相結合來培養學生觀察能力的可能性。在我們的教學方法與辦學思維上，真切認識到美術教學對于學生未來發展的重要作用，才能讓美術教學走出困境，才能使小學美術教學中對學生觀察能力的培養獲得長期有效的發展。
四、結語
觀察能力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，是當兒童心理活動的有意性達到一定水平時產生的高級知覺活動能力。它不只是單純知覺問題，而是包含著理解、思考，有目的、有計劃的知覺。在美術課的教學中，教育者要以培養學生觀察、想象、創造等形象思維能力為主要任務進行教學，并且在教學中培養學生的觀察能力尤為重要，值得在教學中推廣。
參考文獻：
[1]蔡月玲.在小學美術教學中培養學生的觀察能力[J].學周刊C版，2014，（10）：183-183.
小學美術理論范文6
多媒體教學作為一種教學方法和手段已被廣泛運用到高校思想政治理論課的教育教學中，但是，有些問題日益突顯。如：“豐富多彩且生動形象的教學課件影響了學科的思想性和理論性；為迎合學生偏好卻忽略了課程教學目標；單一的多媒體教學手段和方法的運用在一定程度上影響了教學互動等?！盵1]那么，如何才能讓形式與思想、技術與應用、理論與育人、教學方法與教學規律更加有機地結合在一起，增強課程的吸引力、感染力和親和力，使思想政治理論課的教學效果倍增呢？要實現這一目標，教師需要對其課程進行藝術化處理。當然，這種藝術化處理不僅指課件設計層面的藝術化，更指教學理念層次的藝術化。
一、高校思想政治理論課多媒體教學藝術的內涵
當前，理論界對高校思想政治理論課多媒體教學藝術的理解，主要有兩個層面：一是教學方法上的藝術；二是教學風格上的藝術。可以肯定，無論是教學方法藝術還是教學風格藝術，都忽略了教育理念的發展與創新對課程的決定性意義，回避或淡化師生的思想情感基礎，師生被當作是傳授與接收的機器。因此，高校思想政治理論課多媒體教學藝術應以師生的思想情感為基礎，以相關的教育教學理論的創新為指導，以多媒體教育教學的方式、方法和技術手段為媒介，使其教學創新在醞釀、呈現和表達階段實現有機協調，是教學的一種理想境界。所以高校思想政治理論課多媒體教學藝術強調的是教學創新在醞釀、呈現和表達階段的有機協調；它是創造美、內容美與形式美的統一；它是政治性、科學性和藝術性的完美結合。
二、高校思想政治理論課多媒體教學藝術的理論與現實依據
高校思想政治理論課多媒體教學藝術源自于思想政治教育的特殊性。基于特殊的目標要求、面對復雜的教育對象和教育環境，高校思想政治理論課多媒體教學藝術內在要求其應超越于技術，表現出活動主體的創造性，它抵制技術層面的復制，倡導藝術是不可復制的。而且，這種藝術化也內在地要求其要融入參與者的思想情感。也就是說，高校思想政治理論課多媒體教學藝術內在于其活動的創造性，并且要融入教師、學生和管理者的思想情感。
教學活動是一個互動的過程，它以思想情感為基礎。以情感為基礎要求信息的加工、處理與傳輸的藝術化形式。思想政治課教學生活化的理論與實踐探索已向我們揭示了傳統的“灌輸”教育的種種弊端。它不僅是不道德的行為，也是一種“在教室里扼殺了個人的尊嚴、價值”的行為[2]。因此說，高校思想政治理論課多媒體教學藝術化是思想政治課教學中倡導人文關懷、彰顯個性自由的呼喚。
教學中，教育工作者面對差異化的教學對象，由于他們的專業知識背景、認知結構和非理性表達方式的差異，即使是相同的內容，也要求教師以不同的方式和方法去表達。在教學實踐中，我們能深切地感受到，同樣的表達在不同的專業學生中會產生不一樣的效應。差異化的教學對象使得創新性教學在任何環節都顯得尤其重要。
對象的差異性伴有環境的復雜性，高校思想政治理論課教學環境，尤其是隱性環境中存在著“隱性藝術化不夠的問題”[3]。其實，不管是顯性環境還是隱性環境，宏觀還是微觀，大家在其藝術化方面的重視程度都顯得不足，環境之間相悖并存，甚至于相互沖突。有時，再“藝術化”的理論說教也抵不過一個社會事件的影響力，在教學探索中，很多教育者都表達過這樣的無奈?？梢姡h境的復雜性要求高校思想政治理論課多媒體教育中應夯實其藝術基石。
三、高校思想政治理論課多媒體教學藝術化的現實途徑
基于對高校思想政治理論課多媒體教學藝術內涵的理解，依據其理論與現實的矛盾，提倡高校思想政治理論課教學藝術的深層理念顯得尤為重要。那么，如何才能更好地完善其藝術化理念呢？做好三方面的轉化應不失為一個好的選擇。即在多媒體教學中應注重將教學理論轉化為育人理念；將教材體系轉化成教學體系；將理論語言轉化成教學語言等。
（一）教學理論轉化為育人理念，呈現創造美
馬克思說：“……理論只要徹底，就能說服人?！彼?，教育教學需要科學的教育教學理論來指導。當然，它在解決實際的教學問題時，還應在教學實踐中不斷豐富和創新，因此說，只有不斷創新的科學教育教學，理論才能促使其長足發展。
面對教學中存在的諸多現實問題，其解決之道應以先進的教學理論為指導。教學中，首先要求教師應做個孜孜不倦的理論研究者，用科學的理論武裝自己，持續不斷地在教學中踐行先進的教學理念。其次，高校思想政治理論課重在育人，以大學生思想道德修養與法律基礎課為例，其目的是要全面提高大學生的道德素質和法律素質，重在育人是其應有之義，所以科學的教學理論轉化為育人理念應是高校思想政治課程教學的內在要求。在多媒體教學中如何更好地實現育人理念的貫徹呢？根據筆者的教學體會，教師應發揮其主導作用，讓學生的主體地位得到充分的體現。在授課中第一要做到思想育人，即有意安排教學內容的理論碰撞，讓科學的理論放射光芒。第二是辯論育人，在教學中讓學生有機會參與討論或辯論，讓他們做一個思考者而不是一個“留聲器”。第三是實踐育人，教師在教學中應創設情境，讓學生體會道德與法律在實踐中的意義和可能存在的困境，使他們對相關內容有更加豐富和直觀的理解。如果這些育人方法能和學生所關注的社會熱點問題結合起來，就能更好地調動學生的激情，并能實現師生在教學互動中的情感交流，從而克服傳統的灌輸式教學在育人層面收效甚微的窘境。
（二）教材體系轉化為教學體系，實現內容美
針對高校思想政治理論課多媒體教學中存在的問題，許多學者和專家都提出了自己別具一格的解決方案，其中不乏真知灼見，但也有不少存在著不切實際的地方。據筆者了解，很多高校都不同程度地存在壓縮思想政治理論課教學學時的情況，拿“基礎”課的課堂教學學時講，有的高校實際教學學時都不到三十個，用如此短的課堂課時，按課程體系，按部就班地完成教學任務，實現教學主導與教學主體的良好互動、達到理想的教學效果，應該說是不可能實現的事。那么，“按章教學”的教學思路能行得通嗎？可以肯定地說， “按章教學”的教學思路對有的高校來說也是不切實際的[4]。所以，面對現實情況，教師應將課程體系轉化為教學體系，實現高校思想政治理論課多媒體教學藝術蛻變是現實的必然要求。
教學藝術依賴于教學美的全方位呈現，而其中的基礎是內容的科學美，同時，教學體系應建立在對現實問題的解決之上。教師在應對實際課時壓縮、教學要求提高的現實中，應深度挖掘所授內容的科學性；展現其藝術性；不斷超越功利，追求并滿足個性自由，充滿激情地創造，實現教與學的和諧。所以，在教學中，老師應重新編排教材內容的內在合理邏輯，從而突破學時限制，使內容豐滿，教學藝術充分展現，并達到良好的教學效果。如“基礎”課中，我們可以將緒論第一節“適應人生的新階段”，第一章的“理想與信念”和第六章第二節的“大學生擇業與創業”的內容聯系起來講授。其聯系的內在合理邏輯表現在：個人追求各自的理想與信念時必然會遇到各種不同的人生問題，學會適應，堅定信念，立足現實，是通往個人實現理想的必經之路。具體的課件制作可用“問題”（這里的問題是指大學新生常常會碰到的常見問題）來引導教學，“問題教學”不僅能吸引學生，也能為教學的藝術性做好鋪墊。
（三）理論語言轉化成教學語言，體現形式美
教學藝術呈現不僅需要科學美的內容，還需要語言美的包裝。教科書中的語言是高度理論化、概括性語言，它們雖很嚴密，但在一定程度上不利于學生的理解，也使許多學生產生枯燥乏味的感覺，所以，理論語言轉化為教學語言是一堂成功教學的重要因素。教師在多媒體教學中運用其幽默、機智的語言，投入真摯情感化的教學語言，其合理運用往往能起到出奇制勝的教學效果。它在一定程度上可以消解教師刻板的形象；化解學生對課程枯燥乏味的錯誤認識，甚至能改變學生對課程地位的固有心理認知。
